Отмечается, что интегративный подход (Б.А.Вяткин, В.С.Мерлин) позволяет рассматривать активность как универсальный способ, форму и меру природно-социальных взаимодействий, в ходе которой человек развивается и проявляется преимущественно как их субъект.

Во втором параграфе проведен анализ подходов к изучению учебной, познавательной и учебно-познавательной активности в психологии. Так, учебная активность рассматривается как качественно-количественная мера включенности учащегося в процесс обучения, проявляющаяся, с одной стороны, в особенностях учебной мотивации как мера отношения к учебной деятельности, с другой – в особенностях осуществления и регуляции учебной деятельности как мера включенности в учебную деятельность (А.А.Андреев, 1984; А.Л.Андреева, 1988; Д.П.Барам, 1989; В.А.Якунин, и др.).

По результатам анализа подходов к пониманию и познанию познавательной активности в психологии (З.А.Абасов, 1989;

Д.Б.Богоявленская, 2002; Д.Б.Годовикова, 1984; Т.А.Гусева, 2009;

М.И.Лисина, 2001; А.М.Матюшкин, 1993; А.М.Прихожан, 2003;

С.Д.Смирнов, 1985 и др.) в общенаучном понимании ее можно рассматривать как особое качество субъекта познания, характеризующее меру взаимодействия с объектами окружающего предметного мира, мира социальных отношений и внутреннего мира индивидуальности (макро- и микромиров). Познавательная активность проявляется в стремлении к освоению новой информации и реализации конкретных актов познавательного поведения, стремлении быть активным в познавательной деятельности (Т.А.Гусева 2008, 2009).

В силу сопряженности двух видов активности (познавательной и учебной) в учебно-познавательной деятельности в науке прослеживается тенденция изучения их в синергетической связке как учебно-познавательной активности.

С позиций интегративного подхода (А.А.Волочков, В.С.Мерлин) учебно-познавательная активность понимается как системное качество субъекта учебно-познавательной деятельности, характеризующее меру его взаимодействия с объектами внешнего познаваемого мира и внутреннего мира индивидуальности. В исследовании этнопсихологических проявлений интегральной индивидуальности в связи с выраженностью учебнопознавательной активности учащихся старших классов обнаружено, что разные иерархические уровни активности – темперементальноэнергетический и учебно-деятельностный – взаимосвязаны целостно и непротиворечиво (Е.Ф.Сайфутдиярова, В.Ю.Хотинец).

Подчеркивается, что разработанные в рамках интегрального исследования индивидуальности человека (Б.А.Вяткин, В.С.Мерлин) концепция целостной активности субъекта жизнедеятельности А.А.Волочкова и концепция метаиндивидуального этническго мира В.Ю.Хотинец совместимы друг с другом и комплементарны друг другу, что позволяет исследовать учебно-познавательную активность в контексте взаимодействия с этнокультурным миром.

В третьем параграфе представлены концепции целостной активности субъекта жизнедеятельности А.А.Волочкова и метаиндивидуального этнического мира В.Ю.Хотинец, выступающие в качестве теоретикометодологических оснований изучения учебно-познавательной активности личности в аспекте ее взаимодействия с этнокультурным миром.

Целостная активность субъекта жизнедеятельности (А.А.Волочков) понимается как качественно-количественная система, представленная, с одной стороны, качественной совокупностью сфер и видов взаимодействия, предпочитаемых на индивидуально-субъектном или социально-типичном уровнях. С другой стороны, целостная активность в этой системе характеризуется количественной мерой взаимодействия субъекта с миром и самим собой в этих сферах, предпочитаемых по внутренней потребности или по внешней необходимости (обычно в определенном их соотношении).

Структура учебно-познавательной активности представлена во взаимодействии четырех подсистем, являющихся иерархическими уровнями целостной системы, построенной по динамическому принципу: 1) потенциал активности в учебной деятельности, представляющий собой скрытую, непосредственно не наблюдаемую внутреннюю тенденцию, готовность к осуществлению учебной деятельности; 2) активность регуляции учебной деятельности, выражающая соотношение произвольной, волевой и непроизвольной, эмоциональной саморегуляции в учебной деятельности; 3) динамический компонент структуры учебной активности – соотношение исполнительской, в основном репродуктивной, динамики (темп, интенсивность учебной деятельности) и динамики видоизменения учебной деятельности (проявление творческой активности); 4) результативный компонент учебной активности, который включает оценку результативности учебной деятельности (обученности) и оценку удовлетворенности учебной деятельностью и ее результатами (А.А.Волочков, 2007).

С позиций концепции метаиндивидуального этнического мира В.Ю.Хотинец, индивидуальность, с одной стороны, приобщаясь к этническому миру, приобретает этническое содержание, наполняясь этничностью, с другой – привносит в этнический мир свое имманентное качество, своеобразное и особенное, неповторимое индивидуальное.

Этническая индивидуальность человека реализует себя через различные формы активности, имеющие внутренние источники детерминации и внешние, исходящие из этнокультурного мира (Л.Я.Дорфман, 1993;

В.Ю.Хотинец, 2000).

В исследованиях, выполненных в рамках заявленной концепции, внутренняя детерминация познаваемых феноменов изучается в связи с формально-динамическими свойствами (В.Ю.Хотинец, 2001, 2003, 2005;

Е.Е.Будалина, 2004; Е.Ф.Сайфутдиярова, 2006, 2007 и др.), а внешняя детерминация – посредством культурных ценностей (В.Ю.Хотинец, 2001, 2003, 2005, 2008; Я.С.Сунцова, 2005; А.И.Троянская, 2010 и др.).

На основе анализа подходов к изучению ценностей в отечественной психологии (Б.С.Алишев, 2002; Б.С.Братусь, 1994; Б.А.Вяткин, 1997;

В.В.Гриценко, 2002; Н.М.Лебедева, 2007; Н.Р.Салихова, 2005;

Г.У.Солдатова, 2001; Т.Г.Стефаненко, 2008; Я.С.Сунцова, 2005;

А.И.Троянская, 2009; В.Ю.Хотинец, 2000, 2002, 2005, 2008, 2011, 2012;

О.Е.Хухлаев и др.) и за рубежом (Н.Tajfel, 1982; G.Hofstede, 1988;

D.Matsumoto, 1996; M.Rokeach, 1973; S.H.Schwartz, W.Bilsky, 1990;

H.C.Triandis, 1994, 1989, 1995, и др.) подчеркивается, что культурные ценности есть важнейшие и глубинные принципы, усваиваемые человеком в ходе инкультурации и определяющие его отношения с природой, социумом, ближайшим окружением и самим собой (Ш.Шварц, 1990; Н.М.Лебедева, 2007; В.Ю.Хотинец, 2009 и др.) и обусловливающие социотипическое поведение личности А.Г.Асмоловым (2007).

В заключении отмечается, что на основании концепции метаиндивидуального этнического мира (В.Ю.Хотинец) психологические особенности учебно-познавательной активности личности могут рассматриваться и как результат природных преобразований (посредством внутренне детерминированной активности за счет формальнодинамических особенностей), и как следствие приобщения к этническому миру (внешне детерминированной активности за счет культурных ценностей).

Во второй главе «Исследование психологических особенностей учебно-познавательной активности студентов удмуртской и русской этнических групп» описываются этапы эмпирического исследования и обсуждаются его результаты.

В первом параграфе представлены процедуры исследования, методики, их диагностические возможности, приводятся данные об их надежности и валидности. В исследовании принимали участие студентов в возрасте от 17 до 19 лет, обучающихся в Удмуртском государственном университете на факультетах удмуртской филологии ( студента удмуртской национальности) и русской филологии (83 студента русской национальности) и успешно справляющихся с основными образовательными программами. Национальность участников определялась по самоотчетам и подтверждалась в индивидуальной беседе с каждым.

Выборки гомогенны по региональному признаку, приблизительно 67% каждой группы составляют селяне, 33% горожане.

Во втором параграфе обсуждаются результаты исследования особенностей учебно-познавательной активности студентов удмуртской и русской этнических групп. С помощью t-критерия Стьюдента доказано, что в большинстве своем показатели учебно-познавательной активности личности у русских студентов превосходят таковые у студентов-удмуртов. При этом выявлены значимые различия между показателями первичных шкал: Учебная мотивация (p0.001), Контроль действий при реализации учебной деятельности (p0.01); суммарных шкал: Потенциал активности (p0.001) и Общий индекс выраженности активности (p0.05). Необходимо отметить, что у студентов-удмуртов заниженные показатели учебно-познавательной активности не выходят за пределы своей нормативности.

Полученные результаты, с одной стороны, могут объясняться особенностью оценивания, характерной представителям удмуртской культуры, уходящей корнями к традиционным ценностям, где идеальными качествами-ценностями являются умеренность, сдержанность, избегание категоричности в выражении мнения. Это может проявляться в оценивании собственных качеств с преимущественным использованием среднего диапазона оценок при ответе на вопросы анкет, избеганием экстремально высоких или низких баллов. И в то же время допускаем, что к типичным особенностям студентов-удмуртов можно отнести умеренно выраженную учебно-познавательную активность личности: сдержанную внутреннюю, познавательную мотивацию к учебной деятельности, уравновешенный интерес к студенческим исследованиям с нерасточительным потенциалом учебной активности, непритязательную способность длительное время концентрировать внимание на учебных занятиях, без переключений на другие дела, спокойное доведение начатой учебной работы до конца, не смотря на возможные препятствия или соблазны, сдержанную инициативность, экономную самостоятельность, беспристрастное авторство, скромную автономию, умиротворенность в принятии себя.

Здесь же приводятся результаты эффектов (влияния) кросскультурного фактора на показатели учебно-познавательной активности личности, подтверждающие умеренную выраженность учебно-познавательной активности у студентов-удмуртов и относительно высокую выраженность в пределах нормы – у студентов-русских.

В третьем параграфе работы приводятся результаты исследования формально-динамических особенностей, детерминирующих учебнопознавательную активность студентов удмуртской и русской этногрупп.

Сначала с учетом нормальности распределения всех показателей обнаружены значимые различия между формально-динамическими свойствами испытуемых. Так, у студентов-удмуртов в сравнении с русскими студентами более выражены: эргичность психомоторная (t=4.411; р0.001), эмоциональность психомоторная (t=2.289; р0.05) и интеллектуальная (t=2.021; р0.05), а также индекс психомоторной активности (t=2.972;

р0.01). При этом установлены заниженные показатели эргичности интеллектуальной (t=2.869; р0.01), скорости коммуникативной (t=2,569;

р0.01) и индекса интеллектуальной активности (t=2,767; р0.01). Итак, выявлены особенности формально-динамических свойств у студентов с учетом этнической принадлежности: удмурты отличаются «активностными»

свойствами в психомоторной сфере (в сфере взаимодействия с внешним миром); русские – в интеллектуальной сфере (в сфере взаимодействия с внутренним миром). В целом формально-динамические свойства у студентов-удмуртов – умеренной выраженности, в русской выборке они получили относительно высокую нормативную выраженность.

По результатам корреляционного анализа обнаружены значимые взаимосвязи между показателями формально-динамических свойств и показателями учебно-познавательной активности у студентов-удмуртов и студентов-русских. У студентов-удмуртов показатель «эргичность психомоторная» положительно связан с «общим индексом выраженности активности» (r=0.209, p0.05); показатель «пластичность интеллектуальная» отрицательно коррелирует с показателем «контроль действий при реализации учебной деятельности» (r=-0.236, p0.05); у русских студентов выявлены положительные корреляции: между показателями «эргичность коммуникативная» и «контроль действий при реализации учебной деятельности» (r=0.248, p0.05); между показателями «скорость интеллектуальная» и «общий индекс выраженности активности»

(r=0.256, p0.05).

Посредством дисперсионного анализа выявлены эффекты (влияние) кросскультурного и формально-динамических факторов на показатели учебно-познавательной активности личности. Общая схема дисперсионного анализа описана следующим образом: первый контролируемый фактор – формально-динамический (шкалы опросника ОФДСИ В.М.Русалова).

Выявленные уровни формально-динамического фактора: низкий, средний, высокий были соотнесены соответственно с разной выраженностью формально-динамических свойств: умеренной, выше умеренной, повышенной с учетом средних значений показателей в обеих группах.

Второй контролируемый фактор – кросскультурный – включил 2 позиции:

удмурты и русские. Учебно-познавательная активность (шкалы) была заявлена как зависимая переменная.

Обнаружено, что кросскультурный фактор взаимодействует с фактором интеллектуальной скорости по переменной учебно-познавательной активности («потенциал активности»). Средние значения (и стандартные отклонения) учебно-познавательной активности (потенциал активности) в зависимости от этнической принадлежности и уровня выраженности интеллектуальной скорости в исследуемой выборке приведены в таблице 1.

Полученные данные о взаимодействии кросскультурного фактора с формально-динамическим свойством «скорость интеллектуальная» по показателю «потенциал активности» свидетельствуют о том, что студентыудмурты проявляют готовность к включению и реализации субъектной активности в учебном процессе при умеренной выраженности (низкий уровень) скорости интеллектуальной. У студентов-русских высокая субъектная активность в сфере обучения обусловлена высокой скоростью умственных процессов в интеллектуальной деятельности.

Взаимодействие кросскультурного фактора и формально-динамического свойства (скорость интеллектуальная) по показателю учебно-познавательной активности (потенциал активности) (средние значения и стандартные отклонения) (двухфакторный дисперсионный ANOVA, межгрупповой дизайн) фактора (выраженность (выраженность выше (выраженность Примечание. Главные эффекты: взаимодействие кросскультурного фактора и показателя интеллектуальной скорости F=(5.170)=2.41, p0.05; кросскультурного фактора F=(5.170) = 2.79, p0.05.

Установлено, что кросскультурный и формально-динамический (пластичность коммуникативная) факторы оказали «влияние» в отсутствии взаимодействия друг с другом на переменную учебно-познавательной активности (учебная мотивация). Средние значения (и стандартные отклонения) учебной мотивации в зависимости от этнической принадлежности и уровня выраженности пластичности коммуникативной приведены в таблице 2.

Эффекты кросскультурного фактора и формально-динамического свойства (пластичность коммуникативная) по показателю учебно-познавательной активности (учебная мотивация) (средние значения и стандартные отклонения) (двухфакторный дисперсионный ANOVA, межгрупповой дизайн) Примечание. Главные эффекты: пластичности коммуникативной F=(5.170) = 4.41, p0.001;

кросскультурного фактора F=(5.170) = 3.68, p0.02.

Полученные результаты об эффектах кросскультурного фактора и формально-динамического – «пластичность коммуникативная» по переменной «учебная мотивация» демонстрируют высокую познавательную мотивацию к учебной деятельности, интерес к студенческим исследованиям у студентов-удмуртов при умеренной выраженности (низкий уровень) их «пластичности коммуникативной» (готовности к вступлению и поддержанию субъект-субъектного взаимодействия в учебной деятельности при тщательном продумывании своих поступков и действий). У студентоврусских высокая учебная мотивация наблюдается при среднем уровне «пластичности коммуникативной» (выраженность выше умеренной).

Наименьшие значения учебной мотивации в обеих группах выявлены при повышенной выраженности «пластичности коммуникативной», это можно объяснить тем, что происходит усиление энергоемкости коммуникативного процесса: динамики, импульсивности, переключения в процессе общения.

Стало быть, за порогом «избыточной» умеренности при повышенных значениях «пластичности коммуникативной» у студентов в обеих группах приводит к ингибированию показателя учебно-познавательной активности – «учебной мотивации» как меры отношения к учебно-познавательной деятельности.

Выявлено, что кросскультурный фактор взаимодействует с фактором психомоторной скорости по показателям учебно-познавательной активности («учебная мотивация», «потенциал активности» и «общий индекс выраженности активности»). Обнаруженные эффекты имеют одинаковую статистическую закономерность. Рассмотрим полученные результаты на примере эффекта взаимодействия кросскультурного фактора с фактором «психомоторной скорости» по показателю «потенциал активности», представленные в таблице 3.

Взаимодействие кросскультурного фактора и формально-динамического свойства (психомоторной скорости) по показателю учебно-познавательной активности (потенциал активности) (средние значения и стандартные отклонения) (двухфакторный дисперсионный ANOVA, межгрупповой дизайн) Примечание. Главные эффекты: кросскультурного фактора F=(5.170) = 11.38, p 0.001, взаимодействие кросскультурного фактора и показателя психомоторной скорости F=(5.170) = 4.64, p 0.01.

«психомоторной скоростью» по показателям учебно-познавательной активности («учебная мотивация», «потенциал активности») показывают, что у студентов-удмуртов высокая активность в учебной деятельности проявляется при умеренной выраженности «скорости психомоторной»

(низкий уровень). Чем выше скорость психомоторная, тем ниже выражена учебно-познавательная активность. Следовательно за порогом умеренности в сторону повышения «психомоторная скорость» студентов-удмуртов приводит к ингибированию показателей учебно-познавательной активности:

«субъектной активности в сфере обучения» и «учебной мотивации». Иная картина у русских студентов: при повышенной выраженности скорости психомоторной показатели учебно-познавательной активности имеют максимальное значение.

Таким образом, формально-динамические свойства («скорость интеллектуальная», «пластичность коммуникативная», «скорость психомоторная») могут служить факторами изменений показателей учебнопознавательной активности (их росту или снижению) у студентов-удмуртов и студентов-русских. При этом установлено, что учебно-познавательная активность студентов-удмуртов обусловлена формально-динамическими свойствами умеренной выраженности, у студентов-русских реализуется за счет повышенных показателей их формально-динамических свойств.

В четвертом параграфе работы приводятся результаты исследования базовых культурных ценностей, ценностей-качеств стереотипов, выявленных в ходе применения психосемантического анализа, культурных факторов, обусловливающих проявление учебно-познавательной активности студентов удмуртской и русской этногрупп.

Для выявления базовых культурных ценностей был проведен анализ культурных ценностей отдельно в каждой группе студентов (удмурты, русские). В процессе первоначального анализа на основе средних значений были выделены наиболее предпочитаемые ценности.

При анализе наиболее предпочитаемых культурных ценностей обнаружено, что в обеих группах можно выделить блок повторяющихся, неизменных ценностей (здоровье 5.96), смысл жизни (5.72), защита семьи (5.71), настоящая дружба (5.67), достижение успеха (5.40), независимость (5.37), самоуважение (5.20), верность (5.10), благосостояние 5.07). Большинство из них распределились в блоках: Принадлежность (Консерватизм) (защита семьи), Равноправие (настоящая дружба, верность), Мастерство (достижение успеха, независимость, самоуважение). Здесь к ведущему типу мотивации блока Принадлежность (Консерватизм) можно отнести стремление к стабильности и безопасности ближнего окружения; блока Равноправие – потребность в достижении групповой гармонии; блока Мастерство – потребность в самоутверждении, позволяющая добиться собственного успеха и достичь психологического благополучия. Ценности, не разместившиеся вдоль биполярных осей, здоровье и благосостояние (материальное благополучие) относятся к универсальным общечеловеческим ценностям, фундаментальным характеристикам человеческого существования, а поиск смысла жизни можно рассматривать как высшую духовную задачу в русской (российской) культуре.

Наряду с этим выделяются ценности, которые более предпочитаемы в одной из групп и не встречаются в списке приоритетных другой. Так, у студентов-удмуртов выделены такие ценности, как уважение родителей, старших, мир на земле, умеренность, национальная безопасность, чистоплотность. По Ш.Шварцу, эти ценности входят в блоки Принадлежность (Консерватизм) Равноправие.

Принадлежности (Консерватизма) способствуют включению людей в коллективную жизнь, поддержанию групповой позитивной идентичности, стремлению к общезначимым целям и определению тех способов их достижения, которые обеспечат безопасность и защищенность общества, спокойную размеренную жизнь. В таких культурах люди стараются ограничивать действия, направленные на разрушение групповой солидарности и традиционного порядка. Ценности Равноправия задают стимул к признанию морального равенства, единых прав, и, как следствие, проявлению заботы о благе других, состраданию и пониманию окружающих.

Согласно Н.М.Лебедевой (2007), ценности, входящие в эти блоки, хорошо согласуются между собой и образуют один и тот же ценностный конструкт.

Следует обратить внимание на ценность «умеренность» как одну из предпочитаемых среди обозначенных у студентов-удмуртов.

Таким образом, анализ культурных ценностей показал, что имеется блок ценностей, которые являются предпочитаемыми в обеих этнических группах: основные жизненные ценности, ценности стабильности и безопасности окружающего мира, достижения групповой гармонии и самореализации в жизни. И все же в удмуртской группе как более предпочитаемые представлены ценности коллективизма (по Ш.Шварцу Принадлежность (Консерватизм) и Равноправие), а для русской группы, напротив, более значимыми заявлены культурные ценности индивидуалистической направленности (по Ш.Шварцу Мастерство и Интеллектуальная автономия).

Для выявления структуры базовых ценностей студентов был проведен факторный анализ ценностей отдельно в каждой группе (метод главных компонент путем вращения по типу Varymax). В двух группах студентов (удмуртов и русских) выделилось по семь главных факторов, описывающих соответственно 51.01% и 59.63% общей дисперсии.

Так, в удмуртской выборке студентов факторы «Ответственность»

(доля объяснимой дисперсии 13.60%), «Принадлежность миру» (9.60%), «Присоединение к миру («Упорядочение внешнего мира») (8.26%) представлены ценностями Равноправия, Консерватизма и Гармонии по Ш.Шварцу. Данные ценности выражают ответственное сотрудничество людей друг с другом, признание равенства, проявление заботы о благополучии каждого, включенность в коллективную жизнь (участие в общей жизни и стремление к общим целям), ограничение действий, которые могут разрушить групповую солидарность или традиционный порядок, подчеркивают необходимость ценить мир и гармонию в обществе и природе, стараться понять и принять мир, а не изменять и не разрушать его. В русской выборке студентов в факторы «Безопасность» (16.22%), «Автономия»

(«Упорядочение внутреннего мира») (12.41%), «Активное изменение мира»

(7.91%) входят, с одной стороны, ценности Аффективной и Интеллектуальной автономии, Иерархии, поощряющие индивидов стремиться к переживанию эмоционально позитивных чувств и самостоятельно следовать собственным идеям и интеллектуальным устремлениям, с другой – ценностями Гармонии, Равноправия, Консерватизма, которые означают включенность людей в коллективную жизнь, идентификацию с группой, участие в общей жизни и стремление к общим целям, признание равенства, принятие мира, гармонии общества и природы. Одноименные факторы «Разнообразие жизни» (соответственно 6.12% и 6.98%) в обеих выборках представлены ценностями Аффективной автономии и Мастерства.

Таким образом, в структуре базовых ценностей в обеих этнических группах обнаружено сходство: присутствуют ценности коллективистской направленности, которые являются традиционными как в удмуртской, так и русской культурах; включены ценности удовольствия, увлекательной и разнообразной жизни, что можно объяснить возрастными особенностями испытуемых. При этом в структуре базовых ценностей респондентов обнаружены различия: у студентов-удмуртов доминируют ценности коллективисткой направленности, служащие установлению и поддержанию группового единства и групповой гармонии, утверждающие смысл жизни в социальных связях, идентификации с группой и разделении общего образа жизни (по Ш.Шварцу Равноправие, Консерватизм и Гармония); у русских студентов более значимы ценности индивидуалистической направленности, служащие личностному росту и развитию (по Ш.Шварцу, это Автономия и Иерархия).

В ходе применения метода психосемантического дифференциала на основе анализа средних значений оцениваемых объектов (Я – сам, типичный удмурт, типичный русский) и одномерной интерпретации четырехпозиционной модели репрезентации личностных черт в естественном языке (по Д.Пибоди, А.Г.Шмелеву) обнаружено, что у студентов-удмуртов (при анализе рассматривались только те черты, балльная оценка которых отклоняется от среднего значения более чем на 1,0) превалируют умеренные (адаптивные) характеристики, у студентов-русских – дескриптивные, избирательной направленности.

С помощью факторного анализа было построено семантическое пространство факторов. Так, размещение этнических объектов в семантическом пространстве факторов «Активность (умеренная-высокая)»

(доля объяснимой дисперсии 50.0%) – «Отношение к миру (всеобщностьизбирательность)» (33.2%) показывает, что образ типичного удмурта наделяется следующими ценностями-качествами: умеренность, всеобщность;

образ типичного русского – активность, избирательность.

При проведении факторного анализа культурных ценностей всей выборочной совокупности было выявлено девять факторов, описывающих 50.29% дисперсии. Широкий набор составляющих факторного отображения объясняется разнообразием и специфичностью ценностей представителей двух этнических групп. Первый фактор «Принадлежность (Консерватизм), Гармония и Равноправие (безопасность и социальная справедливость)»

(доля объяснимой дисперсии 10.01%) – представлен ценностями социальной стабильности, согласия и мира; второй фактор «Аффективная автономия (предприимчивость и удовольствие)» (6.05%) – ценности реализации жизни (поиск удовольствий и материального благополучия); третий фактор «Гармония и интеллектуальная автономия (креативность и пытливость ума)» (5.95%) – ценности самореализации и творческого преображения мира; четвертый фактор «Иерархия и мастерство (авторитет и стремление к личным достижениям)» (5.78%) – ценности (ответственность)» (5.06%) – ценности межличностных отношений;

шестой фактор «Консерватизм и Иерархия (толерантность)» (4.82%) – ценности социальных отношений; седьмой фактор «Автономия (самобытность)» (4.73%) – ценности самореализации; восьмой фактор «Принадлежность (Консерватизм) (смысл жизни – быть с другими)»

(4.14%) – ценности принадлежности к социальной группе; девятый фактор «Мастерство (Уникальность)» (3.75%) – ценности самореализации.

Обнаружено, что кросскультурный фактор и ценностный фактор «Аффективная автономия (предприимчивость и удовольствие)»

(ценности реализации жизни) оказали «влияние» в отсутствии взаимодействия друг с другом на переменные «учебная мотивация» и «потенциал активности». Средние значения и стандартные отклонения показателей компонентов учебно-познавательной активности респондентов удмуртской и русской групп с низким и высоким уровнями ценностного фактора «Аффективная автономия (предприимчивость и удовольствие)»

приведены в таблице 4.

Средние значения и стандартные отклонения компонентов учебно-познавательной активности (средние значения и стандартные отклонения) (одномерный двухфакторный ANOVA) учебно-познавательной кросскультурного «Аффективная автономия Примечание: Главные эффекты кросскультурного фактора на учебную мотивацию F=(3.172)=44.65, p0.0001, на потенциал активности F (3.172)=16.87, p0.0001;

ценностного фактора на учебную мотивацию F=(3.172)=3.85, p0.05, на потенциал активности F (3.172)=3.85, p0.03.

Выявлено, что кросскультурный фактор и ценностный фактор «Автономия (Самобытность)» оказали «влияние» в отсутствии взаимодействия друг с другом на переменные «контроль действий при реализации учебной деятельности» и «общий индекс выраженности активности». Средние значения и стандартные отклонения показателей компонентов учебно-познавательной активности респондентов удмуртской и русской групп с низким и высоким уровнями ценностного фактора «Автономия (Самобытность)» приведены в таблице 5.

Средние значения и стандартные отклонения компонентов учебно-познавательной активности (средние значения и стандартные отклонения) (одномерный двухфакторный ANOVA) учебно-познавательной кросскультурного ценностного фактора деятельности Примечание: Главные эффекты кросскультурного фактора на контроль действий при реализации учебной деятельности F=(3.172)=6.26, p0.01, на общий индекс выраженности активности F=(3.172)=4.18, p0.04; ценностного фактора на контроль действий при реализации учебной деятельности F=(3.172)=6.31, p0.01, на общий индекс выраженности активности F=(3.172)=4.25, p0.04.

Полученные данные свидетельствуют о том, что при повышении значимости ценностных факторов «Аффективная автономия (предприимчивость и удовольствие)», «Автономия (Самобытность)» у студентов-удмуртов и студентов-русских показатели учебно-познавательной активности повышаются. Но при этом обнаружено, что у студентовудмуртов в ходе изменения они получили умеренную выраженность, а у русских студентов представлены в повышенном значении.

ВЫВОДЫ

2. В ходе эмпирического исследования выявлены особенности учебнопознавательной активности студентов в аспекте их взаимодействия с этнокультурным миром: учебная мотивация (побуждение к учебнопрофессиональной подготовке), контроль действий при реализации учебной деятельности (волевой контроль поведения), потенциал активности (готовность к осуществлению учебной деятельности), уровень учебнопознавательной активности у студентов-удмуртов – в умеренной, у русских студентов – относительно высокой выраженности в пределах нормы.

3. Обнаружены особенности психодинамических свойств у студентовудмуртов, которые отличаются «активностными» свойствами в психомоторной сфере (в сфере взаимодействия с внешним миром); у студентов-русских – в интеллектуальной сфере (в сфере взаимодействия с внутренним миром). В целом психодинамические свойства у студентовудмуртов проявляются в умеренной выраженности, в русской выборке они получили более высокие показатели.

По данным корреляционного анализа установлены связи общего уровня учебно-познавательной активности с «эргичностью психомоторной»

в группе студентов-удмуртов и «скоростью интеллектуальной» – в русской;

контроля действий при реализации учебной деятельности с «пластичностью интеллектуальной» у студентов-удмуртов, у русских студентов – с «эргичностью коммуникативной».

Данные дисперсионного анализа показали, что формальнодинамические свойства («скорость интеллектуальная», «пластичность коммуникативная», «скорость психомоторная») оказывают эффекты (влияние) на показатели учебно-познавательной активности, значения которых у студентов-удмуртов выше при умеренной выраженности, у русских студентов – при крайней выраженности нормы. При этом обнаружена закономерность ингибирования показателей учебнопознавательной активности за порогом умеренности в сторону повышения показателей формально-динамических свойств в удмуртской выборке.

4. Обнаружено, что наряду с общими предпочитаемыми ценностями (Стабильности, Равенства и Самореализации) наиболее значимыми ценностями у студентов-удмуртов являются ценности коллективистской установлению и поддержанию группового единства и гармонии, у студентоврусских – ценности индивидуалистической направленности (ценности регуляции поведения и отношений к миру), побуждающие личностный рост и интеллектуальное развитие, стремление к достижениям и психологическому благополучию.

Выявлена структура базовых культурных ценностей посредством факторного анализа у студентов разных этнических групп. Наряду с общими социально-значимыми ценностями («Безопасности» и «Ответственности») и ценностями удовольствия, увлекательной и разнообразной жизни, характерными для юношеского возраста, выявлены различия. У студентовудмуртов – это коллективистские культурные ценности: ориентированность на внешний мир, упорядочение внешнего мира («Ответственность», «Принадлежность миру», «Присоединение к миру»). У студентов-русских – это индивидуалистические культурные ценности: ориентированность на внутренний мир, упорядочение внутреннего мира («Безопасность», «Автономия», «Активное изменение мира»). По результатам психосемантического анализа стереотипов с атрибутивными характеристиками, выражающими отношение к миру, обнаружено, что у студентов-удмуртов превалируют умеренные (адаптивные) характеристикикачества, ориентированные на внешний мир (умеренность, адаптивность, всеобщность), у русских – «активностные», избирательной направленности.

По данным дисперсионного анализа установлено, что культурные ценности оказывают эффекты на учебно-познавательную активность студентов. При высоких значениях ценностных факторов реализации жизни («Аффективная автономия (предприимчивость и удовольствие)»), самореализации («Автономия (самобытность)» показатели учебнопознавательной активности у студентов-удмуртов получили умеренную выраженность, а у русских студентов представлены в повышенном значении.

По результатам проведенного исследования сформулированы практические рекомендации деятельности в поликультурном образовательном пространстве для психологов, обеспечивающих сопровождение и поддержку студентов в ходе обучения в вузе, и специалистов учреждений высшего профессионального образования, осуществляющих образовательный процесс в вузе с целью достижения продуктивности учебно-познавательной деятельности и реализации собственных психологических ресурсов в профессиональном становлении. При разработке и реализации интерактивных технологий, включающих в себя такие методы, как групповая проектная работа, кейсметоды, имитационные деловые и ролевые игры, тренинги, студенческие дискуссии и др. в образовательном процессе, необходимо учитывать особенности учебно-познавательной активности студентов из разных этнических групп: у студентов-удмуртов – умеренный уровень ее проявления, у русских студентов – высокий уровень.

этнопсихологические особенности студентов, обусловленные культурными ценностями народа. Вопреки усилению значимости и интенсивности функционирования ценностей индивидуалистической направленности в современном обществе, в культуре удмуртского народа наиболее значимыми ценностями остаются ценности коллективистской направленности, служащие установлению и поддержанию группового единства и гармонии.

Намечены перспективные направления исследования: изучение интериндивидуальных свойств учебно-познавательной активности личности в аспекте этнокультурных взаимоотношений, взаимосвязей учебнопознавательной активности субъектов образовательного процесса с другими видами активности в контексте взаимодействия с этнокультурным миром, выявление стилевых характеристик и этнотипических стилей учебнопознавательной активности представителей разных этнических групп.

Основные публикации автора по теме диссертации Публикации в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Мышкина С.А. Психологические особенности учебно-познавательной активности студентов разных этнических групп / В.Ю.Хотинец, С.А.Мышкина // Психологический журнал. – 2012. – Т.33, №6. – С. 60п.л.) (авторский вклад 50%).

2. Мышкина С.А. Культурная обусловленность учебно-познавательной активности студентов (на материале исследования удмуртского и русского этносов) / С.А.Мышкина // Психология образования в поликультурном пространстве. – Елец: Изд-во «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». – 2012. – Т.3, №19. – С. 71-77 (0,32 п.л.).

3. Мышкина С.А. Внутренние детерминанты учебной активности студентов различных этногрупп / С.А.Мышкина // Научный журнал «Образование и саморазвитие». – Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий». – 2011. – №2 (24). – С. 180-185 (0, Другие публикации:

4. Мышкина С.А. Формально-динамические факторы, детерминирующие учебно-познавательную активность студентов разных этногрупп / С.А.Мышкина // Образование и межнациональные отношения.

Education and Interethnic Relations –IEIR2012: В 2-х частях / Под ред.

Э.Р.Хакимова. – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет». – 2012. – Ч. 1. – С. 203-204 (0.25 п.л.).

5. Мышкина С.А. Культурные ценности как факторы этнотипических стилевых характеристик познавательной активности студентов (на материале исследования представителей удмуртского и русского этносов) / С.А.Мышкина // Образование и межнациональные отношения: теория и практика многокультурного образования:

Материалы Международной научно-практической конференции (г.

Ижевск, 27-28 мая 2009 г.) / Под ред. Э.Р. Хакимова. – Ижевск: Изд-во «ГОУ ВПО УдГУ». – 2009. – С. 170-178 (0.57 п.л.).

6. Мышкина С.А. Этнокультурные детерминанты познавательной активности студентов / С.А.Мышкина // Вестник Удмуртского университета. Серия: «Философия. Психология. Педагогика». – 2009.

– №2. – С. 14-25 (0.75 п.л.).

7. Мышкина С.А. Культурные факторы познавательной активности студентов разных этногрупп / В.Ю.Хотинец, С.А.Мышкина // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия «Психология». – 2008. – №1-2.– С. 41-49 (0.5 п.л.) (авторский вклад 8. Мышкина С.А. Этнокультурные факторы познавательной активности студентов / С.А.Мышкина // Этнокультурная личность и конкурентоспособность: сборник статей / Под ред. В.Ю.Хотинец, Э.Р.Хакимова. – Ижевск: Изд-во «ГОУ ВПО УдГУ». – 2008. – С. 47п.л.).

9. Мышкина С.А. Познавательная активность и культурные ценности студентов разных этногрупп / В.Ю.Хотинец, С.А.Мышкина // Мерлинские чтения: «Активность-индивидуальность-субъект»:

Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием, посвященной 110-летию со дня рождения В.С.Мерлина (г.

Пермь, 2-4 октября 2008 г.) / науч. ред.Б.А.Вяткин. – Пермь: Изд-во «Пермский государственный педагогический университет». – 2008. – С. 76-77 (0.13 п.л.) (авторский вклад 50%).

10. Мышкина С.А. Ценности как культурные факторы этнотипических стилевых характеристик познавательной активности / С.А.Мышкина // Вестник Удмуртского университета. Серия «Психология и педагогика». – 2007. – №9. – С. 125-135 (0.63 п.л.).

11. Мышкина С.А. Культурные факторы этнотипических стилевых характеристик познавательной активности / С.А.Мышкина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

Серия «Акмеология образования». – 2007. – Том 13. – С. 210-214 (0, 12. Мышкина С.А. Этнотипические стилевые характеристики познавательной активности студентов различных этносов / С.А.Мышкина // Вестник Удмуртского университета. Серия «Психология и педагогика». – 2005. – №9. – С. 46-55 (0.57 п.л.).

13. Мышкина С.А. Жизненные ценности русских и удмуртов / С.А.Мышкина // Зависимость, ответственность, доверие: в поисках субъектности: Материалы Международной научно-практической конференции (г. Ижевск, 24-26 июня 2004 г.): В 2-х кн. – Ижевск:

Издательский дом «Удмуртский университет». – 2004. – Кн. 1. – С. 187- 190 (0.19 п.л.).