Работа выполнена на кафедре машиноведения факультета технологии и предпринимательства Московского педагогического государственного университета
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Павлова А.А.
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор Шишов С.Е.
кандидат педагогических наук, доцент Быстрое В.М.
Ведущая организация - Российский химико-технологический университет имени Д.И. Менделеева
Защита состоится «18» декабря 2000 г. в « 15 » часов на заседании диссертационного Совета Д 053.01.16 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, Москва, М. Пироговская, д. 29, ауд. №
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119882, Москва, М. Пироговская, д.1.
Автореферат разослан «17» ноября 2000 г.
Ученый секретарь Шаронова Н.В.
Общая характеристика работы
Диссертационная работа исследует проблему поиска методики подготовки студентов и команды ВУЗа к региональным и Всероссийским олимпиадам по графике. Рассматривается также проблема разработки методики организации и проведения олимпиад по графическим дисциплинам в масштабах ВУЗа, города, региона, России. Исследование носит характер констатирующего и поискового с применением анкетирования, наблюдением педагогических явлений и ситуаций.
Актуальность исследования определяется тем, что олимпиада как форма учебного процесса способствует подъему интеллектуального уровня всех участников, особенно студентов. Это важно в настоящее время, когда имеется устойчивый рост спроса на творчески развитых, всесторонне образованных специалистов.
Актуальность работы определяется также отсутствием систематизированных и достаточно полных методических разработок в области подготовки и проведения олимпиад среди обучающихся, вообще, и по графическим дисциплинам в высшей школе, в частности. Основные тенденции развития современного образования - гуманистические, ориентированные на развитие личности. Вместе с тем, сложившийся в последние десятилетия в образовании подход можно охарактеризовать как когнетивно-центристский. Для ликвидации этого противоречия, возможно, использовать различные виды неформального образования.
Олимпиады, как один из видов неформального образования, ориентированы, прежде всего, на человеческую инициативу, являются той открытой образовательной средой, которая предоставляет возможность получения гибкого, индивидуализированного, созидающего знания.
Поэтому актуальным является разработка компонентов методологии олимпиадного движения. В данном исследовании основное внимание уделено подготовке и проведению олимпиад по графическим дисциплинам в высшей школе.
Объектом исследования является учебно-творческая деятельность студентов ВУЗа в процессе их обучения графическим дисциплинам.
Предметом исследования является методика развития творческих способностей у студентов в процессе подготовки команды ВУЗа к олимпиадам по графическим дисциплинам.
Цель исследования состоит в разработке методики подготовки команды ВУЗа к региональной и Всероссийской олимпиадам по графическим дисциплинам и методики их проведения.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
- определить значимость олимпиады;
- дать анализ истории проведения олимпиад по графическим дисциплинам;
- разработать вариант методики подготовки команды ВУЗа к олимпиадам по графическим дисциплинам, позволяющий занимать призовое место;
- разработать параметры оценки уровня подготовки команды к олимпиаде, где результаты олимпиады являются одним из основных показателей;
- оценить результаты опытно-экспериментальных проверок уровня подготовки команды на примере Московской государственной академии тонкой химической технологии им. М. В. Ломоносова (МИТХТ) по предлагаемой методике;
- разработать варианты организации олимпиад, удовлетворяющие современным требованиям.
Нами выдвинута следующая рабочая гипотеза исследования: Качество подготовки по графическим дисциплинам и общий интеллектуальный уровень студентов-участников олимпиады повышаются как за счет предметной подготовки, так и за счет общего творческого развития при использовании предлагаемой методики подготовки к олимпиаде. Основным ее отличием является сочетание предлагаемых методов и форм обучения графическим дисциплинам и многоступенчатой системы отбора наиболее способных студентов, в частности, с помощью разработанных прогностических критериев, отражающих уровень интеллектуального развития.
Теоретико-методологической основой данного исследования являлись:
- концепция личностно-деятельностного подхода к проблемам обучения;
- дидактические закономерности и принципы обучения;
- педагогические основы совершенствования содержания образования;
- концепция информатизации образования.
Отдельные вопросы содержательных и процессуальных аспектов предметных олимпиад рассматриваются в работах Колмогорова А.Н., Соболева С.Л., Брудно А.Л., Брук Ю.М., Васильева Н.Б., Гаврилова А.В., Каплан Л.И., Кирьякова Б.С., Котова А.И., Лещенко А.В., Миропольского Б.И., Молчанова, Морозовой Е.А., Петракова И.С., Розенталь А.Л., Савина А.П., Сурдина В.Г., в частности, по циклу графических дисциплин в работах Волошина-Челпана Э.К., Павловой А.А., Тихонова-Бугрова Д.Е., Николаева Н.С.Допырина P.P., Калинкина В.Н., Лосева Н.В., Посвянского А.Д., Супрун Л.И., Пинаева В.Н.
Но в них отсутствует систематизация и достаточная полнота разработки методики подготовки, организации и проведения олимпиад.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по рассматриваемой проблеме;
- анкетирование и опрос студентов;
- беседы- "конференции" с преподавателями-предметниками;
- беседы с экспертами;
- экспериментальная работа в процессе подготовки команд МИТХТ;
экспериментальная проверка уровня подготовки команд ВУЗов на московских городских и Всероссийских студенческих олимпиадах;
теоретический анализ результатов подготовки команд МИТХТ к олимпиадам;
- теоретический анализ московских и Всероссийских олимпиад.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе - констатирующем (1985-1986гг.) — исследовался и анализировался опыт проведения олимпиады в МИТХТ, а также методика подготовки к городским олимпиадам и итоги выступления команды МИТХТ на московских городских олимпиадах. В результате были выявлены недостатки, которые не позволяли команде МИТХТ подняться на городских олимпиадах выше 9-10 места и был предложен первый вариант методики проведения внутривузовской олимпиады и подготовки команды к московской олимпиаде.
Второй этап - развивающий - необходимо разделить на два подэтапа. В первом (1987-1996гг.) продолжалась работа над разработкой и совершенствованием методики проведения ВУЗовской олимпиады и, особенно, над разработкой методики подготовки команды ВУЗа к региональной, а именно московской городской олимпиаде. На втором подэтапе (1997-98гг.), помимо выше указанных работ, разрабатывалась методика проведения региональной олимпиады. В целом второй этап характеризовался использованием результатов теоретически обобщенного и систематизированного опыта подготовки команды к региональной олимпиаде, а также организации и проведения вузовской олимпиады.
Третий этап (1999-2000гг.) - завершающий - характерен обобщением, систематизацией и обоснованием методики организации и проведения олимпиад разного уровня: внутривузовской, региональной, Всероссийской (процессуальный аспект); разработкой требований к заданиям для олимпиад (содержательный аспект), а также методики подготовки команды ВУЗа к региональной и Всероссийской олимпиадам по начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
- исследована и проанализирована история московских городских олимпиад по начертательной геометрии и инженерной графике.
Определены ВУЗы - лидеры олимпиад, рейтинг всех ВУЗов -участников;
- разработана методика подготовки команды ВУЗа к олимпиадам по начертательной геометрии, суть которой состоит в сочетании проведения занятий по углублённому изучению предмета и многоступенчатой системы отбора участников олимпиад;
- разработана и обоснована методика прогнозирования результатов выступления членов команды ВУЗа на региональной олимпиаде, базирующаяся на четырёх прогностических критериях, отражающих уровень интеллектуального развития;
- разработаны критерии оценки уровня подготовки команды ВУЗа к олимпиаде: доля набранных командой баллов, суммарное относительное - отклонение и др, причём результаты олимпиады являются одним из основных показателей;
- разработаны комплексы требований, предъявляемых к заданиям на олимпиадах по начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике;
- разработан комплекс требований, предъявляемых к заданиям для подготовки к олимпиадам на всех этапах Практическая значимостьисследования в том, что разработаны:
- методика комплектования команды по результатам двух туров ВУЗовской олимпиады, - методика проведения внутривузовской и региональной олимпиад, доказано, что ВУЗовская олимпиада должна проходить в два тура при массовом участии студентов; в разработанном варианте проведения региональной олимпиады основные отличия в системах проверки и финансирования, - методика проведения Всероссийской студенческой олимпиады, которая основывается на добровольном принятии решения кафедрой об участии и на одновременном проведении олимпиады в нескольких крупных городах, - метод приведения результатов неполной команды к полной, заключающийся в добавлении баллов за отсутствующего члена команды.
На защиту выносятся" - методика подготовки команды к олимпиаде по начертательной геометрии, состоящая в сочетании разработанных форм и методов проведения занятий по углубленному изучению начертательной геометрии и развитой системой отбора самых способных студентов;
- методика подготовки команды к олимпиаде по компьютерной инженерной графике, суть которой в поэтапном обучении умению работать с графическим редактором в процессе выполнения чертежей; -методика опенки уровня подготовки команды ВУЗа к олимпиаде, по итогам олимпиады, состоящая в подсчете определенных параметров, объективно оценивающих степень подготовки команды, одним из основных параметров является результат олимпиады;
- методика процессуальной составляющей проведения Всероссийской олимпиады, суть которой - в проведении олимпиады в нескольких ВУЗовских центрах одновременно, при условии централизованной проверки студенческих работ.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены обоснованным выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам, и положительными результатами опытноэкспериментальной проверки предлагаемой методики в течение четырнадцати лет.
Апробация к внедрение результатов исследования Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались: на научно-методической конференции, посвященной 100летию МИТХТ (г. Москва, апрель 2000 г.); на Всероссийском семинаресовещании заведующих кафедрами графических дисциплин ВУЗов РФ (г.
Нижний Новгород, май 2000 г.); на 4-ой Всероссийской научнометодической конференции "Актуальные вопросы современной инженерной графики" (г. Рыбинск, июнь 2000).
В процессе исследования созданы и внедрены в учебный процесс:
- комплексная методика подготовки команды ВУЗа к региональной и Всероссийской олимпиадам. Она состоит из трех основных частей:
методики проведения ВУЗовской олимпиады, методики подготовки команды к региональной олимпиаде и методики прогнозирования результатов выступления студентов на региональной и Всероссийской олимпиадах;
- методика организации Всероссийских и, отчасти, региональных олимпиад, а именно проведение Всероссийских студенческих олимпиад в МИТХТ в 1999 и 2000 гг. и московских городских олимпиад по начертательной геометрии и инженерной графике в 1997-2000 гг., а также первой московской олимпиады по компьютерной графике в 2000 г.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 152 наименований и трех приложений. Общий объём диссертации 250 с., в т.ч. 126 страниц основного текста, включая 28 таблиц и 4 рисунка, список литературы на 13 с. и 111 с. приложений.
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, положения, выносимые на защиту; даются сведения об апробации и внедрении полученных результатов.
В первой главе "История и анализ олимпиад по начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике в России" определены функции олимпиад, дается краткий исторический обзор научных олимпиад в России и перечень региональных (не московских) олимпиад по графическим дисциплинам. Описываются московские городские олимпиады по начертательной геометрии и инженерной графике, приводится их периодизация, даётся анализ и рассматриваются Всероссийские олимпиады по графическим дисциплинам в 1998-2000 гг.
Олимпиадам присущи несколько функций. Во-первых, они - мощный стимул развития и активизации мотивации учебно-творческой деятельности учащихся. Олимпиады:
- способствуют самоутверждению личности, развивают чувство собственного достоинства, стремление к достижению высоких результатов, уверенность в своих силах;
- способствуют раскрытию способностей учащегося;
- развивают логическое мышление и пространственное воображение;
- развивают творческое мышление, творческий подход к решению задач;
- приближают к эмоциональной составляющей научного поиска;
- развивают интерес и любовь к предмету, по которому проводится олимпиада, - развивают стремление к обладанию знаниями;
- способствуют выявлению способных, склонных к данному предмету учащихся;
- способствуют повышению академической активности сильных студентов;
- развивают умение мобилизовать все знания, сообразительность, внимание;
- развивают умение использовать учебную и научную литературу для самостоятельного решения сложных, нестандартных задач;
- развивают понимание необходимости получить всестороннее образование и помогают студентам в этом.
Во-вторых, олимпиады способствуют лучшей организации учебного процесса за счет:
- обмена опытом между кафедрами, отдельными преподавателями, развития общения между ними;
- повышения квалификации преподавателей;
- усиления обратной связи между преподавателями и учащимися.
В-третьих, олимпиадам присущи контролирующие функции, они подводят итог значительной работы, являются показателем качества учебного процесса: результаты олимпиад могут быть использованы для сравнительной оценки работ кафедр, школ и т.д.
В-четвертых, для олимпиад характерны представительские функции, они определяют престиж ВУЗа, техникума и т.п. Последнее очень важно как для руководства и профессорско- преподавательского состава учебного заведения, так и для студентов данного ВУЗа. Итоги анонимного анкетирования участников Всероссийских олимпиад по начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике показывают, что около 20% студентов называют престиж родного ВУЗа и города основным побудительным мотивом участия в олимпиаде.
Главная ценность олимпиад - не в выявлении победителей и награждении отличившихся в этом соревновании, а в том общем подъеме предметной культуры и интеллектуального уровня учащихся и обучающих, которому эти олимпиады, несомненно, способствуют.
Разработка истории московских олимпиад начата с периодизации: выделено два периода - один охватывает первые 12 олимпиад, с 1975 по 1986 г.г.
Второй - с 1987 г. по настоящее время (14 олимпиад). Основное отличие периодов - наличие во втором, в рамках олимпиады, двух секций:
начертательной геометрии и инженерной графики. Начиная с 1997 года, московские городские олимпиады проводит МИТХТ; финансирование осуществляется за счет сравнительно небольших организационных взносов.
В результате исследования определено количество ВУЗов, участвовавших в ежегодных московских городских олимпиадах, как в первом, так и во втором периодах (см. рис. 1). Этот процесс проанализирован. Отмечена тенденция к снижению в последние 10 лет количества участников московских городских олимпиад по начертательной геометрии и инженерной графике до 10- ВУЗов, что объясняется неблагоприятными социальными условиями и отсутствием административного руководства олимпиадами.
Указывается, что победители московской городской олимпиады должны определяться отдельно по итогам каждого периода. В диссертации рассмотрены две различные методики определения победителя в командном зачете за период. Одна - по сумме только призовых мест.
Другая - позволяет определить место каждого ВУЗа-участника и получить распределение, подобное рейтингу - по сумме всех мест, занятых ВУЗом на ежегодных олимпиадах, с учетом количества выступлений. Данные о распределении ВУЗов по сумме мест представлены в таблицах 1,2. При сравнении результатов, полученных с помощью распределения по сумме всех мест и по сумме призовых мест, сделан вывод о том, что рейтинговое распределение по сумме мест дает более точный результат, учитывая все факторы Показано, что для определения ВУЗов-победителей за ряд лет в личном зачете олимпиад, например, московских городских, достаточно установить, сколько раз представители ВУЗа занимали призовые места и, подсчитав очки, определить победителей.
Анализ московских олимпиад показал, что успеха добиваются те ВУЗы, где имеются студенты с высоким интеллектуальным уровнем, например МГТУ им. Баумана, или те, где кафедры смогли разработать методику развития интеллектуальных способностей, например, МИТХТ.
Рассмотрена история проведения Всероссийских студенческих олимпиад.
Предложена и реализована методика проведения Всероссийской олимпиады одновременно в нескольких городах, что позволяет участвовать в олимпиаде большему числу ВУЗов, существенно снижая их расходы.
Во второй главе "Методика подготовки команды ВУЗа и проведения олимпиад по начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике в высшей школе" излагаются: методика подготовки и проведения ВУЗовской олимпиады; способ отбора студентов в команду ВУЗа по итогам ВУЗовской олимпиады; методика подготовки команды ВУЗа для участия в региональной олимпиаде по начертательной геометрии; способ выбора наиболее способных студентов из числа отобранных в команду победителей ВУЗовской олимпиады; исследуется методика подготовки команды ВУЗа для участия в олимпиаде по компьютерной графике; методика организации и проведения Всероссийской и региональных олимпиад.
В работе слова "методика" и "технология" используются как синонимы, т. к.
при применении данной методики имеет место: 1) однозначность получаемого результата; 2) воспроизводимость в любых условиях; 3) методика разработана пооперационно; 4) цели диагностичны и конструктивны.
Вторая глава начинается с изложения методики проведения ВУЗовской олимпиады. В технологии подготовки команды ВУЗа к региональной олимпиаде имеются два основополагающих положения: многоступенчатая система отбора наиболее способных студентов и представленная на защиту методика обучения их начертательной геометрии и другим графическим дисциплинам. Одним из краеугольных камней в системе отбора является ВУЗовская олимпиада. Основными проблемами при проведении внутривузовской олимпиады являются обеспечение массовости и подбор соответствующих задач.
Исследование показало, что обеспечение большего количества участников первого тура вузовской олимпиады - до 50% от численности курса, при условии участия представителей каждой студенческой группы -крайне важно. Показано, какие действия необходимы для успешного проведения вузовской олимпиады.
Основой любой олимпиады являются, конечно, задачи. Сформулированы требования, которым должны удовлетворять задачи вузовской олимпиады: 1) решение задач не должно требовать знаний, выходящих за рамки программы;
«