«Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 70 Светлячок Заведующий МБДОУ ЦРР – детский сад № ...»

Принято на заседании Педагогического

Детство – это летний ветер,

совета

протокол №1

Парус неба и хрустальный звон зимы.

«31»августа 2013 г

Утверждаю: Детство – это значит дети!

заведующий МБДОУ

Дети – это значит мы!

ЦРР-детский сад №70 «Светлячок»

_/Шаповалова С.Н.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 70 «Светлячок»

Заведующий МБДОУ ЦРР – детский сад № 70 «Светлячок»:

Шаповалова С.Н.

Старший воспитатель:

Подбельцева Т.М.

г. Белгород, пр. Ватутина, тел. 52-22- тел./факс 52-26- e-mail: [email protected] Белгород, 2013 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка – детский сад №70 «Светлячок»

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………….. I. Пояснительная записка……………………………………………... 1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о квалификации педагогических кадров и о семьях воспитанников 2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 4. Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и другие) 5. Принципы и подходы к формированию Программы II. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении………………………………………………………….… III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей………………………………………….. 1. Физическая культура 2. Здоровье 3. Безопасность 4. Социализация 5. Труд 6. Познание 7. Коммуникация 8. Чтение художественной литературы 9. Художественное творчество 10. Музыка Содержание коррекционной работы (для детей с нарушение IV.

речи)……………………………………………………………………. V. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования………………………………………………………….... VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы………………………….…………………….. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка – детский сад №70 «Светлячок»

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА………………………...……………………………………………… 1.Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ………...... 2.Дополнительное образование в ДОУ 3. Интеграция содержания образовательного процесса 4. Условия реализации образовательной программы ДОУ 5.Модель образовательного пространства ДОУ 6.Экспериментальня деятельность ДОУ 7.Взаимодействие с социальными партнерами 8. Сотрудничество с семьей 9.Преемственность в работе ДОУ и общеобразовательного учреждения Приложения………………………………………………………………………….. Приложение 1 Программы, реализуемые в МДОУ № Приложение 2 Схема распределения НОД Приложение 3 Режим дня Приложение 4 Модель образовательной деятельности МДОУ № Приложение 5 Модель реализации оздоровительной деятельности Приложение 6 Здоровьесберегающие технологии, используемые в МДОУ Приложение 7Формы организации детской деятельности с целью формирования у детей основ безопасности жизнедеятельности Приложение 8 Организация трудовой деятельности в МДОУ № Приложение9Формы работы по формированию познавательной активности Приложение 10 Организация приобщения детей к чтению детской литературы Приложение 11 Схема организации деятельности ПМПк МДОУ № Приложение 12 План взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и Приложение 13 Содержание коррекционной работы Приложение 14 Модель выпускника Приложение 15 Образовательные области Приложение 16Алгоритм планирования Приложение 17 Взаимодействие с социальными и культурными учреждениями города Приложение 18 Методическое обеспечение дополнительного образования Приложение 19 План совместной работы со школой Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, Основная общеобразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребёнка – детский сад № «Светлячок» обеспечивает разностороннее развитие детей от 2 до 7 лет, равные стартовые возможности для детей старшего дошкольного возраста при переходе к обучению в начальной школе по основным направлениям – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому и разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»).

Основная общеобразовательная программа состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой участниками образовательного процесса. Основная часть основной общеобразовательной программы составляет 80% от её общего объёма, часть, формируемая участниками образовательного процесса – 20%.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в развитии детей.

В программе раскрываются особенности организации режима пребывания детей в образовательном учреждении, содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей, содержание коррекционной работы, планируемые результаты освоения детьми программы, система мониторинга достижения детьми этих результатов, система дополнительного образования, а так же условия реализации программы. Срок реализации Программы – 3 года.

Основная общеобразовательная программа МБДОУ детский сад №70 «Светлячок»

обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно – речевому и художественно – эстетическому.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

В дошкольном учреждении действует 12 групп, из них:

Первая младшая группа(2-4), вторая младшая группа(3-4), первая и вторая младшая группы(2-4), средняя группа(4-5), старшая группа(5-6), подготовительная к школе группа спаренная, компенсирующего вида(4-7), подготовительная к школе группа(6-7), вторая младшая и средняя группы(4-5), группа «Адаптация»(1,5-3), группа «Развитие»(5-6).

Организована группа кратковременного пребывания «Развитие», а так же группа кратковременного пребывания детей по адаптации к условиям детского сада, не охваченных дошкольным образованием.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Воспитанники МБДОУ №70 – в основном дети из благополучных семей, что определяет высокий уровень образовательных запросов родителей и приоритеты качества воспитания и образования.

Медико-педагогические условия, развивающая среда позволяют осуществлять полноценное физическое, личностное, интеллектуальное, эстетическое развитие, коррекцию выявленных нарушений речи, обеспечивать сохранение и укрепление здоровья детей.

В основу примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки», по которой работает МБДОУ, положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя:

- качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития);

- определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип;

- основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности.

Психологический возраст не совпадает с хронологическим и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому.

С опорой на этот подход и возрастную периодизацию Д.Б. Эльконина в Программе выделены следующие психологические возрасты:

- эпоха раннего детства, состоящая из двух периодов — младенчества (от рождения до года) и раннего возраста (от 1 года до 3 лет);

- период дошкольного детства, состоящий из двух фаз — младшего дошкольного (от 3 до 5 лет) и старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет).

Такая возрастная периодизация позволяет видеть индивидуальную перспективу развития каждого ребенка, что позволяет педагогам гибко выстраивать педагогический процесс с учетом неравномерности развития детей, осуществлять его индивидуализацию и добиваться достижения планируемых результатов у большинства детей к концу каждого психологического возраста.

2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы С учётом имеющихся условий и статуса учреждения определены приоритетные направления образовательной деятельности:

2. социально-личностное;

3. познавательно-речевое;

4. художественно-эстетическое.

Приоритетными направлениями деятельности МБДОУ ЦРР-д/с № 70 по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

Создание условий для сохранения психического и физического здоровья каждого воспитанника;

Обеспечение эмоционального благополучия детей;

Амплификация развития, создание общности пространства детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности;

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Развитие каждого ребенка как субъекта отношения с людьми, миром и самим собой;

Оказание педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности каждого ребенка.

3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Цель программы – всестороннее и непрерывное развитие личности каждого ребёнка с учётом его психического и физического состояния здоровья, формированию психологической готовности детей к обучению в школе и развитию их творческих способностей.

Реализация этой цели планируется посредством решения следующих задач:

обеспечение безопасной жизнедеятельности, соблюдение охраны труда в учреждении, соответствие всех видов деятельности требованиям СанПиНа;

включение детей в различные формы сотрудничества через организацию разновозрастного взаимодействия для создания дружеской, заботливой атмосферы, естественного накопления детской компетентности в разных организация процесса взаимодействия с социальными партнёрами, осуществляющими патриотическое воспитание, приобщение детей к духовной культуре, формирование эстетического мировоззрения, развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

взаимодействие специалистов в образовательном учреждении для организации психолого - медико – педагогического сопровождения внедрение эффективных здоровьесберегающих технологий в рамках взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.

4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие) Предназначение Центра развития ребенка – детского сада № 70 определяется его местом в муниципальной системе образования: это дошкольное учреждение, обеспечивающее право семьи на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей дошкольного возраста с учетом реальных социально-экономических и национальнокультурных условий города и микрорайона и ориентированное на создание полноценного пространства воспитания и развития детей дошкольного возраста. В основу организации пространства воспитания и развития детей положены на следующие принципы:

Обеспечение безопасности жизнеобеспечения, событийность, связанность взрослого и ребенка в образовательном процессе;

приоритет развивающих и воспитательных задач, способствующих формированию личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей;

обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательной школе.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Целостный педагогический процесс направлен на полноценное всестороннее развитие детей – физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое при освоении примерной основной общеобразовательной программы «Истоки» Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования под ред. Л.А. Парамоновой.

В группах компенсирующей направленности приоритетное осуществление развития воспитанников осуществляется по тем направлениям, которые наиболее способствуют укреплению их здоровья, коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии. Программа коррекционного обучения в ДОУ реализуются в «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Организация образовательного процесса осуществляется с учетом принципов интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью.

Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей, с учетом климатических и сезонных особенностей окружающего мира. Климатические условия учитываются при построении режима дня и при организации ФОД (программа С.Николаевой строится с учетом сезонных явлений).

Основная общеобразовательная программа формируется в соответствии с научными принципами:

Основная общеобразовательная программа строится:

- на соответствии принципа развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- на сочетании принципа научной обоснованности и практической применимости;

- на соответствии критерий полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");

-на обеспечении единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

-на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- на принципе комплексно-тематического построения образовательного процесса.

При выстраивании образовательного процесса ДОУ решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей, учитываются следующие принципы:

комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью;

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение принцип демократизации предполагает открытость образования, привлечение к нему внимания общественности, утверждение в образовательной системе отношений равноправия и сотрудничества, децентрализацию управления, вариативность содержания, форм и методов обучения;

принцип природосообразности предполагает, что определять содержание, выбирать формы, средства образования, стиль взаимодействия с каждым ребёнком необходимо на основе целостного знания о ребёнке (его физиологических, психических особенностей, состояния физического здоровья, социально-нравственных представлений);

принцип культуросообразности реализуется в ходе воспитания детей как на общечеловеческих культурных ценностях, так и на ценностях, присущих региональной культуре и данному социуму;

принцип дифференциации: по уровню развития, состоянию здоровья (физического, психического), возрастным особенностям, интересам и творческому потенциалу, половому признаку. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка;

принцип креативности предполагает максимальную ориентацию на творческое начало во всех видах детской деятельности, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;

принцип диверсификации предполагает обеспечение необходимого и достаточного разнообразия образовательных услуг и подходов к их реализации с целью удовлетворения разносторонних и разнообразных запросов участников образовательного процесса;

принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноценного партнёра;

принцип интеграции практической, интеллектуальной, эстетической и других видов деятельности ребенка и его эмоционального отклика. Реализуется в сотрудничестве с семьёй, школой и социальными институтами детства.

принцип непрерывности и преемственности педагогического процесса.

Реализуется через взаимодействие профессионального, личностного опыта педагога и личностного опыта ребенка.

В программе нашли отражение:

- Деятельностный подход. Организация образовательного процесса строится на основе ведущих видах детской деятельности: игровой, познавательной коммуникативной, проектной, художественной. Деятельность развивается от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма.

Педагоги МБДОУ, решая задачи психолого-педагогической работы, обеспечивают развитие ребенка в деятельности по четырем основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому.

- Компетентностный подход. «Компетентность» выступает ключевым понятием обновления содержания дошкольного образования. компетентностный подход позволяет педагогам МБДОУ структурировать содержания и организацию образовательного процесса, в соответствии с потребностями, интересами воспитанников; находить иные подходы к оценке качества образования в единстве деятельностной, предметной и ценностной составляющих образованности.

- Региональный подход. Учтены региональные природо-климатические, национальнокультурные особенности, спортивные традиции.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение II.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении При организации образовательного процесса в МБДОУ ЦРР - д/с № «Светлячок» учитывалась система требований «Истоки» Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования под ред. Л.А.

Парамоновой и СанПиН 2.4.1.3049-13.

Учреждение функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье).

Длительность работы – 12 часов в группах общеразвивающей направленности, часов в группах компенсирующей направленности.

График работы – с 7.00 до 19.00 часов.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию (приложение № 1).

При организации режима пребывания детей в образовательном учреждении учитывается:

- требования СанПиН;

- учет климатических и конкретных погодных условий.

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа.

Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3 - 4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12, часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часов. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

На самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3 - 4 часов.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин.

Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение игровой площадке во время прогулки.

Согласно Уставу, для осуществления образовательного процесса, дошкольное учреждение разрабатывает схему распределения образовательной деятельности (непосредственно образовательной деятельности) (приложение №2). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

В дошкольном учреждении внедряются здоровьесберегающие технологии проведения профилактических, оздоровительных и коррекционных мероприятий в условиях дошкольного учреждения (приложение №3,4).

Для обеспечения целостных представлений детей об окружающем мире используется комплексно-тематический подход, отражающий определенный фрагмент действительности и задающий общий контекстный смысл, соответствующий интересам и возможностям детей. Планирование содержания представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей и рассматривание явление (тему), освоение заданного содержания на организованных занятиях и создание условий для деятельности вне занятий. Занятия выстраиваются таким образом, чтобы каждое последующее обогащало уже имеющиеся представления (приложение №5).

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного дошкольного образования «Истоки»

2. Развивающие занятия с детьми 2-3 Л.А.Парамонова М.: ОЛМА Медиа 3. Развивающие занятия с детьми 3-4 Л.А.Парамонова М.: ОЛМА Медиа 4. Развивающие занятия с детьми 4-5 Л.А.Парамонова М.: ОЛМА Медиа 5. Развивающие занятия с детьми 5-6 Л.А.Парамонова М.: ОЛМА Медиа Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 6. Развивающие занятия с детьми 5-6 Л.А.Парамонова М.: ОЛМА Медиа 7. Развивающие занятия с детьми 6-7 Л.А.Парамонова М.: ОЛМА Медиа 8. Раннее детство: познавательное Л.Н.Павлова М.: Мозаика-синтез, III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми Основу основной общеобразовательной программы дошкольного образования составляют две модели организации воспитательно-образовательного процесса:

совместная деятельность взрослого - ребенка и самостоятельная деятельность ребенка.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка" ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрирование в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением (приложение № 6).

В содержание направления «Физическое развитие» входят образовательные области «Физическая культура», «Здоровье» и «Безопасность», в которых заложены начала формирования здорового образа жизни, потребности в двигательной активности на основе «мышечной радости»; развитие у детей способности адекватно реагировать на изменения окружающей среды; представления о собственном теле, позволяющие более сознательно относиться к своему здоровью, избегать опасности.

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач:

-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

общеобразовательную программу дошкольного образования «Истоки» под ред.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Л.А.Парамоновой.

Интеграция образовательных областей: «Здоровье», «Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Труд», «Музыка».

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны жизни и здоровья детей, формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Интеграция образовательных областей: «Физическая культура», «Познание», «Социализация», «Безопасность», «Коммуникация».

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей по формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности и (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

общеобразовательную программу дошкольного образования «Истоки» под ред.

Л.А.Парамоновой и дополнительную программу «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б.Стеркиной, О.Л.Князевой, Н.Н.Авдеевой.

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Труд», «Познание», «Социализация», «Здоровье».

В содержании направления «Социально-личностное развитие» в качестве основы выступает общение ребенка со взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основа формирования его самосознания. В этом разделе представлены образовательные области «Социализация» и «Труд».

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеобразовательную программу дошкольного образования «Истоки» под ред.

Л.А.Парамоновой, дополнительная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой.

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Познание» «Труд», «Безопасность», «Физическая культура».

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

общеобразовательную программу дошкольного образования «Истоки» под ред.

Л.А.Парамоновой.

Интеграция образовательных областей: «Физическая культура», «Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Безопасность».

В содержании направления «Познавательно-речевое развитие» главными задачами являются расширение и обогащение ориентировки ребенка в окружающем мире, формирование способов и средств познавательной деятельности, познавательных интересов, способность видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем. В рамках образовательной области «Познание»

раскрывается содержание работы по формированию у детей целостной картины мира (природного, рукотворного, социального), элементарных математических представлений, расширению кругозора, развитию познавательно-исследовательской деятельности, конструирования. Особое внимание на протяжении всего дошкольного возраста уделяется сенсорному воспитанию детей, связанному с решением двух основных задач: усвоения сенсорных эталонов (формы, цвета, величины) и овладения способами обследования предметов в содержательной деятельности. Первая задача решается в раннем детстве в процессе предметной деятельности, вторая — в дошкольном возрасте, в продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании и др.).

общеобразовательную программу дошкольного образования «Истоки» под ред.

Л.А.Парамоновой; дополнительные программы: «Юный эколог» С.Н.Николаевой, «Всё по полочкам. Информатика для дошкольников» А.В. Горячев.

Интеграция образовательных областей: «Безопасность», «Здоровье», «Труд», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество».

Речевое воспитание представлено в образовательной области «Коммуникация», поскольку основная функция речи — общение. Задачи речевого развития имеют специфику, связанную с освоением языка, его словаря, грамматического строя, произносительной стороны речи, форм диалога и монолога через игровые формы обучения общению — словесные, сюжетно-дидактические, игры-драматизации, инсценировки, игры парами, в «читающего человека» и др. Специально обозначены задачи развития диалогического общения детей со взрослыми и сверстниками, составляющие также основную часть показателей развития речи. Особо выделены задачи элементарного Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение осознания языковой действительности, которые важны для освоения как устной, так и предпосылок письменной речи.

общеобразовательную программу дошкольного образования «Истоки» под ред.

Л.А.Парамоновой; «Программу воспитания и обучения детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи» Т.Филичева, Г.Чиркина; дополнительную «Обучение дошкольников иностранному языку» Е.Ю.Протасовой, Н.М.Родиной.

Интеграция осуществляется во всех образовательных областях.

Направление «Художественно-эстетическое развитие» рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами искусства. В основе – развитие способностей к музыкальной, литературной, изобразительной деятельности, детское творчество, интеграция различных видов художественной деятельности. Это направление составляют образовательные области «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»

направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

общеобразовательную программу дошкольного образования «Истоки» под ред.

Л.А.Парамоновой;

Интеграция образовательных областей: «Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Художественное творчество».

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворения потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

В образовательную область «Художественное творчество» введен раздел «Дети в музее изобразительного искусства», что способствует ознакомлению детей с миром высокохудожественных произведений и развитию художественного восприятия. Раздел «Художественный труд» вбирает в себя детскую дизайн-деятельность и базируется на традициях отечественных народных ремесел, что придает результатам детского художественного труда яркость и особый колорит.

общеобразовательную программу дошкольного образования «Истоки» под ред.

Л.А.Парамоновой; дополнительную программу «Цветные ладошки» И.А.Лыковой Интеграция образовательных областей: «Безопасность», «Коммуникация», «Музыка», «Познание», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Физическая Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение культура».

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Задачи реализуются через примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Истоки» под ред. Л.А.Парамоновой;

дополнительные программы: «Ладушки» Каплуновой И.М., Новоскольцевой И.А., «Ритмическая мозаика» Л.И.Бурениной.

Интеграция образовательных областей: «Социализация», «Физическая культура», «Коммуникация», «Познание».

Воспитательно-образовательный процесс МБДОУ ЦРР - д/с № 70 «Светлячок»

выстраивается на основе сочетания примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки» под ред. Л.А.Парамоновой; и ряда дополнительных программ, обеспечивающих развитие детей по основным направлениям деятельности.

(для детей с ограниченными возможностями здоровья) В МБДОУ ЦРР - д/с № 70 «Светлячок» ведется коррекционная работа с детьми в возрасте от 4-х до 7-и лет, имеющими отклонения в речевом развитии в группе компенсирующей направленности (дети 4-7 лет).

Основу коррекционной работы, в соответствии с федеральным государственным требованиями дошкольного образования составляют следующие принципиальные положения:

коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения;

содержание коррекционной работы – это психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, направленное на коррекцию и компенсацию отклонений в их физическом и (или) психическом развитии;

коррекционную работу осуществляют все специалисты (педагог-психолог, учитель- логопед).

Цель коррекционной работы – обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ОВЗ и оказание им помощи в освоении общеобразовательной программы.

Задачи коррекционной работы:

выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;

преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы.

Принципы организации коррекционной работы:

единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

коррекции и компенсации, позволяющие определить адресные коррекционноразвивающие технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения;

деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Концептуальные подходы к построению коррекционной работы:

нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин, лежащих в основе трудностей, возникающих у дошкольника при освоении общеобразовательной программы;

комплексный, предусматривающий учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке с ОВЗ;

интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных специалистов, сопровождающих развитие ребенка.

Структура системы коррекционной работы включает взаимосвязанные модули:

диагностический, коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический и социально-педагогический. Модульный принцип позволяет вносить своевременные изменения в процесс реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии (содержание диагностического модуля);

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (содержание коррекционно-развивающего, оздоровительно-профилактического, социально-педагогического модулей);

возможность освоения детьми с ОВЗ общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении (как результат коррекционной работы).

В содержании коррекционной работы отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя, инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения.

Взаимодействие воспитателей и специалистов, осуществляется на основании координационного плана деятельности и направлений коррекционно-развивающей работы (приложение № 7,8).

На основании письма Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. №27/901-6 и «Положения о психолого-медико-педагогическом консилиуме»

в дошкольном учреждении организован и функционирует психолого-медикопедагогический консилиум (ПМПк) МБДОУ, осуществляющий психолого-медикопедагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, который ведет ребенка на протяжении всего периода его пребывания в дошкольном учреждении (приложение № 9).

Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:

- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

- выявление резервных возможностей развития;

- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния.

В состав ПМПк входят: старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, старшая медсестра, воспитатели.

Модель психолого-педагогического сопровождения в адаптационный период

ДЕТИ РОДИТЕЛИ ПЕДАГОГИ

ДИАГНОСТИКА ПРОФИЛАКТИКА КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

ПРОФИЛАКТИКА ДИАГНОСТИКА ПРОСВЕЩЕНИЕ

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

ПРОСВЕЩЕНИЕ

Специальные условия организации воспитательно-образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Принципы построения коррекционно - развивающей среды В основу построения коррекционно-развивающей среды в ДОУ были положены следующие принципы:

- Принцип дистанции позиции при взаимодействии предполагает организацию физического и психического пространства (подбор мебели, выбор комфортной дистанции при личном общении в зависимости от вида деятельности, состояния ребенка и пр.).

-Принцип активности предполагает возможность ребенку и взрослому стать творцами своего предметного окружения, своей личности.

-Принцип стабильности - динамичности развивающей среды - отражает генетические потребности ребенка. С одной стороны, для формирования чувства защищенности, надежности требуется постоянство и неизменность элементов среды. С другой стороны, ребенок не просто пребывает в среде, он ее осваивает, перерастает, а, следовательно, требует ее изменения.

-Принцип комплексности и гибкого зонирования предполагает построение непересекающейся сферы активности и занятия с детьми одновременно разными видами деятельности.

-Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого - предполагает оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству, организацию среды таким образом, чтобы она побуждала к взаимодействию, активности детей и взрослых.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение -Принцип открытости - закрытости означает, что развивающая среда должна иметь характер открытой системы, способной к изменению, корректировке и развитию.

-Принцип учета половых и возрастных особенностей детей предполагает предоставление возможностей мальчикам и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности, а также строить среду в соответствии с возрастными возможностями и потребностями детей.

Для коррекционной работы оборудованы кабинеты психолога и логопеда. В кабинете психолога для релаксации имеется: мягкие и массажные игрушки, релаксационный материал, дидактические интеллектуально-развивающие игры. В логопедическом кабинете имеется зона индивидуальной работы с ребенком, зона проведения подгрупповых занятий, рабочая зона учителя-логопеда, где расположено необходимое оборудование: учебно-методические пособия, дидактический материал по всем разделам развития речи, материалы по обследованию детей.

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической службы Российской Федерации.

1 «Внимание, память, мышление. Для Солнечные ступеньки Развивающие 5 «Роль песочной терапии в развитии О.Ю. Епанчинцева Конспекты занятий диагностика развития детей раннего «» Просвещение» пособие для 9 «Адаптация детей при поступлении «В помощь психологу Программа Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение агрессия)»

15 «Психопрофилактические занятия с «Школа развития» Программа занятий 19 «Готовимся к школе. 35 веселых игр «Литера детям» Развивающее проблемы, коррекция»

психологии»

группе детского сада»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 38 «Нервные дети и их воспитание» В.П. Петрунек, Л.Н. Литература детей дошкольного возраста»

младенца»

47 «Справочник детского психолога» Г.И. Колесникова справочник 51 «Детская практическая психология» Т.Д. Марциновская учебник справочник»

поведении ребенка»

воспитанию детей. От А до Я»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 60 «Преодоление тревожности и «В помощь психологу Методическое Мониторинг результативности коррекционно-развивающей работы проводится 2 раза в год всеми специалистами МБДОУ, а также по необходимости проводятся диагностические срезы проблемных образовательных областей.

V. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной общеобразовательной программы дошкольного образования включают интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате освоения Программы:

- физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками.

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Интегративные показатели развития ребенка 1 – 3 лет по примерной основной общеобразовательной Здоровье Проявления в психическом развитии:

- преобладают уравновешенный эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников;

- интерес к окружающему проявляется в познавательной и физической активности, в потребности общения с окружающими.

- умеет выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

- умеет различать «можно» и «нельзя», адекватно реагировать на запрет (не кричать, не падать на пол, не стучать ногами, легко переключаться, быстро успокаиваться и др.).

Проявления в физическом развитии:

- владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагиванием через предметы (высотой 10 см), в различном темпе, бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30—40 с; прыжки на месте и с продвижением вперед);

- воспроизводит простые движения по показу взрослого;

- охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

- получает удовольствие от процесса выполнения движений;

- о нормальном функционировании организма ребенка свидетельствуют глубокий сон и активное бодрствование, хороший аппетит, регулярный стул.

Предметно-орудийная деятельность:

- умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением (ест ложкой, пьет из чашки, пользуется туалетом, вытирает руки полотенцем, использует мыло, носовой платок и др.);

- самостоятельно находит и применяет орудия для достижения цели (использует другую игрушку, чтобы достать закатившийся мячик);

- способен к элементарному самообслуживанию (одевается самостоятельно, с помощью взрослого только застегивает пуговицы, завязывает шнурки, помогает взрослому убирать игрушки);

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - стремится к самостоятельности, говорит и демонстрирует «Я сам!»;

- выполняя действия, называет себя не только по имени, но и использует местоимение «я».

Общение:

- осуществляет общение на основе использования речи;

- действия с предметами выполняет по словесному указанию взрослого («Пойдем гулять, будем одеваться» и др.);

- обращается к взрослому с просьбой о помощи (подходит к воспитателю, чтобы ему завязали шапку, развязали шарф, дали бумагу для рисования и др.);

- активно включается в парные игры со взрослым («Прятки», «Катание мяча» и др.).

Символико-моделирующие виды деятельности Сюжетно-отобразительная игра:

- пока не принимает на себя роль, например, мамы, но может копировать ее действия, движения, слова (кормит куклу, укладывает ее спать и др.);

- использует предметы-заместители (кормит куклу палочкой и др.).

Изобразительная деятельность:

- рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки, начинает давать им название;

- возникают простейшие изображения (домик в виде полукруга, квадратик — машина и др.).

Подражание:

- активно подражает сверстникам и взрослым;

- показывает действием неодушевленные предметы (как летит самолет, едет машина), изображает животных и др.

Речь Пассивная (импрессивная):

- по инструкции взрослого узнает и правильно показывает предметы и их части на картинках, т.е. соотносит изображение и реальный предмет;

- выполняет инструкции взрослого («Подойди к столу», «Возьми мишку»);

- проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий («Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок» и др.):

- эмоционально реагирует на песенки и потешки («Петушок, петушок», «Пошел котик на Торжок» и др.).

Активная (экспрессивная):

- имеет достаточный активный словарь (называет предметы и их части, действия и качества предметов (машина — у машины колеса и руль, она едет, она красная));

- владеет грамматическими категориями разговорного языка, составляя предложения, изменяет слова по родам, числам и падежам;

- способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задает вопросы «Кто?», «Что?» и ждет на них ответа).

Действия с предметами как основа познавательного развития:

- действия руки контролирует зрением;

- овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин;

- вкладывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих форм (доски Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Сегена. «стаканчики», «волшебный сундучок» и др.);

- группирует предметы по цвету (основные), величине (контрастной), форме (шар, куб, призма, цилиндр);

умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения (большой - поменьше — маленький).

Интегративные показатели развития ребенка 3 – 5 лет Здоровье Проявления в психическом развитии:

- начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми нормами; - способен сдерживать ситуативные желания, может довести начатое дело до конца (убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры);

- прилагает волевые усилия для преодоления трудностей (выполнить правило в подвижной игре, перепрыгнуть через препятствие, раскрасить предложенный рисунок и т.д.).

Проявления в физическом развитии:

- ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

- уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

- чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет;

- в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, - подпрыгивает на одной ноге;

- правильно лазает по лестнице;

- ловит мяч кистями рук, многократно ударяет им об пол и ловит его; бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку и т.д.;

- охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур;

- активен, с интересом участвует в подвижных играх;

- инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;

- проявляет устойчивость к изменениям внешней среды: меньше подвержен простудным за6олеваниям легче переносит резкие колебания температуры воздуха, легко засыпает, спокойно спит, своевременно просыпается, с аппетитом ест.

Символико-моделирующие виды деятельности Сюжетно-ролевые игры:

- принимает на себя роль, называет свою роль словом («Я-мама». «Я - врач»);

- выполняет и игровые действия;

-использует предметы-заместители (палочка может быть ложкой, градусником и т.д.);

- взаимодействует с другими детьми (договаривается о распределении ролей и содержании игры по ходу развития сюжета) - инициативен в организации предметной среды для самостоятельных игр;

Изобразительная деятельность (рисование, лепка) - изображает человека, животных, природу, различные по цвету и форме предметы схематично, но узнаваемо;

- изобразительную деятельность сопровождает речью и драматизацией;

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - использует цвет для выражения эмоционального отношения к изображаемому.

Конструирование:

- конструирует по образцу, преобразует конструкции по заданию взрослого, используя различные материалы (строительные наборы, конструкторы, бумага, природный материал);

- пользуется простыми способами конструирования (надстраивание, пристраивание, разрывание, надрывание и скручивание бумаги, «опредмечивание» природного материала).

Самообслуживание, элементы труда - самостоятельно умывается, раздевается, одевается, пользуется туалетом, при необходимости может обратиться за помощью («застегни мне», «развяжи шарф») - аккуратен во время еды, умеет пользоваться носовым платком, правильно надевает обувь;

- выполняет отдельные поручения, дежурит по столовой, поливает растения. (Кормит рыбок и т.д.);

- убирает на место свою одежду, игрушки, книги.

Общение - способен общаться со взрослыми на темы, отражающие как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за ее пределы («Когда было лето, мы с папой…», «Скоро мы поедем…»);

- охотно задает вопросы в разговоре со взрослым;

- способен заметить эмоциональное состояние взрослых и детей;

- проявляет сочувствие близким взрослым и сверстникам;

- владеет элементарными навыками проявления вежливости (умеет здороваться, прощаться, благодарить);

- использует в общении речевые и неречевые средства (выразительные жесты, мимику);

- использует речь для инициирования общения, регулирования собственного поведения («Я подожду», «Я посмотрю» и т.д.), оценки себя и своих действий («Я-хороший», «Получилось красиво»), удовлетворения своих разнообразных потребностей («Хочу кушать», «Болит живот», «Дай мяч»);

- обладает определенным словарным запасом (знает названия бытовых предметов, явлений природы и общественной жизни, активно использует глаголы);

- может построить высказывание из нескольких простых предложений;

- отвечает на вопросы по содержанию хорошо знакомых сказок, восстанавливает их сюжет по картинкам;

- звукопроизношение в основном сложилось, однако встречаются отдельные недостатки (замена звуков (р) на (л) и т.д.).

Познавательное развитие Ориентировка в окружающем - знает свое имя, фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имя-отчество воспитателей;

- знает, в какой стране, в каком городе (поселке) он живет;

- ориентируется в помещении и на участке детского сада;

- задает вопросы о новых вещах;

- проявляет интерес к явлениям природы, имеет представления о различных животных (рыбки, кошки, собаки, лошади, бабочки) и растениях (деревья, цветы, травы);

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - понимает простейшие причинно-следственные связи (идет снег-холодно-надо тепло одеваться);

- соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах, столкнувшись с незнакомыми людьми, понимает, что без разрешения взрослых нельзя уходить с территории детского сада, поднимать незнакомы предметы и т.д.

Экспериментирование - в практических действиях с новыми для него предметами пытается знать их свойства (можно сжимать, катать, бросать, разъединять, пересыпать, переливать и т.д.);

- путем проб и ошибок находить решение практических задач (вставить и повернуть ключик, чтобы завести машинку, соединить детали для создания аппликации, постройки, смешать краски для получения нового цвета).

Развитие обобщений:

- обобщает способы предметных, игровых действий и может их использовать в новых условиях (ложкой не только ест, но и пересыпает сыпучие вещи, рыхлит землю, имитирует в игре труд врача, шофера, продавца, здоровается и прощается не только в детском саду, но и в других ситуациях);

- различает и называет основные геометрические формы (треугольник, квадрат, круг);

- определяет положение предметов в пространстве относительно себя (вверху-внизу, сзади-спереди);

- имеет элементарные представления о времени (день-ночь, утро-вечер);

- может находить сходство и различие, группировать объекты по цвету, величине, форме, фактуре материала и назначению;

- может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5-10.

Эмоциональные проявления - испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

- переживает, если его не принимает в игру, обижают сверстников;

- ярко проявляет эмоции при слушании литературных произведений;

- с удовольствием поет, движется под музыку, танцует, участвует в игре-драматизации, фольклорных играх.

Интегративные показатели развития ребенка 5 – 7 лет Здоровье Проявления в психическом развитии:

- хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;

- стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;

- стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предметами).

Проявления в физическом развитии:

- развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила);

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - сохраняет статическое равновесие (от 15с), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой);

- подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);

- прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;

- бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;

- бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок удобной рукой на 5—8 м;

- хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку;

- накапливается резерв здоровья (снижается частота заболеваний, они протекают сравнительно легко, чаще всего без осложнений);

- активен, хорошо ест и спит;

- владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).

Символико-моделирующие виды деятельности Сюжетно-ролевые игры:

- стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;

- самостоятельно организует предметно-игровую среду;

- в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач;

- действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в путешествие»);

- использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;

- индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью.

Режиссерские игры:

- берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;

- создает и проигрывает целостные сюжеты;

- удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя развернутую речь.

Народные игры:

- четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения («Ручеек», «Бояре», «Колечко» и др.);

- испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, принятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т.д.).

Дидактические игры:

- стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку, нашел выход из лабиринта);

- умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на условия действия).

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):

- в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы из городской и сельской жизни, сказочные образы;

- речь (замысел) предвосхищает создание рисунка;

- использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.);

- создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других). Конструирование:

- создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;

- применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение образцы и др.);

- пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и извлечение лишнего для получения новой целостности);

- участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, украшения интерьера, игры и др.).

Самообслуживание и элементы труда:

- распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей дежурного по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории детского сада, поддержании порядка в групповой комнате;

- владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.);

- стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).

Общение Общение со взрослым:

- инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей;

- поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.);

- умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;

- в общении проявляет уважение к взрослому. Общение со сверстниками:

- способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);

- проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности;

- умеет договариваться со сверстниками;

- проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен, помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).

Речь:

- свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения;

- может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);

- употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения;

- использует речь для планирования действий;

- понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии);

- свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;

- проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений;

- по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.);

- рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке, слове, предложении).

Познавательное развитие Ориентировка в окружающем:

- знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес;

- имеет представление о России как своей стране;

- узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн);

- интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.);

- имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;

- имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.);

- знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.);

- имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает;

- ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.);

- понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (воскресенье, отпуск, праздник и др.);

- обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.

Экспериментирование:

- проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;

- находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера;

- устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям — гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду — тонет, не тонет и др.).

Развитие обобщений:

- обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);

- объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.);

- имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);

- владеет логическими операциями — анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).

Эмоциональные проявления:

- инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется, что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.);

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха);

- способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности, поддается уговорам воспитателя;

- проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.);

- с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается;

- осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).

МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА МБДОУ

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

2. Любознательный, активный Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

3. Эмоционально отзывчивый Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов включает в мониторинг адаптации ребёнка к условиям ДОУ проводится с учетом индивидуального подхода к каждому ребенку;

мониторинг уровня освоения разделов основной образовательной программы;

мониторинг готовности к обучению в школе (подготовительные к школе группы);

мониторинг результатов коррекционной работы.

Каждый из указанных видов мониторинга проводится по следующей схеме:

стартовая диагностика (проводится в начале учебного года до 25 сентября); итоговая диагностика (проводится до 25мая); мониторинг адаптации ребёнка проводится в первые 2 месяца пребывания ребёнка в ДОУ и по необходимости ещё 2-3 месяца (дезадаптация).

Система мониторинга предполагает ежегодный сравнительный анализ результатов физического, познавательно-речевого, социально-личностного, художественноэстетического развития детей (приложение № 10).

Мониторинг адаптации ребёнка к условиям ДОУ проводится с целью профилактики дезадаптации, создание условий для безболезненного приспособления ребенка к новым условиям, позволяющее формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения со сверстниками и взрослыми через профилактику Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение психоэмоционального напряжения, посредством организации психолого-педагогического сопровождения младшего дошкольника в дошкольном учреждении.

Задачи:

- определение и изучение уровня адаптации ребенка к условиям ДОУ в раннем и дошкольном возрасте;

- профилактика и преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации;

- снижение импульсивности, тревоги, агрессивности;

- развитие навыков взаимодействия с детьми и взрослыми Контроль за адаптацией детей ведет педагог-психолог, используя «Комплексную психолого-педагогическую программу профилактики психоэмоционального напряжения детей младшего дошкольного возраста в период адаптации в условиях дошкольного образовательного учреждения» Соколова Л.А., Братчина А.А., Букреева Н.В., Якуш О.Е., Шеремет С.В., Поршнева Ю.В. (педагоги-психологи г. Белгорода).

Определение уровня адаптации проводится через:

- сравнение результатов по индивидуальным листам наблюдений за детьми в начале адаптационного периода и через месяц посещения ими детского сада;

- балльная оценка каждого параметра адаптации и заполнение сводного бланка на группу.

Первоначальное психологическое обследование основывается на методе фиксированного наблюдения в естественных или моделируемых ситуациях (эмоциональная сфера, игровая деятельность). В адаптационный период заполняется индивидуальный лист адаптации ребенка, который имеет ряд параметров, отслеживаемых каждый день.

Помимо наблюдения проводится психологическое обследование (познавательная сфера, развитие движений, мелкая моторика) с использованием специальных методик, заполняется протокол обследования.

Комплекс занятий осуществляется педагогом-психологом, совместно с воспитателями адаптационных групп по тематическому плану, который включает в себя дыхательную гимнастику, релаксацию, игры на снятие эмоционального напряжения, тревожности через тактильные ощущения (игры с водой и песком, манкой, гречкой, и т.д.), игры на развитие саморегуляции, подвижные игры, рисование.

В основу создания системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования легли следующие положения.

1. Воспитательно-образовательная работа по Программе «Истоки» нацелена не столько на усвоение определенных и конкретных содержаний, сколько на овладение детьми специфическими для каждого возрастного периода видами деятельности, всемерному обогащению разнообразного опыта деятельности и его обобщению (формированию способности применять этот опыт в разных, в том числе новых условиях). Это, в свою очередь, формирует у ребенка качества и умения, которые он свободно использует в своей жизни для решения разнообразных задач своей деятельности. Поэтому успешность освоения ребенком программных требований должна оцениваться в процессе реальной жизнедеятельности детей, так как характеристикой развития выступает не столько формальная усвоенность той или иной информации, сколько применение ее в практической деятельности.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 2. Основные задачи дошкольного образовательного учреждения связаны с образовательно-воспитательной работой и созданием условий для детского Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы предполагает мониторинг промежуточных результатов освоения программы и оценку итоговых результатов ее освоения.

В процессе мониторинга выявляются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка по выделенным в Программе интегральным показателям. Достижения детей оцениваются путем наблюдений, бесед, создания педагогических ситуаций, бесед с родителями, что представляет собой низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми. Высокоформализованные методы оценки используются специалистами: педагогами-психологами и др.

В начале учебного года педагоги обязательно знакомят родителей с положениями основной общеобразовательной программы и системой оценки ее освоения ребенком.

Основной мониторинг промежуточных результатов освоения программы осуществляется в конце каждого психологического возраста, и по его результатам можно делать выводы об успешности решения программных образовательных задач.

Мониторинг проводится по разработанным листам оценки, соответствующим возрастным периодам (приложение № 11).

Оценки по разделам физического и музыкального развития могут давать соответственно педагог по физической культуре и музыкальный руководитель. Также воспитатели и педагоги дополнительного образования проводят мониторинг по дополнительным программа по разработанным картам.

Отдельные пункты в картах детей первого года жизни и выпускника дошкольного учреждения заполняет медицинский работник. Некоторые особенности поведения детей, проявляющиеся вне дошкольного учреждения, воспитатель может уточнить в беседе с родителями.

Мониторинг проводится по листам оценки, соответствующим возрастной группе, которую посещает ребенок. Так, если работа в группе ведется в соответствии с задачами развития к концу пятого года жизни (средняя группа), мониторинг должен проводиться по листам оценки «к концу пятого года жизни».

Если тот или иной показатель сформирован у ребенка и соответственно наблюдается в его деятельности, воспитатель ставит уровень «достаточный». Если тот или иной показатель находится в состоянии становления, проявляется неустойчиво, ставится оценка «уровень, близкий к достаточному». Эти оценки отражают состояние нормы развития и освоения Программы, и проведения дальнейшей специальной диагностической работы по высокоформализованным методикам не требуется.

Если тот или иной показатель не проявляется в деятельности ребенка (ни в совместной со взрослым, ни в самостоятельной деятельности), возможно создание специальных ситуаций, провоцирующих его проявление (воспитатель может предложить соответствующее задание, попросить ребенка что-либо сделать и т.д.). Если же указанный показатель не проявляется ни в одной из ситуаций, ставится оценка «недостаточный уровень».

Результаты мониторинга к концу каждого психологического возраста интерпретируются следующим образом.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную педагогическую работу с ребенком по данным направлениям с учетом выявленных проблем в текущем и следующем учебном году, а также взаимодействие с семьей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», процесс мониторинга переходит на второй уровень, предполагающий проведение комплексного психологического диагностического обследования. На этом этапе диагностика опирается не только на низко-, но и на высокоформализованные методы оценки развития ребенка. Она должна проводиться педагогом-психологом, так как деятельность воспитателя не предполагает использования высокоформализованных диагностических методов, интерпретации проективных методик. По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по педагогической и психологической коррекции развития ребенка.

Итоговые результаты освоения программы реализуются через заполнение Карты развития ребенка 6—7 лет, предполагающее применение различных методов оценки:

наблюдение за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребенку, проведения дидактических игр, предложения небольших заданий), беседы и т.д. Карта заполняется в конце последнего года пребывания ребенка в детском саду перед его поступлением в школу.

Первичная диагностика готовности детей к обучению в школе ведется педагогомпсихологом по «Программе психолого – педагогической оценки готовности ребенка к началу школьного обучения» – в ноябре.

Использование данной программы позволяет оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: умение работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умение самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, наличие определенного уровня работоспособности, а также умение вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего; уровень сформированности регуляторного компонента деятельности в целом.

В результате проведённого обследования дети, не усвоившие программный материал или имеющие личностные проблемы, включаются в коррекционные группы для индивидуальной работы с психологом и специалистами ДОУ.

Со всеми детьми подготовительных групп с ноября по апрель проводятся групповые занятия по формированию психологической готовности к обучению в школе (приложение №12).

Итоговая диагностика по «Программе психолого – педагогической оценки готовности ребенка к началу школьного обучения» проводится педагогом-психологом в марте-апреле.

Исследование мотивации учения (методика М.Р.Гинзбург), позволяющее выявить структуру мотивов учения ребёнка, проводится педагогом-психологом с детьми индивидуально в апреле-мае.

Дополнительно проводится рисуночный тест «Рисунок школы» с целью выявления школьной тревожности у детей подготовительных к школе групп. Затем в апреле-мае педагог-психолог проводится блок занятий по профилактике школьной тревожности у II. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса Приоритетными направлениями деятельности МБДОУ ЦРР - д/с № «Светлячок» по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

создание условий для сохранения психического и физического здоровья каждого обеспечение эмоционального благополучия детей;

амплификация развития, создание общности пространства детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности;

развитие каждого ребенка как субъекта отношения с людьми, миром и самим оказание педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности Организация воспитательно – образовательного процесса в МБДОУ построена на основе следующих системообразующих компонентов:

обогащение предметно-пространственной среды развития ребенка во всех помещениях мониторинг (системное изучение индивидуального продвижения каждого органичное взаимопроникновение основного и дополнительного дошкольного вовлечение родителей в совместную воспитательно-образовательную деятельность сотрудничество с внешними организациями для обогащения и углубления социальнокультурной среды детского сада.

Решение задач воспитательно-образовательной деятельности ДОУ осуществляется путём интеграции деятельности всех специалистов ДОУ на основе реализации модели координации взаимодействия педагогов в рамках единого пространства развития ребёнка.

Данная модель обеспечивает единство понимания задач всеми участниками педагогического процесса, единство их действий на основе сотрудничества.

Обновление в управлении организации взаимодействия воспитателей и компетенции педагогов Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Одной из наиболее главных задач педагогического коллектива МБДОУ является обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу.

Ее решение связано с сохранением здоровья и развитием личности каждого ребенка независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

ДОУ тесно сотрудничает с МБОУ средней образовательной школой № 39 и лицеем № 38 г. Белгорода. Совместная работа предусматривает многогранную деятельность педагогических коллективов, включающую: анализ планирование и организацию педагогического процесса на основе преемственности по всем направлениям, использования новых технологий воспитания и образования детей;

взаимодействие методических и психологических служб ДОУ и школ (приложение № 13) Специфика дополнительного образования Дополнительное образование является составной частью образовательной системы детского сада, при этом его содержание направлено на реализацию приоритетных направлений ДОУ: физкультурно-оздоровительного, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического.

Целью организации дополнительного образования в ДОУ является создание условий для повышения его доступности, современного качества и эффективности по различным направлениям деятельности.

Основные задачи системы дополнительного образования:

создание широкого спектра образовательных услуг, обеспечивающих возможность каждому ребёнку попробовать свои силы в различных видах деятельности;

удовлетворение образовательных потребностей детей с учетом их склонностей, способностей и интересов;

выявление и развитие творческих способностей детей в определённых видах деятельности.