[ Пояснительная записка
1.
Рабочая программа дисциплины "История психологии" федерального
компонента цикла ОПД составлена в соответствии с Государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования второго
поколения по специальности «Психология".
Краткая характеристика дисциплины
1.1.
Цель дисциплины – систематизированное ознакомление учащихся с
основными этапами становления и развития психологии как науки.
Задачи дисциплины:
–анализ кризисных периодов в развитии психологической науки;
–рассмотрение становления основных научных школ в их взаимодействии в контексте общекультурной и общенаучной ситуации того или иного этапа;
–анализ жизненного и научного пути выдающихся психологов, основных линий влияния психологических идей прошлого на современную психологическую науку и практику.
1.2.Требования Государственного образовательного стандарта к содержанию программы ОПД.Ф.05 История психологии Предмет и задачи истории психологии, функции истории психологии в современной психологической науке; развитие психологических знаний в рамках учения о душе и философское учение о сознании; развитие естествознания и выделение психологии в самостоятельную науку. Развитие психологии до периода открытого кризиса, зарубежная психология периода открытого кризиса; бихевиоризм; психоанализ и неофрейдизм;
гештальтпсихология; французская социологическая школа; описательная психология; развитие отечественной психологии; идеология и психология;
поведенческое направление; культурно-историческая теория; развитие деятельностного подхода; комплексный и системный подходы в отечественной психологии; психология установки; теория планомерного формирования умственных действий; современное состояние зарубежной психологии;
межкультурные исследования; гуманистическая психология; логотерапия;
когнитивная психология.
1.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Специалист должен знать:
– специфику предмета и методов истории психологии;
– основные этапы развития психологии как науки и практики;
– основные направления и школы отечественной и зарубежной психологии в их историческом становлении;
– историко-биографические и научно-биографические сведения о ведущих психологах мира, содержание их важнейших трудов;
Специалист должен уметь:
– анализировать современные психологические представления с точки зрения их историко-научного происхождения;
– соотносить тенденции развития психологии с общеисторическими, культурными и общенаучными тенденциями;
Специалист должен владеть:
- основными научными и науковедческими понятиями, характеризующими метод историко-психологического анализа.
1.4. Распределение учебной нагрузки Количество часов Вид учебной работы Очная форма Заочная форма обучения обучения Всего по ГОС 180 Из них:
Лекции 50 Семинары/практические занятия 32 Самостоятельная работа 98 Всего 180 2. Тематический план изучения дисциплины по специальности 2.1. для очной формы обучения Количество часов Наименование разделов/тем В том числе Всего Лекции Семи- С/Р нары Раздел I. История психологии как наука 12 2 2 Лекция 1/Семинар 1. Предмет и задачи истории психологии, функции истории психологии в современной психологической науке.
Раздел II. Накопление знаний о психической 6 2 реальности в рамках представлений о душе Лекция 2. Античная психология как учение о душе. 6 2 - Демокрит, Платон.
Лекция 3. Учение Аристотеля – вершина 6 2 - психологической мысли античности.
Лекция 4. Основные итоги развития психологических 6 2 - знаний античности.
Семинар 2. Генезис и становление представлений о 6 - 2 психической реальности в Средневековье и эпоху Возрождения.
Раздел III. Развитие представлений о сознании в 8 4 рамках философских учений.
Лекция 5. Выделение сознания как критерия психики. 6 2 - Лекция 6. Оформление эмпирической психологии 6 2 - сознания и становление ассоциативной психологии.
Лекция 7. Особенности развития ассоцианизма во 6 2 - французской психологии ХVIII века.
Лекция 8. Немецкая философско-психологическая 6 2 - мысль конца ХVIII – первой половины ХIХ века.
ХIХв.
ХIХ вв.
самостоятельной науки до периода открытого кризиса.
самостоятельную науку.
как самостоятельной науки.
прикладных областей психологии.
открытого кризиса.
психологии.
Бихевиоризм.
школа. Описательная психология.
психологии в ХХ веке.
традиция в зарубежной психологии.
“гуманистическая психология”.
развитие русской психологии.
С.Л. Рубинштейна идей на зарубежную и отечественную психологию (Ленинградская) школа.
философии ХХ столетия Лекция 1/Семинар 1. Предмет и задачи истории психологии, функции истории психологии в современной психологической науке.
Лекция 2. Античная психология как учение о душе.
психической реальности в Средневековье и эпоху Возрождения.
Лекция 5. Выделение сознания как критерия психики.
сознания и становление ассоциативной психологии.
мысль конца ХVIII – первой половины ХIХ века.
ХIХ вв.
самостоятельной науки до периода открытого кризиса.
самостоятельную науку.
как самостоятельной науки.
прикладных областей психологии.
психологии.
Бихевиоризм.
Лекция 15./Семинар 9. Французская социологическая психологии в ХХ веке.
Лекция 19./Семинар 10. Экзистенциалистическая 4 - - традиция в зарубежной психологии.
“гуманистическая психология”.
Семинар 12. Современная когнитивная психология. 4 - - Лекция 23. Философско-психологические воззрения - - философии ХХ столетия 3. Содержание программы 4. 3.1. Разделы, темы, их краткое содержание Раздел 1. Предмет и задачи истории психологии Лекция 1. Предмет и задачи истории психологии, функции истории психологии в современной психологической науке.
Предмет истории психологии и предмет психологии. Задачи истории психологии и её роль в психологической науке. Источники развития психологического знания в рамках учения о душе и философское учение о сознании.
Семинар 1. Предмет и задачи истории психологии, функции истории психологии в современной психологической науке Историзм как метод историко-психологического познания. Антикваризм и презентизм как формы редукционизма метода истории психологии. Источники и методы сбора историко-психологических данных. Основные этапы в развитии предмета и метода психологии.
Раздел II. Накопление знаний о психической реальности в рамках представлений о душе.
Лекция 2. Античная психология как учение о душе.
Основные особенности античного мировоззрения и психологического Материалистические учения о душе в античной философии (Демокрит, Эпикур, Лукреций, стоики). Учение о познании. Проблема чувств и аффектов; воли и свободы. Учение Платона о душе. Проблема происхождения души, ее бытия и связи с телом; познания, чувств. Этический смысл учения Платона о душе.
Сократическая беседа, её принципы.
Лекция 3. Учение Аристотеля – вершина психологической мысли античности. Трактат “О душе” как первое психологическое произведение.
Понятие об энтелехии, функции и виды души по Аристотелю. Характеристика познавательных процессов, чувств, аффектов и воли. Учение о катарзисе.
античности. Основные достижения античных врачей в исследовании мозга, органов чувств, темперамента. Учение о душе в поздней античности (Плотин).
Взгляды Аврелия, Августина на внутренний мир человека.
Семинар 2. Генезис представлений о психической реальности в средневековье и эпоху Возрождения.
Общая характеристика психологических воззрений в Средние века;
психологические проблемы познания в трудах схоластов. Спор об универсалиях. Реализм и номинализм. Психологические воззрения Фомы Аквинского. Психологические взгляды представителей Арабского востока.
психологической мысли.
Возрождение естественнонаучного направления науки и искусства, изменение понимания души человека в эпоху Возрождения.
Раздел III. Развитие представлений о сознании в рамках философских учений.
Лекция 5. Выделение сознания как критерия психики.
Проблема метода в рационалистической философии Р. Декарта и выявление сознания в качестве атрибута духовной субстанции.
Психофизическая проблема; проблема врожденных идей; представление о рефлекторной дуге; принципы познания. Историческое значение учения Декарта. Воззрения Б. Спинозы: решение психофизической проблемы. Взгляды на познание, аффекты и человеческую свободу.
Лекция 6. Оформление эмпирической психологии сознания и становление ассоциативной психологии.
Эпифеноменализм в учении Т. Гоббса о сознании. Дж. Локк как основатель эмпирической психологии сознания. Представление об ассоциации.
Монадология В. Лейбница и его полемика с Дж. Локком. Развитие понятия ассоциации в трудах Дж. Беркли и Д. Юма. Универсализация принципа ассоциации у Д. Гартли; становление психологического ассоцианизма и его основные принципы.
Лекция 7. Особенности развития ассоцианизма во французской психологии ХVIII века.
Развитие учения Дж. Локка о сознании в трудах Э. Кондильяка, К.
Гельвеция, Д. Дидро. Проблема общественной обусловленности сознания человека. Естественнонаучный подход к сознанию (Ж. Ламетри, П. Кабанис).
Ж.-Ж.Руссо и истоки гуманистической психологии. Проблемы возрастной психологии в трудах Ж.-Ж.Руссо. Ф. Месмер, его роль в становлении психотерапии и будущей практической психологии личности.
Лекция 8. Немецкая философско-психологическая мысль конца ХVIII – первой половины ХIХ века.
Критика И. Кантом психологических взглядов Х.Вольфа. Идеи И канта о невозможности психологии как науки. Антропология Канта. Априоризм в учении о познании и его влияние на психологию. Психологические идеи И.Фихта о деятельности и деятельном субъекте. Интеллектуальное созерцание как способность теоретического сознания. Ф. Шеллинг о развитии природы и сознания. Антропология и психология Г. Гегеля. Материалистическое понимание психики в философии Л.Фейербаха.
И.Ф. Гербарт и особенности немецкого ассоцианизма. Идея конфликта представлений; роль бессознательного; возможности применения математики к психологическому материалу. Школа Гербарта.
Семинар 3. Развитие психологии в первой половине XIX века.
Западноевропейский ассоцианизм в 1-й половине XIX в., влияние на него новых физиологических идей и открытий. Трактовка ассоциации как имманентного свойства ума. Соединение идей ассоцианизма и “Шотландской школы” в работах Т. Брауна. “Жесткий ассоцианизм” Д. Милля; воплощение его идей в педагогической практике. Сближение логики и психологии в учении ассоцианистической психологии. Правило “проб и ошибок”, его влияние на последующее развитие психологических идей. Г. Спенсер: эволюционные идеи в ассоцианистической психологии. Распространение френологии, ее влияние на развитие психологии и психофизиологии.
Семинар 4. Психологическая мысль в России в ХVIII--ХIХ вв.
Значение трудов М.В. Ломоносова для становления отечественной психологической мысли. Психологические идеи А.Н. Радищева.
Психологические представления в России в 1-й половине XIX в. Особенности становления русской философии в данный период. А.И. Галич; его труд “Картина человека” как первое собственно психологическое произведение русской научной литературы. Психологические проблемы в русской антропологии В.Ф. Одоевского. Психологические идеи ранних славянофилов (А.С. Хомяков, И.В. Киреевский). Противостояние ценности индивидуализма;
Психологические идеи мыслителей революционно-демократического направления. В.Г. Белинский.
Раздел IV. Развитие психологии как самостоятельной науки до периода открытого кризиса.
выделения психологии в самостоятельную науку.
Основные философские направления рубежа Х1Х-ХХ вв.: позитивизм, иррационализм и волюнтаризм, вульгарный материализм. Диалектикоматераилистичесоке учение о психике.
Развитие физиологии нервной системы и органов чувств в Х1Хв.
Возникновение психофизики и психометрики. Развитие эволюционных идей в биологии и их значение для психологии. Общее представление о “скрытом кризисе” психологии в последней трети Х1Хв. Предпосылки “скрытого кризиса”. Психофизика и ее роль в становлении экспериментальной психологии.
Лекция 10. Первые программы психологии как самостоятельной науки.
В. Вундт и его роль в становлении научной психологии. Теория элементов сознания. Создание экспериментальной психологической лаборатории и института. Выделение психологии в самостоятельную науку. Принцип структурализма, его судьба в психологии.
Теория актов сознания Ф. Брентано. Принцип интенциональности сознания и его влияние на дальнейшее развитие психологии. Развитие идей Ф.
Брентано К. Штумпфом и феноменологами. Функционализм в психологии.
Семинар 5. Первые программы психологии как самостоятельной науки.
Психологические воззрения У. Джеймса. Очерк жизни и творчества У.
Джеймса. Теория потока сознания. Разработка проблем самосознания.
Вюрцбургская школа исследований мышления. Соотношение основных идей Вюрцбургской школы с ассоцианистическим подходом к мышлению.
Детерминирующая тенденция как объяснительный принцип. Проблема безобразной мысли.
Лекция 11. Развитие экспериментальных и прикладных областей психологии.
Ф. Гальтон, очерк жизни и творчества. Проблема наследственности и одаренности. Роль Ф. Гальтона в становлении психодиагностики.
С. Холл и открытие первой лаборатории по исследованию ребенка;
становление возрастной психологии. Принцип рекапитуляции и биогенетические концепции в психологии. В. Штерн и его роль в психологии.
Персонологическая позиция В. Штерна и принцип педоцентризма.
Семинар 6. Развитие экспериментальных и прикладных областей психологии.
Теория конвергенции. Основные направления развития возрастной психологии на рубеже веков. Развитие идей “позитивной политики” О. Конта как начало социологии и социальной психологии.
Психологические идеи во французской (Ж.Шарко, И. Бернгейм) и швейцарской (Э. Блейлер) психиатрии, их влияние на психологию.
Раздел V. Научные школы психологии периода открытого кризиса.
Лекция 12. Общая характеристика открытого кризиса в психологии.
Представление о периоде “открытого кризиса”. Причины кризиса в трактовке Н.Н. Ланге, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. Специфика периода “открытого кризиса” в зарубежной и отечественной психологии.
Основные зарубежные направления периода “открытого кризиса” в соотнесении с принципами психологии сознания. Новое понимание предмета психологии: связь бессознательного и сознания (психоанализ); поведение (объективная психология, рефлексология, бихевиоризм, реактология);
целостные структуры сознания (гештальтпсихология); коллективное сознание (французская социологическая школа).
Лекция 13. Классический психоанализ.
Истоки психоанализа. Проблема бессознательного в психологии и психиатрии. Влияние французской психиатрии на становление психоанализа.
Общий очерк развития психоанализа как направления.
Классический психоанализ как практика и теория. З. Фрейд, очерк жизни и творчества. Представление о функциях, структуре и динамике психики.
Представление об этиологии неврозов и механизмах их формирования.
Развитие психики в онтогенезе. Представление о внутреннем конфликте и психологических защитах. Варианты патологического развития личности.
Общие принципы психотерапии.
Семинар 7. Классический психоанализ и неофрейдизм.
“Индивидуальная психология” А. Адлера. Очерк жизни и творчества А.
Адлера. Эволюция его представлений. Понимание человека как социального существа. Неполноценность и стремление к превосходству. Креативное Я.
Способы компенсации. Представление о жизненном стиле. Основные принципы психотерапии. А. Адлер и “социально-психологический психоанализ”. Влияние А. Адлера на идеи американской “гуманистической психологии”.
“Аналитическая психология” К.Г. Юнга. Очерк жизни и деятельности К.Г.
Юнга. Структура души. Комплексы и архетипы. Представление о коллективном бессознательном. Эго, Персона, Тень, Анима, Анимус, Самость. Представление об индивидуации. Основные принципы психотерапии.
Лекция 14. Гештальтпсихология.
Проблема целостности в западной психологии. Идеи Грацкой школы. Идеи Лейпцигской школы целостной психологии.
Классическая гештальтпсихология (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка).
Очерк жизни и творчества основателей гештальтпсихологии. Исследования “элементаризма”. Представление о гештальте. Фигура и фон. Принцип изоморфизма. Исследования мышления животных (В. Келер). Представления об инсайте. Изучение человеческого мышления (К. Дункер). Проблемы возрастного развития в гештальтпсихологии. Приложение принципов гештальтпсихологии к проблемам психоневрологии (К. Гольдштейн).
Семинар 8. Гештальтпсихология и бихевиоризм Приложение принципов гештальтпсихологии к проблемам личности.
К. Левин, очерк жизни и творчества. Представление о психологическом поле и жизненном пространстве. Представление о потребностях. Топология поля.
Временная перспектива. Изучение малых групп и групповой динамики.
Истоки бихевиоризма. Основные принципы классического бихевиоризма Д.Уотсона. Основные линии влияния на бихевиоризм: прагматизм У.Джеймса, воззрения и эксперименты Э.Торндайка, взгляды и исследования ведущих представителей русской физиологической школы (В.М.Бехтерев, И.П.Павлов).
Представление о стимуле и реакции. Классическое обусловливание.
Представление о дифференциации и генерализации.
Лекция 15. Французская социологическая школа. Описательная психология. Психологические идеи во французской социологической школе.
Психологические представления Э.Дюркгейма. Очерк жизни и творчества.
Э. Дюркгейм как социолог и психолог. Представление о коллективных феноменах сознания. Л.Леви-Брюль, очерк жизни и творчества. Изучение “первобытного мышления”. Пралогическое мышление и принцип партиципации. “Структурная антропология” К.Леви-Строса и ее связь с французской психологической школой. П.Жане, очерк жизни и творчества.
Семинар 9. Французская социологическая школа. Описательная психология.
П.Жане как психолог и психотерапевт. Структурно-уровневая теория психического. Рассмотрение высших психических функций. Влияние идей П.Жане на зарубежную и русскую психологию. В.Дильтей, его жизнь и творчество. Представление о “науках о природе” и “науках о духе”.
Объяснительная и описательная психологии как антагонисты в представлениях В.Дильтея. Влияние идей В. Дильтея на психологию ХХ столетия. Развитие идей В.Дильтея Э.Шпрангером. Понимание как метод психологии. Идеи “описательной психологии” у Г.Г.Шпета.
Раздел VI. Развитие основных научных школ психологии в ХХ веке.
Лекция 16. Необихевиоризм.
Поведение как предмет психологии.
Представление о промежуточных переменных. Э.Толмен и представление о поведении как молярном феномене. Когнитивные карты у животных и человека. Психологические представления К.Халла. Инструментальное и оперантное обусловливание. Очерк жизни и творчества Б.Ф.Скиннера.
программированного научения. Оперантное научение в психотерапии.
Социобихевиоризм и его основные принципы. Принцип реципрокного детерминизма. Обзервационное научение. Теория А.Бандуры: исследование социализации; изучение агрессии.
Нейролингвистическое программирование как психотерапевтическое направление необихевиористической ориентации. Когнитивная психотерапия и необихевиоризм.
Лекция 17. Дальнейшее развитие психоанализа. “Социальнопсихологический психоанализ”: общая характеристика.
К.Хорни, очерк жизни и творчества. Культура как детерминанта психического развития. Базисная тревога, ее генезис и последствия. Основные типы движения человека. Самосознание и его структура с точки зрения К.Хорни. Основные принципы психотерапии.
Э.Фромм, очерк жизни и творчества. “Гуманистический психоанализ”.
Проблема “здорового общества”. Синдром распада и синдром роста. Проблема ценностей. Проблема свободы. Типы характеров.
Г.С. Салливан, очерк жизни и творчества. “Межличностная психиатрия”.
Представление о динамизме. Способы переработки опыта. Проблемы возрастного развития. Исследования шизофрении.
“Эго-психология”: общий очерк развития. А.Фрейд, ее роль в развитии психоанализа в целом и детского психоанализа в частности. Э.Эриксон как ведущий представитель эго-психологии. Очерк жизни и творчества.
Эпигенетическая теория развития психики. Понятие “идентичность”. Кризисы психического развития. Психоистория. Межкультурные исследования.
В.Райх, очерк жизни и творчества. Принцип холизма. Создание телесноориентированной терапии.
Особенности французского психоанализа. Ж.Лакан и представление о структуре бессознательного. Герменевтические аспекты лакановского анализа.
Лекция 18. Генетическая психология. Очерк жизни и творчества Жана Пиаже. Два основных периода развития его теории. Характеристика первого периода: представления об аутизме, эгоцентризме, социализированной мысли;
точка зрения на соотношение мышления и речи; методы исследования.
Характеристика второго периода: точка зрения на соотношение интеллекта и действия; виды опыта; представление об операциях; этапы развития интеллекта и их характеристика. Интериоризация в представлении Ж.Пиаже. Исследование развития моральных суждений в работах Ж.Пиаже и Л.Колберга.
Лекция 19. Экзистенциалистическая традиция в зарубежной психологии Экзистенциальный анализ. Дазайн-анализ (Л.Бинсвангер, М.Босс), его соотношение с психоанализом. Философия М.Хайдеггера как теоретическая основа дазайн-анализа. Представление о “здесь-бытии”. Свобода, вина и ответственность. Экзистенциалы. Основы психотерапии.
Экзистенциальный анализ В.Франкла. Очерк жизни и творчества В.Франкла. Свобода воли, воля к смыслу, смысл жизни как базовые представления логотерапии. Представление о самотрансценденции. Принципы дерефлексии и парадоксальной интенции.
Экзистенциальный анализ в США. Р.Мэй, И.Яллом.
психологии Дж.Л.Морено: психодрама как теория и терапевтическая система. Очерк жизни и творчества Дж.Л.Морено. Философские, религиозные, литературные, театральные, психологические истоки психодрамы. Представление о спонтанности и креативности. Теория ролей. Социометрия. Основание групповой психотерапии.
Ф.Перлз: гетштальттерапия. Очерк жизни и творчества Ф.Перлза. Принцип холизма, принцип “здесь и сейчас”. Человек и среда. Представление о гештальте, его формировании и завершении. Структура невроза. Принципы психотерапии.
Лекция 20. Американская “гуманистическая психология”.
“Гуманистическая психология” как “третья сила” в американской психологии. Сравнительный анализ “гуманистической психологии”, бихевиоризма и психоанализа. “Гуманистическая психология” и экзистенциализм: общее и различия. Экзистенциалистическая и персоналистическая линии в “гуманистической психологии”.
Г.Оллпорт, очерк жизни и творчества. Идеографический подход в психологии. Теория черт. Принцип функциональной автономии.
Семинар 11. Американская “гуманистическая психология”.
А.Маслоу, очерк жизни и творчества. Представления о самоактуализации и самоактуализирующейся личности. Теория потребностей. “Лестница” потребностей. Дефицитарные потребности и потребности роста. “Дальние пределы человеческой психики” и трансперсональная психология.
К.Роджерс, очерк жизни и творчества. Феноменологический подход к личности. Представление о феноменальном поле. Тенденция актуализации.
Закономерности формирования Я-концепции. Неконгруэнтность личности и пути ее смягчения. Принцип безусловного позитивного внимания. Основы роджерианской психотерапии.
Семинар 12. Современная когнитивная психология.
“компьютерной метафоре”. Влияние на нее психофизики, гештальтпсихологии, необихевиоризма, теорий мыслительных операций. Представление о психике как системе переработки информации. Модели внимания, восприятия, памяти, мышления в когнитивной психологии. (У.Найссер, Д.Бродбент, Д.Линдсей, Д.Миллер и др.) Раздел 7. Особенности развития психологии в России в ХХ в.
Лекция 21. Октябрьская революция и ее влияние на развитие русской психологии. Основные направления психологической мысли в дооктябрьский период: естественнонаучное, духовно-религиозное, эмпирическое.
психофизиологические лаборатории. “Университетская психология”. Н.Я. Грот как теоретик и организатор науки. А.И. Введенский как теоретик и организатор науки. Г.И. Челпанов как теоретик и организатор науки; деятельность Психологического института. Н.Н. Ланге как методолог и психолог. Общий очерк деятельности И.П. Павлова и В.М. Бехтерева в дореволюционный период.
Идеология и психология. Проблемы перестройки психологии на базе марксизма. Проблемы реформы науки в трудах П.П.Блонского 20-х гг. Судьба послереволюционный период. К.Н.Корнилов и программа перестройки психологии на основе марксизма. Реорганизация деятельности Психологического института. Формирование основных школ отечественной психологии в 20-30 гг. (Школа Л.С.Выготского, школа С.Л.Рубинштейна, Санкт-Петербургская психологическая школа). Психоанализ в России, особенности его развития. Педология и ее судьба в России. Судьбы психологии и психологов в период репрессий 30-х гг. Психология в годы Великой Отечественной войны. Психология в послевоенные годы. Судьбы психологов в период репрессий конца сороковых – начала пятидесятых годов. Основные направления отечественной психологии в 50-е - 70-е гг.
Лекция 22. Л.С. Выготский и его школа.
Очерк жизни и творчества Л.С. Выготского. Л.С.Выготский как методолог.
Проблема построения “общей психологии”. Л.С.Выготский как теоретик психологии; “культурно-историческая” теория развития психики. Проблема опосредствования. Представление о знаке. Интериоризация в понимании Л.С.Выготского. История развития высших психических функций как предмет психологии. Общая характеристика высших психических функций. Проблемы возрастной и педагогической психологии в трудах Л.С.Выготского.
Представление о социальной ситуации развития. Понятие “зона ближайшего развития”.
А.Р.Лурия, очерк жизни и творчества. Исследование познавательных процессов на материале различных культур. Исследование словесной регуляции поведения. Исследование умственной отсталости. Исследование афазий. Проблема локализации психических функций. Нейропсихология в ее историческом развитии.
А.Н.Леонтьев, очерк жизни и творчества. Исследование памяти. Проблемы развития психики. Теория деятельности и ее роль в дальнейшем развитии психологии. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет психологии. Общее представление о деятельности. Структура деятельности.
Представление о ведущей деятельности. Деятельность, сознание, личность.
периодизации психического развития. История детства. Исследование игры.
Разработка экспериментальной системы обучения.
формирования умственных действий и понятий.
Разработка и развитие идей Л.С.Выготского другими учениками и последователями (А.В.Запорожец, Л.И.Божович, Л.В.Занков, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов и др.).
Лекция 23. Философско-психологические воззрения С.Л. Рубинштейна Очерк жизни и творчества С.Л.Рубинштейна. С.Л.Рубинштейн как Методологические принципы психологии: принцип единства сознания и деятельности; диалектико-материалистический принцип детерминизма. Идея субъектности. Представление о субъект-субъектном взаимодействии.
Психическое как процесс и как деятельность. Исследования мышления.
Развитие идей С.Л.Рубинштейна учениками и последователями.
Лекция 24. И.П. Павлов и влияние его идей на зарубежную и отечественную психологию.
Очерк жизни и творчества И.П.Павлова. Проблема поведения целостного организма. Проблема сигнала. Рефлекс как единица анализа поведения.
Динамика образования и изменения условных рефлексов. Учение о типах и свойствах высшей нервной деятельности. “Павловская сессия” АН СССР и АМН, ее роль в судьбах психологии и психологов.
Представление о свойствах высшей нервной деятельности и психофизиология индивидуальных различий (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын).
Семинар 13. И.П. Павлов и влияние его идей на зарубежную и отечественную психологию.
Б.М.Теплов, очерк жизни и творчества. проблема индивидуальных различий с точки зрения синтетического и аналитического подхода. Проблема диагностики индивидуальных различий. Соотношение свойств. Проблема их универсальности. Свойства ВНД и свойства личности. Другие направления исследований Б.М.Теплова. Исследование способностей. Исследования практического мышления.
Лекция 25. Санкт-Петербургская (Ленинградская) школа.
В.М.Бехтерев, очерк жизни и творчества. В.М.Бехтерев как теоретик и организатор науки. Проблемы построения объективной науки. Объективная психология. Рефлексология. Коллективная рефлексология. Общие законы мироздания и психики. Педологические исследования. Идеи комплексного и лонгитюдного подходов в психологии.
А.Ф.Лазурский как последователь В.М.Бехтерева и как самостоятельный теоретик и практик психологии. Очерк жизни и творчества А.Ф.Лазурского.
Основы характерологии. Введение категории “отношение”. Проблемы методов исследования. Представление о естественном эксперименте. Программа исследования личности.
Семинар 14. Санкт-Петербургская (Ленинградская) школа.
М.Я.Басов, очерк жизни и творчества. Человек как деятель в среде.
Методологические и методические проблемы наблюдения.
В.Н.Мясищев, очерк жизни и творчества. В.Н.Мясищев как последователь А.Ф.Лазурского. Теория отношений. Отношение как новая психологическая категория. Рассмотрение общепсихологических, возрастнопсихологических и психотерапевтических проблем с позиции теории отношений.
Б.Г.Ананьев, очерк жизни и творчества. Человек как предмет познания.
Проблемы построения человекознания. Разработка идей комплексного подхода. Проблема систематизации методов исследования. Основы онтопсихологии. Исследования психологических и психофизиологических функций взрослых людей. Акмеологические представления.
Семинар 15. Д.Н. Узнадзе и «теория установки»
Д.Н.Узнадзе как основатель грузинской психологии. Подход к проблеме бессознательного. Критика “постулата непосредственности”. Общее представление об установке. Понятие “фиксированной установки”.
Представление о “целостной установке субъекта”. Экспериментальные основы теории установки. Исследование установки у человека и животных.
Представление об “объективации”.
Семинар 16. Психологические идеи в русской философии ХХ столетия Психологические проблемы в “философии всеединства”.
Н.А.Бердяев, очерк жизни и творчества. Проблема свободы. Проблема творчества. Представления о сублимации. Проблема индивидуальности.
Разработка идей Н.А.Бердяева Б.П..Вышеславцевым. П.А.Флоренский, очерк жизни и творчества. Методологические проблемы познания. проблема символа.
Анализ культуры. Психологические идеи С.Л.Франка. Эволюция философских и психологических идей С.Л.Франка М.М.Бахтин как психолог. Очерк жизни и творчества М.М.Бахтина.
Принцип диалогизма в психологии. М.М.Бахтин о психоанализе. Соотнесение идей М.М.Бахтина и Л.С.Выготского.. Психологические проблемы в творчестве Э.В.Ильенкова. Диалектическая логика и психология. Проблема идеального.
Тематика:
3.2. курсовых работ – не предусмотрено рабочим учебным планом 3.3. контрольных работ по дисциплине:
1. История психологии, её предмет и задачи. Роль историкопсихологического знания в построении психологической науки.
2. Модели и методы историко-психологического познания.
3. Закономерности развития и структурирования психологического знания.
4. Основные периоды истории психологического знания.
5. Основные этапы становления предмета психологии.
6. Античная психология как учение о душе. Демокрит, Платон, Аристотель: сравнительный анализ психологических воззрений 7. Генезис и становление представлений о психической реальности в средневековье.
8. Р. Декарт: выделение сознания как критерия психики.
9. Р. Декарт и Д. Локк: диалог относительно “врожденных идей”.
10. Становление естественно-научной парадигмы в психологии.
Возникновение психофизики и психометрии в Х1Х веке.
11. Эволюционные теории в биологии и их влияние на психологическое знание.
12. Ассоцианизм: основные представления, научные достижения;
причины кризиса.
13. Влияние У. Джеймса на психологию ХХ столетия.
14. Причины и проявления “открытого кризиса” в психологии.
15. Классический психоанализ: истоки и основные характеристики.
16. Основные направления неофрейдизма.
17. Поведение как предмет психологии: основные направления исследований в России и США.
18. Гештальтпсихология и основные линии ее влияния на психологию ХХ столетия.
19. Французская социологическая школа: основные достижения.
20. Описательная психология Дильтея и Шпрангера.
21. Генетическая психология Ж. Пиаже.
22. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского.
23. Деятельностный подход в психологии: А.Н. Леонтьев и его школа.
24. Теория учебной деятельности В.В. Давыдова.
25. Современное состояние теории учебной деятельности 26. “Гуманистическая психология” как “третья сила” в американской психологии.
27. Когнитивная психология, ее истоки и основные характеристики.
28. Направления практической психологии, ориентированные на экзистенциализм: общие тенденции и специфика.
3.4. Форма и перечень вопросов для промежуточной аттестации и итогового контроля по дисциплине 1. История психологии как наука: предмет, методы, источники развития и этапы психологии.
2. Общая характеристика психологических идей античной философии.
3. Психологические воззрения Демокрита.
4. Психологические воззрения Сократа и Платона.
5. Психологические воззрения Аристотеля.
6. Психологические воззрения поздней античности.
7. Психологические воззрения А. Августина.
8. Психологические идеи Средневековья.
9. Спор об универсалиях, его связь с предшествующей и последующей психологией.
10.Психологические представления мыслителей Арабского Востока.
11.Зарождение новых психологических идей в Эпоху Возрождения.
12.Р. Декарт как психолог, физиолог и методолог науки.
13.Психологические воззрения Б. Спинозы.
14.Психологические воззрения В. Лейбница.
15. Психологические воззрения Гоббса и Д. Локка.
16. Общая характеристика ассоцианизма.
17. Развитие ассоцианизма в Англии.
18. Развитие ассоцианизма в Германии.
19. Развитие ассоцианизма во Франции.
20. Психофизика и ее роль в психологии.
21. В.Вундт и его роль в психологии.
22. Психологические воззрения Ф. Брентано.
23. Психологические воззрения У. Джеймса.
24. Вюрцбургская школа исследований мышления: главные представители;
основные идеи и исследования.
1. Причины и проявления “открытого кризиса” в психологии. Краткая характеристика основных направлений психологии этого периода.
2. Общий очерк развития психоанализа (основные направления и этапы развития).
3. Классический психоанализ З.Фрейда как теория и практика.
4. “Аналитическая психология” К.Г.Юнга.
5. “Индивидуальная психология” А.Адлера.
6. Классический бихевиоризм (Д. Уотсон, Э. Толмен).
7. Необихевиоризм: основные представители, идеи, направления исследований.
8. Социобихевиоризм: основные представители, идеи, направления исследований.
9. Гештальтпсихология: общий очерк развития, основные представители и направления исследований.
10. “Теория поля” К. Левина.
11. “Понимающая психология”. Влияние идей В. Дильтея на последующую психологию.
12. П. Жане, влияние его идей на зарубежную и российскую психологию.
13. Французская социологическая школа.
14. Экзистенциальный анализ (общий очерк).
15. Логотерапия (В.Франкл).
16. “Гуманистическая психология” (общий очерк). Психологические воззрения А.Маслоу.
17. К.Роджерс как теоретик и практик.
18. Теория Ж.Пиаже в ее развитии.
19. “Когнитивная психология”.
20. Психологические воззрения в ранней русской философии и науке (Г.С.Сковорода, М.В.Ломоносов).
21. Психологические воззрения “славянофилов” и “западников” (сравнительный анализ).
22. Психологические взгляды Н.Г.Чернышевского.
23. И.М.Сеченов и его роль в развитии отечественной психологии.
24. Общий очерк ситуации в отечественной психологии в конце XIX- начале XX века (дореволюционный период).
25. В.М.Бехтерев и его вклад в отечественную психологию.
26. Н.Н.Ланге, его вклад в отечественную психологию.
27. И.П.Павлов и его роль в отечественной психологии.
28. Психоанализ и педология, их судьба в России.
29. Л.С.Выготский как методолог и психолог.
30. А.Р.Лурия: его вклад в различные отрасли психологии.
31. “Теория деятельности” А.Н.Леонтьева.
32. Психологические взгляды Д.Б.Эльконина.
33. “Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.
34. Философско-психологическая теория С.Л.Рубинштейна.
35. Эволюция психологических взглядов П.П.Блонского.
36. Г.И.Челпанов и его роль в становлении отечественной психологии.
37. Д.Н.Узнадзе: “Теория установки”.
38. “Ленинградская психологическая школа” (общий очерк становления).
39. Психологические воззрения М.Я.Басова.
40. Психологические воззрения А.Ф.Лазурского.
41. Б.Г.Ананьев: его вклад в различные направления психологии.
“Человекознание”.
42. “Теория отношений” В.Н. Мясищева.
43. Психологические воззрения Б.М. Теплова.
3.5. Задания для внеаудиторной самостоятельной работы студентов, тематика эссе, рефератов и т.д.
Раздел I.
1. Назовите основные этапы развития психологии.
2. В чём состоит предмет истории психологии в отличие от предмета психологии?
3. Как изменялся предмет психологии в истории науки?
4. В чем состоит метод историзма в изучении развития психологического знания? Что такое антивкаризм и презентизм?
5. В чём причина методологического кризиса в психологии?
6. Какие факторы влияют на развитие науки?
7. Как изменялась взаимосвязь психологии с другими науками?
1. Назовите основные этапы развития античной психологии?
2. В чём состояла новизна психологических взглядов Сократа?
3. В чём сущность детерминизма Демокрита?
4. Какие модификации в теорию атомизма Демокрита внес Эпикур?
5. Что общего и в чём различие в понимании души в теориях Платона и Аристотеля?
6. В чём сущность теории познания Аристотеля?
7. В чём состояли функции ассоциаций и общего чувствилища в теории Аристотеля?
8. В чём заключалось отличие походов к проблеме искусства и его роли в психологическом развитии и у Платона и Аристотеля?
9. В чём проявлялось своеобразие понимания интуитивного мышления в античного мышления в античности?
10. Какие основные психологические проблемы решались учёными в период эллинизма?
11. В чём различие понятий «внутренняя» и «внешняя» свобода у стоиков?
12. Что является наиболее характерным в теории эмоций Эпикура?
13. Что отличает последние теории античной психологии (Филон, Плотин) от взглядов предшественников?
14. Какие открытия античной психологии оказали наибольшее влияние на науку Средневековья?
15. На каком основании можно говорить о появлении категориального строя психологии уже в античности?
16. Какие новые проблемы появились в психологии Средневековья?
17. Какие этапы в развитии психологии можно выделить, как развивались отношения науки и церкви в это время?
18. В чём состояли основные отличия сознания средневекового человека?
19. Какие исследования обусловили развитие психофизиологии в Х – Х веках?
20. В чём состояла сущность экспериментов Ибн Сины?
21. Чем отличалась трактовки теории Аристотеля в работах Ибн Рушда и Фомы Аквинского?
22. В чём отличие понимания общих понятий номиналистов и реалистов?
23. Какие проблемы поднимали исследователи в эпоху Возрождения?
Раздел III.
1. Почему изменился предмет психологии в Новое время?
2. В чём суть учения об идола Ф. Бэкона?
3. Какова роль эксперимента в индукции в теории Ф. Бэкона?
4. В чём состоит разница между позициями рационализма и сенсуализам?
5. Как разрешается проблема познаваемости мира в рационализме?
6. В чём роль индукции и какие её виды описываются в теориях Р.Декарта и Лейбница?
7. Чем отличаются подходы к проблеме эмоций Декарта и Спинозы?
8. В чём роль рефлекса в теории Декарта?
a. Каким способом изменение естественного протекания рефлекса рассматривается Декартом?
9. На чём основывается доказательство познаваемости мира в теории Спинозы?
10. В чём состоит предназначение аффекта в теории Спинозы?
11. Каким образом решается проблема свободы воли в этике Спинозы?
12. Какие основные характеристики монады выделяется Лейбницом и в чём их значение?
13. Почему у Лейбница не существует понятие первичных и вторичных качеств предметов?
14. В чём особенности подхода к структуре психики в теории Лейбница?
15. Какие аргументы приводит Локк в своей критике врожденных идей?
16. В чём состоит постулат сенсуализма?
17. Какие виды опыта выделял Локк?
18. На основании каких фактов Локк приходит к выводу о неполной познаваемости внешнего мира?
19. Какие факторы способствовали развитию сенсуалистической психологии в 18 веке?
20. Что стало объединяющей идеей для психологии Просвещения?
21. Какие проблемы доминировали во французской психологии?
22. Что нового внёс в теорию Декарта Ламетри?
23. Какие доказательства приоритета значения ощущений приводили французские психологи?
24. В чём суть дискуссии между Гельвецием и Дидро?
25. Какие положения теории Вольфа стали ведущими для немецкой психологии?
26. В чём видел Кант отличие между явлением и вещью в себе?
27. Какие идеи Локка были развиты в теории Беркли?
28. В чём разница между восприятиями и представлениями, с точки зрения Юма?
1. Что является основой возникновения закона причинности в теории Юма?
2. Что нового в понимание ассоциаций внёс Гартли?
3. Какова роль теории Гартли в развитии психологии?
4. Какие дополнения в законы ассоциаций были сделаны Брауном?
5. Как представлено содержание сознания в теории Д.С. Милля?
6. Чем отличается теория «ментальной химии» Д.С Милля от классического ассоцианизма?
7. Что общего в подходах Лейбница и Гербарта к содержанию сознания?
8. Какие новые характеристики представлений были введены Гербартом?
9. В чём проявилось влияние теории эволюции на психологию?
10. Какой новый метод исследования был предложен Бэном?
11. Как пересмотрел предмет психологии Спенсер?
12. В чём видел Спенсер функции психики?
13. Какие этапы в развитии психики описаны в теории Спенсера?
14. Какие исследования теории рефлекса наполняли эту картину реальным содержанием?
15. Какие наиболее значимые физиологические исследования были проведены в ХХ веке?
16. В чём роль бессознательных умозаключений Гельмгольца?
Раздел IV. Какие исследования положили начало психофизике и психометрии?
1. Что явилось предпосылками выделения психологии в самостоятельную область психологического знания?
2. Какие методы исследования были предложены Вундтом? Почему Вундт отрицал возможность изучения высших познавательных процессов?
3. Что нового было привнесено в экспериментальную психологию Эббингаузом?
4..В чём видел задачи психологии Титченер?
5. Каким образом был усовершенствован метод интроспекции в структурализме?
6. Что такое «ошибка стимула»?
7. Чем различались методы исследования в структурализме и Вюрцбургской школе?
8. Как проводилось экспериментальное исследование мышления в Вюрцбургской школе?
9. Какие основные открытия были сделаны Кюльпе и его сотрудниками?
10. Каким образом установка определяет процесс решения задачи?
11. В чём сущность интенционального акта в концепции Брентано?
12. Какие факторы определяют направление психической деятельности с точки зрения Брентано и Штумпфа?
13. В чём особенности подхода к психологии искусства в концепции Штумпфа?
14. Каким образом пересмотрел предмет психологии Джемс?
15. Какие проблемы были исследованы Джемсом?
16. В чём сущность подхода Джемса к самооценке?
17. В чём различались подходы Джемса и Ланге к эмоциям?
18. Что нового внесли Дьюи и Энджелл в теорию функционализма?
19. Что общего у функционализма и прагматизма?
20. Основные положения динамической психологии Вудсворта.
21. Чем различаются подходы к проблеме гипноза в школах Парижа и Нанси?
22. Какие методы исследования психики использовались во французской психологической школе?
23. Почему Рибо считается основателем экспериментальной психологии во Франции?
24. Какие психологические проблемы были исследованы Жане?
25. В чём смысл разногласий между Дюркгеймом и Тардом?
26. Каковы основные принципы социологической школы Дюркейма?
27. Чем различаются пралогическое и логическое мышление в концепции Леви-Брюлля?
28. На каком основании Дюркгейм отвергал принципы объяснительой психологии?
29. Почему Рубинштейн назвал описательную психологию вершинной?
30. В чём сущность форм жизни Шпрангера?
31. На основе какой теории строил свою концепцию психического развития С.Холл?
32. В чём заключалась причина популярности педологии?
33. Какие положения теории Селли были положены в основу программы развивающего обучения Монтессори?
34. Какие проблемы исследовал в своей экспериментальной школе Мейман?
35. Какие механизмы психического развития были описаны Клапаредом?
36. В чём заключается влияние социального окружения на процесс формирования психики, по мнению Болдуина?
37. Какие типы культур были выделены М.Мид 38. Что нового в понимание игровой деятельности внес Штерн?
39. Какие этапы психического развития были открыты К.Бюлером?
40. В чём заключаются основные особенности подросткового возраста, по мнению Ш.Бюллер?
41. Что связывает идеи Валлона с французской социологической школой?
42. Какие вопросы изучает этническая психологи?
43. Какие факторы, по мнению учёных, лежат в основе разницы в психологии разных народов?
44. Какие направления существовали в этнопсихологии ХХ века?
45. Дайте характеристику 3-х основных подходов, с точки зрения которых проводились этнопсихологические исследования?
46. С чем связано распространение метода тестов в дифференциальной психологии?
47. Какие экспериментальные методы исследования психики были предложены Гальтоном?
48. В чём заключался поход Бине к диагностике интеллекта?
49. Какие науки послужили основание для социальной психологии?
50. Какое направление современной психологии оживило идеи Дюркгейма?
51. В чём роль подражания в концепции Тарда?
52. В чём суть полемики между Лебоном и Фрейдом?
53. Каким образом рассматривал Михайловский взаимоотношения героя и толпы?
54. Какие направления существовали в развитии отечественной социальной психологии?
Раздел V.
1. Какие направления исследования существуют в школе бихевиоризма?
2. Почему бихевиористы считали нужным исключить сознание из предмета психологии?
3. В чём суть понятия научения?
4. Какой метод исследования поведения был разработан Торндайком?
5. Какие эксперименты по изучения эмоций проводились Уотсоном?
6. Каковы причины модификации классического бихевиоризма?
7. В чём отличие молярного подхода от молекулярного?
8. Какова роль когнитивных карт в развитии поведения?
9. В чём разница между первичным и вторичным подкреплением, по мнению Халла?
10. В чём различие между стимульным и оперантным бихевиоризмом?
11. Почему оперантное поведение не распадается при отсутствии подкрепления?
12. В чём проявляется роли ожиданий в концепции Мида?
13. Как объясняет происхождение агрессии Доллард?
14. Что такое косвенное подкрепление?
15. В чём значение самоэффективности, по мнению Бандуры?
16. В чём роль гештальта в развитии восприятия?
17. В чём сущность понятия психологического поля?
18. Какие законы восприятия были открыты в гештальт-психологии?
19. Как объяснял Коффка психическое развитие?
20. В чём значение работ по изучению развития восприятия для гештальтпсихологии 21. В чём значение исследований продуктивного мышления Вертгеймера?
22. Как объяснял инсайт Келер?
23. Какова роль инсайта в творческом мышлении?
24. В чём роль замещения и коммуникации потребностей в теории Левина?
25. Чем различается волевое и полевое поведение?
26. Что даёт возможность человеку встать над полем?
27. Какие закономерности групповой динамики открыл Левин?
1. В чём заключаются особенности предмета и метода в глубинной психологии?
2. Какие основные принципы легли в основу теории Фрейда 3. Какой критерий выбрал Фрейд для своей периодизации развития личности?
4. В чём роль защитных механизмов?
5. Какова структура личности в теории Ф?
6. В чём причины ревизии теории Ф?
7. Что такое архетипы и какова их роль в развитии личности 8. Каким образом трансформировал Юнг подход Фрейда к символической интерпретации данных психоанализа?
9. В ч1м состоят основные принципы типологии Юнга?
10. Как, по мнению Адлера, формируется индивидуальный стиль жизни?
11. В чём роль компенсации в развитии личности?
12. На каких основаниях строится типология Адлера?
13. В чём причина появления психологической тревоги в концепции Хорни?
14. Как пересмотрела Хорни понятие психологической защиты?
15. Кто из психологов, работавший в русле глубинной психологии, занимался этнопсихологическими исследованиями?
16. В чём суть волевой психотерапии Ранка?
17. Какие изменения в фрейдомарксизм Райха внёс Фромм?
18. В чём особенность понятия “социальное оружие” в теории Фромма?
19. Чем отличаются друг от друга любди, живущие по принципам “быть” и “иметь”?
20. Какие основные проблемы изучала А.Фрейд?
21. В чём отличие теории Эго-психологии от классического психоанализа?
22. Чем отличается взгляд Клйн на агрессию от позиции А. Фрейд?
23. Какова роль языка в теории Лакана?
24. Какие изменения внёс Эриксон в периодизацию развития личности?
25. Какие виды идентичности выделены Эриксоном?
26. Почему гуманистическая психология получила название “третьего пути” 27. В чём заключаются основные принципы гуманистической психологии?
28. Какие методы исследования личности были разработаны Олпортом?
29. Какие потребности в структуре личности были описаны Маслоу?
30. Какова роль самоактуализации в развитии личности?
31. В чём разница между бытийными и дефицитными потребностями?
32. В чём причина нарушения адекватности самооценки, по мнению Роджерса?
33. Какие виды ценностей выделял Франкл?
34. Чем различаются подходы к психокоррекции в психоанализе и гуманистической психологии?
35. Какие стороны адаптации были выделены Пиаже 36. Какое объяснение эгоцентрической речи было предложено Пиаже?
37. Какие этапы развития мышления были описаны в теории Пиаже?
38. Каком образом Пиаже доказывал приоритет интеллекта в развитии психики?
39. Какие этапы в развитии нравственности детей выделены Кольбергом?
40. Какие вопросы изучал Бруннер?
41. В чём роль личностного конструкта 42. Какова суть основного постулата Келли?
43. В чём значение метафоры компьютера для когнитивной психологии?
44. В чём недостатки искусственных интеллектуальных моделей?
Раздел VII.
1. Какие факторы оказали преимущественное влияние на развитие российской психологии?
2. Какие проблемы были в центре внимания российских психологов середины Х1Х века?
3. Каким образом изменение социальной ситуации повлияло на процесс формирования психологии в России?
4. Какие периоды в развитии российской психологии можно выделить?
5. В чём проявилось влияние ментальности на российскую психологию?
6. В чём разница понимания предмета и метода психологии между Кавелиным и Сеченовым?
7. Какие проблемы стояли в центре внимания российских психологов в начале века?
8. В чём специфика отечественного подхода к проблеме поведения?
9. Какие вопросы были подняты В.Соловьёвым и его последователями?
10. Кто из отечественных психологов способствовал становлению экспериментальной психологии?
11. Что общего в подходах Введенского и Грота к месту эксперимента в психологическом исследовании?
12. В чём проявились основные достижения российской психологии на рубеже Х1Х-ХХ веков?
13. Какие изменения произошли в отечественной психологии в 20-егг. ХХ века?
14. Какие проблемы стояли перед советской психологией?
15. Какие психологические школы существовали в России в 20-х гг. ХХ века?
16. В чём проявилась связь школы Шпета с дореволюционной психологией?
17. В чём проявились достижения и недостатки педологии и психотехники?
18. Какие этапы в развитии педологии в Росии можно выделить?
19. Какие новые подходы к проблеме психического развития появились в 20-е гг. ХХ века?
20. В чём сущность разногласий между Выготским и Блонским по вопросу о происхождении мышления и речи?
21. В чём проявилась специфика подхода к проблеме личности в российской психологии?
22. Как развивались школы Бехтерева и Выготского во 2-й половине ХХ века?
3.6. Тесты по дисциплине 1. В развитии историко-психологического направления выделяют несколько этапов:
а) два этапа: первый этап (середина XIX в. - 30-е г. XX в.) и второй этап (40-е гг. XX в. - по настоящее время);
б) два этапа: первый этап (начало XX в. - 30-е г. XX в.) и второй этап (40-е гг. XX в. - по настоящее время);
в) два этапа: первый этап (40-е гг. - 80-е гг. XX в.) и второй этап (90-е гг.
XX в. - по настоящее время).
2. Уровень развития психологических знаний, характеризующий представления людей о психике, возникающие в их реальной жизненной практике:
а) уровень житейской психологии;
б) уровень канонической психологии;
в) уровень научной психологии.
3. Уровень развития психологических знаний, отражающий канонические требования различных культур:
а) уровень житейской психологии;
б) уровень канонической психологии;
в) уровень научной психологии.
4. Уровень развития психологических знаний, включающий целенаправленный процесс сбора и анализа психологической фактологии, логические формы ее объяснения и доказательства:
а) уровень житейской психологии;
б) уровень канонической психологии;
в) уровень научной психологии.
5. Предмет истории психологии включает изучение:
а) логико-научного аспекта;
б) междисциплинарного аспекта;
в) методологического аспекта.
6. Процессуальный аспект предмета истории психологии направлен на изучение:
а) этапов формирования научных идей;
б) социально-культурных и организационных условий;
в) субъекта психологического познания.
7. Экстернальный подход в истории психологии направлен на исследование:
а) внешней стороны развития науки;
б) внутренней, логической стороны познания;
в) жизненного и творческого пути ученого и научного сообщества.
8. Интернальный подход в истории психологии направлен на исследование:
а) внешней стороны развития науки;
б) внутренней, логической стороны познания;
в) жизненного и творческого пути ученого и научного сообщества.
9. Подход, направленный на исследование жизненного и творческого пути ученого и научного сообщества называется:
а) экстернальным;
б) интернальным;
в) персонально-личностным.
10. Принцип историко-психологического исследования, который предполагает понимание истории как результата деятельности отдельного ученого и научного сообщества в целом называется:
а) принцип историзма;
б) принцип единства коллективного и индивидуального;
в) принцип единства прошлого, настоящего и будущего.
11. Принцип историко-психологического исследования, нарушение которого приводит к презентизму и антикваризму:
а) принцип историзма;
б) принцип объективности;
в) принцип периодизации и преемственности.
12. Принцип историко-психологического исследования, который предполагает выявление прогрессивного начала и поиска рационального в каждом психологическом направлении:
а) принцип единства логического и исторического;
б)принцип детерминизма;
в) принцип конструктивно-позитивного анализа.
13. К методам сбора и интерпретации фактологического материала историкопсихологического исследования относят:
а) сравнительно-сопоставительный метод;
б) метод исторической реконструкции;
в) структурно-аналитический метод.
14. Психология как самостоятельная наука возникла:
а) во второй половине XIX в.;
б) в начале XX в.;
в) в первой половине XХl в.
15. Смена предметов психологии в истории науки:
а) душа – сознание – поведение – психика;
б) душа – внутренний опыт – поведение – сознание;
в) душа – рефлекс – поведение – деятельность.
4. Учебно-методическое обеспечение программы дисциплины основная литература.
1. Ждан А.Н. История психологии: От античности к современности.
/Учебник для факультетов психологии. – Издание третье. Исправленное. – М.: 2. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учебник для аспирантов. – М.,2008.- 413с.
3. История психологии: Учебник для бакалавров / Г.Л. Ильин. - (Бакалавр.
Базовый курс)., (Гриф) 2013.
дополнительная литература:
1. Якунин В.А. История психологии Уч.пособие. - СПб.,2001.-379с.
2. Марцинковская Т.Д. История психологии. Учебник. - М., 2007. -544с. Рек.
3. Морозов А.В. История психологии. - М.,2007.-288с.
«