УДК 378

Щуров Евгений Андреевич

кандидат юридических наук, доцент,

доцент Краснодарского университета МВД России

[email protected]

Соболь Оксана Михайловна

преподаватель Краснодарского университета МВД России

[email protected]

Evgeny A. Shurov

candidate of jurisprudence, associate professor,

associate professor Krasnodarskogo universiteta MVD of Russia

[email protected]

Oksana M. Sobol

teacher of the Ministry of Internal Affairs Krasnodar university of Russia

[email protected]

РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ

САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

КУРСА «КРИМИНАЛИСТИКА»

THE DEVELOPMENT OF ANALYTICAL SKILLS IN THE PROCESS OF

INDIVIDUAL DEVELOPMENT OF CADETS IN THE STUDY COURSE

"CRIMINALISTICS" Аннотация. В статье рассматриваются практико-ориентированные аспекты развития аналитических способностей на основе аналитических навыков и аналитических умений, направленных на саморазвитие личности курсантов в процессе обучения в вузе МВД России.

Ключевые слова: модернизация, анализ синтез, знания, способности, аналитические способности.

Abstract. The article examines the practice-oriented aspects of the development of analytical skills-based analytical skills and analytical skills, aimed at self-development of personality of students in the learning process at the University of MIA of Russia.

Keywords: мodernization, analysis, synthesis, knowledge, skills, analytical skills.

Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов системы МВД России предъявляет новые требования к характеру и содержанию подготовки кадров. Одной из важнейших задач является обеспечение эффективного саморазвития личности курсантов на основе сформированных аналитических способностей. Развитие аналитических способностей при изучении курса «Криминалистика» выражаются в умении сравнивать, сопоставлять, анализировать. Эти способности важны во всех видах работы в процессе изучения курса. Как указано в рабочей учебной программе профессионального цикла ФГОС ВПО Специальность: 031001 – Правоохранительная деятельность для всех специализаций, курсанты должны уметь оперировать юридическими понятиями и категориями, анализировать, толковать и правильно применять правовые нормы, оценивать факты и явления профессиональной деятельности и т.д. Процесс обучения подразумевает такие процессы, как анализ, мышление, логические рассуждения и т.д. В своем исследовании Ю. В. Дементьева дает определение понятия аналитических способностей как «совокупности специальных интеллектуальных аналитико-синтетических действий, направленных на достижение качественных изменений личности и способствующих росту профессионального мастерства» [1, с. 34-35].

Основой аналитических способностей в процессе изучения курса «Криминалистика» является когнитивная деятельность индивида в процессе усвоения новой информации, которая рассматривается исследователями как основа профессиональных умений [2]. Анализ, как одну из составляющих аналитических способностей, как правило, рассматривают в качестве ведущей части мыслительного процесса, в результате которого «получается результат высокого уровня абстракции» [3, с. 46]. Анализ в контексте развития аналитических способностей представляет основу мыслительной деятельности. В Большой советской энциклопедии можно найти следующее определение: «Анализ – процедура мысленного, а часто и реального расчленения предмета (явления, процесса), свойства предмета (предметов) или отношения между предметами на части (признаки, свойства, отношения)» [4, с. 54]. В Кратком педагогическом словаре анализ представлен как «метод научного исследования, включающий в себя процесс расчленения целого предмета или явления на составные части – в плане мысленных представлений или материального моделирования» [5, с. 9]. В ходе анализа и синтеза свойства предмета или явления, которые являются наиболее важными, значимыми и интересными, выходят на первый план и являются наиболее сильными раздражителями, вызывая активный процесс возбуждения в коре головного мозга. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны.

Ученые утверждают, что задача анализа не только в разложении предмета или явления на составные части, но и в проникновении в сущность составляющих частей, при том, что задача синтеза состоит в объединении частей предмета или явления и в установлении характера их изменения в зависимости от несущественных факторов, не учтенных при анализе» [6, с.

35].

При изучении курса «Криминалистика» важнейшим становится на основе анализа установление причинно-следственных связей. Анализ должен быть целенаправленным, а не существовать сам по себе и для себя. Цель – поиск нового знания об объекте, который подвергся изучению, обогащение представлений о нем как о целом, т.е. не просто возвращение его целостности, но восстановление ее на новой основе, с новым качеством.

Вместе с тем, аналитические способности включают не только анализ, но и «синтезирование информации, поднятие ее на все более высокий теоретический уровень. Анализ всегда выступает во взаимосвязи с абстрагированием, обобщением и другими мыслительными операциями» [2, с. 146].

Аналитические способности тесно связаны с аналитическими умениями. Согласно мнению И. А. Зимней, аналитические умения необходимы для успешного выполнения гностической функции педагогической деятельности. При этом они «определяются целым рядом его индивидуально-психологических качеств, среди которых можно назвать такие, как наблюдательность, аналитичность, полинезависимость, критичность ума» [7, с. 173]. Аналитические способности являются основным компонентом психологической структуры педагогической деятельности. С учетом этого в науке сложилось следующее определение сущности аналитических способностей: аналитические способности – умение аналитически мыслить, умение из общего выделять детали и составляющие.

В результате совершаемых умственных действий происходит «эволюция»

аналитических умений.

Аналитические способности при изучении курса «Криминалистика»

составляют основу мыслительной деятельности, направленной не только на анализ, но и на синтез, обобщение, абстрагирование – к анализу через синтез.

В структуре профессиональных качеств сотрудников полиции они занимают одно из центральных мест. Поэтому процесс саморазвития курсантов должен быть направлен на изучение закономерностей и более глубокое постижение содержания аналитических способностей. Развитие аналитических способностей в процессе изучения курса - это, прежде всего, умение решать поставленные задачи на основе приобретенных знаний, используя логические методы, абстрагируясь от несущественных деталей, и умение определять взаимосвязи выделенных значимых компонентов, что поможет курсантам делать какой-то выбор или принять какое-то решение.

Решающими при развитии аналитических способностей являются навыки анализа информации. Аналитические навыки в процессе подготовки курсантов – это навыки по организации анализируемого материала, структурированию процесса анализа, поиска возможных альтернатив решения и проверки выбранных вариантов решения. Аналитические навыки (сбора информации, выдвижение гипотезы, предложение решения проблемы, наработка опыта решения задач и др.) необходимы для анализа достаточно большой задачи. Так, сбор информации для курсантов представляет определенные трудности, и, прежде всего, в формулировке вопросов по изучаемому разделу курса «Криминалистика». Способность задавать правильные вопросы является основой правильного решения аналитических задач при рассмотрении криминалистической ситуации, ибо, если не удастся осознать вопросы и аргументы проблемы и те задачи, которые необходимо решать, курсантам будет трудно предлагать эффективные решения. Для улучшения этого навыка можно порекомендовать записывать вопросы, их цель и то, как именно они заданы. Следует избегать вопросов, которые могут быть поняты неоднозначно, не относятся к делу, вопросы, содержащие ответы или закрытые вопросы, ответ на которые можно дать одним словом.

При этом следует добиваться, чтобы курсанты были готовы давать развернутые ответы, стимулирующие осознание проблематики, соответствующие ситуации и др. Критический анализ информации подразумевает, что после того, как вы собрали информацию, ее следует проверить на полноту, логичность, достаточность и обоснованность.

Следующий этап формирования аналитических навыков – это выдвижение гипотезы. Гипотеза – это идея о феномене или наблюдении, которая выдвигается для того, чтобы быть проверенной. При изучении курса «Криминалистика» важно, чтобы гипотеза была проверена несколько раз.

Для результативности в достижении данных навыков следует учитывать алгоритм, включающий формулировку вопросы в форме гипотезы, поиск данных, которые как подтверждают, так и опровергают гипотезу, формулировку мнения с опорой на гипотезу, предложение действий, направленных на проверку высказанной гипотезы. Не менее важной составляющей аналитических навыков являются предложения по решению проблемы. Практика свидетельствует, что курсанты, хорошо разбирающиеся в тонкостях и деталях изучаемого материала, не всегда могут формулировать предложения по решению выхода из сложившейся ситуации. Для достижения данного аналитического навыка следует предпринимать следующее: а) сформулировать проблему; б) рассмотреть проблему с нескольких точек зрения; в) постараться объяснить суть проблемы непосвященному человеку; г) сформулировать последствия при решении проблемы; д) задать ключевые вопросы и др.

При изучении курса «Криминалистика», ориентированного на саморазвитие курсантов и развитие у них аналитических способностей, важным представляется наработка опыта решения задач, рефлексии, способствующей осознанию препятствий на пути решения аналитических задач и того, как эти препятствия могут быть нейтрализованы. Рефлексия включает в себя способность к сбору фактов, понимание идей и аргументов в их пользу, способствует применению методологических принципов, анализу и оценке информации.

Таким образом, умение обобщать опыт решения задач - один из ключевых процессов обучения курсантов вузов МВД России, ибо это основа к непрерывному саморазвитию. Запускать процессы рефлексии относительно решения аналитических задач в курсе «Криминалистика» можно тогда, когда курсанты осознают проблему и препятствия на пути ее решения, понимают, как следует действовать в данной ситуации, когда они способны проникать в суть проблемы.

Литература:

1. Дементьева Ю. В. Формирование аналитических умений и навыков в процессе профессиональной педагогической деятельности: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01. – М., 2003. – 174 с.

2. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.

В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.

3. Столяренко Л. Д. Психология: Учебник для вузов. - СПб.:Лидер, 2007.

– 592 с.

4. Большая советская энциклопедия. Т. 2. – 720 с.

5. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / Андреева Г. А., Вяликова Г. С., Тютькова И. А. – М.: В. Секачев, 2005. – 181 с.

6. Поспелов Н. Н., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. – М.: Педагогика, 1989. – 152 с.

7. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд.

второе, доп., испр. и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.

– 384 с.

Dementieva V. Formation of analytical skills in the professional pedagogical activity: the dissertation of the candidate of pedagogical sciences:

2. Slastenin VA et al Education: Textbook. allowance for stud. vyssh. ped.

3. Stolyarenko LD Psychology: Textbook for universities. - St. Petersburg.: Leader, 5. Brief Pedagogical dictionary: Educational handbook / A. Andreeva, Vyalikova 6. Pospelov NN, Pospelov I. Formation of mental operations at senior. - M.:

7. Winter IA Educational Psychology. Textbook for high schools. Ed. second, ext., rev. and rev. - Moscow: Publishing Corporation "Logos", 2000. – 384p.