«ПРОГРАММА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ Физическое и нравственное здоровье субъектов образовательной деятельности. Образовательного комплекса Государственного бюджетного образовательного учреждения ордена Трудового Красного ...»

Департамент образования города Москвы

Северное окружное управление образования

Образовательный комплекс ГБОУ Гимназия № 201

ПРОГРАММА

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

«Физическое и нравственное

здоровье субъектов

образовательной

деятельности».

Образовательного комплекса

Государственного бюджетного

образовательного учреждения

ордена Трудового Красного Знамени ГИМНАЗИИ № 201 г. Москвы им. Героев Советского Союза Зои и Александра Космодемьянских на 2013 – 2017 годы.

Москва, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1. Паспорт программы.

2. Характеристика проблемы.

3. Общие сведения об ОУ, вошедших в ОК.

4. Анализ ситуации с сохранностью здоровья субъектов образовательной деятельности.

1. Тенденции здоровьесбережения в современном дошкольном и гимназическом образовании в Российской Федерации и Москве..

2. Особенности образовательной деятельности воспитанников ДОУ и учащихся гимназии в аспекте рисков для сохранности здоровья.

3. Здоровьесбережение в образовательной практике Детского сада № 2410, ЦРР № 2530 и Гимназии № 201.

5. Принципы реализации программы.

6. Этапы, направления и механизмы реализации программы.

1. Этапы реализации программы.

2 Направления и механизмы реализации программы.

1) Оптимизация структуры образовательного процесса и развитие учебного плана в аспекте снижения рисков для сохранности здоровья субъектов образовательного процесса.

2) Оптимизация управления психофизиологической безопасностью.

3) Выявление «пространств риска».

4) Здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании.

5) От физкульминуток – к валеологическим паузам.

6) Обеспечение формирования и развития индивидуальных маршрутов здоровьесбережения.

7) Повышение валеологической компетентности.

8) Создание механизма «обратной связи».

9) Развитие системы самодеятельных познавательных и творческих сообществ детей и взрослых.

10) Развитие системы поддержания и укрепления эмоционального и психосоматического благополучия педагогов.

11) Совершенствование системы контроля качества питания.

12) Медицинский аспект здоровьесбережения.

13) Психолого-педагогическое обеспечение здоровьесбережения.

14) Материально-техническая база здоровьесбережения.

15) Безопасная и комфортная информационно-образовательная среда и информационное обеспечение здоровьесбережения.

7. Критерии анализа и оценки реализации программы.

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование Программа здоровьесбережения Образовательного комплекса ордена программы Трудового Красного Знамени ГБОУ Гимназия № 201 им. Героев Советского Союза З. и А. Космодемьянских »Физическое и нравственное здоровье субъектов образовательной деятельности».

Руководитель Подольская Елена Викторовна, директор ОК ГБОУ Гимназия № программы Разработчики Грибкова Ирина Григорьевна – заместитель директора по УВР программы Бабин Дмитрий Владимирович – педагог-организатор Суханова Наталья Яковлевна – педагог-организатор.

Браславский Дмитрий Юрьевич – педагог-организатор Ларионова Фаина Сергеевна – социальный педагог.

Васина Ирина Леонидовна – преподаватель ОБЖ.

Фомичёва Жанна Владимировна – преподаватель физкультуры.

Альбицкая Нина Ефимовна – преподаватель биологии.

Зотова Анна Михайловна – педагог-психолог.

Корнеева Евгения Викторовна – медицинский работник.

Назначение Программа является организационной основой обеспечения сбережения программы физического и нравственного здоровья в образовательном пространстве образовательного комплекса Гимназия № 201.

Нормативно- Конвенция о правах ребенка;

правовая база Законы РФ «Об образовании»; «Об основных гарантиях прав ребенка», для разработки «О физической культуре и спорте РФ»..

программы Программы «Наша Новая Школа», «Строим Школу Будущего», «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015годы», Государственной программы города Москвы на среднесрочный период (2012-2016гг.) «Развитие образования Москвы»

Законодательные и нормативно-правовые акты по вопросам образования, воспитания органов законодательной и исполнительной Нормативно-правовые акты Министерства образования и науки РФ, Департамента образования г. Москвы, СОУО.

Ключевая Гармоничное единство медицинского, психолого-педагогического, проектная идея валеологического, спортивно-оздоровительного и ценностноПрограммы смыслового подходов в обеспечении здоровьесбережения.

Этапы 1. Диагностико-конструирующий (2013 - 2014 г.г.).

реализации 2. Поисково-внедренческий (2014 – 2016 г.г.).

программы 3. Аналитико-обобщающий (2016 - 2017 г.г.).

Цель Создание подсистемы здоровьесбережения образовательной системы программы ОК, обеспечивающей новое качество сохранности физического и нравственного здоровья в контексте преемственности от раннего развития до допрофессиональной подготовки.

';

Задачи - развитие здоровой, комфортной и безопасной образовательной программы среды;

- развитие здоровьесберегающей компетентности педагогов;

- оптимизация образовательного процесса в ОК в аспекте - создание условий для использования современных здоровьесберегающих технологий;

- совершенствование системы информационного обеспечения в аспекте повышения сохранности физического и нравственного здоровья;

- развитие эмоциогенного пространства гимназии;

- формирование ценностно-смыслового отношения к здоровью и ЗОЖ;

- развитие форм психолого-педагогической диагностики и психологопедагогического сопровождения здоровьесбережения;

- совершенствование медицинской диагностики и общего мониторинга сохранности физического здоровья и соматического благополучия;

- развитие форм и содержания спортивно-оздоровительных - совершенствование нормативно-правовой базы ОК в аспекте - здоровьесбережение детей с особыми образовательными потребностями и особенностями образовательной деятельности;

- разработка и реализация индивидуальных маршрутов - обеспечение взаимодействия субъектов образовательной деятельности - профилактика и коррекция возможных отклонений физического состояния и здоровья на каждом возрастном этапе;

- создание и поддержание условий комфортной работы, охраны труда Ожидаемые Создание условий для сохранности физического и нравственного результаты здоровья обучающихся и воспитанников, психосоматического реализации благополучия всех субъектов образовательного процесса.

Повышение приоритета здорового образа жизни Повышение уровня физического, психического и социального здоровья Повышение профессиональной компетентности и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья всех участников Снижение заболеваемости среди учащихся и педагогов Выработка форм поведения, помогающих избежать опасностей для реализации Программы Исполнители Педагогический коллектив ОК ГБОУ Гимназия № 201 включая дошкольные структурные подразделения.

Финансовое Бюджет учреждения и дополнительные привлеченные средства обеспечение (пожертвования, спонсорская помощь); внебюджетные средства Управление Осуществляется педагогическим и методическим советами ОК, реализацией обеспечивается экспертно-методическим сопровождением ОМЦ СОУО, Программы МПГУ, ГНУ ИППД РАО.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМЫ.

Глубокие экономические, социальные и психологические изменения, затронувшие жизнь жителей России, неизбежно сказались на одном их здоровье, психофизиологическом и духовно-нравственном благополучии.

В семьях, которые в результате этих изменений переместились в группу «риска», во многом была утрачена жизненная перспектива, ценностно-смысловое отношение к жизни, а следовательно – и к здоровью.

Как следствие – достаточно частый отказ от норм здорового образа жизни, алкоголизация и даже наркотизация части этой населения, вызванные этим комплексом причин снижение иммунитета, рост заболеваемости и даже смертности, сокращение средней продолжительности жизни. В особенности данная часть проблемы затрагивает детей, рождающихся и воспитывающихся социально-проблемной среде.

В той части общества, которая успешно адаптировалась к переменам, в семьях, которые принято относить к благополучным, особенности жизни в предшествующие 2 десятилетия сформировали культ успеха. Прежде всего – статусного и потребительского. В шкале ценностей этой части общества здоровье, здоровый образ жизни только начинают становиться подлинными жизненными приоритетами. Страх проиграть в конкурентоспособности формируется в детях, воспитывающихся в этой категории семей, начиная с раннего детства. В гимназическом образовании особенно часто приходится сталкиваться с попытками субъектов образовательного процесса улучшить образовательные результаты не считаясь с ресурсами и возможностями организма, пренебрегая рисками сохранности физического, психологического и психического здоровья.

Школьное образование, решая задачу развития системы знаний и компетентностей обучающегося, зачастую, вне зависимости от намерений педагогов, само становится фактором, создающим дополнительные угрозы здоровью и психосоматическому благополучию ребёнка, как, впрочем, и самого педагога. За годы обучения в школе возрастает количество детей, имеющих нарушения осанки и зрения. Нередки заболевания органов пищеварения и расстройство деятельности центральной нервной системы.

В то же время не реализуется потенциал образовательной системы, как, возможно, главного и наиболее эффективного инструмента решения задач здоровьесбережения детства, а затем и общества в целом.

Оздоровление общества в широком понимании немыслимо без признания человеком с самого раннего возраста стандартов здоровья как жизненно необходимых ценностей. В то же время, воспитать здорового ребёнка может только духовно и физически здоровый педагог в тесном контакте с семьёй воспитанника или обучающегося.

Программа «Физическое и нравственное здоровье детей», объединяя в комплексе задачи физического воспитания, специальной подготовки, санитарии, гигиены, борьбы с вредными привычками, досуга, призвана решить поставленную проблему в сфере ответственности ОК ГБОУ Гимназия № 201.

3. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОУ, ВОШЕДШИХ В ОК.

ГБОУ детский сад № 2410.

Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей. Общая численность групп – около 150 воспитанников.

ГБОУ Центр развития ребёнка – детский сад № 2530.

ЦРР осуществляет воспитание и обучение детей в возрасте от 2 до лет: работают пять общеразвивающих групп и две группы выходного дня «Учимся плавать». Общая численность групп – около 120 воспитанников.

ГБОУ Гимназия № Предоставляет образовательные услуги обучающимся с повышенной образовательной мотивацией и образовательными запросами. Осуществляет социально-гуманитарное и физико-математическое предпрофильное и профильное обучение.

В 2000 году школа получила подарок – новое здание. Четырехэтажный корпус оснащен современным оборудованием, имеет спортивный и тренажерный залы, компьютерные и видео-классы, актовый зал, прекрасные учебные классы.

Общая численность классов, в параллелях с 1-е по 11-е – около обучающихся.

4. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ С СОХРАННОСТЬЮ ЗДОРОВЬЯ

СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Тенденции здоровьесбережения в современном дошкольном и гимназическом образовании в Российской Федерации и Москве..

Одной из приоритетных задач нового этапа реформирования системы образования становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, выбор образовательных технологий, соответствующих возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.

Состояние здоровья российских детей вызывает тревогу. По данным отечественных педиатров, примерно 22 процента детей приходят в школу практически здоровыми. Заканчивают школьное обучение без ущерба для здоровья всего 2,5 процента обучающихся.

От 30 до 50 процентов учеников 5–11-х классов имеют проблемы со зрением. Обучение в стенах школы виной тому лишь отчасти: зрение ухудшается прежде всего в домашних условиях, когда домашние задания выполняются за обеденным столом, при плохом освещении, книги читаются лежа на диване, ничем не ограничивается время, проведённое у компьютера.

Зачастую интенсивная, подчас непосильная для ребёнка чрезмерно ранняя подготовка к школе приводит к развитию близорукости уже в возрасте 5-6 лет. Но во многих случая такая ранняя приобретённая близорукость выявляется только во время обучения в начальной школе.

Интенсивный ритм учебной и внеучебной жизни, в сочетании с появившейся высокой степенью автономии подростка, в том числе в вопросах режима питания, приводит к тому, что всё более высокую долю рациона обучающегося составляют чипсы, сладости и т.д. По данным анонимных опросов школьников, только половина детей едят в школе, из них всего 6 процентов (!) и завтракают, и обедают. Нарушения правильного питания ведут как к развитию гастрита (в некоторых случаях едва ли не у подавляющего большинства обучающихся, особенно в старших классах), так и к росту заболеваний эндокринной системы (за последние годы – на 63,2%!).

По статистике, собранной с помощью участковых педиатров, практически все ученики 1-х классов недосыпают около 1 часа, у половины «недобор» больше 1,5 часов.

При этом у старшеклассников «рабочая» неделя часто длиннее, чем у их родителей – в среднем они проводят за уроками дома и в школе около часов в день.

Подавляющее большинство форм обучения предполагает сидячую позу обучающегося. Если у первоклассников среди нарушения осанки на 3-м месте, то у 10-классников этот диагноз однозначно занимает 1-е место. В целом за последние годы заболеваемость нарушениями опорно-двигательной системы выросла на 40%.

Переутомление, в сочетании с неритмичной сенсорной нагрузкой в урочное и внеурочное время и дискомфортной средой общения привело к росту у школьников страны за последние годы на 19,2% заболеваний нервной системы.

Стремление избежать снижения температуры воздуха в классах, их тщательное утепление, может привести к духоте в зимний период, когда и проветривание помещений сопряжено с риском снова выстудить воздух класса за перемену. В сочетании с большой наполняемостью классов и с низким уровнем иммунитета (особенно в начальной школе у тех детей, которые не посещали или с большими перерывами посещали дошкольное учреждение) это приводит к росту заболеваемости ОРВИ.

В целом, уровень общей заболеваемости увеличился на 17,7%.

Несмотря на усилия педагогов, врачей, родителей и органов наркоконтроля, растёт потребление наркотиков и психоактивных веществ.

Средний возраст приобщения к наркотикам сегодня составляет 13 лет. Но уже выявлены случаи наркотической зависимости у 9-10-летних детей.

Выборочные опросы подростков показывают, что 44% мальчиков и 25% девочек попробовали хотя бы раз в своей короткой жизни наркотики и другие психоактивные вещества. Более 14 тысяч несовершеннолетних (из них почти 6 тысяч учащихся) состоят на учете в качестве потребителей наркотиков и около 7 тысяч (из них свыше 1600 учащихся) – в качестве потребителей сильнодействующих одурманивающих веществ.

Наблюдается эпидемическое распространение ВИЧ - инфекции и вирусных гепатитов. Серьезной проблемой остается заболеваемость туберкулезом. Не удаётся существенно снизить высокую степень травматизма в быту и на дорогах.

В РФ, Москве, САО предпринимаются значимые шаги по сохранению и укреплению здоровья детей. В САО ежегодно в 100 % образовательных учреждений проводится диспансеризация обучающихся. Имунизацией, вакцинацией охвачено 98,5 воспитанников и школьников.

Реализован проект взаимодействия с Федеральным государственным учреждением МНТК «Микрохирургия глаза» имени С.Н.Федорова по диагностике зрения обучающихся. В 2011 году диагностикой были охвачены дополнительно учащиеся 17 школ округа, приступившие к обучению по новому федеральному государственному образовательному стандарту.

Тенденции и перспективы развития системы образования округа определены на основе Государственной программы города Москвы на среднесрочный период (2012-2016гг.) «Развитие образования Москвы»

(«Столичное образование»).

По современным представлениям целостное здоровье человека имеет три составляющие:

1) физическое здоровье, или здоровье тела, которое подразумевает наличие у организма человека резервных возможностей, обеспечивающих его оптимальную адаптированность к изменениям внешней и внутренней среды;

2) психоэмоциональное здоровье, характеризующееся состоянием внимания, памяти, мышления, особенностями эмоционально-волевых качеств, способностью к саморегуляции, управлению своим внутренним психологическим состоянием;

3) социально-нравственное здоровье, отражающее систему ценностей и мотивов поведения человека в его взаимоотношениях с внешним миром, проявляющееся в признании общечеловеческих духовных ценностей, в уважении к иным точкам зрения и результатам чужого труда, активной жизненной позицией.

Принятые в 2010 году Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся и воспитанников, предусматривают требования к:

1) целостности системы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников;

2) соответствию инфраструктуры образовательного учреждения условиям здоровьесбережения обучающихся, воспитанников;

3) рациональной организации образовательного процесса;

4) организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в образовательном учреждении;

5) организации системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса по вопросам здорового и безопасного образа жизни;

6) организации профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися, воспитанниками;

7) комплексного сопровождение системы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников;

8) мониторинга сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников.

Для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих целостного здоровья человека, в образовательную практику отечественных образовательных учреждений внедряются здоровьесберегающие технологии – система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды с точки зрения ее воздействия на здоровье учащихся.

3. Здоровьесбережение в образовательной практике Детского сада № 2410, ЦРР № 2530 и Гимназии № 201.

В детском саду № 2410 питание воспитанников организовано в соответствии с «Основами государственной политики Российской Федерации в области здорового питания населения на период до 2020 года».

Разработана система мер по обеспечению выполнения требований – СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» и СанПиН 2.3.2.1940-05 «Организация детского питания» (с дополнениями и изменениями № 1 в редакции СанПиН 2.3.2.2399-08);

В детском саду работают медсестра, учитель-логопед, педагог-психолог.

В Центре раннего развития № 2530 совершенствуется работа по программе «Здоровье», направленная на сохранение и укрепление здоровья детей, профилактику заболеваемости. В структурное подразделение – медицинская служба вошли следующие специалисты: старшая медсестра, диетмедсестра, медсестра по массажу, гидромассажу ног, медсестра ЛФК.

В учреждении проводится систематическая работа по охране и укреплению здоровья детей. Деятельность педагогов и медицинских работников взаимосвязана и скоординирована. Намечены пути по реализации городской программы развития столичного образования на 2012годы «Столичное образование», в которой одной из важнейшей задач является создание условий для полноценного физического развития воспитанников.

В детском саду построен комплекс физкультурно-оздоровительных услуг, начиная от создания условий и заканчивая системой оздоровления детей: оздоровительный комплекс: бассейн - сауна; оздоровительный тренажерный зал; утренняя гимнастика; гимнастика пробуждения;

физкультминутки; плавание; занятия по ритмопластике; кварцевание;

лечебная физкультура; массаж; гидромассаж ступней ног; закаливание;

занятия на тренажерах; сухие бассейны в групповых комнатах.

Также проводятся дни и недели здоровья, спортивные праздники, досуги и развлечения. Большое внимание уделяется проведению подвижных игр на свежем воздухе.

Общеукрепляющие, закаливающие, профилактические и оздоровительные мероприятия, регулярное полноценное питание, дневной сон и мобильные прогулки на свежем воздухе, проводимые в детском саду, определяют состояние физического и психологического здоровья детей, их настроение.

Постоянно проводится медико-педагогический контроль, отслеживание эффективности используемых здоровьесберегающих технологий.

Достигнуты положительные результаты снижения заболеваемости детей и коррекции недостатков в их физическом развитии.

В гимназии №201 можно отметить наличие здоровьесберегающих элементов инфраструктуры, отвечающее требованиям СанПиН. Это:

оборудование гардеробов и туалетов, водоснабжение и канализация, площадь и оснащенность учебных кабинетов, соблюдение размеров мебели, воздушно-тепловой режим, освещенность мест занятий, наличие спортивного зала, раздевалок, подсобных помещений, спортивное оборудование и инвентарь, наличие тренажерного зала.

Полностью отвечает требованиям создания образовательной здоровьесберегающей среды наличие оздоровительной инфраструктуры:

медицинский кабинет и оборудование, стоматологический кабинет и оборудование, столовая и ее оснащенность, организация качественного питания для всех учащихся, необходимый квалифицированный штат специалистов (учителя физической культуры, педагоги-психологи, медицинская сестра, специалист-стоматолог).

В сфере методической работы в 2008 – 2012 годах были проведены следующие мероприятия:

тренинг для педагогов «Мое здоровье»;

семинар «Специалист» (антиникотиновая и антинаркотическая программы);

конференция «Режим дня школьников»;

лекторий по борьбе с наркотической зависимостью у подростков, проведенный врачом-наркологом;

тренинг «Фотографии дня» (хронометрирование режима дня);

круглый стол «Стресс и саморегуляция»;

семинар «Невербальное взаимодействие в педагогическом процессе»;

лекторий «Психофизиологические перегрузки школьников в учебном процессе».

В рамках методического сопровождения здоровьесбережения в образовательном процессе, активно внедрялись в практику преподавания:

1) использования учителями технологий обучения на основе доступности содержания, вариативности, дифференциации и межпредметной интеграции;

использования учителями активно-деятельностных форм организации учебного процесса, наглядности, групповых, проблемных, игровых, диалоговых форм работы;

3) использование учителями форм и методов учебной деятельности, направленных на развитие положительной мотивации учения, обеспечивающих самореализацию учащихся, рост их творческого потенциала.

5) введение механизмов реализации личностно-ориентированного, индивидуального подхода в образовательном процессе, учитывающего психо-физиологические особенности, уровень развития и состояние здоровья каждого ребенка (индивидуальные учебные планы, карта образовательной деятельности учащегося, и т.д.).

В сфере рациональной организации учебного процесса в указанный период осуществлялось обеспечение таких взаимосвязанных элементов, как:

1) составление расписания уроков в соответствии с дневной и недельной динамикой умственной работоспособности;

2) контроль соблюдения гигиенических нормативов объема учебной, внеучебной нагрузки и домашних заданий;

3) мониторинг рациональной организации учебной деятельности на уроках;

4) мониторинг соответствия методик и технологий обучения возрастным возможностям учащихся;

В сфере медико-профилактической работы применялись такие немедикаментозные методы, как зарядка для глаз, коррекция опорнодвигательной системы, витаминопрофилактика в ноябре и марте аскорбиновой кислотой, профилактика гриппа, регулярное включение в меню школьников овощей и фруктов.

Профилактические осмотры совершает зубной врач, который сразу залечивает больные зубы.

Для профилактики простудных заболеваний в школе в осенне-весенний период проводится вакцинация.

Ежегодно организовывалась работа летнего школьного оздоровительного лагеря летом, в котором осуществлялись витаминизация и организация спортивных соревнований.

В сфере физкультурно-оздоровительной работы активно использовался спортивный зал гимназии, оснащенный оборудованием и инвентарем, техническими средствами, учебно-наглядными пособиями.

Учителя физической культуры активно внедряли на уроках здоровьесберегающие технологии, используя личностно-ориентированный подход, учитывая группу здоровья и индивидуальные особенности каждого ребенка. На уроках школьники самостоятельно осуществляют контроль за своим пульсом, обучаясь, таким образом, прислушиваться к своему организму.

Кроме уроков физкультуры, ученики ежедневно выполняют «гимнастические пятиминутки», методическую помощь в составлении которых оказывают преподаватели физкультуры. Педагоги создают условия для активного отдыха и эмоциональной разрядки на переменах, проводя для этого подвижные игры (особенно в младших классах).

В гимназии работают секции «Волейбол», «Баскетбол», «Легкая атлетика», «Ритмика» и т.д.

Проводятся традиционные конкурсы «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки!». Ежегодно проводится первенство по волейболу, баскетболу, товарищеские встречи между классами, параллелями.

В сфере воспитательной работы классными руководителями, с участием педагогов-психологов, учителей биологии и ОБЖ проводились классные часы с общей тематикой «Я и моё здоровье», направленные на развитие компетентности в области охраны и укрепления физического здоровья и безопасной жизнедеятельности, профилактику заболеваний:

1) для учащихся 5-х классов – «Мы и наши привычки», «Правила личной гигиены», «Здоровое питание», «Режим дня»;

2) для учащихся 6-х классов – «Я расту, я меняюсь», «Я и моя безопасность», «Мое здоровье».

3) для учащихся 7-9 классов – «Человек и наркотики», «Психоактивные вещества», «Правда и ложь о марихуане», «Красота и здоровье», «Развлечения в компании», «Возраст и здоровье», «Я умею говорить «нет»!», «Плохие привычки», «Ответственность за свой образ жизни», «Курение как угроза здоровью», «Портрет курильщика», «Влияние среды», «Да здравствует чистый воздух!», «Психология воздействия рекламы».

Каждый год в рамках внеклассных мероприятий на Всемирный День здоровья классные руководители и ученики проводят театрализованные представления для учащихся гимназии: «Если хочешь быть здоровым – постарайся», «Дорога к доброму здоровью», игра-путешествие «Откуда берутся грязнули?», «Суд над сигаретой», «Алкоголь или здоровье – выбирайте сами», «Курить или не курить: вот в чем вопрос?», «Есть выбор:

жизнь без сигарет».

В гимназии заместителем директора по ВР, учителем ИЗО и социальным педагогом ежегодно проводится выставка плакатов по проблемам сохранения здоровья детей и подростков: «Курение – смерть в рассрочку», «Спид – загадка века», «По следу дымящей сигареты», «Почему это опасно?», «Движение для здоровья», «От соблазна к кошмару», «Жизнь на кончике сигареты».

В рамках классных часов проводятся следующие беседы с учащимися привлечением специалистов из наркологического диспансера, института гигиены РАМН, ЦСПСиД «Сокол: «Здоровый человек есть самое драгоценное произведение природы», «Профилактические действия перед инфекцией гриппа», «Как сохранить зубы здоровыми?», «…И глаза тебе «скажут»

спасибо», «Как предупредить кариес», «Сколиоз и его предупреждение», «Наркотики: зависимость и последствия», «Мифы о наркомании», «Мы выбираем здоровье», «Компьютерная и мобильная зависимость», «Профилактика раннего употребления табака», «Профилактика раннего употребления алкоголя», «Профилактика употребления психоактивных веществ» с показом видеоматериалов.

Ежегодно в гимназии проводятся Дни и Недели здоровья.

В классах оформляются Уголки здоровья, проводятся конкурсы на лучший Уголок здоровья класса.

В сфере социального партнерства между гимназией и семьёй в рамках родительских собраний специалистами гимназии и привлечённых организаций проводятся следующие профилактические беседы:

«Профилактика и лечение нарушений зрения», «Об отношении с окружающими», «Нетрадиционные методы оздоровления ребенка», «Профилактические действия перед эпидемией гриппа», «Движение для здоровья», «Возвращение к молодости», «О правильном питании», «Основы режима дня школьника».

В сфере внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательную практику, учителями:

1) соблюдаются физиологические основы учебно-воспитательного режима (учитывается время трудоспособности, утомляемость, учебная нагрузка, осуществляются смены видов деятельности на уроке);

2) производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения (воздушно-тепловой, световой режим);

3) используются методы, материалы по предмету, направленные на развитие здорового образа жизни обучающихся;

4) используются формы и методы ведения урока, направленные на снятие психоэмоционального напряжения, творческую и познавательную реализацию обучающегося в образовательной деятельности (театрализация, урок-викторина, урок-соревнование, урок-дискуссия и др.).

5) используются средства обучения, позволяющие оптимизировать сенсорную и мышечную нагрузку на уроке (компьютерные и иные технологии обучения, видеопособия, аудиоматериалы и др.).

6) в кабинетах по всем учебным дисциплинам пространство организуется с использованием растений, создающих эмоциональный микроклимат, а также дизайна помещения, способствующего психологической комфортности и концентрации внимания.

7) используются формы обучения, позволяющие минимизировать стрессообразующие ситуации и оказывать эмоциональную поддержку обучающимся, испытывающим трудности при овладении тем или иным материалом (работа в парах, группах и т. д.).

8) при представлении учебного материала учитываются особенности восприятия обучающихся, в том числе индивидуальные (аудиалы, визуалы, кинестетики), используются различные методы улучшения запоминания, мнемотехники, выделения материала, акцентирования внимания (выделение цветом, хоровое проговаривание и др.).

9) физкультминутки органично вплетаются в ткань урока, их словесная составляющая, сопровождающая двигательную, построена на учебном материале изучаемой в данный момент теме учебного курса; в их содержание периодически включается зрительная гимнастика, а также упражнения, позволяющие формировать правильную осанку и стабилизировать имеющиеся функциональные нарушения позвоночника.

В работе учителей начальной школы в качестве основополагающего принципа здоровьесберегающих технологий можно выделить:

1) создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса, использование индивидуального подхода, создание для каждого ситуации успеха.

2) построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций (переход от совместных действий к самостоятельным, от действия в материальном плане по материализованной программе к речевому и умственному планам выполнения действия, от развернутых поэтапных действий к свернутым и автоматизированным);

3) обеспечение адекватного восстановления сил (смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации);

В первом классе адаптационный период идёт 2 четверти.

Наполняемость классов не превышает 30 человек.

Первые две недели в первом классе проводится по три урока, а на протяжении первой и второй четверти уроки проводятся по 35 минут, далее идёт динамическая пауза, которая продолжается уроком на природе.

Проводится не более 4 уроков в день. Основные уроки проводятся на 2х уроках. В первом классе – безоценочная система, что способствует более спокойному усвоению знаний, не расстраиваясь из-за плохих отметок.

Постоянно контролируется посадка детей, обращается внимание на положение ног и спины относительно стула, головы и рук относительно парты. Первые две четверти в 1 классе не задаётся домашних заданий. В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки.

Педагог- психолог помимо первичной диагностики учащихся начальной школы проводит индивидуальные и совместные занятия и тренинги для расслабления и снятия усталости после учебного дня.

В начальной школе часто проходят лекции медиков по профилактике различных заболеваний и, в частности, о том, как правильно ухаживать за зубами. Постоянно проводятся классные часы и беседы о здоровом образе жизни, подвижные игры на переменах. Спортивный час проводится также в группе продлённого дня, помимо обязательной прогулки на свежем воздухе, независимо от времени года. В дополнение к вышеперечисленным занятиям проводятся уроки ритмики, которые благотворно влияют на психологическое, эмоциональное и физическое развитие школьника.

Учителями иностранных языков широко используются игровые моменты во время проведения урока.

На уроках используются тексты по таким тематикам, как:

«Соотношение работы и отдыха для правильной организации режима дня», «Климат и его влияние на здоровье человека», «Спорт и здоровый образ жизни», «Здоровое питание и влияние его на здоровье», «Экстремальные виды спорта», «Генетически модифицированные продукты и их влияние на здоровье людей», «Профилактика болезней», «Природная среда как фактор здоровья населения», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Природные катаклизмы и правила поведения в чрезвычайной ситуации», «Проблемы выживания в современном мире», «Проблемы молодежи», «Здоровье и культура общения», «Труд, здоровье, долголетие», «Генетические проблемы здоровья».

На уроках английского языка в начальных классах, учителя используют расслабления во время прослушивания песен. Введение и закрепление слов происходит в игровой форме с использованием движения.

При изучении и драматизации диалогов не просто рассказывают диалоги, а показывают их.

Использование в практике работы подвижных игр способствует развитию у учащихся коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, а также познавательных и языковых способностей. Учителя английского языка широко используют на уроках игрушки и картинки, дети имитируют действия с ними, что способствует развитию образной, ассоциативной, словесно-логической памяти. Особенно широкое поле деятельности для привития детям правил гигиены и здорового образа жизни содержит языковой материал по темам «Рабочий день» и «Продукты».

Преподавание предметов цикла естествознания позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания как на уроках, так и во время подготовки домашнего задания.

На уроках биологии учащиеся знакомятся со строением опорнодвигательной системы, значением физических упражнений для ее развития.

На всех уроках предметов естественного цикла – с составом и энергетической ценностью пищевых продуктов, потребностью человека в калориях, необходимостью своевременного и сбалансированного питания.

Гимназисты учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления, об основных гигиенических требованиях.

В рамках преподавания курса русского языка и литературы используется такая возможность правильной организации досуга гимназистов, влияния на их режим дня, как посещение театров, музеев, художественных выставок.

Содержание интегрированных уроков русского языка, литературы и МХК даёт возможность развивать чувство гармонии с природой и культурой, способствующее позитивному психоэмоциональному состоянию и ценностному отношению к собственной личности и собственному здоровью.

На уроках русского языка широко используются для лингвистического анализа, в качестве контрольных, самостоятельных работ тексты, пропагандирующие спорт и туризм, описывающие режим дня.

На уроках математики большое внимание уделяется оптимизации учебного материала, эффективному с точки зрения здоровьесбережения использованию классной доски (обычной и интерактивной).

Активно используется предоставление учащемуся возможности самостоятельно распределить задания по степени сложности, организовать собственную учебную работу в соответствии с индивидуальными особенностями учебной деятельности и владения материалом по разным темам курса. В 10-11 классах для облегчения запоминания и оптимизации нагрузки на восприятие учащимся предлагают представить стереометрические модели, мысленно поворачивая их, рассматривая со всех сторон, удерживая перед мысленным взором в течение нескольких минут.

Кабинеты информатики имеют естественное и искусственное освещение, в соответствии с требованиями СанПин. Оконные проемы оборудованы регулируемыми жалюзи. Помещения, где размещаются рабочие места с компьютером, оборудованы защитным заземлением (занулением) в соответствии с техническими требованиями по эксплуатации. В этих помещениях проводится ежедневная влажная уборка и систематическое проветривание после каждого часа работы на компьютерах.

Освещенность на поверхности стола в зоне размещения рабочего документа составляет 300 - 500 лк, что соответствует норме. Освещение не создаёт бликов на поверхности экрана. Освещенность поверхности экрана не превышает 300 лк. Экран видеомонитора находится от глаз пользователя на расстоянии 600 - 700 мм, но не ближе 500 мм с учетом размеров алфавитноцифровых знаков и символов. Учителя информатики и информационных технологий следят за соблюдением необходимых нормативов.

Конструкция рабочих кресел обеспечивает поддержание рациональной рабочей позы при работе на компьютерах, позволяет изменять позу с целью снижения статического напряжения мышц шейно-плечевой области и спины для предупреждения развития утомления. При проведении пятиминутных физкультминуток основное внимание уделяется упражнениям по снятию утомляемости с плечевого пояса и зрения. Детям рекомендуется проводить аналогичные физкультминутки каждые полчаса работы на компьютере дома.

На уроках информатики учащиеся создают презентации на темы «Вредные привычки», «Режим дня», «Спорт и здоровый образ жизни» и т.д.

5. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Анализ предпринимаемых действий и проводимых мероприятий в области здоровьесбережения в детском саду № 2410, Центре раннего развития № 2530 и гимназии № 201 позволяет наметить следующие принципы реализации программы здоровьесбережения на ближайшие годы:

1. Выстраивание работы по здоровьесбережению в логике преемственности от дошкольного и до старшего школьного образования с учётом возрастных психофизиологических особенностей каждого воспитанника и обучающегося.

2. Оптимизация познавательной, учебной, творческой деятельности воспитанников и обучающихся за счёт развития межпредметной интеграции, метапредметного обучения, интеграции деятельности ребёнка внутри и вне учреждения, интеграции образовательных пространств детского сада, гимназии и семьи.

3. Вариативность содержания образования, индивидуализация образования, проектирование и построение индивидуальных психофизиологических особенностей, особенностей познавательной и учебной деятельности, образовательных запросов и потребностей воспитанника и обучающегося. Механизмы сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов – индивидуальные учебные планы, тьюторство.

4. Ориентация содержания образования на психологическое, психическое, физическое, интеллектуальное и духовно-нравственное развитие ребёнка, с учётом зоны ближайшего развития и долгосрочных задач развития каждого обучающегося и воспитанника на каждом этапе жизни и обучения.

6. ЭТАПЫ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

1 этап (2013/2014 учебный год) – диагностико-конструирующий:

Анализ состояния образовательного процесса в учреждениях Образовательного комплекса с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учетом установленных потребностей учащихся, их родителей и педагогов;

Корректировка учебного плана с учётом подготовки к введению индивидуальных учебных планов;

Корректировка Программы развития Образовательного комплекса;

Разработка диагностических материалов;

Корректировка и утверждение Положений и Локальных актов.

Отработка отельных здоровьесберегающих технологий, форм и методов образовательной деятельности.

Разработка ведущих целевых проектов программы на всех уровнях.

Проектирование подсистемы здоровьесбережения образовательной системы ОК.

2 этап (2014/2015 и 2015/2016 учебные годы) – поискововнедренческий:

Апробация эффективных вариативных моделей реализации программы.

Обеспечение необходимых ресурсов.

Внедрение индивидуальных учебных планов и тьюторского сопровождения.

Отработка новой модели объединённой медико-социально-психологопедагогической службы, разработка системы диагностики.

Проведение уточняющей комплексной диагностики, мониторинга качества образования с учётом новых приоритетных критериев здоровьесбережения.

Системное использование здоровьесберегающих образовательных технологий. Повышение валеологической компетентности субъектов образовательного процесса.

3 этап (2016/2017 учебный год) – аналитико-обобщающий:

Подведение итогов и системное осмысление результатов реализации программы. Постановка новых стратегических задач Образовательного комплекса в области здоровьесбережения.

Отслеживание, корректировка и обобщение результатов нововведений.

Оформление промежуточных и итоговых результатов развития подсистемы здоровьесбережения.

Разработка документации и методических рекомендаций.

С учётом обозначенных принципов, рассмотрим направления программы и механизмы её реализации по каждому направлению:

1. Оптимизация структуры образовательного процесса и развитие учебного плана в аспекте снижения рисков для сохранности здоровья субъектов образовательного процесса. Сопряжение учебного плана с индивидуальными образовательными маршрутами, в частности – с индивидуальными учебными планами.

Сохранение общей логики и структуры образовательного процесса, единства образовательного пространства (в русле преемственности дошкольного, начального, основного и старшего школьного образования) при обеспечении вариативности индивидуальных планов развития и индивидуальных учебных планов.

2. Оптимизация управления психофизиологической безопасностью образования. Обновлённая с учётом актуальных задач здоровьесбережения система критериев, контроля и оценки на основе этих критериев качества образования в Образовательном комплексе. В эту систему включаются и занимают приоритетное место показатели здоровья воспитанников и обучающихся (физического, психологического, социального, нравственного).

Контроль качества образования рассматривается прежде всего как контроль психофизиологических и психолого-педагогических условий образования, а не комплекс требований, предъявляемых к ребенку.

Использование обновлённых критериев качества образования при дифференциации оплаты труда педагогического персонала.

Внесение необходимых изменений в документацию методических объединений воспитателей и учителей ОК, в структуру анализа посещаемого занятия, урока, внеурочного мероприятия.

3. Выявление «пространств риска» для воспитанника и обучающегося в образовательном процессе, и особый психолого-медикосоциально-психологический мониторинг социального, психофизиологического, эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального благополучия детей в этих «пространствах риска». К таковым прежде всего относятся группы раннего развития, младшие и старшие группы детских садов, параллели 1-х, 4-х, 5-х, 9-х и 11-х классов гимназии.

Это связано с тем, что в данных фрагментах образовательного пространства ребёнок сталкивается с принципиально новым для себя уровнем образовательных требований и социальных отношений (при переходе от дошкольного к школьному образованию, от начальной школы к основной и от основной к старшей). Его психика и организм должны быстро и продуктивно адаптироваться к новому уровню требований и отношений.

В каждом случае это связано с:

1) возрастанием объема и усложнением характера учебной нагрузки;

2) изменением в оценочной деятельности педагога по отношению к ребёнку и развитием собственной самооценочной деятельности ребёнка;

3) усложнением характера взаимоотношений «взрослый – ребёнок», «педагог – воспитанник», «учитель – ученик» и межличностных отношений внутри группы, класса с увеличением риска конфликтных ситуаций.

В гимназии № 201 учебный процесс построен таким образом, что с 1-го класса предметы углубления ведут учителя - предметники, которые остаются и при переходе в 5-й класс. Поэтому ребенок с первых дней знакомится не только с классным руководителем, но и с другими учителями, что позволяет постепенно привыкать к требованиям разных предметов и строить отношения с разными педагогами. В перспективе целесообразно рассмотреть возможность аналогичной интеграции образовательного пространства детского сада и Центра раннего развития с гимназией, в частности – в форме занятий групп подготовки к школе для воспитанников, которые проводят педагоги и специалисты гимназии.

При работе в «пространствах риска» очень важно обеспечение профессионального взаимодействия между педагогом, учителем, специалистом, работающими с ребёнком на предыдущей ступени образования и соответствующими педагогом и специалистом, принимающими его при переходе на последующую ступень. Целесообразна разработка «карточек готовности» ребёнка, данные в которые вносились бы согласованно педагогами и специалистами каждой ступени. Помимо возможностей внести коррективы в индивидуальные образовательный и здоровьесберегающий маршруты ребёнка, это дало бы возможность выявить дополнительные факторы риска для сохранности здоровья в образовательном пространстве ОК, остающиеся вне наблюдения и воздействия педагогов и служб комплекса.

4. Здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании.

Методическое и технологическое переоснащение образовательного процесса.

Принципиальное значение обретает регламентация учебного материала, создание и поддержание благоприятного психологического микроклимата и в процессе обучения, и во внеурочное время. Такая регламентация предполагает прежде всего поиск форм образовательного взаимодействия, исключающих учебную перегрузку, и создающих благоприятный фон для поддержания мотивации учения.

Необходимо максимальное использование педагогических технологий, сочетающих высокую продуктивность познавательной и учебной деятельности не просто с сохранением, а с укреплением состояния здоровья обучающегося и воспитанника. Основное направление поиска и апробации таких технологий – «Учение с увлечением», организация занятия, урока как творческого процесса познания и открытия, что снижает усталость, возникающую при рутинной деятельности. Любая личностноориентированная технология (игровая, технология разноуровневого обучения, проектной деятельности) вправе называться здоровьесберегающей.

Важную роль должно сыграть повышение степени использования ИКТ на уроке. Это позволяет придать взаимодействию учителя и обучающегося действительно интерактивный характер.

Кроме того, с использованием компьютера легко добиваться наглядности материала, гибкости в построении урока и ситуативном изменении его сценария, в изменении темпа работы в зависимости от утомляемости обучающихся.

Необходимо постепенное, но неуклонное снижение доли занятий, уроков с использованием объяснительно-иллюстративных методик обучения.

Такие методики всегда недостаточно отвечали требованиям к качеству результата обучения, качеству образования вообще, но с резким увеличением нагрузки на воспитанника и обучающего в современном образовательном процессе важность их постепенной замены проблемно-поисковыми и исследовательскими методиками возрастает на порядок.

Основным достоинством объяснительно-иллюстративного подхода и по сей день остаётся его простота и экономичность. В контексте современных здоровьесберегающих требований эти достоинства можно рассматривать как недостатки: простота форм организации образовательного процесса в логике объяснительно-иллюстративного обучения достигается за счёт недоучёта сложности психофизиологических процессов восприятия информации ребёнком, а экономичность достигается прежде всего за счёт необеспеченности сохранности здоровья воспитанника и обучающегося.

Совершенствование содержания физкультминуток, методические разработки валеологических пауз для каждого возраста, учебной дисциплины и задач развития. Помимо непосредственной практической пользы данные разработки могут стать ценным инновационным вкладом ОК в развитие здоровьесберегающей теории и практики образования в САО, г. Москве, РФ (в рамках ФИП «Реализация преемственности в системе непрерывного образования»).

6. Обеспечение формирования и развития индивидуальных маршрутов здоровьесбережения. Дифференцированное школьное и дошкольное образование на основе глубокой соматической, психофизиологической и психолого-педагогической диагностики при переходе на каждую очередную образовательную ступень. Построение индивидуальных образовательных маршрутов, внедрение в образовательную практику индивидуальных планов развития для воспитанников и индивидуальных учебных планов для обучающихся.

Введение в необходимых случаях тьюторского сопровождения.

Разработка необходимой для такого сопровождения нормативной документации, отработка практических проблем тьюторского сопровождения, повышение квалификации педагогов и специалистов ОК, родителей, как тьюторов (совместно с МПГУ и Международной школой тьюторства).

7. Повышение валеологической компетентности. Формирование культуры охраны здоровья в образовательной деятельности всех её субъектов – педагогов, детей и родителей. Закрепление в сознании субъектов образовательной деятельности приоритета здоровьесберегающего результата над прочими результатами образовательного взаимодействия.

Усвоение и освоение повседневных алгоритмов здоровьесбережения в образовании в образовательном учреждении и вне его стен, развитие потребности в выполнении этих алгоритмов как непреложных и привычных.

В этой связи – повышение валеологической квалификации педагогов и специалистов Образовательного комплекса, валеологической компетентности родителей и самих воспитанников и обучающихся.

Выстраивание курса семинаров по валеологии силами специалистов ОК, МПГУ, МГППУ, ФИП «Реализация преемственности в непрерывном образовании».

Направление педагогов и специалистов на курсы в рамках курсовой системы МИОО и других организаций повышения профессиональной квалификации работников образования.

Интеграция валеологического содержания преподавания различных учебных дисциплин и внеклассных мероприятий, построение целостной системы формирования валеологических знаний, ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, профилактики употребления ПАВ, средствами основного и дополнительного образования, воспитания.

Отражение валеологического содержания образования при проведении всех без исключения форм открытых уроков, занятий и мероприятий.

8. Мониторинг и анализ факторов, способствующих употреблению ПАВ (табакокурению, наркотизации, алкоголизации, токсикомании), профилактика проявлений употребления ПАВ. Определение содержания мер контроля ситуации в сфере недопущения употребления ПАВ, алгоритмов и форм взаимодействия классных руководителей, специалистов служб ОК, учителей-предметников, органов ученического самоуправления, родительской общественности.

Разработка внутригимназического алгоритма взаимодействия педагогов, специалистов ОК, специалистов внешних организаций, в случае выявления фактов употребления ПАВ, а также организованного или неорганизованного распространения ПАВ в пространстве ОК.

Мониторинг проявлений в сообществах обучающихся влияния молодёжных субкультур, допускающих культивирование употребления ПАВ.

Разработка алгоритма педагогически ориентированного взаимодействия с участниками неформальных молодёжных сообществ, допускающих культивирование употребления ПАВ.

9. Создание механизма «обратной связи» как контроля за здоровьесбережением в образовательном процессе. Предоставление педагогу, учителю, родителю, обучающемуся возможности контролировать степень и направленность влияния того или иного элемента образовательной деятельности на здоровье участников деятельности на собственное здоровье, своевременно, вне планового мониторинга, запрашивать и получать медикопрофилактическую, спортивно-оздоровительную и психологопедагогическую поддержку, осуществлять контроль соблюдения валеологических норм и самоконтроль и саморегуляцию собственной образовательной деятельности.

здоровьесбережения и профилактики употребления ПАВ (табакокурение, алкоголизация, наркотизация, токсикомания). Использование ранее введённого в практику гимназии № 201 «почтового ящика». Проведение регулярного анкетирования обучающихся гимназии, родителей воспитанников и обучающихся в ОК, педагогов и специалистов на предмет удовлетворённости состоянием дел в области здоровьесбережения, принимаемыми мерами, возможными направлениями повышения эффективности здоровьесберегающей политики ОК.

инфраструктуры социума. Популяризация СМИ, документальных и художественных фильмов, интернет-сайтов, телепрограмм, информирующих об угрозах и вызовах здоровому образу жизни, утверждающих ценности здорового образа жизни, ориентированных на профилактику употребления ПАВ, включая алкогольные и слабоалкогольные напитки, прекурсоры, табачные изделия, наркотические и любые иные одурманивающие вещества.

Информирование родителей, обучающихся и воспитанников, педагогов и специалистов ОК об особенностях формирования зависимого поведения, его последствиях, формах профилактики, с привлечением специалистов организаций здравоохранения, психологических центров, общественных организаций, правоохранительных органов. Включение выступлений специалистов, а также демонстраций образовательных материалов по данной тематике в повестки дня педагогических советов, родительских собраний, классных часов.

11. Развитие системы самодеятельных познавательных и творческих сообществ детей и взрослых, одновременно выполняющих роль «пространств эмоциональной разгрузки» в образовательном пространстве гимназии.

Принятие Положения о таких сообществах (в том числе вне системы дополнительного образования), определяющего механизмы их образования, содержания их работы, контроля за их деятельностью, использования ими ресурсов ОК, сотрудничества со службами ОК.

12. Развитие системы поддержания и укрепления эмоционального и психосоматического благополучия педагогов Образовательного комплекса.

Разработка, совместно с психологической и медицинской службами, профсоюзной организацией, комплексной системы мер, обеспечивающих психоэмоциональную разгрузку, улучшение качества досуга. Получение педагогическим персоналом дополнительных медицинских и психологических консультаций в соответствии с индивидуальным характером нагрузок и проблем сохранности здоровья, в том числе – в рамках социального партнёрства с учреждениями здравоохранения и психологическими центрами.

полноценности и полезности питания в учреждениях Образовательного комплекса. Организация мониторинга оценки качества питания воспитанниками, обучающимися и их родителями.

Совершенствование разнообразных форм медицинской диагностики, медикопрофилактической работы среди обучающихся и воспитанников, сетевого взаимодействия и социального партнёрства с учреждениями здравоохранения.

15. Психолого-педагогическое обеспечение здоровьесбережения.

Совершенствование форм и методов психолого-педагогической поддержки субъектов образовательной деятельности. Постоянный мониторинг форм психологической здоровьесберегающей практики, апробируемых в сфере образования в Москве и РФ.

16. Материально-техническая база здоровьесбережения. Создание и развитие необходимой инфраструктуры медицинских, психологических и спортивно-оздоровительных кабинетов, использование в рамках сетевого взаимодействия помещений, оборудования и других ресурсов учреждения здравоохранения, спортивно-оздоровительных организаций, психологических центров.

Усиление контроля соответствия учебного оборудования, мебели в помещениях групп, классов, требованиям СанПин.

17. Безопасная и комфортная информационно-образовательная среда и информационное обеспечение здоровьесбережения.

Совершенствование информационной среды учреждения, насыщение её содержания интерактивными материалами валеологической направленности.

Мониторинг вредных информационных воздействий на воспитанников и обучающихся вне учреждений ОК, принятие мер по локализации и нейтрализации таких воздействий.

Подпрограмма здоровьесбережения, культуры здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности обучающихся на ступени начального общего образования Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программа является составной частью общегимназической Программы здоровьебережения «Физическое и нравственное здоровье субъектов образовательной деятельности» и cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей младшего школьного возраста:

неблагоприятные социальные и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), не способностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, не восприятие ребенком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.

Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристиками возраста, опираться на зону актуального развития, исходя того, что формирование ценности здоровья и здорового образа — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы гимназии, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни гимназии, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Задачи программы:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе, связанным с особенностями роста и развития.

Модель организации работы гимназии по формированию у обучающихся в начальной школе культуры здорового и безопасного Первый этап — анализ состояния и планирование работы гимназии по данному направлению, в том числе по:

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, спортивнооздоровительной работы, формированию элементарных навыков гигиены, рационального питания, профилактики вредных привычек;

организации просветительской работы гимназии с учащимися и родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе гимназии с учётом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация просветительской работы гимназии.

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

внедрение в систему работы гимназии образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, либо включаться в учебный процесс;

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;

проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и других мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

создание в гимназии общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников гимназии и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

проведение лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков - по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Формирование культуры здорового и безопасного Здоровьесберег Рациональная Эффективная Реализация Просветительская ающая организация организация образовательной работа с родителями Здоровьесберегающая инфраструктура гимназии включает:

соответствие состояния и содержания здания и помещений гимназии санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;

наличие помещений для медицинского персонала;

наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию гимназии.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудио-визуальных средств;

индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

Эффективность реализации этого блока зависит от каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации гимназии, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Реализация образовательной программы предусматривает:

внедрение в систему работы гимназии программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Физическое и нравственное здоровье субъектов образовательной деятельности».

В качестве образовательной составляющей может быть использован учебно-методический комплект «Все цвета, кроме черного», который включает рабочие тетради для учащихся 2 классов (Учусь понимать себя»), классов («Учусь понимать других»), 4 классов («Учусь общаться»), пособие для педагогов «Организация педагогической профилактики вредных привычек среди младших школьников» и книгу для родителей.

При этом могут быть использованы разные формы организации занятий:

интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

проведение часов здоровья;

факультативные занятия;

проведение классных часов;

занятия в кружках;

проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

организацию дней здоровья.

представителями) включает:

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Подпрограмма профилактики суицидального поведения среди 1.Пояснительная записка Подростковый возраст – один из самых сложных периодов в жизни человека. Происходит очень быстрое развитие всех систем и органов, начинает активно функционировать гормональная система. Происходит и перестройка психики. В этот период жизни подросток активно ведет поиск своего «я», появляется потребность в автономии. Все это часто сопровождается чувством неуверенности в себе, в собственной ценности как личности, вопросами о смысле жизни. Фантазии о самоубийстве знакомы двум третям молодых людей. Большинство из них выстаивает перед этим опасным искушением, используя трудные ситуации, чтобы научиться способам противостояния кризисам. Тем не менее, подросток является особенно уязвимым, кризис может перерасти в суицидальную ситуацию.

По данным официальной статистики от самоубийства ежегодно погибает около 2800 детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет, и эти страшные цифры не включают неудавшихся попыток к самоубийству.

Анализ материалов уголовных дел и проверок показывает, что 62% всех самоубийств несовершеннолетних связано с семейными конфликтами и неблагополучием, боязнью насилия со стороны взрослых, бестактным поведением отдельных педагогов, конфликтами с учителями, одноклассниками, друзьями, черствостью и безразличием окружающих, недостаточностью эмоциональных отношений (что, в частности, порождает зависимость от другого человека в интимно-личностном общении, в том числе в отношениях влюблённости).

Признаки готовящегося самоубийства.

1.Приведение своих дел в порядок и раздача ценных вещей.

2.Прощание. Может принять форму выражения благодарности различным людям за помощь в разное время жизни.

3.Внешняя удовлетворенность – прилив энергии. Если решение покончить с собой принято, то мысли на эту тему перестают мучить.

4.Письменные указания (в письмах, записках, дневнике).

5.Словесные указания или угрозы.

6.Вспышки гнева у импульсивных подростков.

8.Бессонница.

Среди мотивов, объясняющих попытки самоубийства, сами подростки и психологи указывают на различные способы, таким образом, оказать влияние на других людей: "дать человеку понять, в каком ты отчаянии” около 40 % случаев, "заставить сожалеть человека, который плохо с тобой обращался” - около30% случаев, "показать, как ты любишь другого” или "выяснить, любит ли тебя другой” - 25 %, "повлиять на другого, чтобы он изменил свое решение” - 25 % и только 18 % случаев "призыв, чтобы пришла помощь от другого”.

2.Работа по направлениям деятельности.

2.1. Сопровождение дезадаптивных обучающихся.

Проблема подростковой дезадаптации определяется рядом факторов:

- изменение уровня требований к учебной деятельности;

- половое созревание и связанные с ним преобразования всех систем организма;

- изменение статуса в коллективе сверстников;

- влияние социальной среды, контркультурных явлений;

- новый тип взаимоотношений со взрослыми, зачастую характеризующийся негативизмом;

- дегуманизация отношений «учитель – ученик»;

- дисгармония семейных отношений (гиперопека, гипоопека, безразличие к проблемам ребёнка); экономическое положение семьи на фоне роста бытовых запросов подростка;

- личностные качества подростка (недостаточный уровень эмоционального и интеллектуального развития, несформированность ценностных ориентиров;

- период личностных неудач;

- физические и психические переутомления;

- личностные качества как предпосылки дезадаптации: неадекватная самооценка; чрезмерная интраверсия; инфантилизм;

- недореализация потребности в личностно-значимых отношениях.

Дезадаптация затрагивает комплексы личностно-значимых отношений:

- мировоззренческий (отношения к основным жизненным принципам);

- субъектно-личностный (отношение к себе как к личности);

- деятельностный (отношение к различным видам деятельности);

- внутрисоциумный (отношения к сверстникам, взрослым);

- интимно-личностный (глубокие, эмоционально окрашенные отношения к значимым сверстникам и взрослым).

Проявления устойчивых дезадаптационных процессов:

- потеря перспективы, уверенности в себе, демотивация;

- взаимное отторжение подростка и коллектива класса;

- рост числа конфликтных ситуаций;

- нарастающая неуспеваемость, систематические пропуски занятий;

- уход из дома; примыкание к асоциальным сообществам;

- невротические и психосоматические расстройства;

- приобретение вредных привычек (включая употребление ПАВ);

- попытки суицида.

Выделяют внешне-поведенческую и глубинную дезадаптацию;

мировоззренческую, коммуникативную, субъектно-личностную, учебную;

общую и локальную.

Зачастую подросток, не проявляющий явных отклонений в поведении, учебной деятельности, на самом деле испытывает интенсивную глубинную дезадаптацию.

В традиционной педагогике развитие личности рассматривается как преодоление противоречия между субъективным незнанием и объективным знанием. Но это не самое главное противоречие личностного развития. В подростковом возрасте значительно более важно противоречие между «Я»идеальным и «Я»-реальным, разрешение которого прежде всего и означает успешное преодоление дезадаптации.

Основными инструментами такого преодоления являются:

- развитие субъектности подростка в образовательной (учебной и внеурочной) деятельности, внедрение диалогичности и рефлексии в содержание урока, внедрение технологий проблемного обучения, расширение исследовательской, творческой деятельности, вовлечение подростка в рождение и реализацию социальных инициатив;

- формальное или фактическое тьюторское сопровождение, педагогическая поддержка в разрешении возникающих трудностей и противоречий в учебной деятельности, коммуникативной сфере, мировоззренческих поисках;

- создание и развитие творческих, исследовательских, социальнодобротворческих просоциальных сообществ, как пространств педагогически простроенного общения и взаимодействия со сверстниками, меняющего самовосприятие подростка.

В формируемой личностно-ориентированной образовательной ситуации создаются условия для развития базовых функций:

- ответственности (включая мотивационное обоснование жизнедеятельности и нравственный выбор);

- самореализации в творчестве, общении, социальном взаимодействии;

- смыслопоисковой рефлексивности.

В сфере учебной деятельности это предполагает окончательный переход от знаниевого репродуктивного, объяснительно-иллюстративного обучения, закладывающего предпосылки для школьной дезадаптации – к компетентностному, проблемно-ориентированному.

В этой связи, в задачи педагога, психолога входит:

- диагностика личностных свойств обучающегося;

- постановка целей личностного развития обучающегося;

- проектирование новообразований в личностной сфере обучающегося.

- определение возможностей создания личностно-ориентированных педагогически выстроенных ситуаций;

- применение диалоговых, контекстных и игровых форм организации образовательного процесса;

- определение и использование критериев оценки личностноразвивающего содержания урока, занятия, мероприятия;

- отыскание, поддержка и развитие в каждом индивидуальном случае актуального мотивационно-ценностного ядра личности подростка;

- ведение психокоррекционной работы индивидуального содержания;

- обеспечение валеологической комфортности для каждого обучающегося в образовательном процессе.

Таким образом, условиями успешного преодоления дезадаптации являются:

- взаимодействие всех субъектов образовательного процесса на личностном уровне;

- построение личностно-ориентированных ситуаций и личнеостноутверждающих в образовательном процессе.

Стадиями работы по профилактике дезадаптации являются:

1) Диагностика дезадаптивности, охватывающая состояние всех вышеперечисленных комплексов личностно-значимых отношений (в т. ч.

составление «портрета дезадаптации» или «полярного профиля», медикопсихолого-педагогической карты).

Социально-психологическая характеристика подростка охватывает:

- состав семьи, её материальное положение, взаимоотношения в семье, тип семейного воспитания, взаимодействие родителей со школой;

- взаимодействие подростка со сверстниками, референтная группа;

- взаимодействие подростка с педагогами, тип поведения;

- тип нервной системы, скорость восприятия информации, уровень усвоения учебного материала, тип темперамента, тип памяти;

- мотивация и природное предрасположение к деятельности;

- наличие хронических заболеваний, уровень физической подготовки, наличие вредных привычек, занятия спортом, самостоятельные занятия оздоровительными системами.

2) Диагностика профессиональных компетентностей учителя, педагога, навыков, включая дидактические, организаторские, экспрессивные, перцептивные, суггестивные, рефлексивные. Составление «индивидуальной психологической карты педагога».

3) Организация семинаров, педагогических и методических советов с тематикой преодоления дезадаптивности. Выделение и рассмотрение основных конфликтообразующих педагогических ошибок.

4) Методическое сопровождение личностно-ориентированного обучения и воспитания, создания творческих, исследовательских и добротворческих сообществ; внедрение диалогических, полилогических, игровых, проблемно-поисковых образовательных методик и технологий;

мониторинг соответствия организации образовательного процесса и параметром образовательных пространств требованиям ФГОС и СанПин.

5) Введение тьюторского сопровождения и развития индивидуальных образовательных маршрутов (включая индивидуальные воспитательные маршруты, индивидуальные маршруты здоровьесбережения, индивидуальные образовательные программы и учебные планы).

2.2. Работа с неблагополучными семьями.

Снижение уровня позитивного родительства и негуманное отношение к родным детям в конце ХХ – начале ХХI века обусловлено многообразными объективно-субъективными факторами:

генетическая и духовная деградация родового чувства (кровных связей);

увеличилось число отцов и матерей, злоупотребляющих алкоголем, наркотиками;

наличие категорий матерей и отцов с ярко выраженной эгоистической устремлённостью, нежеланием жертвовать собственным комфортом для выполнения родительских обязанностей;

наличие категории юных одиноких матерей, нуждающихся в поддержке, которые не имеют психологической готовности к воспитанию;

неподготовленность юношей и девушек к семейной жизни;

изменения в основных функциях семьи: репродуктивная тенденция к молодёжному типу, воспитательная - сложности и трудности в воспитании детей налаживания с ними контактов, морально-нормативная – ухудшение отношений между родителями и детьми, насилие и жестокость в обращении с женой, детьми, стариками, отчуждение детей от родителей и наоборот, регулятивная – ослабление контроля за жизнедеятельностью детей, игнорирование ЗОЖ, ослабление родительского внимания по формированию личности, злоупотребление алкоголем, наркотиками, увеличение суицидов среди детей.

Под неблагополучной мы склонны принимать такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.

С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи можно разделить на две большие группы.

Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные).

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, в которых взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, но, тем не менее они оказывают деструктивное влияние на личностное развитие детей.

Вместо того чтобы становиться уязвимыми и подвергаться влиянию перемен, семьи группы риска учатся по своему защищаться при столкновении с трудностями. Парадокс заключается в том, что возбуждение, ярость приносят им определенный комфорт, как доказательство того, что сделать ничего нельзя и поэтому их состояние естественно.

Такое состояние семьи поддерживают с помощью разных средств:

алкоголь, скандалы, аморальное, вызывающее поведение, хулиганство и т.д.

Одна из положительных сторон кризиса состоит в том, что в таком случае в сферу влияния на неблагополучную семью вовлекаются педагоги школы, социальные педагоги, специалисты и т.д. Этот факт является сам по себе успокаивающим; подключении к ситуации, в которой оказалась семья, новых сил, осуществляющих контроль, несколько облегчает состояние одиночества неблагополучной семьи. Хронически кризисные семьи всячески стремятся к тому, чтобы их ситуация была под контролем со стороны. Когда они чувствуют угрозу потери контроля, они прибегают к насилию в отношении окружающих, усугубляют свое асоциальное поведение, что приводит к усилению контроля над ними.

Эти семьи характеризуются следующими чертами поведения:

- не соблюдается договоренность о заранее запланированной встрече со специалистом; на встречу не являются в назначенное время, но иногда звонят;

- у них отсутствует понятие времени ( день, месяц, неделя);

- неспособны говорить связно ни о себе, ни о других;

- постоянно меняют место жительства;

- постоянно ссорятся, дерутся с друзьями или родственниками.

Характеристику таких семей можно дополнить следующими проявлениями: недоверие, подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость, постоянная нужда в чем-то, взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и умений, непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности с припадками жестокости, насилия, причинения вреда семье.

Часто родители в такой семье – это люди, выбитые из колеи жизни, находящиеся в глубокой депрессии. Подобное состояние взрослых делает невозможным формирование в семье бережных взаимоотношений между членами семьи и эмоциональной поддержки. Отсутствие эмоциональной поддержки детей со стороны родителей имеет глубокие последствия, в частности, снижение уверенности в себе у детей и подростков.

Отсутствие материальных средств часто отражается на питании семьи, что снижает сопротивляемость детей болезням, приводит к ослаблению их организма, истощению и т.д. Социальная и психологическая отстраненность оборачивается апатичным отношением к жизни, пассивностью семьи, саморазрушением личности семьи. Неблагополучная семья утрачивает всякую веру в самоизменение и продолжает поступательное движение к полному краху.

Можно условно разделить неблагополучные семьи на три группы:

незначительное проявление и находятся на начальной стадии неблагополучия.

Семьи, в которых социальные и другие противоречия обостряют взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружением до критического уровня.

Семьи, потерявшие всякую жизненную перспективу, инертные по отношению к своей судьбе и судьбе своих детей.

Возможна и следующая классификация неблагополучных семей: по количеству родителей – полная, неполная, опекунская, приемная, семья усыновителей; по количеству детей – малодетная, многодетная, бездетная;

по материальному благополучию – малообеспеченная, среднеобеспеченная, хорошо обеспеченная; по проблемам родителей – семья алкоголиков, наркоманов, безработная, криминогенная, лишенная родительских прав, социально дезадаптивная. Особо выделяются семьи педагогически несостоятельные; чаще всего они обнаруживаются тогда, когда в них имеются дети подросткового возраста.

Во время работы с такой семьей педагог, психолог сначала сталкиваются с первичными реакциями противостояния. Это может быть отрицание, обвинение, желание клеймить кого-то, импульсивность родителей, детей, провоцирование, избегание встреч, неприятие помощи.

Часто бывает трудно определить результаты работы с семьей. Каждая категория неблагополучных семей имеет свои результаты в движении к тому уровню, при которой она могла бы обойтись без посторонней помощи.

Показатели негативного влияния неблагополучной семьи на ребенка.

1. Нарушение поведения – в 50% неблагополучных семей:

бродяжничество, агрессивность, хулиганство, кражи, вымогательство, аморальные формы поведения, неадекватная реакция на замечания взрослых.

2. Нарушение развития детей – в 70% неблагополучных семей:

уклонение от учебы, низкая успеваемость, неврастения, отсутствие навыков личной гигиены, неуравновешенность психики, подростковый алкоголизм, тревожность, болезни, недоедание.

3. Нарушение общения – в 45% неблагополучных семей:

конфликтность с учителями, сверстниками, агрессивность со сверстниками, аутизм, частое употребление ненормативной лексики, суетливость и /или гиперактивность, нарушение социальных связей с родственниками, контакты с криминогенными группировками.

В практической работе с родителями учащихся используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.

Общешкольные и общественные конференции.

Индивидуальные консультации педагога.

При работе с неблагополучными семьями необходимо:

1. Выявление неблагополучных семей (знание условий проживания ребёнка, наличие акта материального обследования).

Для изучения семьи педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель используют наблюдение, беседу, «метод интервью», анкетирование, метод «родительского сочинения», метод обобщения независимых характеристик, «дневник родительского наблюдения».

2. Повышение педагогической культуры всех категорий родителей:

1) Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное воспитание – это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей, образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности.

2) Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой).

3) Формирование правовой культуры родителей.

4) Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями (анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.).

5) Опора на положительный опыт воспитания в каждой отдельной семье, повышение приоритета семьи и семейных традиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов.

6) Устранение чувства вины родителей за свою несостоятельность (отдельный план работы с проблемными группами родителей).

Показатели оценки функционирования семьи.

- Уровень ее жизни доведен до средних показателей (родители пытаются вести нормальный образ жизни, устроились на работу, заботятся о детях и т.д.).

- Восстановлены контакты семьи с окружением, ребенок посещает школу.

- Уменьшилось употребление алкоголя.

- Решены прочие специфические для данной семьи проблемы.