[ Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Дом детского творчества» г. Белёва Тульской области
Программа принята «Утверждаю»
на заседании педагогического совета Приказ № _ от «_» 20_г.
Протокол № Директор_ Е.Н. Цыганкова
от «_» 20г
Дополнительная образовательная программа «Маски»
Уровень реализации: основное общее образование Срок реализации: 3 года Направленность: художественно-эстетическая К.Р. Лежнина, педагог дополнительного образования:
г. Белёв – 2010 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая дополнительная образовательная программа относится к художественно - эстетической направленности.Современная экономическая ситуация не позволяет ребёнку в полной мере удовлетворить потребность в общении со сверстниками, родителями. Современные дети быстрее решают логические задачи, но значительно реже восхищаются и удивляются, сопереживают, всё чаще они проявляют равнодушие и чёрствость, их интересы ограничены, а игры однообразны. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятие зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Всё это может дать театрализованная деятельность.
Данная программа направлена на решение ряда педагогических задач, связанных с общими процессами обучения, воспитания и развития, а не только с задачами художественной педагогики.
Программа «Маски» является актуальной, так как театр способствует внешней и внутренней социализации ребёнка, т.е. помогает ему легко входить в коллективную работу, вырабатывает чувство партнёрства и товарищества, волю, целеустремлённость, терпение и другие качества, необходимые для успешного взаимодействия с окружающей социальной средой. Активизирует и развивает интеллектуальные и одновременно образнотворческие способности ребёнка, который начинает свободно фантазировать и в области текста, и в области компоновки пространства, и в области музыкального оформления.
Пробуждает интерес к литературе, дети начинают читать с удовольствием и более осмысленно, чем раньше. Программа предполагает быструю адаптацию вновь прибывших детей в группах с постоянным контингентом, в любой временной период учебного года.
Программа "Маски" построена, прежде всего, на обучении воспитанников саморегуляции и налаживанию межличностных процессов. Деятельность педагога направлена на выработку произвольного внимания, рабочей мобилизации, умения распределять ответственность, умения читать поведение другого человека и правильно выбирать свой тип поведения для решения жизненных задач.
В основу реализации программы положен индивидуальный подход, уважение к личности ребёнка, вера в его способности и возможности. Отмечая и поощряя каждую удачную находку, каждое новое решение творческой задачи, педагог стремится воспитывать в детях самостоятельность и уверенность в своих силах. И чем увереннее будет ребёнок в своей деятельности, тем больше удовольствия он получит от совместного творчества, тем ярче и красочнее становится эмоциональный мир, тем выше будет результативность программы.
Специфика театрального искусства такова, что процесс приобретения технических навыков по речи и пластике, весь долгий и сложный путь от создания до воплощения актёрского образа в спектакле, просто немыслим в рамках исключительно коллективных, групповых занятий. Работа над ролью - это сложный, кропотливый труд, в котором необходим тесный творческий контакт между воспитанником и педагогом. Именно поэтому, программа по мастерству актера "Маски" подразумевает наличие индивидуальных и мелкогрупповых занятий по текущим темам. Индивидуальная работа является неотъемлемой и обязательной формой работы в процессе обучения комплексу театральных дисциплин. Каждый воспитанник имеет свои, сугубо личные особенности физиологического и психического устройства и проблемы, возникающие на стадии усвоения материала, могут быть различными. Невозможно тормозить процесс обучения всей группы в целом из-за того, что кто-либо из воспитанников не осваивает тему сразу.
Также нельзя допустить того, чтобы у воспитанников оставались белые пятна в пройденном материале, все возникающие проблемы необходимо решать сразу же.не упуская времени. В этом случае индивидуальная работа остаётся единственно возможным вариантом решения возникшей проблемы. Занятия проводятся один раз в неделю по тем темам, которые вызвали особое затруднение у воспитанников. Как показывает практика, чаще всего индивидуальная работа требуется по разделу сценической речи, а также на стадии работы над ролью. Педагог подбирает упражнения и задания исходя из конкретных проблем и вопросов конкретного воспитанника
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Духовно – нравственное развитие ребёнка средствами театрального искусства, создание условий для развития творческого начала личности.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Воспитательные:- воспитывать социально адекватную личность, способную к активному творческому сотрудничеству;
- прививать культуру осмысленного чтения литературных и драматургических произведений;
- воспитывать дух сплочённости, взаимовыручки и поддержки в группе;
воспитывать художественный вкус;
-воспитывать культуру общения.
Развивающие:
- развивать навык творческого подхода к работе над ролью;
- развивать пластические и речевые данные воспитанников;
- развивать воображение, фантазию и память, наблюдательность, коммуникабельность Образовательные:
- учить комплексу принципов и приёмов, необходимых для работы над ролью;
-обогатить духовный мир ребёнка и обучить навыкам актёрского мастерства;
- расширять знания воспитанников в области драматургии.
Отличительной особенностью данной программы является то, что подход педагога к воспитанникам основан на знаниях возрастных, и психологических особенностей детей. Каждый обучающийся имеет возможность попробовать свои силы в разных видах театральной деятельности, выбрать приоритетное направление и реализовать себя в нём.
Театр - искусство коллективное. Это прописная истина. И вместе с тем, театр искусство индивидуальностей, ансамбль, объединённый одной общей целью. Этой целью обычно является постановка спектакля. Именно к достижению этой цели направлены все усилия, все компоненты творческого обучающего процесса. Именно в этом направлении бурно развивается фантазия и воображение воспитанников, как в области создания образа, так и в сфере создания костюмов, декораций, реквизита и т.д.
Программа "Маски" рассчитана на 3 года обучения.
Возраст детей от 6 до 15 лет. В группе 12-15 воспитанников. Приём производится на основе заявления, дети принимаются без какого-либо отбора.
Занятия в группах проходят 2 раза в неделю по 2 часа, в год это составляет часа.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:
- театральный зал с оборудованной сценой;- гримерна;
- музыкальная аппаратура;
- звукоусилительная аппаратура;
- DVD- проигрыватель, телевизор;
- методические пособия;
- костюмы, декораций, реквизит;
- фонотека с различной музыкой;
- методическая и художественная литература.
В программе используются такие формы занятий как:
- коллективная - эта форма привлекает всех учащихся, наиболее эффективная форма творческой деятельности, т.к. при наименьших затратах сил и времени удается выполнить работу;
- парная - рассчитать работу на двоих;
- индивидуальная - выполнение задания в группе обычно проходит неравномерно, поэтому необходимо проводить индивидуальную работу, зачастую дополнительно объяснять задание.
Форма педагогической деятельности:
- учебное занятие;
- игра;
- беседа;
- спектакль;
- конкурс.
Независимо от этапа работы над спектаклем, три составляющие занятия должны оставаться неизменными:
- разминка;
- речевой тренинг;
- психофизический тренинг.
Это является необходимым условием готовности воспитанников к включению в творческий процесс перевоплощения.
Методы организации учебного процесса:
1.По источнику передачи и восприятию информации:
-словесный (беседа, рассказ, диалог);
-наглядный (репродукции, фильмы, эскизы декораций и костюмов, фотоматериалы "показ педагога, индивидуальные занятия, сотрудничество в совместной продуктивной деятельности);
-практический (постановка спектаклей, упражнения, этюды, репетиции).
2. По дидактическим задачам:
- приобретение знаний через знакомство с театральной литературой и терминологией, через игры, упражнения, этюды;
- применение знаний через постановку спектаклей;
закрепление через генеральные репетиции;
- творческая деятельность - показ спектаклей;
-проверка результатов обучения через конкурсы, фестивали, интегрированные занятия, спектакли.
3. По характеру деятельности:
-репродуктивный - разработка и показ этюдов по образцу;
-частично-поисковый - во время работы детям даются задания в зависимости от их индивидуальных способностей;
- проектный, проблемный.
В программе используются следующие педагогические:
1.Приемы:
-исключения препятствия и зажимы на пути к созданию и воплощению образа;
- тотального выражения - включение психофизического аппарата актера в процесс создания и воплощения образа;
- физического действия - выстраивание партитуры роли на основе простых физических действий;
- психофизического жеста - помогает актеру в работе над ролью.
2.Принципы:
- наглядности - использование наглядных пособий, декораций, эскизов. ТСО;
-активности и сознательности обучения - создание творческой атмосферы в объединении предполагает развитие всесторонних способностей детей, активное и сознательное участие в спектаклях;
- сотрудничества - в процессе работы педагоги и дети выступают в качестве партнеров (более опытных и менее опытных). Здесь чаще всего используется принцип работы творческой мастерской;
- креативности;
- связи с жизнью;
- систематичности, последовательности - обучение ведется от простейших упражнений и этюдов к постановке спектакля через развитие наблюдательности, фантазии, памяти,воображения, чувства-ритма и т.д.;
- индивидуализации - учитывая психологические особенности обучающихся детей и подростков максимально раскрыть творческие способности и подготовить их к любой творческой деятельности, выбранной ими в будущем.
По своей специфике учебно-воспитательный процесс дополнительного образования имеет развивающий характер, т.е. направлен на развитие природных задатков детей, их интересов и способностей.
Методической особенностью обучения в программе является личностно ориентированная технология обучения, т.е. используются педагогические приемы, принципы, методы и формы для реализации творческого потенциала каждого ребенка.
Формы проверки знаний:
- занятие – импровизация (предлагаются разные занятия на актёрское мастерство);
- спектакли;
- конкурсы.
К КОНЦУ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ВОСПИТАННИК ДОЛЖЕН
Знать:- понятия: "этюд", "оценка", "реквизит", "сценическое событие", "декорации", "действие", "предлагаемые обстоятельства", "если бы я...";
- индивидуальные особенности своего тела и уметь использовать свои достоинства;
-5-10 упражнений психофизического тренинга;
- приемы разминки и разогрева тела;
-5-7новых скороговорок на проблемные звуки;
-5-10 упражнений речевого тренинга.
Уметь:
- построить на основании заданной темы простой сюжетный рассказ с завязкой, событием и развязкой;
- целесообразно выполнять цепочку простых физических действий в одиночном этюде;
- обнаружить и самостоятельно снять мышечные зажимы;
- создавать самостоятельно выбранный или заданный педагогом звуковой образ;
- участвовать в воплощении пластического образа в этюде;
- обыгрывать в этюдах заданные педагогом предлагаемые обстоятельства;
-построить простейшее сценическое действие собственного персонажа в небольшом отрезке сценического времени.
К концу второго года обучения воспитанник должен Знать:
- приемы освобождения мышц;
- законы логического построения речи;
- как развивать свой психофизический аппарат;
- комплекс упражнений речевого и пластического тренинга;
- 5-7 новых скороговорок;
- текст и канву сценического действия своей роли;
-понятия: "пантомима", "сюжет", "сценическое действие", "монолог", "диалог", "пристройка", "сценическая задача", "логика поведения", "конфликт".
Уметь:
- тактично и адекватно анализировать работу свою и товарищей;
- устанавливать и удерживать дыхательную опору звука;
-организовывать коллективную работу над этюдами и воплощать свой замысел, подключая к работе партнеров;
-находить элементы характерного поведения персонажа;
-давать краткое словесное описание внешнего портрета и основных черт характера персонажа пьесы;
- самостоятельно проводить групповую разминку;
- объяснять условия задания группе и организовывать его выполнение;
- произносить скороговорки в разных темпах и при нагрузках.
К концу третьего года обучения воспитанник должен Знать:
-понятия: "сквозное действие", "монтировка спектакля", "аллегория", "метафора", "гипербола", "сверхзадача", "словесное действие", "факты жизни";
- законы логического построения речи, а также способы их практического применения в работе над ролью;
- правила техники безопасности при работе с партнером и в сценической конструкции;
- организовать коллективную работу над эпизодом спектакля, воплотить свой замысел, подключив к работе партнеров;
- 5-10 новых скороговорок;
- 3-5 стихотворных и прозаических произведения или их отрывки.
Уметь:
- владеть навыками самопроизвольной концентрации и расслабления;
- применять знания, навыки и умения, полученные на занятиях по сценической речи в самостоятельной работе над ролью;
- описать эмоции, которые испытывает герой этюда или драматического произведения, и дать истолкование этим эмоциям;
- проанализировав собственную роль, найти способы воплощения актёрского образа;
-проводить на занятиях комплекс актёрского тренинга (речевой, психофизический) самостоятельно;
- в репетиционном процессе организовать коллективную работу над эпизодом спектакля, воплотить свой замысел, подключив к работе партнеров;
- определять сквозное действие роли;
- раскладывать сквозное действие на простые физические действия;
- произносить скороговорки в разных темпах, с различными комбинациями движений и при нагрузках.
Учебно-тематический план первого года обучения - Культура поведения в театре - Виды театрального искусства - Театральные профессии - Устройство зрительного зала - Отличие театрального искусства от других видов искусства - Словарь театральных терминов - Игры на развитие координации воображаемыми предметами - Игры-драматизации -Разогревающий массаж - Речевое дыхание - Артикуляция - Рождение звука - Дикция и скороговорка Постановочная работа Спектакли и другие мероприятия Программное содержание первого года обучения.
1. Вводное занятие.
Игры на знакомство: «Визитная карточка», «Снежный ком», «Автограф» и т.д.
Инструктаж по технике безопасности на занятиях.
«Театр снаружи и внутри».Тема состоит из двух частей: театральные здания, культура поведения в театре. И позволяет развить интерес к сценическому искусству, воспитывать культуру поведения в театре и на концерте. Занятие проходит в игровой форме. Детям предлагается сочинить этюды на поведение в зрительном зале и игру «Что можно взять с собой в театр?»
Основы театральной культуры.
«Виды театрального искусства»: драматическое, музыкальное (опера, балет, оперетта) и кукольный театр. Основные театральные профессии: актёр, режиссёр, художникоформитель, звукооператор. Устройство зрительного зала.
«Особенности театрального искусства», его отличие от других видов искусства (живописи, скульптуры, литературы). Основная задача раздела – показать взаимодействие всех видов искусства и использование их в театральном искусстве.
«Словарь театральных терминов» позволяет пополнить словарный запас и знакомит с терминологией театрального искусства.
Практическая работа «устройство зрительного зала и сцены». Детям предлагается построить из стульев зрительный зал, отметить расположение на сцене занавеса и кулис.
2. Мастерство актёра.
Упражнения психофизического тренинга:
основные - упражнения в конкретных предлагаемых обстоятельствах, с разминкой, как отдельных звеньев, так и всего биомеханического аппарата в целом.
упражнения на включение воображения - «превращение комнаты в магазин, бассейн, космический корабль и т.д.». Воспитанники превращаются сами, оживляя, наделяя характером неодушевлённые предметы (чайник, дерево, хрустальная ваза, часы и- т.д.).
подключая физические действия.
одиночные этюды по темам:
- этюды на эмоции, - на выразительность жеста.
Изучаются следующие теоретические понятия:
актёрская оценка- это способность откорректировать своё поведение по отношению к предмету, партнёру, событию.
сценическое внимание- активный познавательный процесс, в котором участвуют зрение, слух, осязание, обоняние, как необходимое условие органического действия. Для тренировки этого важного в актёрской работе процесса существует множество различных упражнений, помогающих воспитанникам научиться удерживать своё внимание в непрерывно активной фазе в процессе сценического действия.
Практическая часть.
«Игры на внимание» позволяют развить внимание, воображение, координацию движений, снимает зажатость и скованность (Упр. «Знакомство», «Кто я?», «Передай позу», «Где мы были?»).
«Игры на развитие координации движений» развивают быстроту реакции и навыки работы в ограниченном пространств (Упр. «Горошины», «Стой», «Волшебная комната»).
«Игры на действия с воображаемыми предметами» помогают развивать воображение, фантазию.(Упр. «Оправдай предмет», «Волшебная палочка»).
«Игры-драматизации» позволяют развивать способность к импровизации на тему знакомых сказок как драму, комедию, трагедию.
«Игровые этюды» способствуют умению самостоятельно сочинять этюды с заданными обстоятельствами.
3. Сценическая речь.
«Разогревающий массаж» позволяет подготовить речевой аппарат и позволяет снять общую зажатость мышц речевого аппарата.
Разогревающий массаж как и тренинги по актёрскому мастерству проводится комплексами: упр. «Потолок-пол», «Метроном», «Черепаха», «Индийский танец», «Пиджак», «Верёвка» и т.д. Речевое дыхание формирует три вида выдыхания: упр.
«Насос», «Погончики», «Кошка», «Большой маятник», «Китайский болванчик».
Артикуляция позволяет развить мышцы губ, челюсти и языка: упр. «Назойливый комар», «Улыбка-хоботок», «Часы», «Шторки». Рождение звука позволяет голосу звучать свободно с мягкой атакой. Для достижения этого полезны упражнения по типу «стона»: упр. «Больной зуб», «Капризуля», «Колокольчики», «Бамбук», «Корни».
Упражнения:
а)на укрепление мышц, участвующих в речевом процессе;
б)на снятие мышечных и психологических зажимов (упражнения «Марионетка», «Взрыв», «Расслабляющий массаж», «Железное тело», «Шалтай-болтай» и т.д.).
Дыхание:
а) тренируем верное дыхание (упражнения «Мяч», «Резиновая кукла», «Шарик» и т.п.);
б) знакомство с понятием «фонационное» (звучащее) дыхание (упражнения «Жилет», «Комар», «Котенок»);
в) тренировка мышц дыхательного аппарата:
- подготовка к дыхательному тренингу (упражнения на разные группы мышц;
- дыхательный тренинг.
Артикуляционная гимнастика:
- упражнения для языка;
- упражнения для губ;
- упражнения для челюсти.
Работа над скороговорками:разучивание простых скороговорок с постепенным увеличение темпа («От топота копыт», «Король-орёл», «Бык тупогуб», «Шла Саша», «Ела, ела Клаша кашу вместе с простоквашей», «Сорок сорок в короткий срок съели сырок», «Хорош пирожок, внутри творожок» и т.д.) Дикция и скороговорка позволяет отработать звуки на материале скороговорок, долгоговорок, стихов (см. раздел «Методическое обеспечение программы»). Интонация позволяет выражать разнообразные чувства человека: упр. «В саду росли яблоки», упр.
«Ступени». Диалог и монолог позволяет действовать в предлагаемых обстоятельствах от имени определённого героя и расширяет образный строй речи.
4. Постановочная работа.
Подготовка миниатюр, небольших тематических сценических композиций, которые свободно могли бы стать частью любой концертной программы.
Постановочная работа делится на несколько этапов. Выбор материала должен проходить при тесном творческом сотрудничестве и заинтересованности воспитанников.
При этом, чем более живо и активно будет проходить этот первый этап, тем проще будет строиться дальнейшая работа над уже утверждённым коллективным решением материалом. Тем проще воспитанникам будет «присвоить» его себе.
Кроме того, возможен вариант эпизодического участия в спектаклях групп второго и третьего годов обучения.
5. Спектакли и другие мероприятия Спектакли:
- «Заюшкина избушка» (интерпретация русской народной сказки в стихах);
- «Три медведя» (интерпретация русской народной сказки в стихах).
Другие мероприятия включают в себя участие детей в традиционных праздниках по плану работы ДДТ, в районных и областных фестивалях и конкурсах.
Учебно-тематический план второго года обучения - Русский и зарубежный театр - Многообразие театрального - Отличие театрального искусства от других видов искусства - Словарь театральных терминов - Игры на развитие координации воображаемыми предметами - Игры-драматизации -Разогревающий массаж - Артикуляция - Дикция и скороговорка Постановочная работа Спектакли и другие мероприятия Программное содержание второго года обучения.
1. Вводное занятие.
Инструктаж по технике безопасности. Краткий обзор учебного материала 2-го года обучения. Правила поведения на занятии, во время проведения спектаклей и других мероприятий, в театре.
Основы театральной культуры.
«Театр как вид искусства». Виды искусства: литература, театр, живопись, музыка, кино.
«Многообразие театрального искусства».Театр драмы, театр сатиры, кукольный театр.
«Отличие театрального искусства от других видов искусства»
«Русский и зарубежный театр», Изменения в театральном искусстве с приходом из Византии актеров-мимов, которых называли «скоморохами». Скоморохи – первые театральные артисты. Просмотр и обсуждение видеофильма о древнегреческом театре.
«Словарь театральных терминов» позволяет пополнить словарный запас и знакомит с терминологией театрального искусства.
2. Мастерство актёра.
- Игры на развитие координации движений - Игры на действия с воображаемыми предметами - Игры-драматизации - Игровые этюды - Эмоции актера Упражнения психофизического тренинга:
основные - упражнения в конкретных предлагаемых обстоятельствах, с разминкой, как отдельных звеньев, так и всего биомеханического аппарата в целом.
упражнения на включение воображения - «превращение комнаты в магазин, бассейн, космический корабль и т.д.». Воспитанники превращаются сами, оживляя, наделяя характером неодушевлённые предметы (чайник, дерево, хрустальная ваза, часы и- т.д.).
подключая физические действия.
одиночные этюды по темам:
этюды на эмоции, на выразительность жеста.
Изучаются следующие теоретические понятия:
актёрская оценка- это способность откорректировать своё поведение по отношению к предмету, партнёру, событию.
сценическое внимание- активный познавательный процесс, в котором участвуют зрение, слух, осязание, обоняние, как необходимое условие органического действия. Для тренировки этого важного в актёрской работе процесса существует множество различных упражнений, помогающих воспитанникам научиться удерживать своё внимание в непрерывно активной фазе в процессе сценического действия.
Практическая часть.
«Игры на внимание, память» позволяют развить произвольное и непроизваольное внимание. Виды памяти по способу получения информации: зрительная, слуховая и тактильная память ( «Мои поступки»,«Оценка», «Ассоциации», «Картинки и слова», «Вспомни точно», «Изменения», «Кто больше вспомнит?» и т.д.
«Игры на развитие координации движений» развивают быстроту реакции и навыки работы в ограниченном пространств (Упр. «Горошины», «Стой», «Волшебная комната»).
«Игрына воображение, мышление» позволяют развить такие виды мышления, как образное, логическое, практическое и воссоздающее воображение(«Незаконченные рисунки», «Подбери по описанию», «Дополни изображение», «Найди общее», «Выбери главное», « Составление предложений» и т.д.).
«Игры-драматизации» позволяют развивать способность к импровизации на тему знакомых сказок как драму, комедию, трагедию.
«Игровые этюды» способствуют умению самостоятельно сочинять этюды с заданными обстоятельствами («Я в предполагаемых обстоятельствах»).
«Эмоции актера». Эмоции внешние и внутренние. Мимика. Комплекс упражнений мимической гимнастики. Творческие задания, игры, упражнения (« Хлопки», Этюды на различные эмоциональные состояния).
3. Сценическая речь.
«Разогревающий массаж» позволяет подготовить речевой аппарат и позволяет снять общую зажатость мышц речевого аппарата.
Упражнения:
а) на укрепление мышц, участвующих в речевом процессе, на владение логическим ударение («Вопрос-ответ», «Диалоги» и т.д.);
б) на понимание всех видов пауз и владение ими ( «В чем разница?», «Кто быстрее?», «Кто правильнее?» и т.д.).
Дыхание:
а) тренируем «гибкое дыхание» (упражнения «согрей ладошки», «Цветочный магазин», «Шарик» и т.п.);
б) знакомство с понятием «фонационное» (звучащее) дыхание (упражнения «Игра голосом», «Озвучь сказочные персонажи»);
в) тренировка мышц дыхательного аппарата:
- подготовка к дыхательному тренингу (упражнения на разные группы мышц);
- дыхательный тренинг.
Артикуляция позволяет развить мышцы губ, челюсти и языка: упр. «Назойливый комар», «Улыбка-хоботок», «Часы», «Шторки». Рождение звука позволяет голосу звучать свободно с мягкой атакой. Для достижения этого полезны упражнения по типу «стона»: упр. «Больной зуб», «Капризуля», «Колокольчики», «Бамбук», «Корни».
Артикуляционная гимнастика:
- упражнения для языка;
- упражнения для губ;
- упражнения для челюсти.
Работа над дикцией, скороговорками:разучивание простых скороговорок с постепенным увеличение темпа («От топота копыт», «Король-орёл», «Бык тупогуб», «Шла Саша», «Ела, ела Клаша кашу вместе с простоквашей», «Сорок сорок в короткий срок съели сырок», «Хорош пирожок, внутри творожок» и т.д.) Дикция и скороговорка позволяет отработать звуки на материале скороговорок, долгоговорок, стихов (см. раздел «Методическое обеспечение программы»). Интонация позволяет выражать разнообразные чувства человека: упр. «В саду росли яблоки», упр.
«Ступени». Диалог и монолог позволяет действовать в предлагаемых обстоятельствах от имени определённого героя и расширяет образный строй речи.
4. Постановочная работа.
Итогом творческой работы группы второго года обучения является постановка спектакля с участием всей группы.
Кроме того, возможен вариант эпизодического участия в спектаклях групп третьего года обучения.
5. Спектакли и другие мероприятия Спектакли:
- «Теремок» С.Я Маршак;
- «» (интерпретация русской народной сказки в стихах).
Другие мероприятия включают в себя участие детей в традиционных праздниках по плану работы ДДТ, в районных и областных фестивалях и конкурсах.
Учебно-тематический план третьего года обучения - Краткий обзор материала третьего года обучения - Творческие задания (Составить рассказ или придумать иллюстрации на предложенные - Актёрская импровизация -Изучение понятий постановочного воображаемыми предметами - Игры на развитие мышление Сценическая речь - Артикуляционный тренинг - Скороговорки Постановочная работа - Постановка чтецких номеров Спектакли и другие мероприятия Программное содержание третьего года обучения 1. Вводное занятие Правила по технике безопасности Опрос по темам двух предыдущих годов обучения Игровые тренинги на сплочение коллектива Знакомство с планом работы на третий год обучения Творческие задания (Составить рассказ или придумать иллюстрации на предложенные темы) История театров Тулы и области. А.Т. Болотов – драматург. Многогранность его личности. Богородицк и его место в жизни А.Т. Болотова.
2. Мастерство актёра - Актёрская импровизация - Изучение понятий постановочного материала - Игры на восприятие. Восприятие времени, движения, пространства («Измеряем на глазок», «Определи количество», «Делим на чести» и т.д.) - Игры на внимание. Умение удерживать и переключать внимание («Запрещенные движения», «Опаздывающие движения», «Наоборот» и т.д.) - Игры на развитие памяти. Виды памяти: долговременная, кратковременная, оперативная («Воспроизведи услышанное», «Вспомни позу», и т.д.) - Игры на действия с воображаемыми предметами («Нелепые картинки», «Необычные ситуации» и т.д.) - Игры на развитие мышление («Общее и различное», «Классификация», «Угадай, что это» и т.д.) - Эмоции актера. Жест и темп в речи, как средства внешнего выражения эмоций («Без слов», «Иностранец» и т.д.) 3. Сценическая речь - Дыхание. Дыхание физиологическое и речевое, их сходство и различие. Зависимость громкости, частоты, выразительности речи от речевого дыхания («Дрессированные собачки», «Птичий двор» и т.д.) - Голос. Охрана голоса. Работа над голосом («Чудо – лесенка», «Самолет» и т. д., упражнения на отработку дикции) - Работа над скороговорками с движениями и нагрузками;
- Работа над текстом роли, прозаическим и поэтическим материалом.
4. Постановочная работа - Постановка чтецких номеров - Работа над ролью Изучение этапов работы над спектаклем:
- определение темы;
- определение проблемы и её аспектов, заложенных в драматургическом произведении;
- нахождение основного конфликта произведения;
-разбор композиции драматургического произведения - экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
-определение событийного ряда - исходное событие, центральное событие (кульминация), главное событие (финал) драматургического произведения;
- определение сквозного действия;
- расстановка противоборствующих сил по отношению к основному конфликту;
- разбор характеров и определение сквозного действия каждого действующего лица;
- определение задач всех действующих лиц;
- определение атмосферы, в которой действуют персонажи;
- разводка по мизансценам эпизодов спектакля;
- выстраивание сценического действия в эпизодах спектакля;
- чистка эпизодов спектакля;
- черновые прогоны всего спектакля;
- генеральная репетиция;
- сдача спектакля.
Освоение этапов работы над ролью:
- определение действенного конфликта и центрального события в этюде;
- определение центрального события каждого действующего лица на протяжении всего этюда;
- раскрытие предлагаемых обстоятельств и установление взаимоотношений партнёров;
- определение конкретных задач, логики поступков действующих лиц, логики их мышления и поведения в данном этюде;
- раскрытие подтекста; освоение внутреннего монолога; определение действия в зонах молчания.
Изучение понятий:
Событие - действенный факт, меняющий логику поведения исполнителей.
Исходное событие - действенный факт, с которого началась история.
Центральное событие - кульминация, наивысшая точка накала по линии сквозного действия.
Главное событие- финал, чем закончилась история.
Сверхзадача - утверждение авторской позиции по отношению к поставленной проблеме посредством художественной организации доказательств.
5. Спектакли и другие мероприятия Спектакли:
- «» (интерпретация русской народной сказки в стихах);
- «» (интерпретация русской народной сказки в стихах).
Другие мероприятия включают в себя участие детей в традиционных праздниках по плану работы ДДТ, в районных и областных фестивалях и конкурсах.
1. Сарабьян Э, Лоза О. Большая книга тренингов по системе Станиславского.
Астрель. Москва. 2012 г.
2. Сарабьян Э. Актерский тренинг по системе Станиславского. Речь, Слова, Голос.
Максимальная достоверность и убедительность. М.: АСТ. 2010 г.
3. Станиславский К.С. Актерский тренинг. Учебник актерского мастерства. Работа актера над собой. Работа над собой в творческом процессе воплощения / Станиславский К.С. М. АСТ: АСТ; АСТ МОСКВА: Полиграфиздат; СПб.; ПраймЕВРОЗНАК, 2010 г.
4. Фофанова И. Актерский тренинг для детей. М.: Аст: Астрель: Полиграфиздат. 5. В. Полищук. Актёрский тренинг Михаила Чехова. « М.: АСТ; Владимир: ВКТ.
6. Константиновский В. «Учить прекрасному». «Молодая гвардия». Москва. 1973 г.
7. Библиотечка «В помощь художественной самодеятельности». Беседы К.С.
Станиславского. Выпуск № 37, № 38. «Советская Россия». Москва.. 1990 г.
8. Библиотечка «В помощь художественной самодеятельности». А.П. Чехов. Выпуск № 14. «Советская Россия». Москва.. 1990 г.
9. Кидин С.Ю. Театр-студия в современной школе: программы, конспекты занятий, сценарии. Волгоград; Учитель. 2009 г.
10. Чурилова Е.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. Владос. Москва. 2004 г.
11. Царенко Л. От потешек к Пушкинскому балу… ЛИНКА – ПРЕСС. Москва. 1999 г.
12. Петрова И.М. Театр на столе. «ДЕТСТВО – ПРЕСС». Санкт-Петербург. 2005 г.
13. Сценарии игровых и театрализованных представлений для детей разного возраста «Нескучалия». ВЛАДОС. Москва. 2001 г.
14. Опарина Н.А. Пьесы и сценарии для детей и юношества «Педагогика театрализованного досуга». ВЛАДОС. 2008 г.
15. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. Москва.
Московский психолого-педагогический институт. 2001 г.
16. Скурат Г. Детский психологический театр, развивающая работа с детьми и подростками. РЕЧЬ. Санкт-Петербург. 2007 г.
17. Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. Книголюб. Москва. 2004 г.
18. Е.М. Минскин. Игры и развлечения в группе продленного дня. М.
«Просвещение». 1983 г.
1. Стрельцова Л.Е. Литература и фантазия. М. Просвещение. 1992 г.
2. Дзюба П.П. Сказка на сцене. «Феникс». Ростов.2005 г.
3. Погорельский Ю.М. Вот так номер! Сценарии детских праздничных представлений. СПб.: Регата, Издательский Дом «Литера». 2000 г.
4. Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей. «ДЕТСТВО – ПРЕСС». Санкт-Петербург. 2005 г.
5. Суворова О.М. Сценарии школьных праздников. Часть 2. М.: Центр «Педагогический поиск». 2000.
6. Волохова Н.Г., Мунина Л.А., Рыбакова Е.В. М.: Центр «Педагогический поиск».
2000.
7. Курляндский А.Е. Ну, волк. Погоди! Пьесы для детей. Ярославль. Академия развития. 2005 г.
8. Бартенев М.М. Лучшие пьесы для детей. Снегурушка, Иван-дурак и другие.
Ярославль. Академия развития. 2005 г.
«