Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №1»

Рассмотрена и одобрена на заседании «Согласовано» «Утверждено»

Зав. структурным подразделением Заместитель директора по Директор МБОУ «Гимназия №1»

_ Н. В. Галенская УВР МБОУ «Гимназия №1» Л. В. Раевская «»_2013 г. Т.Г. Абрамова «_»2013 г.

Протокол № _ 2013 г. «»_2013 г. Приказ № _ от «_» Рабочая программа учебного курса «Литература»

в 5 классе Составитель:

учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия №1»

Рыбаченок Ирина Васильевна г. Ангарск 2013 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по литературе для 5 класса создана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (второго поколения), Примерной основной образовательной программы Образовательного учреждения и авторской программы по литературе 5-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев). Программа рассчитана на 102 часов (в неделю – 3 часа).

Система основных элементов научного знания в средней школе Литература - одна из основ гуманитарного образования в средней школе, определяющая уровень интеллектуального, эмоционально-нравственного развития школьника, его культуры в широком смысле, его способности владеть родным языком, искусством речи и мышления. Изучая литературу, школьник учится понимать её, приобретает опыт этического и эстетического самоопределения, творческого самовыражения, сведения о развитии литературного языка и умение пользоваться им как важнейшим инструментом сознания.

Цель преподавания литературы – воспитание эстетически развитого и мыслящего в категориях культуры читателя, способного самостоятельно понимать и оценивать произведение как художественный образ мира, созданный автором.

Дисциплина даёт знания о памятниках отечественной и мировой литературы и фольклора, на их материале школьник учится воспринимать особенности художественного произведения как осуществления авторского творческого замысла, развивает навыки восприятия художественных явлений и вкус к размышлению над прочитанным. Представление о памятниках древней литературы, знание новой и новейшей литературы в главнейших именах, событиях, фактах, о литературном процессе и писателях «второго ряда», сведения об этапах и периодах развития литературы, литературных направлениях и школах способствуют восприятию истории литературы в общем контексте отечественной и мировой истории, пониманию художественного, нравственно-философского и общественного значения литературы.

Предлагаемый для изучения материал включает обязательный минимум и вариативную часть, что позволяет сохранить единый художественнолитературный базовый потенциал выпускников отечественной школы, культурную преемственность поколений и одновременно создаёт условия для развития вариативности образования. Формирование списков произведений для чтения учитывает эстетическую ценность произведений и возрастные особенности учащихся.

В структурировании материала учитываются хронологический, проблемно-тематический и жанровый принципы.

Понимать литературу как вид искусства (музыкой, театром, живописью, кино) помогают опыт анализа и интерпретации художественного произведения как художественного целого, концептуальное осмысление его в этой целостности и взаимосвязях с культурной средой, взгляд на его поэтику как на воплощение своеобразия авторской личности и художественных тенденций эпохи. Обращение к междисциплинарным, общегуманитарным категориям (личность, культура, миф, картина мира, эстетическая и художественная ценность, катарсис[(греч. – очищение)1) термин «Поэтики» Аристотеля, очищение духа при помощи «страха и сострадания» как цель трагедии. Понятие К. имело многочисленные толкования] и др.) развивает представление о критериях художественности, о классике, об уровнях и рядах литературы (массовая, беллетристика и др.), формирует литературный вкус.

Знания о предмете, задачах и методах науки о литературе углубляются посредством приобщения учащихся к пониманию жанров, типов и методов литературоведческих исследований(текстологических, комментаторских, биографических, библиографических, историко-литературных, критических, интерпретационных);

общими сведениями по источниковедению (исторические, эпистолярные, мемуарные и другие источники), об истории книги, о крупнейших библиотеках, книжных и рукописных собраниях. Умение различать основные типы изданий литературных памятников (академические, научные, авторские, массовые) необходимо при работе школьников с комментариями и справочным аппаратом, основными литературоведческими энциклопедиями, словарями и справочниками.

Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.

Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

Для обеспечения выполнения требований Стандарта предусматривается решение следующих основных задач:

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающегося, обеспечивающее их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными способностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образоват.программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культ.уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

выявление и развитие способностей обучающихся;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

В процессе обучения используются репродуктивный и продуктивный методы обучения, информационные технологии; учебно-наглядные пособия, экранные и звуковые средства обучения, репродукции картин, иллюстрации к произведениям, справочная литература.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определения образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индиввидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося.

Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11- 15 лет, связанных:

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно- смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11 – 13 и 13 – 15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля, оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитие учебного сотрудничества;, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционнолабораторной, исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка – переходом к кризису младшего подросткового возраста ( 11 – 13 лет, 5 – 7 классы), характеризующегося началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Планируемые результаты В соответствии с требованием Стандарта система планируемых результатов –личностных, метапредметных и предметных – устанавливает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения. Особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе на итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует об обучающихся овладения системой учебных действий ( универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:

учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению системных знаний, в том * первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общеучебных и базовых для данной области знаний), стандартных алгоритмов и процедур;

* выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, * выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако - символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно - следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным ;

требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.;

учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/ проблемных ситуаций, требующие принятия решения и ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т.п.;

Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами6 коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизация и саморегуляция, наделяющие обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и представления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка, рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и /или самостоятельной постановки задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-эстетических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ_ компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделение ожидаемого уровня большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В структуре планируемых результатов выделяются:

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный клад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающегося, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно- смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих представление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, который представляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научиться», ориентируют на достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся - как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. ( необходимо для успешного обучения и социализации, которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работе учителя.

Достижение планируемых результатов выносится на итоговую оценку. (Задания базового уровня) На уроне действий, составляющих зону ближайшего развития – с помощью заданий повышенного уровня.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень таких достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким ( по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. (Целесообразнее вести ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки ( например, в форме портфолио достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Это требует от учителя применение педтехнологий, основанных на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

«Основы смыслового чтения и работа с текстом»

В результате изучения предмета должны получить дальнейшее развитие Личностные Регулятивные Коммуникативные универсальные действия Познавательные универсальные действия Учебная и общепользовательская ИКТ-компетентность В ходе изучения предметов должны быть заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

* порождению нового типа познавательных интересов ( интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

* расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей – за пределы учебной деятельности в сферу самосознания * формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности В ходе изучения предметов обучающиеся Приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на проектном уровне овладения умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуации неопределённости. Они получат возможность разить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умения оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного пространства различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в форме учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

* потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить опросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

* основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

* основы ценностных суждений и оценок;

* уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

* основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

Должна быть продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.

Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:

- продолжения образования и самообразования, - осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового;

- подготовки к трудовой и социальной деятельности.

Уч.-ся совершенствуют технику чтения, приобретают устойчивый навык рефлексивного чтения. Уч.-ся овладевают различн. видами и типами чтения:

ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым, выборочным, выразительным, коммуникативным вслух и про себя, учебным, самостоятельным.

Обучающиеся должны овладеть основными стратегиями чтения художественных и других видов текста, чтобы выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

Развитие регулятивных универсальных учебных действий Целеполагание, умение ставить новые цели и задачи, Планирование их реализацию.

Осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, Контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, Вносить соответствующие коррективы в их выполнение Развитие коммуникативных универсальных учебных действий Формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение работать в группе, приобретать опыт, практически осваивать морально-эстетические и психологические принципы общения и сотрудничества;

Освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетенции: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи: действовать с учётом другого и уметь согласовывать свои действия с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации Развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности Развитие познавательных универсальных учебных действий практическое освоение обучающимися основ проектно- исследовательской деятельности;

развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

Практическое освоение методов познания, используемых различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

Совершенствование приобретённых на первой ступени навыков работы с информацией - систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и наглядно – символической форме ( в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Усовершенствование навыка поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации Усовершенствование умений передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и письменной форме гипермедиа( т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами) Когнитивный компонент Ценностно-эмоциональный компонент Деятельностный (поведенческий) компонент историко-географический образ России, знание ос- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувготовность и способность к участию в школьном новных исторических событий развития государст- ство гордости за свою страну; самоуправлении в пределах возрастных компетенций образ социально-политического устройства - пред- уважение к истории, культурным и историче- готовность и способность к выполнению норм и ставление о государственной организации России, ским памятникам; требований школьной жизни, прав и обязанностей знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

знание положений Конституции РФ, основных уважение к другим народам России и мира и умение вести диалог на основе равноправных отправ и обязанностей гражданина. Ориентация в пра- принятие их, межэтническая толерантность, ношений и взаимного уважения и принятия; умение вовом пространстве государственно-общественных готовность к равноправному сотрудничеству; конструктивно разрешать конфликты;

отношений;

знание о своей этнической принадлежности, ос- уважение к личности и её достоинствам, доб- готовность и способность к выполнению моральрожелательное отношение к окружающим, не- ных норм в отношении взрослых и сверстников воение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах Рос- терпимость к любым видам насилия и готов- школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

ориентация системе моральных норм и ценно- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, потребность в участии в общественной жизни блипризнание ценности здоровья, своего и других лю- жайшего социального окружения, общественной стей и их иерархии, понимание конвенционального основы социально – критического мышления, потребность в самовыражении и самореализа- умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и ориентация в особенностях социальных отноше- ции, социальном признании;

между общественными и политическими событиями;

экологическое сознание, признание высокой цен- позитивная моральная самооценка и моральные устойчивый познавательный интерес и становление ности жизни во всех её проявлениях; знание основ- чувство гордости при следовании моральным нор- смыслообразующей функции познавательного мотиных принципов и правил отношения к природе; зна- мам, переживание стыда и вины при их наруше- ва;

гающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

1) воспитание российской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигнуть в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшег7о и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

практической задачи в познавательную;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе построению жизненных планов во временной перспективе;

учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

планировать пути достижения целей; при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и устанавливать целевые приоритеты; выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаерезультату и по способу действия; актуальный контроль на уровне мого расхода ресурсов на решение задачи;

произвольного внимания;

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в различных сферах самостоятельной деятельности;

конце действия, так и по ходу его реализации;

основам прогнозирования кА предвидения будущих событий и раз- основам саморегуляции эмоциональных состояний;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сопозиций в сотрудничестве; трудничестве;

формировать собственное мнение и позицию, аргументировать и ко- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

ординировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем при- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

нимать решения и делать выбор;

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать сою по- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участнизицию не враждебным для оппонентов образом; ков, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и задавать вопросы, необходимые для организации собственной дея- брать на себя инициативу в организации совместной деятельности;

тельности и сотрудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных дейнеобходимую взаимопомощь; ствий и действий партнёра;

адекватно использовать речевые средства для решения различных в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать парткоммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; стро- нёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

ить монологическое контекстное высказывание;

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и ступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвосверстниками, определять цели и функции участников, способы взаи- вать дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогичемодействия; планировать общие способы работы; ской формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества уметь убеждать; работать в группе – устанавливать рабочие отноше- на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватния, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коо- ного межличностного восприятия, готовности адекватного межличностного восприперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктив- ятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать поное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; мощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

основам коммуникативной рефлексии; устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

использовать адекватные языковых средства для отображения своих в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участничувств, мыслей, мотивов и потребностей; кам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

основам реализации проектно-исследовательской деятельности; основам рефлексивного чтения;

проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; ставить проблему, аргументировать её актуальность;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов самостоятельно проводить исследование на основе применения методов набиблиотек и Интернета; блюдения и эксперимента;

создать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зави- организовывать исследование с целью проверки гипотез;

симости от конкретных условий;

устанавливать причинно-следственные связи;

осуществлять логическую операцию установления родо - видовых отношений, ограничения понятия;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования;

основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Создание письменных сообщений (результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык», «Литература») Выпускник научится:

создавать текст на русском языке;

сканировать текст;

осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста.

планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследоваоборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме; ние, учебной и социальный проект;

выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме; использовать догадку, озарение, интуицию;

распознавать и ставить опросы, ответы на которые могут быть получены пу- использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целосттём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, фор- ное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое мировать вытекающие из исследования выводы; единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникатиные способности, отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к су- осознать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за ждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания; качество выполненного проекта.

видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: анализировать изменения своего эмоционального - определять главную тему, общую цель или назначение текста; состояния в процессе чтения, получения и переработвыбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; ки полученной информации и её осмысления.

- формировать тезис, выражающий общий смысл текста;

- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной опросом, объяснять назначение карта, рисунка, пояснить части графика или таблицы и т.д.;

находить тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

решать учебно - познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста - определять назначение разных видов текстов;

- ставить перед собой цель чтения, направляя dнимание на полезную в данный момент информацию;

- различать темы и подтемы специального текста;

- выделить главную и избыточную информацию;

-прогнозировать последовательность изложения идей текста;

- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

- понимать душеное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить провер- выявить имплицитиную информацию текста на ку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения; основе сопоставления иллюстрированного материала преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;

интерпретировать текст:

- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

- делать выводы из сформулированных посылок;

- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Работа с текстом: оценка информации - связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из др.источнико - оценивать утвержд.-я, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире - находить доводы в защиту своей точки зрения;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся ин- определять достоверную информацию в случае наформации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить личия противоречивой или конфликтной ситуации.

пути восполнения этих пробел в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и сою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте) Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В этой связи процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно - нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, усвоения знаний, умений и навыков, а, напротив, должно быть органично включено в него.

Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает основные направления развития личности:

личностную культуру;

семейную культуру;

социальную культуру.

Личностная культура – это:

готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению. Реализация творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки – «становиться лучше»;

готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;

трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

осознание ценности других людей (ближних), ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.

Семейная культура – это:

осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу Отечеству;

понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших, ответственность за другого;

бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода Социальная культура – это:

осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных духовных и нравственных ценностей;

вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями;

адекватное восприятие ценностей общества: прав человека, правового государства, ценностей семьи, честности судов и ответственности власти, гражданского общества;

готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи;

развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, народом, Отечеством, родителям, будущими поколениями;

забота о преуспевании единого многонационального российского народа, поддержание межэтнического мира и согласия.

Базовые национальные ценности Традиционными источниками нравственности являются:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

социальная справедливость (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьёй, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Эти ценности выражают суть общенациональной максимы: «Мы – российский народ». Это то, что объединяет всех россиян, придаёт им единую идейность и дополняется их этнической, религиозной, профессиональной и иной идентичностью, что позволяет нам быть единым российским народом.

Литература Предметные результаты освоения программы 1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,анализировать,критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,но и интеллектуального осмысления.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Введение 1ч Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова.

Введение Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Из мифологии Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое.

Античный миф:

Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея»

(«Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии или вечер одного стихотворени— чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

Из устного народного творчества Истоки устного народного творчества, его основные виды. Малые жанры фольклора.

Устное народное Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поготворчество ворка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.

Сказки. (волшебные, бытовые, о животных) Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке:

зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках Бытовая сказка: «Чего па свете не бывает».Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.

Из древнерусской литературы Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из древнерусской лиИз «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и тературы отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.

Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.

Басни народов мира Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, Басни народов мира Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия опредеРусская басня лённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, форма её воплощения. Своеобразие языка басен.Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».

М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А. Крылова.

Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов Из литературы XIX века Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы приА.С. ПУШКИН роды в стихотворениях поэта «Зимняя дорога ». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).

Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.

Поэзия XIX века о родной природе Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изобраМ.Ю. ЛЕРМОНТОВ жении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).

Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве.

Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»).

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством».Отражение в повести славянских преданий и Н.В. ГОГОЛЬ легенд; образы и события в повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести. Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гуляния). Герои повести Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Описание украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в проИ.С. ТУРГЕНЕВ зе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе.

И.С.Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык ».

Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотвореН.А. НЕКРАСОВ Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.

Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».) Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник».Творческая история. Тема и основные проблеЛ.Н. ТОЛСТОЙ мы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.

Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.

Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом «Ясная Поляна»).

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. 5гач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Л.П. Чехова. Рассказы «Пересолил», А.П. ЧЕХОВ «Злоумышленник»: темы; приемы создания хар.-ров и ситуаций; отношение автора к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунина. Стихотворение «Густой зеленый И.А. БУНИН ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чутЛ.Н. АНДРЕЕВ кость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.

А.И. КУПРИН Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувстА.А. БЛОК вовать красоту природы и сопереживать ей; стих. «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, худ. своеобразие стих.-я Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.

Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаС.А. ЕСЕНИН ты, рощи голы...» — по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константинове — Москва».

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружаюА.П. ПЛАТОНОВ Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

П.П. БАЖОВ Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.

Н.Н. НОСОВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в Е.И. НОСОВ рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.

Родная природа в произведениях писаН.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;

телей XX века Из зарубежной литературы 9 ч Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо»(отрывок). Сюжетные линии, характеристика Д. ДЕФО персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра. Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умение противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника литературе.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях).

Развитие речи: различные виды пересказа, изложение элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Х.К. АНДЕРСЕН Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.

Развитие речи: различные виды пересказов, письменный oтзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, pисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера(отрывок): мир детства и мир взрослых.

М. ТВЕН Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за Ж. РОНИ-СТАРШИЙ выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородДЖ. ЛОНДОН Теория литературы: рассказ (развитие представлений).

Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).

А. ЛИНДГРЕН Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или «Литературный карнавал», или литературный час («Я хочу Итоговый урок И.А. Крылов. Басня — на выбор.

А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне…».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).

Н.А. Некрасов. Одно из стихотворений — по выбору.

Сведения по теории и истории литературы (освоение системных знаний):

Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.

Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и второстепенные персонажи.. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы., образы предметов. «Вечные образы в литературе Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.

Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод, пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог и лирический сюжет.

Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Горящие» фамилии. Финал произведения.

Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор, сатира.

Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория).

Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.

Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика, Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, поесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры ( стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры ( басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).

Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы ( Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX, XX в.в) Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).

Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, поесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.

Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира человека.

Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (ера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы.

Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.

Программа по литературе (5 класс) составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по литературе.

1 Развитие общих учебных умений, навыков и способов человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

2 Достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.

3 Формирование целостных представлений о литературе,осуществляющееся в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений 4 Воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.

5 Формирование умения формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса.

Учащиеся должны знать:

-авторов и содержание изученных художественных произведений;

-основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты»

сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении; юмор, портрет, пейзаж, литературный герой;.сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления), пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения.

Учащиеся должны уметь:

-воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;

-отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

-видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, конкретному произведению;

-выявлять основную нравственную проблематику произведения;

-определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;

-прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

-воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах проявление авторского отношения к изображаемому;

-различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);

-пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;

-ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.);

-выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);

-подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;

-словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

-аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;

-видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;

-написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;

-сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни и т.д.;

-создавать сочинения-миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.

Важнейшими умениями в 5классах являются следующие:

умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

выразительное чтение произведений или отрывков наизусть;

осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Основные виды деятельности учащихся на уроках литературы :

- решение тестовых заданий;

- различные виды пересказа(выборочный, с творческим заданием и др.);

- выполнение различных видов разборов текста;

- чтение художественных произведений;

-знакомство с биографиями писателей и поэтов, иллюстраторами художественных произведений;

- работа с различными лингвистическими словарями.

Оценивание ЗУНов учащихся проводится по пятибалльной системе, исходя из норм оценки ЗУНов по предмету.

1 Развитие общих учебных умений, навыков и способов человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

2 Достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.

3 Формирование целостных представлений о литературе, осуществляющееся в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений 4 Воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.

5 Формирование умения формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

поиск и выделение необходимой информации; на основе соотнесения того, что уже известно и строить продуктивное взаимодействие и соприменение методов информационного поиска, в том числе с помо- усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; трудничество со сверстниками и взрослыми.

знаково - символические действия, включая моделирование; промежуточных целей с учётом конечного ре- учителем и сверстниками – определение цеумение структурировать знания; зультата; составление плана и последовательно- ли, функции участников, способов взаимоумение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в сти действий; действия.

устной и письменной форме; прогнозирование – предвосхищение результата и Постановка вопросов- инициативное сотрудвыбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимо- уровня усвоения, его временных характеристик; ничество в поиске и сборе информации;

сти от конкретных условий; контроль в форме сличения способа действия и Разрешение конфликтов – выявление, иденрефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса его результата с заданным эталоном с целью тификация проблемы, поиск и оценка альи результатов действительности; обнаружения отклонений и отличий от эталона; тернативных способов разрешения конфликсмысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения коррекция – внесение необходимых дополнений та, принятие решения и его реализация.

в зависимости от цели чтения; и коррективов в план и способ действия в случае Управление поведением партнёра – конизвлечение необходимой информации их прослушанных текстов расхождения эталона, реального действия в слу- троль, коррекция, оценка действий партнёра.

определение основной и второстепенной информации; его продукта; выражать свои мысли в соответствии с задасвободная ориентация и восприятие текстов художественного, науч- оценка – выделение и осознание учащимися то- чами и условиями коммуникации.

ного, публицистического и официально-делового стилей; го, что уже усвоено и что ещё подлежит усвое- Владение монологической и диалогической ние текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста ( соответствие теме, жанру, стилю речи и др.) Универсальные:

Постановка вопросов (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе при самостоятельном достраивании, восполнение недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятия, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

и её роль в духовной жиз- га-читатель. Книга художественная и учебная просам, лекси- главное в абзаце, выделение Целепо- слушать Устное народное творчество. Загадки ные виды. Малые жанры фольклора. Загадка как просам, вырази- виды устного на- нравств.про Целепометафора, вид словесной игры. тельное чтение, родного творчест- блематику лагание.

Сказка. Типы сказок (о Сказки, типы сказок (волшебные, бытовые, о Коммен- Уметь вырази- Видеть чер- планироживотных, волшебные, животных). Сказка как выражение народной тир.чтение, ос- тельно читать, ты русского вание, бытовые). Сказки о жи- мудрости и нравств. представлений народа. Осо- мысленное чте- отвечать на во- националь- составлевотных. бенности сказок (присказка, зачин, повтор, кон- ние, выделение просы, составлять ного ха- ние плана Д/з: Прочитать сказку « Царевна-лягушка» Провести исследование: найти зачин, концовка, система персонажей, сюжет.

Волшебные сказки. Сказка Сюжет волшебной сказке: зачин, важное собы- Анализ сказки, Уметь различать «Расселение славян» Воссоздание атмосферы эпохи, нашедшей отра- Интегрирован- Умение выделять «Кий, Щек и Хорив», Символическое значение легенды о Кие, истори- Интегрирован- Умение выделять Басня « Ворона и Лисица» разительность, глупость, жадность; элементы выразительное пересказывать, необходи- гание И. А. Крылов. Басни Краткие сведения о писателе. Детство, отноше- Работа в груп- Уметь определять турной сказки различий народной и литературной сказки. Раз- Формирование находить изобравитие нравственно – эстетических представлений умения выде- зительно – выраучащихся в ходе выявления худ. идеи сказки лять главное, зительные средстсопоставлять. ва, выделять «Руслан и Людмила» (от- жение в прологе. Сказочные элементы. Богатство Пересказ, выра- художественным Бородинская битва и рус- основы произведения, значения Бородинского Работа с тек- тельно читать, ский солдат в изображе- сражения в истории Отечественной войны 1812г. стом, иллюст- объяснять значении М.Ю. Лермонтова. История создания «Бородино». Бородинская рациями: выпи- ние Художественное богатст- битва и русские солдаты в изображении поэта. сать слова, ко- устаревших слов, М.Ю. Лермонтов «Боро- Худ.богатство стихотворения. История и литера- Урок - анализ Уметь определять дино» тура; любовь к родине, верность долгу. Исследователь- композицию проСредства художественной Теория литературы: эпитет, сравнение, метафо- ская работа с изведения, средвыразительности в стихо- ра (развитие представлений о тропах); звукопись. текстом. ства выразит.ти творении Развитие речи: выраз.чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа.

Р./р. Подготовка к сочи- Панорама Ф.А. Рубо «Бородинская битва» и стинению «Путешествие на хотворение «Бородино»

«Ночь перед Рождеством» ни и судьбе Н.В. Гоголя. Отражение в повести презентация. рассказ о писатеславянских преданий и легенд; образы и события Сообщение, ле, используя доповести. Суеверие, злая сила, зло и добро в по- ответы на во- полнительные повести славянских преданий и легенд. Реалистич. и фантастическое. Образы и события. Яркость и выразительность нар. речи в повести Повесть «Ночь перед Ро- Истории, близкие народным поверьям как основа Урок-анализ. Уметь сравнивать ждеством». Отражение в сюжета повести Н.В. Гоголя. Нечистая сила в Краткий выбор. характеры персоповести славянских пре- произведении. Поэтизация чистой и светлой пересказ, сло- нажей, находить даний и легенд; образы и любви. Суеверие, злая сила, победа добра. Юмор весное рисова- приёмы народной события повести. в повести. Сочетание комического и лирическо- ние, формули- сказки, опредего, светлого и мрачного ровка вопросов лять роль фантадля творческой стики, анализироД/з: Подготовиться к контрольному тестироваработы вать эпизод «Ночь перед Рождеством» ального мира Диканьки и фантастического мира реальный человеПетербурга, определение худ. идеи повести. ческий (мир Диканьки) и сказочД/з: Прочитать рассказ И. С. Тургенева «Муму»

И.С. Тургенев. Краткие Детские впечатления писателя. Спасское- Урок-экскурсия Уметь составлять Образ Герасима. Тематика Краткий выбор.пересказ о герое по плану, пись- Урок – практи- Уметь сопостави социальная проблемати- менный отзыв на эпизод, словесное рисование. кум лять персонажей, Герасим и дворня. Гера- Обогащение представлений о нравственных Урок- Уметь сопоставсим и барыня. Герасим и качествах Герасима: выявление душевной щед- практикум. лять персонажей, вость, доброта, сострада- покорности, беспрекословного подчинения бар- практикум. характеристику ние в рассказе И. С. Тур- ской воле к утверждению себя как личностиНе- Краткий выбо- персонажа с опогенева «Муму» мой протест героя — символ немоты крепостных рочный пере- рой на средства Возвращение Герасима в крестьян. Роль пейзажа в сюжете рассказа. Внут- сказ, сопостав- создания образа.

деревню. Духовные и ренняя связь рассказа и стих. в прозе «Щи». Вы- ление персонанравственные качества ражение в рассказе любви автора к рус. народу. жей, рассказ о Детские впечатления по- жизни. Характеристика персонажа. Элементы путешествие рассказ о писатеэта. Стихотворе- народной поэтики в поэме. Основная тема и спо- Работа с иллю- ле, используя доние«Крестьянские дети». собы ее раскрытия. Отношение автора к пер- страциями, вы- полнительные ти». Особенности компо- жизнерадостность, любознательность и опти- размышление. авторскую позизиции стихотворения. Ос- мизм. Выявление активной авторской позиции Цитатный план, цию, анализироновная тема стихотворе- автора в стихотворении. выразительное вать стихотворения и способы её раскры- Теория литературы: фольклорные элементы в чтение, анализ, ние.

тия. Отношение автора к художественном произведении; строфа; эпитет, беседа.

Сведения о писателе. Ис- Ясной Поляне. Яснополянская школа.Творческая презентация. рассказ о писатеторико-литературная ос- история рассказа «Кавказский пленник». Своеоб- Выбор. пере- ле, используя донова рассказа «Кавказский разие сюжета. сказ, письм. полнительные 54 20Р/ р Подготовка к сочине- Р/ р Подготовка к сочинению «Над чем меня за- Урок развития 56 03нию «Над чем меня заста- ставил задуматься рассказ Л. Н. Толстого «Кав- речи Р/р. Подготовка к сочине- Обобщение и систематизация сведений, полу- Урок развития И. А. Бунин «В деревне» Живописание природы как эстетической ценно- Урок- Уметь анализирости. Восприятие главным героем природы и ок- размышление вать поэтический Л.Н. Андреев «Петька на Выявление смысла противопоставления жесто- Урок-анализ Умение опредедаче». Противопоставле- кой и грязной жизни города и одухотворённого лять авторскую сказе. Тематика и нравст- авторской позиции венная проблематика рассказа Рассказ «Золотой петух» Выделение художественной идеи рассказа, роли Урок-анализ Уметь создавать Тема, особенности созда- изобразительно-выразительных средств. Тема, характеристику 71 10- встал над лугом...». Умение поэта чувствовать природу и сопереживать ей. Художественное своеобразие стихотворения А.А. Блок. Стихотворение Выявление объединяющего начала стихотворе- Урок-анализ Уметь анализироЛетний вечер». «Полный ний. Развитие навыка выразительного чтения, вать поэтический Стихотворения: «Ты запой Выявление художественной идеи стихотворения, Анализ поэти- Уметь анализиромне ту песню, что преж- формирование навыка выразительного чтения. ческого текста вать поэтический «Поет зима — аукает… », «Нивы сжаты, рощи голы…». Анализ поэти- Уметь анализироНивы сжаты, рощи го- Малая и большая родина. Художественные ческого текста вать поэтический Рассказ «Никита». Тема Тема рассказа. Выявление художественной идеи Урок- Уметь определять 77 01рассказа. Мир глазами рассказа, состоящей в утверждении трудового размышление, жанр, выполнять 79 07ток». Человек труда в ска- добросовестность главного героя. Стремление к размышление языковой анализ Краткие сведения о писа- бенка, юмористическое и лирическое в рассказе. презентация композиционный Рассказ «Три охотника». Выявление художественной идеи рассказа, со- Урок -беседа Умение чтения по 85 21туха от смерти спас». и доброта. Мир глазами ребёнка; юмористиче- композиционный лесу» Р.Г. Гамзатов.«Песня соловья»;

91- 05Краткие сведения о писа- фологические мотивы в сказке. Сюжет сказки из путешествие сюжетные линии, 92. 10.

93Краткие сведения о писа- ческая повесть и ее герои. Провинциальный характеристику Ж. Рони - старший Краткие сведения о писателе. Гуманистическое Комбинирован- Уметь определять 95 12Краткие сведения о писа- изображение доисторического человека. Чело- ный урок жанр, находить 96Краткие сведения о писа- чатления. Период раннего взросления. Харак- презентация роль портрета 19Краткие сведения о писа- доброта - основные мотивы произведения. презентация роль портрета («Путешествие в мир книги») или «Литературный карнавал», или «Литературный час («Я хочу рассказать вам…») 1.«Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы» автор -составитель. Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М. «Русское слово» 2008г 2.Учебник «Литература 5 класс» (автор- составитель Г.С.Меркин). В двух частях.-9-е изд.-М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2011.

3.Планирование и материалы к курсу «Литература 5 класс» (авторы- составители Г.С.Меркин, Б.Г. Меркин). М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2008.

4. «Уроки литературы» 5 класс. Методическое пособие под редакцией Г.С. Меркина. Ф.Е. Солоьёва. М. «Русское слово» 5.Мешерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь - М.: «Айрис-пресс», 2004г 7.«Уроки литературы». Приложение к журналу «Литература в школе».

9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М. «Просвещение» 10. Фундаментальное ядро содержания общего образования. М. Под редакцией В.В. Козлова, А.М. Кондакова. 4-е издание доработанное. «Просвещение» 2011г 11. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М. «Просвещение»