[ Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Цель программы
Задачи программы
Основа коррекционной работы
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ................. 6
Принципы………………………………………………………………………….8
Направления работы
Характеристика содержания
Механизм реализации программы
Система профилактических мер по коррекционной работе со всеми
обучающимися школы. Комплексное психолого-медико-педагогического сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ….……… 27 Название программы - «Рабочая программа коррекционной работы ГБОУ СОШ № 25 г. Москвы»
Авторы и разработчики Ивойлова Галина Алексеевна – директор ГБОУ СОШ № Подколзина Ольга Анатольевна – заместитель директора по учебновоспитательной работе ГБОУ СОШ № Павлова Ирина Владимировна – заместитель директора по учебновоспитательной работе ГБОУ СОШ № Карма Альбина Евгеньевна – доцент кафедры открытых образовательных технологии МИОО, кандидат педагогических наук
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Программа коррекционной работы ГБОУ СОШ № 25 разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго поколения, направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными.Программа соответствует требованиям к разработке программ коррекционной работы основного общего образования и обеспечивает:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цель программы Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования, посредством коррекции недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы 1. Своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.
2. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
3. Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования.
4. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы общего образования и их интеграции в образовательном учреждении, через:
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительных образовательных коррекционных услуг, в том дистанционного и on-line обучения;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
конструктивного личностного общения в группе сверстников.
5. Реализация комплексной системы мероприятий по социальной ограниченными возможностями здоровья возможностями здоровья по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Основа коррекционной работы В основе коррекционной работы в ГБОУ СОШ № 25 лежит единство четырех функций:
диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения, разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико – психолого – педагогический консилиум. Его главные задачи:
защита прав интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития;
выявление групп обучающихся, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Содержание программы коррекционной работы в ГБОУ СОШ № определяют следующие Принципы:преемственность соблюдение интересов ребёнка системность непрерывность вариативность рекомендательный характер оказания помощи.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой развития универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, обучающихся школы, программой социальной деятельности обучающихся.
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы обучающихся, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы Диагностическая работа: обеспечивает своевременное выявление обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
Коррекционно-развивающая работа: обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Консультативная работа: обеспечивает непрерывность специального здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания Диагностическая работа в ГБОУ СОШ № 25 включает:
специализированной помощи;
изучение развития физической и эмоционально-волевой сферы, а так же личностных особенностей обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного общении, с ОВЗ;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля: учителя, педагогапсихолога, врача-педиатра, учителя-логопеда, врача-психиатра;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка испытывающего трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями здоровья;
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
для выявления обучающихся, психологическое Углубленная Получение Диагностирование Сентябрь детей-инвали- обучающемся на диагностических организованност информации об время занятий, Октябрь эмоционально- умении учиться, посещение семьи.
сферы; уровень уровню знаний предметам.
Коррекционно-развивающая работа в ГБОУ СОШ № 25 содержит:
образовательными потребностями;
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
детей инвалидов сохранения и развиваемых педагогов, Консультативная работа в ГБОУ СОШ № 25 включает:
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
выработку совместных рекомендаций по основным направлениям здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии ограниченными возможностями здоровья.
Консультирова- 1.Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Специалисты ние педагогов приёмы, групповые, плану-графику ПМПК Консультирова- 1.Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Специалисты обучающихся по упражнения. тематические Консультирова- 1.Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Специалисты ние родителей приёмы, групповые, плану-графику ПМПК Информационно-просветительская работа в ГБОУ СОШ № предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных Информирова- Организация Информационные По отдельному Специалисты ние родителей работы мероприятия плану-графику ПМПК Психолого- Организация Информационные По отдельному Специалисты педагогическое методических мероприятия плану-графику ПМПК Примерная тематика родительских собраний, проводимых ежегодно в ГБОУ СОШ № 1. Как подготовить ребенка к школе. Проблемы школьной готовности – 2. Первый раз - в первый класс. День открытых дверей в начальной 3. Проблемы адаптации первоклассников.
4. Признаки дезадаптации, как помочь ребенку дома.
5. Динамика учебной нагрузки в средней школе.
6. Дети глазами психолога. Детские страхи, тревожность.
7. Профилактика учебных перегрузок.
8. Трудности адаптации в 5-м классе и профилактика трудностей.
9. Итоги года. Успехи и проблемы. Как лучше подготовиться к следующему учебному году.
10.Воспитание самостоятельности, развитие общих учебных навыков. Как поддержать интерес к учебе.
11.Самоконтроль, произвольность, сила воли. Когда ребенок становится самостоятельным. Как научить преодолевать неудачи.
12.Кризис 10-летнего возраста и снижение самооценки. Трудности поведения и общения.
13.Профилактика снижения учебных интересов.
14.Почему дети не любят читать. Роль родителей в развитии учебных навыков.
15.Подготовка к обучению в среднем звене.
16.Физическое здоровье. Привитие здорового образа жизни 17.Школьные отметки. Отношение и проблемы 18.Причины и последствия детской агрессии 19.Проблема поощрений и наказаний. Как добиться послушания и добросовестности 20.Мой ребенок становится трудным 21.Телевизор в жизни школьника 22.Внимание и внимательность 23.Эмоциональное благополучие ребенка в семье.
24.Адаптация при переходе в старшее звено.
Механизм реализации программы Механизм взаимодействия – медико – психолого – педагогический консилиум, психологическое, логопедическое и педагогическое сопровождение.
Механизм реализации:
1. Коррекционные группы.
2. Индивидуальный и дифференцированный подход.
Индивидуальное обучение (обучение на дому).
Реализация комплекса мероприятий по сопровождению каждого из направлений строится по трем направлениям поэтапно в течение всего учебного года:
I направление работы – «Психолого-педагогическое сопровождение формирования учебных навыков, их отработки и автоматизации»;
II направление работы «Социально-психолого-педагогическое сопровождение эмоционально-личностной адаптации учащихся в школе и контроль за уровнем учебной мотивации»;
III направление – «Работа по компенсации проблем развития ребенка и оказание помощи в выработке индивидуального стиля учебной деятельности».
Система профилактических мер по коррекционной работе со всеми обучающимися школы № 25. Комплексное психолого-медикопедагогического сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Коллектив школы работает над созданием здоровьесберегающей среды, наиболее значимыми компонентами которой являются: обеспечение комфортных условий обучения; использование оздоровительных методик, регулирующих двигательную активность; обеспечение базового уровня грамотности в области организации здорового образа жизни; организация работы по повышению уровня профессиональной компетентности учителей.
В ходе ежегодной диспансеризации учащихся были получены следующие результаты о состоянии здоровья обучающихся:
Результаты диспансеризации обучающихся свидетельствуют о том, что к 8-11-му классам возрастает количество детей, относящихся по состоянию здоровья ко и группам.
Показатели состояния здоровья обучающихся за 3 года относительно стабильны. Количество учащихся, имеющих хронические заболевания, составляет 35%-37%, в основном, это - заболевания опорно-двигательного аппарата, желудочно-кишечного тракта, органов зрения.
По результатам обследования учащихся была разработана система профилактических мер:
соблюдение максимального объема предельно допустимой учебной введение в расписание третьего часа физкультуры;
здоровьесбережению;
чередование видов деятельности на уроках;
организация физической активности учащихся;
Дни здоровья;
предупреждение нарушений, связанных с образовательным процессом (сколиоз, близорукость): физзарядка перед началом учебного дня, физкультурные минутки, зарядка для глаз;
соблюдение теплового, светового, воздушного режимов в учебных аудиториях; нейтрализация патогенных факторов (недостаточность освещенности, неподходящая по росту школьников мебель);
соблюдение санитарно-гигиенического режима в учебных кабинетах и классных комнатах;
организация горячего питания, соблюдение питьевого режима;
использование в образовательном процессе здоровьесберегающих и личностно-ориентированных технологий;
профилактика вредных привычек и зависимостей учащихся (курение, наркомания, игромания и др.);
создание позитивного эмоционального поля в урочной и внеурочной деятельности;
психологическое сопровождение учащихся, профилактика школьных стрессов у учащихся и педагогов;
расширение кругозора школьников в области физической культуры, спорта, краеведения, туризма;
привлечение учащихся к занятиям в спортивных секциях школы и социума;
работа с родителями учащихся с целью формирования ценностного отношения к здоровью собственных детей.
Социально-психологическая поддержка образовательного процесса – это целостная система деятельности школьной социально-психологической службы, ориентированной на поддержку эффективности деятельности всех участников образовательного процесса.
Главной целью деятельности психологической службы является психологическое здоровье детей. Данная цель достигается путем создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, личностное и профессиональное самоопределение, психологическую поддержку и реабилитацию, активную помощь в решении психологических проблем дезаптивированных воспитанников.
Психологическое сопровождение образовательного процесса осуществляется по следующим направлениям:
- психологическое просвещение;
- психопрофилактика;
- психологическая диагностика;
- психокоррекция;
- психологическое консультирование.
формирование у субъектов образовательного процесса потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников;
разработку конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Психологическая диагностика позволяет осуществить психологопедагогическое изучение обучающихся, воспитанников; определить индивидуальные особенности и склонности личности, ее потенциальные возможности в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении; выявить причины и механизмы нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
Преодолению дезадаптации учащихся совместно с педагогическим коллективом, преодолению проблем обучения и воспитания конкретных учащихся, участию в процессах управления личностными отношениями в ученическом коллективе способствует психокоррекция.
В процессе консультативной деятельности происходит оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям, педагогам в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
Социально-психологическая служба школы принимает активное участие в анкетировании учащихся по различным вопросам и направлениям деятельности; при формировании гимназических и лицейских классов;
проводит диагностику специальных способностей, познавательных интересов и склонностей детей, их мотивации; осуществляет психологические тренинги, индивидуальные и групповые занятия с учащимися, педагогами, родителями.
Результаты психодиагностических методик, используемых при диагностике воспитанности, межличностных отношений, социометрических исследованиях, исследованиях, выявляющих степень удовлетворенности жизнедеятельностью школы учащимися и их родителями, являются основой для корректировки планов учебно-воспитательной работы, поскольку позволяют:
определить актуальное состояние развития индивидуальности учащегося, воспитанника;
использовать результаты для стимулирования потребностей учащихся, воспитанников к самопознанию и самосовершенствованию;
выявить недостатки, пробелы в развитии тех или иных качеств, способностей;
принять решения о характере коррекционной и развивающей деятельности;
осуществлять контроль за развитием требуемых качеств, способностей после коррекции или тренинга;
определить ограничения в выборе сфер деятельности, предъявляющей жесткие требования к психофизиологическим особенностям личности.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Коррекционная работа в ГБОУ СОШ № 25 реализуется поэтапно.(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития обучающихся, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь - май). Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, направленность возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории обучающихся.
III этап (май - июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям обучающихся.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Этапы носят циклический характер. Для вновь пришедших обучающихся начинаются с I этапа. Для тех обучающихся, которые уже находятся под наблюдением, каждый последующий учебный год начинается со II этапа.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогическое обеспечение:обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания обучающихся, имеющих сложные нарушения психического и физического развития.
Программнометодическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы психолога, логопеда, педагогов, инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя—логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных ( коррекционных ) образовательных программ.
Материальнотехническое обеспечение Материальнотехническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения.
Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения школьников, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
1. Городские медико-педагогические учреждения 2. Медико-педагогический центры 3. Родительская общественность Учреждения, находящиеся в непосредственной близости: ДМШ №55, Дворец Детского и юношеского творчества на Воробьевых горах, бассейн «Пионер», Центр дополнительного образования «Диалог наук», Центр социализации и реабилитации детей и подростков «Гагаринский».
РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Реализация указанных в Программе требований и мер повлечет за собой создание комфортной развивающей образовательной среды в ГБОУ СОШ № 25:— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ
Литература 1. Ремезова Л.А. Организация и содержание интегрированного и дистанционного образования детей с проблемами в развитии в общеобразовательном учреждении.Самара: Изд-во СГПУ, 2007.2. Ремезова Л.А., Галкина О.В., Логинова Н.Н. Практическое овладение младшими школьниками с нарушением интеллекта мыслительными операциями. Самара: ПГСГА, 2010.
3. Самукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционная программа. М: Новая школа, 1993г.
4. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. СПб: издательство РГПУ им.
А.И.Герцена; издательство «СОЮЗ», 2001г 5. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Как помочь детям с недостатками речевого развития. М: АРКТИ, 1997.
6. Н.Ю.Борякова. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития.М: «Гном-Пресс», 7. О чем нам может рассказать педагогическая диагностика /в Кн. Беседы с учителем: Четвертый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред.
Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Граф, 8. Чтобы не возникли трудности/ в кн. Беседы с учителем: Первый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: ВентанаГраф., Информационные ресурсы 1. http://www.school2100.ru - Журнал «Начальная школа: плюс-минус», №4/2001г (О.А. Степанова «Коррекционно-развивающие ресурсы.
Игры в работе с младшими школьниками»).
2. http://festival.1september.ru - раздел «Коррекционная педагогика»
3. http://ikprao.ru - Институт коррекционной педагогики РАО 4. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588 образования и науки Российской Федерации. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
«