http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/2000N3/p57-63.htm

Физическая культура дошкольников Санкт-Петербурга:

проблемы и перспективы

// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - N 3. - С.57-63.

Библиогр.: 12 назв.

Кандидат педагогических наук, доцент, методист Центра физической культуры, здоровья детей и

подготовки олимпийского резерва при Комитете по образованию администрации Санкт-Петербурга С.О. Филиппова Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург Ключевые слова: дошкольные учреждения, дошкольники, физическая культура, педагогические технологии, оздоровитель ная физическая культура.

В настоящее время система дошкольного образования СанктПетербурга насчитывает более 1000 учреждений. Во всех районах создана и развивается сбалансированная вариативная сеть дошкольных учреждений.

Около 70% из них осваивают инновационные образовательные программы и технологии работы с детьми. Осуществляется интеграция дошкольного, начального общего и дополнительного образования.

Вместе с обновлением всего дошкольного образования активно происходит обновление содержания физкультурно-оздоровительной работы дошкольных учреждений.

Однако не все инновационные процессы, происходящие в физической культуре дошкольников, могут быть определены как положительные.

Многие вопросы, с которыми сталкиваются и руководители физического воспитания, педагоги и администрация дошкольного учреждения, не имеют сегодня однозначных ответов. Очертим их круг.

1. С принятием "Временного положения об организации работы руководителя физического воспитания в дошкольном учреждении" во многих дошкольных учреждениях появились специалисты в области физической культуры, что заметно повысило эффективность физкультурнооздоровительной работы.

В то же время на должность руководителя физического воспитания стали приходить педагоги, хоть и имеющие профессиональное физкультурное образование, но не всегда понимающие специфику работы с детьми дошкольного возраста.

Следует отметить, что в Санкт-Петербурге только в РГПУ им. А.И.

Герцена на факультете физической культуры в новом учебном плане есть специализация "Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения". Первый выпуск таких специалистов состоялся в 1999 году. У педагогов, окончивших этот вуз раньше, методика физического воспитания детей дошкольного возраста была представлена в очень незначительном объеме. Та же картина и в учебном плане Академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта. Именно поэтому иногда физкультур ное занятие в дошкольном учреждении больше похожи на урок физкультуры в школе или тренировку.

У специалистов среднего звена (выпускников педагогических училищ) количество часов на изучение теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста несколько больше, но зато знания по анатомии, физиологии, спортивной медицине, биохимии, биомеханике значительно хуже. Вопросы, связанные с нормированием нагрузки, педагогическим контролем физического состояния занимающихся и особенно с техникой физических упражнений вызывают у выпускников педагогических училищ значительные затруднения.

Таким образом, руководитель физического воспитания в дошкольном учреждении может стать профессионалом, только имея опыт работы на протяжении нескольких лет и повышая квалификацию, приобретая недостающие знания.

2. Другой проблемой работников по физической культуре современного дошкольного учреждения стало появление огромного числа технологий, большинство из которых можно применять в работе с детьми дошкольного возраста очень осторожно. Кроме того, зачастую и сами авторы, и их последователи не различают понятий "технология" и "методика" и пытаются выдать первое за второе. Вследствие этого в дошкольном учреждении появляются "стретчинги", "аэробики" и "ритмопластики" не рядом с физкультурными занятиями, а вместо них.

Изменения в содержании занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста происходят в нескольких направлениях: в традиционные занятия включаются новые педагогические технологии, используется новое, нестандартное оборудование, а процесс физического совершенствования детей становится личностно ориентированным.

Педагогические технологии в области физической культуры представляют собой воплощение идеи конкретного физического совершенствования отдельных сторон личности ребенка и предполагают использование ограниченного круга средств и методов. Педагогические технологии могут использоваться на физкультурных занятиях в дошкольном учреждении для решения частных задач.

При разработке методики их использования, пути усложнения и системы контроля конечного результата педагогические технологии, как правило, становятся программами дополнительного образования, которые способствуют обогащению двигательного опыта ребенка, но тем не менее не могут заменить традиционных физкультурных занятий, обеспечивающих гармоничное физическое развитие дошкольников.

Современное производство и технические материалы нового поколения позволили изменить облик физкультурного зала. Крупные фирмы (такие, как "Альма", "Веско" и т.п.) постоянно предлагают дошкольным учреждениям оборудование для физкультурных залов, успешно зарекомендовавшее себя в странах Европы и Америки.

Сегодня в залах можно встретить батуты, сухие поролоновые бассейны, парашюты.

Чаще всего используются крупногабаритные полифункциональные средообразующие предметы - модули, способствующие поэтапному развитию обобщенных условных действий, воображаемой ситуации, а также естественным образом обогащающих движения ребенка.

В начале 80-х гг. в Швейцарии, а затем и в Италии, Германии и других странах Западной Европы появились большие яркие разноцветные мячи для многоцелевого использования. Новое средство получило название - фитбол.

Развитие новых оздоровительных технологий послужило толчком для использования специальных гимнастических мячей в практике физкультурно-оздоровительной работы дошкольных учреждений.

С одной стороны, расширение спектра средств физического совершенствования дошкольников может только приветствоваться, с другой - руководитель физического воспитания не всегда знает, как обращаться с оборудованием нового поколения, чтобы не нанести вреда здоровью ребенка;

это затрудняет его работу и свидетельствует о необходимости методическо го сопровождения использования в педагогическом процессе нового оборудования.

Использование нового физкультурного оборудования и разработка педагогических технологий физического совершенствования дошкольников служат реализации личностно ориентированного подхода в воспитании детей.

Исследователи, занимающиеся проблемами физической культуры дошкольников, уже давно говорят о необходимости учета индивидуальных особенностей развития личности ребенка в процессе занятий физическими упражнениями. Есть работы, которые исследуют влияние типа нервной деятельности, уровня физической подготовленности, биологического возраста, биоритмологического профиля ребенка на результативность двигательной деятельности. К сожалению, не все научные разработки заканчиваются методическими рекомендациями, которые могли бы быть использованы в практической работе.

Сегодня наиболее актуальным и наименее разработанным является вопрос учета пола ребенка на физкультурных занятиях.

Физическое воспитание дошкольников, как зачастую и все дошкольное воспитание, ориентируется на "условного" ребенка, а не на мальчика и девочку.

С приходом в дошкольные учреждения профессиональных руководителей физического воспитания появилась реальная возможность не декларативно, а на деле учитывать половые особенности детей дошкольного возраста в процессе занятий физическими упражнениями.

У многих руководителей физического воспитания, работающих не один год, накопился материал собственных наблюдений за поведением детей разного пола.

Объединение всех исследований, направленных на изучение индивидуальности ребенка в процессе занятий физическими упражнениями, и конкретные рекомендации могли бы значительно повысить эффективность физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении.

3. Следующая проблема - подготовка детей к обучению в школе.

Современные родители почти полностью перепоручили воспитание своих детей дошкольному учреждению. Однако постоянно они контролируют лишь вопросы интеллектуального воспитания, в то время как проблемами физического воспитания, как правило, не интересуются.

Справедливости ради следует сказать, что родители ориентируются в первую очередь на требования школы к выпускнику дошкольного учреждения. И именно это заставляет их постоянно беспокоиться о том, насколько успешно проходит подготовка ребенка к школе. И если сегодня при поступлении в школу физическая готовность никак не оценивается, а состояние здоровья не принимается во внимание, то и на дошкольном этапе не только для воспитателей, но и для родителей эти аспекты отходят на второй план, а иногда и вовсе не присутствуют в системе подготовки к школе.

Видимо, именно данное отношение школы к вопросу готовности детей к обучению и способствует формированию представлений у воспитателей и руководителей дошкольных учреждений, а также родителей, что в первую очередь, поступая в школу, ребенок должен уметь читать, считать, а иногда и знать иностранный язык. Физическая готовность ребенка к школе, как правило, даже не обсуждается.

Сложность осуществления преемственности имеет как объективные, так и субъективные причины.

К объективным причинам можно отнести нестыковку программ по физической культуре детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Субъективной причиной является нежелание учителей физкультуры осуществлять эту преемствен ность. Показателен факт, что большинство учителей физкультуры не только не знакомы с содержанием дошкольных тура" (а некоторые вообще не подозревают об их существовании), но и воспринимают как аксиому, что первоклассники ничего не знают и не умеют.

4. Одна из насущных проблем физической культуры дошкольников диагностика их физического состояния.

Подавляющее большинство программ образования дошкольников предусматривает необходимость контроля физического состояния детей для разработки их индивидуального образовательного маршрута. Однако сегодня в дошкольном учреждении предлагается оценивать физическое состояние детей огромным количеством тестов, которые, как правило, нацелены на определение одного конкретного показателя. Часть тестов дублируют друг друга.

Многие тесты взяты из системы диагностики школьников и даже при кажущемся адаптировании к особенностям развития детей дошкольного возраста не могут объективно характеризовать качество, для определения которого они были предназначены изначально (бросок набивного мяча весом 1 кг, теппинг-тест и т.п.).

Подбор тестов для диагностики дошкольников требует учета психофизических особенностей детей этого возраста. В частности, хорошо зарекомендовав шие себя в исследованиях школьников и взрослых людей тесты, базирующиеся на определении изменения частоты сердечных сокращений и кровяного давления, по последним данным не могут считаться объективными для детей дошкольного возраста.

Кроме того, в некоторых тестах, предлагаемых в методической литературе, не оговариваются стандартные положения при их выполнении, что также не позволяет объективно сравнивать показатели детей. На результат отдельных тестов оказывает влияние соматотип ребенка. Однако это, как правило, не принимается во внимание.

Условия, созданные в дошкольном учреждении для проведения физкультурно-оздоровительной работы, во многом определяют выбор руководителем физического воспитания системы тестов для диагностики физического состояния дошкольников. Немногие дошкольные учреждения имеют большой физкультурный зал. Обычно физкультурный зал находится в бывшей групповой комнате и его размеры недостаточны даже для проведения теста "челночный бег" (3 х 10 м).

В оборудовании некоторых залов отсутствуют стандартные гимнастические скамейки, и невозможно провести тест "подтягивание на гимнастической скамейке".

В дошкольных учреждениях, находящихся в центральных районах города, затруднительно определять уровень развития выносливости в беге на 300 и 500 м.

Все это указывает на то, что в систему тестирования физического состояния дошкольников должны быть включены тесты, не только хорошо зарекомендовавшие себя в лабораторных условиях, но и реально применимые в любом дошкольном учреждении.

Наблюдения показывают, что значительный объем работы и время, затраченное руководителем физического воспитания на диагностику, приводят к тому, что тестирование становится для них неприятной обязанностью и проводится только для отчетности. Результаты получаются неконкретные и фактически не используются при разработке индивидуального образовательного маршрута ребенка.

Исходя из этого представляется весьма актуальной разработка тестирования, включающая небольшое количество тестов, простых в использовании и имеющих сильную корреляцию с основными показателями здоровья и физической подготовленности дошкольни ков. Тесты должны определять физическое состояние ребенка по принципу: "соответствует возрастной норме", "не соответствует норме".

Дети, выявленные как "не соответствующие возрастной норме", должны пройти дополнительное тестирование (скорее всего, медицинское), чтобы можно было определить причины их отставания в развитии и соответственно построить коррекционную работу с ними.

Кроме того, должен быть предложен блок дополнительных тестов, характеризующих каждый показатель физического состояния дошкольника в отдельности, чтобы руководитель физического воспитания при необходимости мог получить более полную информацию о ребенке.

Создание единой региональной системы тестирования будет способствовать определению нормативов для детей с разным уровнем развития, что даст возможность руководителю физического воспитания грамотно строить педагогический процесс и сравнивать результаты своих воспитанников с результатами детей любого дошкольного учреждения города.

Доступная и информативная система тестирования может быть использована и для определения эффективности введения различных инновационных технологий физического совершенствования дошкольников.

5. Взаимодействие с семьей в процессе физического совершенствования ребенка - еще одна проблема, волнующая педагогический коллектив дошкольного учреждения.

Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что обеспечива ет непрерывность воспитания и обучения детей. Передача ребенка из семьи в дошкольное учреждение обусловлена не принципом параллельности, а принципом взаимопроникновения двух социальных институтов. Ни семья, ни детский сад не могут заменить друг друга.

Однако родители не всегда обладают достаточными знаниями и умениями для занятий с детьми и обеспечения их нормального развития. Они испытывают трудности, обусловленные следующими причинами: незнанием возрастных особенностей детей и неумением учитывать индивидуальные особенности; неправильно выбранным авторитарным стилем общения с ребенком; недостаточным владением двигатель ными умениями; неумением выполнять задания в условиях игровой деятельности и т.п.

Одним из возможных решений этой проблемы может быть организация совместных занятий физическими упражнениями детей и родителей.

Особенно эффективны подобные занятия с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, так как:

- во-первых, ребенок имеет реальную возможность реализовать свой двигательный потенциал в ситуации эмоционального комфорта, так как его родитель находится рядом с ним, создавая чувство защищенности и уверенности в себе;

- во-вторых, на таких занятиях в полной мере реализуется принцип учета индивидуальных особенностей детей. Родители, занимающиеся со своими детьми, исполняют роль ассистентов и руководите лей физического воспитания. Такие помощники очень хорошо знают индивидуальные особенности своего ребенка, к тому же в максимальной степени пользуются его доверием;

- в-третьих, ребенок развивается, познавая окружающий мир. Форма организации занятий такова, что создает оптимальные условия для этого, обеспечивая малыша заботой и вниманием со стороны родителей, которым предоставляются профессиональная помощь и консультации специалиста по физической культуре.

6. Сегодня подготовка руководителя физического воспитания ориентирована на работу со здоровыми детьми. В то же время количество коррекционных, санаторных и интернатных учреждений увеличивается с каждым годом.

Организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях для детей, имеющих отклонения в физическом и интеллектуальном развитии, имеет свои особенности. Деятельность педагога отличается специфичностью, обусловленной характером заболевания детей.

Однако учебные планы педагогических заведений, осуществля ющих подготовку руководителей физического воспитания дошкольных учреждений, не предусматри вают изучения многих вопросов адаптивной физической культуры. Таким образом, педагогу коррекционного, санаторного и интернатного учреждения для грамотного построения процесса физического совершенствования дошкольников приходится самостоятельно изучать вопросы дефектологии, реабилитации и социальной психологии.

Область адаптивной физической культуры столь обширна, что необходимо выделить в ней несколько направлений. В дошкольном образовании такая классификация целесообразна, по нашему мнению, в соответствии с существующими видами дошкольных учреждений.

Таким образом, адаптивная физическая культура дошкольников включает коррекционную, лечебную и социальную физическую культуру.

Коррекционная физическая культура опирается на исследования в коррекционной педагогике и реализуется в дошкольных учреждениях компенсирующего вида. В зависимости от отклонений в физическом и интеллектуальном развитии детей коррекционная физическая культура делится на пять направлений: нарушение зрения, нарушение слуха, логопедия, нарушение интеллекта, ДЦП.

Лечебная физическая культура опирается на медицинские исследования и реализуется в дошкольных учреждениях санаторного типа. В зависимости от заболевания детей лечебная физическая культура также делится на несколько направлений: заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной систем, опорно-двигательного аппарата, ЛОР-органов, гастроэнтерологичские заболевания.

Социальная физическая культура опирается на исследования в социальной педагогике, реализуется в дошкольных учреждениях интернатного типа и делится на два направления: в дошкольных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и в дошкольных учреждениях круглосуточного пребывания детей.

Исследования по проблемам адаптивной физической культуры в образовательных учреждениях проводились в основном на детях школьного возраста. По вопросам физической культуры дошкольни ков исследований недостаточно. Некоторые вопросы вообще не подвергались научному анализу. В связи с этим организация научно-исследовательской работы по проблемам адаптивной физической культуры дошкольников очень актуальна.

Результаты исследования в дальнейшем должны лечь в основу разработки соответствующих разделов в программе повышения квалификации руководителей физического воспитания дошкольных учреждений и спецкурсов для студентов специальных факультетов педагогических вузов и институтов физической культуры.

7. В настоящее время в дошкольных учреждениях в подавляющем большинстве случаев можно наблюдать занятия по физической культуре, доминантно связанные только с реализацией двигательной активности детей.

Однако вся система физического воспитания должна быть направлена на то, чтобы наряду с решением оздоровительных задач решать и чрезвычайно важные задачи формирования знаний дошкольников в области физической культуры.

Дети старшего дошкольного возраста могут усвоить необходимые знания о физической культуре, понимать значение физических упражнений, знать гигиенические правила занятий и уметь их применять. Усвоение данных теоретических сведений помогает сознательному отношению детей к физкультурным занятиям и самостоятельному использованию физических упражнений.

Каждому возрасту присущи свои особенности, поэтому недостаточно только конкретизировать теоретический материал. Необходимо, чтобы сведения соответствовали уровню познавательных возможностей детей. В связи с этим теоретичес кие сведения следует адаптировать к восприятию дошкольников.

Формирование у дошкольников знаний по физической культуре решает следующие задачи:

- ознакомление с доступными для детей этого возраста теоретическими сведениями из области физической культуры;

- повышение эффективности овладения детьми жизненно важными двигательными навыками через осознание ими особенностей изучаемых движений;

- формирование у детей интереса к занятиям физическими упражнениями;

- создание предпосылок для правильной организации самостоятельной двигательной деятельности детей;

- обогащение словаря детей понятиями из области физической культуры;

- содействие гуманитаризации образовательного процесса посредством реализации межпредметных связей.

8. Анализ физкультурно-оздоровительной работы дошкольных учреждений Санкт-Петербурга выявил возрастающий интерес руководителей физического воспитания дошкольных учреждений к организации работы по олимпийскому образованию дошкольников.

Однако методических материалов по данной теме недостаточно и педагогам приходится, используя опыт работы школы (в основном информацию из книги "Твой олимпийский учебник"), организовы вать эту работу самостоятельно. Отсутствие систематизированных знаний в значительной степени затрудняет их деятельность в данном направлении.

Мы убеждены, что формирование представлений об олимпизме может стать частью не только физического, но и эстетического, и нравственного воспитания ребенка. Красота человеческого тела, красота движений, воспетые древними греками, должны определить приоритет физического совершенствования детей. Сложные проблемы патриотического воспитания также могут успешно решаться через формирование у детей чувства сопричастности к борьбе спортсменов своей Родины на мировых аренах.

Именно поэтому появилась необходимость разработки программы олимпийского образования дошкольников, которая опирается в основном на мифические персонажи Олимпа, традиционные ритуалы олимпийских игр, истории олимпийских медалей, характеризующие лучшие нравственные качества спортсменов: честность, волю к победе, взаимовыручку и т.п.

Программа "Путешествие в Олимпию" прошла апробацию в ДОУ № Выборгского района Санкт-Петербурга и на основании результатов проведенной экспертизы была утверждена Советом по дошкольному образованию при Комитете по образованию администрации СанктПетербурга.

9. В современных условиях изменение ранее сложившейся системы образования, когда взят курс на создание вариативной, открытой системы образовательных услуг, проблема разработки образовательных стандартов приобретает особое значение. При этом для дошкольных образовательных учреждений она не имеет аналогов в мировой практике.

Дошкольное образование весьма специфично, и прямая проекция школьного образовательного стандарта здесь невозможна.

Все это свидетельствует о необходимости введения стандарта дошкольного образования (в том числе и в области физической культуры) в практическую деятельность дошкольных учреждений.

Основными идеями создания регионального компонента государственного стандарта образования дошкольников в области физической культуры являются:

- гарантия полноценного физического развития ребенка в любом виде дошкольного образовательного учреждения;

- защита его от некомпетентности взрослых в вопросах формирования и укрепления здоровья;

- повышение качества дошкольного образования в области физической культуры;

- создание механизма развития вариативности физического совершенствования дошкольников при сохранении его базовости;

- обеспечение родителям возможности контролировать качество физической подготовки детей.

Подводя итоги, хочется отметить, что физическая культура в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга имеет свои особенности.

Сам город, являясь уникальным историческим и культурным центром мира, определяет, с одной стороны, атмосферу, в которой живут дети, с другой - требования к воспитанию их, как истинных петербуржцев, - людей широко образованных, способных использовать достижения мировой культуры для формирования своей личности.

Физическая культура дошкольников в Санкт-Петербурге опирается на следующие положения:

а) образование детей в области физической культуры - неотъемлемая часть дошкольного образования ребенка, непосредственно связанная с формированием личности юного петербуржца;

б) Санкт-Петербург - крупнейший научно-методический и учебный центр России; из этого следует:

- возможность создания собственных программ по физической культуре для детей дошкольного возраста;

- подготовка профессиональных кадров высокого класса в области физической культуры детей дошкольного возраста;

- повышение квалификации работающих руководителей физического воспитания;

- проведение научно-методических конференций и публикация передового педагогического опыта;

в) интенсивный образовательный процесс на дошкольном этапе теряет смысл, если отсутствует преемственность с деятельностью школы. Именно поэтому при оценке готовности ребенка к обучению в школе физическая готовность должна занять свое место;

г) современный процесс образования в области физической культуры имеет тенденции, которые целесообразно поддерживать и развивать:

- единая система диагностики физического состояния дошкольников;

- учет двигательных предпочтений дошкольни ков в зависимости от пола;

- взаимодействие с семьей на ранних этапах развития ребенка в целях сохранения его здоровья и физкультурного образования родителей;

- развитие рекреационных видов физической культуры в дошкольном учреждении;

- методическое обеспечение адаптивной физической культуры дошкольников;

- формирование у детей знаний в области физической культуры;

д) приоритеты в формировании образования, основанные на истории и культуре Санкт-Петербур га, свидетельствуют о необходимости разработки регионального стандарта образования дошкольников в области физической культуры.

В процессе разработки стандарта должны быть определены:

- перспективы развития образования дошкольников в области физической культуры;

- понятие "стандарт образования дошкольников в области физической культуры";

- влияние стандарта на становление видов дошкольных учреждений;

- возможности стандарта способствовать вариативности образования дошкольников в области физической культуры;

- изменения в дошкольном образовании в области физической культуры, которые могут быть закреплены стандартом;

- требования стандарта к уровню готовности детей к продолжению образования;

- возможные негативные последствия введения стандартов.

Литература 1. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание, 1997, № 12, с. 72-75.

2. Выбор программ физического совершенствования детей в дошкольном учреждении: Метод. реком. /Сост. С.О. Филиппова, В.И.

Москаленко, С.В. Никольская, Т.В. Волосникова. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1999. - 55 с.

3. Гончаров В.Д. Физическое образование и физическая культура в системе социокультурной деятельности дошкольного учреждения //Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста:

Сб. научн. и метод. статей /Сост. Л.А. Виноградова. - СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУО, 1998, с. 4-7.

4. Гуляницкая И.Е., Филиппова С.О. Физическая культура в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга //Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер. гор. научн.-практ. конф. СПб, 1998, с. 10-13.

5. Демиденко А.М. Проблема поиска новых форм работы с детьми раннего возраста на занятиях физической культурой //Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: Сб. научн. и метод.

статей /Сост. Л.А. Виноградова. - СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУО, 1998, с. 32Москаленко В.И. Физкультура каждый день /Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении:

Методические рекомендации /Сост. И.А. Кутузова. СПб., 1996, с. 6-14.

7. Никольская С.В. Новые подходы в физическом воспитании дошкольников //Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер. гор.

научн.-практ. конф. СПб, 1998, с. 22-24.

8. Опытно-экспериментальная работа в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга /Под ред. Т.А. Павловой. - СПб.: Центр педагогической информации, 1995. - 74 с.

9. Прокофьева М.А. Особенности подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений к решению задач физической культуры: Автореф.

канд. дис. Алма-Ата, 1996. - 21 с.

10. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей: Учебно-методическое пособие. Горький, 1976. - 84 с.

11. Физическая рекреация в дошкольных образовательных учреждениях /Т.В. Волосникова, В.Д. Гончаров, В.И. Москаленко, С.О. Филиппова; Отв.

ред. С.О. Филиппова. - СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУО, 1997. - 24 с.

инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. докт. дис. Краснодар, 1998. - 50 с.

УДК 796.078 ГРНТИ 77.03. Оздоровительная физкультура - Педагогические технологии - Подготовка физкультурных кадров Дошкольники - Дошкольные учреждения - Педагогическая деятельность - Проблемы и перспективы Программа физвоспитания - Россия - Санкт-Петербург - Физкультурные кадры - Health-improving physical culture - Pedagogical technologies - Physical culture - Pre-school children - Preschool institutions The author of the article circled some essential problems in physical education of pre-school children in Saint Petersburg. Problems of specialists' qualification, tested equipment using, approved pedagogical technologies intercalation, children's physical state diagnosis, the physical culture for handicapped children, the Olympic education in pre-school institutions are analyzed in details. Beside that, the author noted some specifics of preschoolchildren's physical education in Saint Petersburg.