Программа вступительных испытаний для абитуриентов, поступающих в

магистратуру по направлению 050700.68 Специальное (дефектологическое)

образование профиль Логопедия(образование лиц с нарушениями речи). НОУ ВПО

ТИУБ им. Н.Д. Демидова.

ВВЕДЕНИЕ

Магистерская программа «Логопедия(образование лиц с нарушениями речи)»

предусматривает подготовку магистров с последующим присвоением степени (квалификации) магистра Специального (дефектологического) образования. Программа ориентирована на подготовку высококвалифицированных логопедов, имеющих возможности и готовых осуществлять научное исследование по указанному направлению.

Программа собеседования разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования.

Содержание вступительного собеседования направлено на выявление знаний абитуриентов по профилирующим областям: специальной педагогике, специальной психологии и медицинским наукам.

В процессе собеседования каждому абитуриенту предлагаются вопросы, по которым будет проводиться собеседование, а также датся время на обдумывание ответа (20- минут). Собеседование проводится в устной форме и предполагает ответ абитуриента на предложенные вопросы, при необходимости (неполном, неточном ответе, неправильном употреблении терминов и др.) ему могут быть заданы дополнительные вопросы.

На вопросы вступительного собеседования абитуриент должен дать краткий ответ, который фиксируется на экзаменационном листе.

Цель вступительного экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в магистратуре, предполагающей расширенное поле научно-исследовательской и педагогической деятельности в сфере образования.

В магистратуру принимаются лица, имеющие высшее специальное (дефектологическое) образование; лица, имеющие высшее педагогическое образование.

Программа вступительного экзаменов в магистратуру сформирована на основе действующих стандартов подготовки бакалавров и специалистов в системе высшего педагогического образования.

Содержание программы вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование Логопедия(образование лиц с нарушениями речи)»выстраивается на основе базовых дисциплин Государственного стандарта по направлениям высшего профессионального образования бакалавров и специалистов. В этом контексте на вступительном экзамене в центре внимания оказывается область формирования общепрофессиональных компетенций, связанных с осуществлением образовательной деятельности в широком поле профессиональнопедагогических практик.

Исходя из квалификационных характеристик образовательных программ подготовки бакалавров образования и специалистов, выпускник в общепрофессиональной деятельности должен:

осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ;

анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности;

использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии.

Содержание вступительного испытания Вступительные испытания в магистратуру проводятся в форме экзамена, который направлен на выявление уровня компетентности абитуриентов в сфере основной деятельности по специальности полученного образования, области научно-педагогического исследования.

Вопросы для экзамена предусматривают выявление компетенции соискателя в достаточно широкой области проблем теории современной педагогики, что позволяет оценить его общую социальную и психолого-педагогическую культуру и эрудицию.

Формулировка вопросов ориентирует поступающего в магистратуру на проблемное изложение и многоплановый анализ материала с позиции социального и психологопедагогического подходов.

Вопросы формулируются достаточно объемно, что позволяет соискателю в полной мере проявить способность к творческому конструированию ответа.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ОБЩАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

1. Общая педагогика Общее понятие о педагогике как науке, ее категориальный аппарат и структура.

Объект, предмет, цели и задачи педагогики как науки, характеристика ее функций, взаимосвязь с другими науками.

Образование как педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Законы и закономерности обучения. Принципы обучения. Методы и средства обучения, их место в учебном процессе, взаимосвязь и взаимовлияние.

Формы организации обучения, основания их классификации: количественный охват обучающихся; соотношение количественных и индивидуальных форм организации учебной деятельности; степень самостоятельности учащихся и специфика педагогического руководства учебным процессом.

2. Социальная педагогика Социализация как проблема социальной педагогики. Понятие и сущность социализации, основные подходы к их пониманию. Возрастные этапы социализации, факторы и их типология.

Роль семьи в социализации личности, в ее воспитании, характеристика педагогических условий эффективности воспитания и развития ребенка в семье. Типичные ошибки и недостатки в семейном воспитании, их влияние на развитие личности детей.

Взаимодействие образовательных учреждений и семьи, их сотрудничество.

Воспитание как педагогическое явление: его сущность, характерные особенности.

Движущие силы процесса воспитания. Структура процесса воспитания, его составные компоненты и их взаимосвязь.

Теории развития личности: биологическое, социальное и биосоциальное направления.

Развитие и социализация.

Закономерности воспитания: понятие, виды. Характеристика основных закономерностей воспитания. Принципы воспитания: понятие, ретроспективный анализ.

3. Специальная педагогика Объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики как науки, характеристика ее функций, взаимосвязь с другими науками. Социологические и социокультурные основы специальной педагогики. Медико-биологические основы специальной педагогики.

Психологические основы специальной педагогики.

Особые образовательные потребности. Содержание, принципы и методы специального образования. Формы организации специального образования.

Дидактические принципы специального обучения. Педагогические системы образования людей с различными нарушениями (слуха, зрения, речи, умственного развития, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра). Особенности обучения детей школьного возраста с нарушениями в развитии.

Современные представления об интеграции и инклюзии. Модели интегрированного обучения.

Воспитание как составная часть специального образования. Особенности воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии.

ОБЩАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Общая и возрастная психология Основные закономерности психического развития. Психическое развитие и формирование личности человека. Роль воспитания в формировании личности.

Психическое развитие и деятельность. Значение различных видов деятельности в психическом развитии. Ведущая деятельность и формирование психических процессов, личностных образований.

Психическое развитие и общение. Обусловленность психического развития характером общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Психическое развитие и обучение. Роль обучения и воспитания в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.

Обучение и сензитивные периоды развития психики. Понятие зоны ближайшего развития. Роль обучения в формировании психических функций (Л. С. Выготский).

Возрастная психология: объект, предмет, цели и задачи. Возрастная периодизация:

детство (младенчество, ранний и дошкольный возраст, младший школьный возраст);

отрочество; юность; взрослость; поздний (пожилой и старческий) возраст. Основные проблемы возрастной психологии как науки.

Возрастная периодизация психического развития. Критерии возрастной периодизации. Возрастные и индивидуальные особенности личности. Индивидуальные различия на разных этапах психического развития.

2. Специальная психология Специальная психология как отрасль психологии, изучающая врожденные или приобретенные отклонения психического развития, и пути их компенсации. Объект, предмет, цель и задачи специальной психологии. Взаимосвязь специальной психологии со смежными областями наук. Отрасли (разделы) специальной психологии. Общие и специфические закономерности развития психики при различных нарушениях (Г.Я.Трошин, Л.С.Выготский, В.И.Лубовский). Роль Л.С. Выготского в формировании научнотеоретических основ специальной психологии.

Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Понятие нормы в психологии. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Психологические параметры дизонтогенеза. Виды психическогодизонтогенеза (В.В.Лебединский): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоническое развитие. Интегрированное обучение лиц с особенностями психофизического развития: концепция, формы, модели. Психологические трудности интегрированного обучения. Инклюзия – современное направление образования.

Объект, предмет, цели и задачи специальной психологии. Отрасли специальной психологии. Связь специальной психологии со смежными областями знаний.

Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка.

Роль обучения в развитии детей с особыми образовательными потребностями.

Л.С.Выготский о дефекте и компенсации.

Понятие нормального и аномального развития.

Причины отклонений в психофизическом развитии детей.

Классификация психическогодизонтогенеза (по В.В.Лебединскому). Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями в развитии.

Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

Интегрированное обучение и психологические трудности его реализации.

АНАТОМИЯ

Строение нервной системы. Функции нервной системы. Строение и функции органов речи, слуха и зрения. Патология органов речи. Причины возникновения различных нарушений в развитии детей.

ЛОГОПЕДИЯ

Логопедия как наука: предмет, цель, задачи и методы логопедии, взаимосвязь с другими науками. Причины возникновения речевых нарушений. Классификации речевых нарушений. Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми с речевыми нарушениями.

Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ

1. Роль иместо психологии в современном мире.

Культурно-исторические предпосылки формирования потребности общественной практики в психологических знаниях. Академическая, прикладная и практическая психология. Понятие о социальном заказе на работу психолога. Условия и факторы востребованности психологических услуг. Прикладная психология. Области жизнедеятельности и профессиональные задачи психологов: образование, здравоохранение, социальная поддержка, производство и бизнес. Практическая психология и психологическая практика. Понятие психологической службы. Организационные модели психологических служб.

2. Система основных направлений деятельности психологов и их общая характеристика.

Психологическая диагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование, психологическое просвещение, психологическая профилактика.

Психологическая помощь и психологическая задача. Объективные интеграция и дифференциация актуальных и потенциальных ориентиров в профессиональной деятельности психолога.

3. Профессионально-личностная позиция психолога.

Профессионально-личностная позиция (ПЛП) как основа развития профессионального самосознания и мировоззрения. Когнитивно-деятельностные и индивидуально-стилевые компоненты ПЛП. Профессиональные навыки, качества и способности психолога.

Законодательные и нормативные основания, регламентирующие деятельность психологов Российской Федерации. Этические аспекты работы психолога. Профессионально-этические требования и нормативы. Этические кодексы психологов и особенности их содержания.

Психогигиенические аспекты работы психолога. Профессиональная рефлексия. Анализ субъективных ограничений.

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Психологиякак научная система знаний.

Общая характеристика психологии как науки. Понятие предмета и объекта науки.

Основные этапы развития представлений о предмете психологии: душа как предмет исследования, переход к изучению сознания, психология, как наука о поведении, современные представления о предмете психологии, культурно-историческая парадигма в психологии, деятельностный подход в психологии.

2. Сознание как психический процесс.

Признаки и свойства сознания. Определение, функции, эмпирические характеристики сознания (пространственная, временная, информационная, энергетическая). Структурный анализ сознания. Статическая и динамическая модель. Неосознаваемые явления в психике, их классификация. Защитные механизмы и факторы их осознания.

3. Личность как предмет психологического анализа.

Индивид, личность, индивидуальность. Биологическое и социальное в личности.

Структура личности.

4. Проблема мотивации в психологии.

Соотношение понятий потребности, мотив, мотивация, направленность. История исследований мотивации. Современные теории мотивации в зарубежной и отечественной психологии.

5. Проблема способностей.

Понятие о способностях. Задатки и способности. Способности и знания, умения и навыки.

Общие и специальные способности. Уровни развития способностей. Природа человеческих способностей. Развитие способностей.

6. Волевая регуляция поведения и деятельности.

Понятие о воле, ее основные признаки. Теории воли. Физиологические основы воли.

Характеристики волевых действий. Структура волевого действия. Волевые качества личности. Развитие воли у человека.

7. Психологические особенности эмоциональных явлений.

Понятие об эмоциях. Теории эмоций. Основные функции эмоций. Виды эмоций. Формы эмоциональных переживаний: эмоциональный тон ощущений, аффект, страсть, стресс, экстаз, фрустрация, настроение. Физиологические основы эмоций. Эмоции и личность.

Влияние эмоций на познавательные процессы.

8. Ощущение и восприятие.

Классификация ощущений. Психофизика ощущений. Общее представление о восприятии.

Ощущения и образы. Основные свойства и феномены перцептивных образов. Теории восприятия: объект-ориентированные (структурализм, гештальттеория, экологическая теория) и субъект-ориентированные (теория бессознательных умозаключений, теория категоризации, теория перцептивного цикла). Проблема врожденного и приобретенного в восприятии (примеры экспериментальных исследований). Научение в восприятии.

Восприятие и деятельность (перцептивные действия). Восприятие пространства (признаки удаленности и глубины: окуломоторные, монокулярные, бинокулярные, трансформационные) и восприятие движения (системы восприятия реального движения:

изображение-сетчатка и глаз-голова; иллюзии восприятия движения). Константность и предметность восприятия 9. Общая характеристика и теории мышления.

Предмет исследования в психологии мышления (мышление как процесс постановки и решения задач; структура и классификация типов задач; мышление как процесс понимания;

соотношение понятий «мышление» и «интеллект», структура интеллекта»). Методы исследования мышления (методики Выготского-Сахарова и Дункера, характеристика методов интроспекции, анализа продуктов деятельности и «рассуждения вслух», «клиническая беседа» Ж. Пиаже). Виды мышления. Теории мышления: описание мыслительного процесса в классической психологии сознания – мышление как ассоциация представлений (У. Джемс); концепция вюрцбургской школы – мышление как акт усмотрения отношений (О. Кюльпе, Н. Ах, К. Марбе); «теория комплексов» О. Зельца – мышление как функционирование интеллектуальных операций; изучение мышления с позиций гештальтпсихологии – феноменологическая интерпретация мышления как акта переструктурирования ситуации (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Дункер); психоаналитическая интерпретация мышления – мышление как процесс согласования требований принципа удовольствия и принципа реальности (З. Фрейд); мышление в бихевиоризме и необихевиоризме – проблема внешней детерминации мышления, мышление и научение, проблемное обучение (Дж. Уотсон, Б. Скиннер); генетическая эпистемология Ж. Пиаже;

мышление как система обработки информации, понятие стратегии (Дж. Брунер).

10. Речь.

Речь и речевая деятельность. Виды и функции речи. Механизмы и модели порождения и понимания речевого высказывания. Глубинные (семантические) и поверхностные (грамматические) структуры порождения и понимания речи. Соотношение внешней (фазической) и внутренней (смысловой) стороны речи. Эгоцентрическая и внутренняя речь:

полемика Л. С. Выготского и Ж. Пиаже о структуре, функциях и судьбе эгоцентрической речи. Периоды и стадии становления речи. Теории речевого развития (Н. Хомский, Л. С.

Выготский, Ж. Пиаже и др.). Методы изучения структуры значений. Психосемантика как направление исследований структуры сознания.

11. Общее представление о памяти. Основные факты и закономерности психологии памяти. Развитие памяти.

Роль памяти в жизни и деятельности человека. Аномалии памяти. Определение памяти.

Процессы и содержания памяти. Зависимость запоминания от материала. Явления интерференции и реминисценции. Понятие мнемической деятельности, мнемической направленности, задачи и установки запоминания. Анализ причин и механизмов забывания в работах Фрейда. Экспериментальное исследование припоминания действий и забывания намерений в школе Левина. Зависимость непроизвольного запоминания от содержания и структуры деятельности (анализ исследований П. И. Зинченко и А. А. Смирнова). Виды памяти по Жане. Культурно-историческая концепция развития памяти человека.

Мнемотехники. Понятие метапамяти.

12. Принципы организации памяти. Исследование памяти в когнитивной психологии. Виды памяти.

Экспериментальное исследование сенсорных регистров, кратковременной и долговременной памяти. Семантическая и эпизодическая память. Модели памяти. Методы исследования памяти. Классические методы исследования ассоциативной памяти (Г.

Эббингауз). Законы памяти, установленные Эббингаузом. Коннекционистский подход к исследованию памяти. Исследование процессов научения в классическом бихевиоризме и необихевиоризме. Подход Бернштейна к решению проблемы формирования двигательных навыков. Философский анализ памяти Бергсона: различение «памяти тела» и «памяти духа».

Основные методы и результаты исследования Бартлетта.

13. Внимание.

Общие представления о внимании. Состояния концентрации и абсорбции. Виды рассеянности и их характеристика. Основные виды и свойства внимания. Внимание и сознание. Теории внимания (три на выбор студента): учение Вундта об апперцепции; виды и свойства внимания по Титченеру; Джеймс о внимании и его механизмах; моторная теория внимания Рибо; теория волевого внимания Ланге; проблема внимания в гештальтпсихологии; обсуждение вопросов психологии внимания с позиций бихевиоризма;

исследование внимания в когнитивной психологии (примеры исследований и моделей внимания); внимание как высшая психическая функция, по Выготскому; внимание как функция активности личности по Добрынину; внимание как функция умственного контроля по Гальперину.

14. Воображение.

Воображение как преобразование реальности и его связь с другими психическими процессами. Восприятие, мышление, воображение: сходства и различия. Способы воображения. Виды воображения. Творческое воображение как построение способов представления реальности. Создание «теорий» решения изобретательских задач и развитие творческих способностей. Связи воображения с творческим мышлением. Предметное содержание деятельности как внутренняя мотивация субъекта творчества.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Планирование эксперимента и контроль переменных.

Доэкспериментальные планы: исследование единичного случая; план с предварительным и итоговым тестированием; сравнение статистических групп. Экспериментальные планы:

план с предварительным и итоговым тестированием экспериментальной и контрольной групп, план Соломона для 4-х групп, план с контрольной группой и тестированием только после воздействия.

2. Этапы научного исследования.

Постановка проблемы, формулировка гипотезы, планирование исследования, проведение исследования, интерпретация данных, выводы об опровержении или неопровержении поставленной гипотезы.

3. Определение валидности исследования.

Характеристика внутренней и внешней валидностей. Факторы, влияющие на внутреннюювалидность. Факторы, обуславливающие внешнюювалидность.

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

1. Предмет и функции истории психологии в современной психологической науке.

Предмет и функции истории психологии в современной психологической науке. Общая характеристика материалистического учения о душе в античности (Гераклит, Демокрит, Аристотель). Проблема души и ее конфликтов в идеалистической концепции Платона.

Психологические школы периода эллинизма (циники, стоики, эпикурейцы). Развитие психологии в рамках учения о сознании. Дуализм и рационализм Декарта. Психофизический монизм Б. Спинозы. Сенсуализм Д. Локка. Монадология Г. Лейбница.

2. Развитие естествознания и выделение психологии в самостоятельную науку.

Развитие физиологии нервной системы в XIX веке (И. Мюллер, Г. Гельмгольц, Э.

Пфлюгер, Ф. Галль, П. Флуранс и др.). Возникновение психофизики и психометрии (Г.

Фехнер, Ф. Дондерс, З. Экснер). Развитие эволюционных идей в биологии. Первые программы психологии как самостоятельной науки (В. Вундт, Ф. Брентано, И. М. Сеченов).

Зарубежная психология периода открытого кризиса. Психоанализ. Гештальтпсихология.

Бихевиоризм. Французская социологическая школа. Описательная психология.

3. Современные направления зарубежной психологии.

Эволюция школ и направлений. Неофрейдизм (К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Э. Фромм).

Необихевиоризм (К. Лешли, Э. Толмен, Б. Скиннер и др.). Социальный бихевиоризм (А.

Бандура, Дж. Роттер, Д.Мид и др.). Гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс).

Экзистенциальная психология (В. Франкл, Р. Мэй, И. Ялом). Трансперсональная психология (С. Гроф, Р. Ассаджоли). Когнитивная психология (Дж. Брунер, У. Найссер, Л. Фестингер).

4. Современная отечественная психология.

Общая характеристика развития отечественной психологии. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского. Деятельностный подход. Психология установки Д. Н. Узнадзе.

Теория планомерного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин). Современные тенденции развития отечественной психологии.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

1. Движущие силы и условия развития личности.

Развитие личности как процесс, обусловленный врожденными потребностями (3.Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм, Г. Салливен, К. Хорни). Развитие личности как итог «когнитивных конфликтов» (Л. Фестингер, Г. Келли). Развитие личности как тенденция к самоактуализации и самореализации (А. Маслоу, Г. Олпорт). Развитие личности как тенденция к поиску смысла жизни и самосозидания (Ф. Франкл, К. Роджерс). Активность субъекта как движущая сила развития личности в рамках деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).

2. Личность и социум.

Проблема социализации личности. Понятия «социальная роль», «социальный статус», «социальная ситуация развития». Ролевые теории личности. Когнитивный аспект социализации. Мотивационный аспект социализации. Интериоризация как механизм социализации. Психологические механизмы идентификации и отчуждения как механизмы социализации личности. Стадии процесса социализации. Институты социализации.

Политическая социализации личности. Проблема социально-типического в личности.

Подходы к изучению индивидуальности. Основания типологии индивидуальности.

Индивидуальность на индивидном уровне. Индивидуальность на личностном уровне.

Свойства индивидуальности. Половые, возрастные, индивидуальные различия.

Индивидуальный стиль жизнедеятельности. Концепция жизненного пути личности.

3. Структура личности и различные методические подходы к ее изучению в психологии.

Общие принципы структурирования психических образований. Принцип анализа структуры личности по «элементам». Черта как элемент структуры личности (Р. Кетгелл, Г.

Ай-зенк, Дж. Гилфорд). Личностный конструкт как элемент структуры личности (Г. Келли, Ф. Франселла, Д. Баннистер). Влечение как элемент анализа структуры личности (3.Фрейд, К. Юнг). Диспозиция как элемент структуры личности (Э. Шпрангер, Д. Н. Узнадзе), Отношение как элемент структуры личности (А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев). Деятельность как элемент структуры личности (А. Н Леонтьев). Принцип анализа структуры личности по «единицам». «Факторный профиль» как единица анализа личности (Р. Кеттелл). «Я» как единица личности (В. Джеймс, Г. Розенберг, Дж. Мид).

ПСИХОДИАГНОСТИКА

1. Предмет и место психодиагностики в системе психологической науки.

Психодиагностика как наука и практика. Подходы к определению предмета психодиагностики как науки. Подходы к пониманию психологической диагностики. Основные подходы к распознаванию и измерению особенностей человека: номотетический и идеографический.

Соотношение психодиагностики с экспериментальной и дифференциальной психологией, тестологией: психофизика Г. Фехнера, В. Вундт и экспериментальная психология, исследования Ф. Гальтона в области способностей, тестология А. Бине, Т. Симон, Дж.

Кеттелла и др.

2. Основные этапы становления психодиагностической науки в России.

Этап зарождения русской психодиагностики (А. П. Болтунов, Н. Н. Ланге, Г. И.

Россолимо, Ф. Е. Рыбаков, М. Ю. Сыркин). Исследования в области психотехники (И. Н.

Шпильрейн, С. Г. Геллерштейн). Период глубокого кризиса русской психодиагностики. Этап возрождения психодиагностики (исследования К. М. Гуревича, В. М. Блейхера, Л. Ф.

Бурлачука). Этап интенсивного развития психодиагностики. Современные исследования в области психодиагностики. Проблемы профессиональной психодиагностики как теоретической и практической области.

3. Психологический диагноз как процесс и результат.

Характеристика психологического диагноза по форме реализации, содержанию и степени сложности. Психодиагностический процесс с точки зрения операционного состава деятельности практического психолога (Ю. З. Гильбух). Авторские схемы психодиагностического процесса (И. В. Дубровина, В. В. Столин). Развернутая схема психодиагностического процесса по А. Ф.

Ануфриеву. Понятие «психологический диагноз» как результат деятельности практического психолога. Объекты и уровни диагноза. Основные качества диагноза: адекватность, своевременность, коммуникативная ценность. Психологическое заключение. Прогноз и рекомендации в психологическом заключении 4. Психометрические основы психодиагностики.

Надежность методики как устойчивость к влиянию побочных факторов. Точность измерительной процедуры. Виды надежности: гомогенная, ретестовая, способы их измерения. Надежность в экспертных оценках. Проверка методики на надежность.

Валидность методики как соответствие результатов диагностики диагностируемому свойству. Виды валидности (содержательная, эмпирическая, критериальная, текущая, прогностическая, конструктная, валидность по возрастной дифференциации, очевидная валидность). Соотношение валидности и надежности – основное неравенство психометрики.

Проблемы валидизации тестов различных типов.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ

1. Структура и функции методологии науки.

Понятие «методологии науки». Структура и уровни методологического знания: уровень философской методологии, уровень конкретно-научной методологии, уровень общенаучных принципов, уровень методик и техник исследования. Функции методологического знания:

дескриптивные нормативные. Соотношение понятий «методология», «метод», «методика».

2. Методологические принципы психологии как основа теоретической и экспериментальной психологии.

Принцип детерминизма в психологии. Функции детерминизма. Системный, многоуровневый и вероятностный характер детерминации психики. Социальная детерминация психики.

Принцип единства сознания деятельности. Сущностное понимание принципа единства сознания и деятельности. Соотношение принципов детерминизма и принципов единства сознания и деятельности.

Принцип развития в психологии. Аспекты принципа развития в психологии:

антропологический, социологический, онтологический.

3. Категории психической реальности.

Категориальный аппарат психологии. Понятие «базисные» и «метапсихологические»

категории. Сущностное понимание категорий: личность, общение, деятельность, сознание, общение.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГИИ

1. Проблема измерения в психологии.

Понятие об измерении. Шкалы измерений (номинальная, ранговая, интервальная шкала, шкала отношений). Особенности психологического измерения. Понятие генеральной и выборочной совокупности. Понятие переменной.

2. Описательная статистика.

Меры центральной тенденции (мода, медиана, среднее арифметическое значение). Меры изменчивости (среднее отклонение, среднеквадратичное (стандартное) отклонение, дисперсия). Распределение переменных величин (нормальное распределение, распределение отклоняющееся от нормального). Анализ эмпирических распределений (нормальность распределения, эксцесс, асимметрия. Сравнение эмпирического распределения с теоретическим (критерий х2, критерий Колмогорова).

3. Элементы одномерной статистики.

Меры связи: критерий Пирсона, критерий Спирмена. Меры различий: критерий Стыодента, критерий Фишера. Меры влияния: однофакторный дисперсионный анализ.

4. Элементы многомерной статистики.

Кластерный анализ: задачи кластерного анализа, меры сходства в кластерном анализе, выбор числа факторов в кластерном анализе (кластеризация полным перебором), методы кластеризации. Представление данных в кластерном анализе. Использование кластерного анализа в психологии. Факторный анализ: принципы факторного анализа, методы факторного анализа. Представление результатов в факторном анализе. Использование факторного анализа в психологии.

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Психология развития как наука о закономерностях и особенностях развития человека в онтогенезе.

Общая характеристика областей развития: физическая, когнитивная, психосоциальная.

Биологические процессы развития: созревание, рост, старение. Влияние среды на развитие человека: научение, социализация. Взаимодействие процессов созревания и научения:

критический период, готовность.

Теории развития человека – история и современность. Теории научения (Б. Скинер, А.

Бандура). Когнитивные теории развития. Структурализм (Ж. Пиаже, Д. Бруннер). Развитие в контексте культурно-исторической теории (Л. С. Выготский). Психоаналитические теории развития (3.Фрейд, Э. Эриксон). Гуманистические теории развития (А. Маслоу, К. Роджерс).

2. Основные проблемы современной возрастной психологии и психологии развития.

Спорные вопросы теорий развития о факторах (природа или воспитание), характере (непрерывность или скачкообразность) и природе объекта развития (организм или механизм).

Проблема соотношения обучения, воспитания и развития: подходы Ж. Пиаже, Л. С.

Выготского, Э. Торндайка.

Проблема периодизации психического развития в различных теоретических подходах.

Соотношение понятий «хронологический» возраст и «психологический» возраст. Ключевые характеристики категории «психологический возраст»: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования в сфере сознания и личности (Л. С. Выготский, Д. Б.

Эльконин). Стадиальные концепции развития: концепция психосексуальных стадий развития 3. Фрейда, психосоциальных стадий развития Э. Эриксона, стадий когнитивного развития Ж.

Пиаже. Джерсилд: аффективные стадии развития. Л. С. Выготский: критические стадии развития. Смена ведущего вида деятельности как основа возрастной периодизации (Д. Б.

Эльконин).

3. Психическое развитие в раннем возрасте. Физическое и моторное развитие ребенка в раннем возрасте.

Предметно-манипулятивная деятельность в раннем возрасте (Д. Б. Эльконин).

Когнитивное развитие ребенка в раннем возрасте. Социальное развитие ребенка раннего детства. Кризис трех лет.

4. Психическое развитие в дошкольном возрасте.

Игра, как ведущий вид деятельности (Д. Б. Эльконин). Этапы развития игры, виды игр.

Когнитивное развитие дошкольника. Психосоциальное развитие дошкольника.

5. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.

Компоненты готовности к обучению в школе (когнитивная, мотивационная, социальнопсихологическая, коммуникативная, волевая). Методы изучения готовности ребенка к школе. Кризис семи лет и новообразования возраста. Когнитивное развитие ребенка в младшем школьном возрасте. Учение как ведущий вид деятельности (Д. Б. Эльконин).

Развитие социального познания. Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту.

6. Психическое развитие в подростковом возрасте.

Интимно-личностное общение со сверстниками как ведущий тип деятельности (Д. Б.

Эльконин). Чувство взрослости. Личностное развитие подростка. Формирование самосознания.

7. Психическое развитие в юношеском возрасте.

Кризис юношеского возраста как кризис саморегуляции. Потребность ориентации в смыслах жизни как базовая потребность возраста. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности. Личностное развитие в юношеском возрасте. Задачи развития в юности.

8. Психическое развитие в зрелом возрасте.

Стадии зрелого возраста. Психофизиологические и морфо-функциональные изменения.

Специфика когнитивной сферы в зрелом возрасте. Задачи развития в эпоху взрослости.

Контекст развития взрослого человека: личность, семья, работа. Творческая активность, феномен «акме». Профессиональные и личностные кризисы в зрелом возрасте.

9. Психологические особенности старения и старости.

Периоды поздней взрослости. Физические аспекты старения, когнитивные и интеллектуальные изменения. Теории старения (стохастические, генетические). Типы старения (конструктивный, защитный, агрессивно-активный, пассивный). Стадии приспособления к умиранию (Э. Кюблер-Росс).

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. История формирования социально-психологических идей.

Социальные и теоретические предпосылки выделения социальной психологии в самостоятельную дисциплину. Первые социально-психологические теории: психология народов (В. Вундт), психология масс (Г. Лебон, С. Сигеле), теория инстинктов социального поведения (В. Макдугалл).

2. Общение в системе жизнедеятельности человека.

Определение общения. Структура и функции общения.

Общение как коммуникация: знаковые системы вербальной и невербальной коммуникации.

Общение как интеракция: описание взаимодействия с позиций теорий межличностного взаимодействия (теория обмена (Дж. Хоуманс), символический интеракционизм (Дж. Мид, Г. Блумер), теория управления впечатлениями (Э. Гоффман)).

Общение как социальная перцепция: механизмы взаимопонимания в процессе общения:

эмпатия, идентификация, рефлексия, стереотипизация. Каузальная атрибуция. Эффекты восприятия: эффект ореола, эффекты новизны и первичности.

3. Психологические особенности социальных групп.

Понятие малой социальной группы. Структурные характеристики малой группы (формально-статусный, социометрический, коммуникативный, социальной власти).

Динамические процессы в малой группе: развитие малой группы, формирование групповой сплоченности, принятие группового решения.

Признаки и классификация больших социальных групп. Структура психологии большой социальной группы: психический склад, эмоциональная сфера.

4. Проблемы личности в социальной психологии.

Специфика социально-психологического подхода к изучению личности. Понятие, механизмы, сферы социализации. Институты социализации.

Социальная установка: понятие, структура, функции. Изменение социальной установки.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Специальная психология и специальная педагогика как науки.

Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе обучения и воспитания. Объект и предмет исследования, цель, задачи и методы специальной психологии.

Специальная педагогика как наука об особенностях организации процесса обучения и воспитания различных групп детей с отклонениями в развитии с целью их профессионального самоопределения и социальной адаптации. Объект и предмет исследования, цель, задачи и методы специальной педагогики.

Специальная психология как самостоятельный раздел психологической науки.

Специальная педагогика как самостоятельный раздел педагогических наук. Взаимосвязь специальной педагогики и специальной психологии и связь с другими науками психологопедагогического цикла. Связь специальной педагогики и специальной психологии с науками медицинского и общебиологических блоков, с другими науками.

2. Основные отрасли специальной педагогики и специальной психологии и приоритетные направления их развития.

Основные отрасли специальной педагогики: олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия, педагогика детей с задержкой психического развития, педагогика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.. Основные отрасли специальной психологии: олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой психического развития, психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Перспективы развития каждой отрасли.

3. Понятие «ребенок с нарушениями в развитии».

Понятие «аномальный ребенок» – проблемы терминологии. Основные определения и классификационные характеристики. Основные классификации аномального детства.

Особенности нарушенного развития. Общие признаки нарушенного развития.

4. Основные категории специальной педагогики и специальной психологии.

Понятие «категория». Основные категории и понятия специальной психологии.

Основные категории и понятия специальной педагогики. Коррекция и компенсация нарушенного развития. Социальная реабилитация и социальная адаптация. Жизненные перспективы детей с отклонениями в развитии как показатель их социальной реабилитации и социальной адаптации.

ВОПРОСЫ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ

1. Современная система образования в России.

2. Педагогика. Основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками.

3. Сущность образования как педагогического процесса.

4. Цели, содержание и принципы дидактики.

5. Основные формы организации обучения, их характеристика.

6. Принципы и методы обучения.

7. Формы организации учебной деятельности. Урок. Типы уроков.

8. Цели, содержание и принципы воспитания.

9. Сущность и характерные особенности процесса воспитания.

10. Методы воспитания. Закономерности воспитательного процесса.

11. Умственное воспитание.

12. Трудовое воспитание.

13. Физическое воспитание.

14. Эстетическое воспитание.

15. Речь и е функции 16. Критерии нарушения речевого развития.

17. Семейное воспитание. Особенности взаимоотношений поколений в семье.

Воспитательный потенциал семьи.

18. Предмет и задачи возрастной психологии.

19. Возрастная периодизация развития.

20. Основные понятия возрастной психологии (движущие силы и факторы развития;

сензитивный период; зона актуального и ближайшего развития).

21. Кризисы в развитии ребнка.

22. Роль биологических факторов и социальной среды в развитии ребнка.

23. Роль общения в развитии ребнка.

24. Психолого-педагогическая характеристика младенческого возраста. Новообразования младенческого возраста.

25. Психолого-педагогическая характеристика ребнка раннего возраста.

26. Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста.

27. Роль игры в психическом развитии ребнка.

28. Готовность детей к обучению в школе.

29. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.

30. Особенности взаимодействия образовательного учреждения и семьи как общественных институтов.

31. Понятие «социализация», его сущность. Основные подходы к содержанию работы по социальному развитию.

32. Сущность процесса адаптации. Виды адаптации.

33. Сущность процесса компенсации. Виды компенсации.

34. Роль нервной системы в жизнедеятельности человека.

35. Строение нервной системы.

36. Строение и функции центральной нервной системы.

37. Строение и функции слухового анализатора.

38. Строение и функции зрительного анализатора.

39. Строение и функции двигательного анализатора.

40. Речь как сложная функциональная система.

41. Причины возникновения нарушений в развитии.

42. Характеристика понятий «болезнь», «здоровье».

43. Личностные и профессионально значимые качества будущего логопеда.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: учебник для вузов. – М., 2003.

Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб.пособие для студ. высш. учеб.

заведений. – 2-е изд., испр. – М., 2005.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для вузов. – 4-е изд. испр. и доп. М.: Юрайт,1999.

4. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/ под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

5. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:

учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М., 2000.

6. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-Пресс, 1999.

7. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

8. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Педагогическое общество России, 2007.

9. Подласый И.Г. Педагогика: новый курс: Учебник для пед. вузов: В 2-х кн. – М., 2003.

10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб.пособие для вузов. – 2-е изд. – М., 2003.

11.