Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики»
(ГОУВПО ПГУТИ)
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по НИ
Бурдин В.А._ подпись, Фамилия И.О.
« 31 » августа 2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Общая педагогика по учебной дисциплине наименование учебной дисциплины (полное, сокращенное) 13.00.00 Педагогические науки Научная отрасль 13.00.08 теория и методика профессионального Научная специальность образования Квалификация Кандидат педагогических наук (степень) выпускника Информационных систем и технологий Факультет наименование факультета Экономические и информационные системы Кафедра наименование кафедры Курс семестр Очная, заочная Форма обучения очная (заочная) - полная (сокращенная, ускоренная) Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры ЭИС Протокол № _1_ от « 30» _08_ 2011 г.Заведующий кафедрой ЭИС наименование кафедры Маслов О.Н._ подпись, Фамилия И.О.
« _30_ » _08_ 2011 г.
Самара Рабочая программа дисциплины «Общая педагогика»
Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины «Общая педагогика» аспирантам очной (заочной) формы обучения специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального обучения.
Рабочая программа дисциплины составлена с учетом Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденных приказом Минобрнауки РФ от 16.03.2011 года № 1365; паспорта специальности научных работников 13.00.08 - теория и методика профессионального образования; учебного плана ПГУТИ; программы-минимум кандидатского экзамена, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 08.10.2007 года № 274.
Программу составил _профессор_ _д.п.н., доцент Кордонская И.Б. должность уч. степень, уч. звание подпись фамилия, имя, отчество « _30 » _08 2011 г.
Рецензент _Зав. кафедрой СО _д.полит.н., доц._ Андронова И.В._ должность уч. степень, уч. звание подпись фамилия, имя, отчество « 30 » 08 2011 г.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1 Цели и задачи дисциплины Целью преподавания дисциплины является развитие гуманитарного мышления и формирования педагогических знаний и умений, необходимых для профессиональной преподавательской деятельности и для повышения общей компетентности в межличностных отношениях.В курсе изучаются общие основы педагогики, ее задачи, методы, история становления, закономерности развития личности, теоретические основы процессов обучения и воспитания.
2 Требования к уровню освоения содержания дисциплины Аспарант, изучивший курс «Общая педагогика», должен:
• иметь системное представление о многообразии педагогических знаний • знать основные понятия, категории, концепции педагогики;
• уметь анализировать целостность педагогического процесса;
• иметь навыки планирования и анализа педагогической деятельности;
• научиться профессионально мыслить, а затем и действовать.
3 Место дисциплины в учебном процессе Дисциплина относится к циклу специальных дисциплин отрасли 13.00. педагогические науки научной специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» в соответствии с программой подготовки аспирантов ПГУТИ.
Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах:
Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении следующих дисциплин:
Педагогика профессионализма Методология педагогического исследования Управление качеством образования 4 Организационно-методические данные дисциплины Лабораторные работы (ЛР) Самостоятельная работа (СР) Курсовой проект (работа) – (КП, КрР) Контрольное задание – (КЗ) Расчетно-графическая работа (РГР) Контрольная работа (КР) Другие виды самостоятельной работы Самоподготовка (Сам)(самостоятельное изучение разделов, проработка и повторение лекционного материала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному контролю и т.д.) Вид итогового контроля Экзамен (Эк), зачет (Зч), дифференцированный зачет(ДЗч) 5 Содержание дисциплины 5.1 Разделы дисциплины, их содержание и виды занятий раздела Предмет, задачи и методы педагогики Педагогика-наука о воспитании.
Возникновение и развитие. Основные категории. Методы педагогических Общие закономерности развития Процесс развития. Влияние среды.
Развитие и воспитание. Возрастные и индивидуальные особенности развития.
Педагогический процесс Целостность педагогического процесса.
процесса. Педагогические инновации Сущность и цели обучения. Мотивация учения. Закономерности, принципы и правила обучения. Методы, виды и форма обучения. Диагностика обучения.
Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы, формы и методы Воспитание в коллективе. Общественное и Управление педагогическими системами Государственный характер управления системой образования. Функции и управленческая культура. Педагогический основные направления управления педагогическими системами. Роль организации в управлении.
6 Тематический план изучения дисциплины (по семестрам) 6.1 Практические занятия ия разделов 6.2 Темы рефератов Примерный перечень тем рефератов:
1) Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки.
Характеристика терминологии (языка, категориального аппарата) педагогической науки.
2)Система антропологических наук и место в ней педагогики. (Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии. Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.) 3) Методологические основания научно-исследовательской педагогической деятельности. (Системность и структурированность научно-педагогического знания.
Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня.) 4) История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания.
(Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории. Проблема периодизации всемирного историко-педагогического процесса. Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса. Базисные педагогические традиции.) 5) Аналитическая характеристика образовательного идеала в историкопедагогическом контексте.
6) Динамика развития педагогики как науки с точки зрения одного из ведущих методологических подходов (цивилизационного, аксиологического, парадигмального, культурологического, религиозного, формационного).
7) Анализ приоритетных педагогических проблем современности в исторической ретроспективе (например, проблема самостоятельности, или активности, или принципов обучения, воспитания и т.д.).
8) Социокультурные детерминанты формирования мировой и национальных образовательных систем на примере различных исторических периодов (Античности, Средневековья, Возрождения, Просвещения, Нового времени) или цивилизационных регионов.
9) Макро (в мировом масштабе) и микро (на примере отдельной страны или ступени образования) уровень анализа мировой педагогической культуры. Проблема педагогического целеполагания в контексте развития культуры. Общекультурные и региональные традиции развития педагогики и образования.
10) Проблема ретроинновации и исторической реконструкции в контексте интерпретации мирового педагогического наследия в современных условиях (на примере любой авторской системы или деятельности какого-либо образовательного учреждения).
11) Научные основы процесса обучения (культурологические, психологические, этические, физиологические, социально-нормативные, информационные).
12) Психолого-дидактическое проектирование и реализация принципов, методов, форм и средств обучения в контексте решения основополагающих задач образования.
13) Теоретические основы интенсификации обучения посредством использования традиционных (инновационных, вариативных, личностно-ориентированных, развивающих и др.) технологий обучения.
14) Динамика развития личности обучающегося в процессе обучения. Основные пути управления процессом развития личности в условиях вариативных образовательных систем.
15) Происхождение воспитания и основные теории, объясняющие этот феномен.
(Воспитание как общественное и педагогическое явление. Культурологические основания воспитательного процесса. Основные противоречия, закономерности и принципы воспитательного процесса).
16) Теоретический, методический и технологический уровень педагогического исследования воспитания.
17) Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства.
Общемировые тенденции развития современной педагогической науки.
18) Система антропологических наук и место в ней педагогики. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии. Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.
19) Методологические основания научно-исследовательской педагогической деятельности. (Системность и структурированность научно-педагогического знания.
Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня).
20) Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития.
21) История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания.
Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории. (Проблема периодизации всемирного историко-педагогического процесса. Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса. Базисные педагогические традиции.) 22) Формирование представлений о профессии учителя и его подготовке в историко-педагогическом процессе. Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем.
23) Динамика развития педагогики как науки с точки зрения одного из ведущих методологических подходов (цивилизационного, аксиологического, парадигмального, культурологического, религиозного, формационного).
24) Анализ приоритетных педагогических проблем современности в исторической ретроспективе (например, проблема самостоятельности, или активности, или принципов обучения, воспитания и т.д.).
25) Социокультурные детерминанты формирования мировой и национальных образовательных систем на примере различных исторических периодов (Античности, Средневековья, Возрождения, Просвещения, Нового времени) или цивилизационных регионов.
26) Оценка развития мировой и отечественной педагогической мысли на основе принципов анализа всемирного историко-педагогического процесса.
27) Макро (в мировом масштабе) и микро (на примере отдельной страны или ступени образования) уровень анализа мировой педагогической культуры. Проблема педагогического целеполагания в контексте развития культуры. Общекультурные и региональные традиции развития педагогики и образования.
28) Проблема ретроинновации и исторической реконструкции в контексте интерпретации мирового педагогического наследия в современных условиях (на примере любой авторской системы или деятельности какого-либо образовательного учреждения).
29) Научные основы процесса обучения (культурологические, психологические, этические, физиологические, социально-нормативные, информационные).
30) Психолого-дидактическое проектирование и реализация принципов, методов, форм и средств обучения в контексте решения основополагающих задач образования.
6.3 Самостоятельное изучение разделов дисциплины Раздела Педагогическая наука и педагогическая практика Методы педагогических исследований Деятельность как фактор развития Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп Учет индивидуальных особенностей Инновационная педагогика Учитель современной школы Единство воспитательных воздействий Методы организации деятельности 6 Учебно-методическое обеспечение дисциплины 6.1 Рекомендуемая литература 6.1.1 Основная литература Коджаспирова Г.М. Педагогика. Учебник для вузов. –М.:Кнорус, 2010, 744 с.
Педагогика.Учебник для вузов/ред. Кривошенко Л.П.-М.:Проспект, 2011, 432 с.
6.1.2 Дополнительная литература Феклин С.И. Контроль и надзор в сфере образования.-М.:Арсенал образ.,2010, 80 с.
Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы.- РнД:Феникс, 2011, 541 с Трайнев В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс.М.:Дашков и К, 2010, 392 с.
Справочные материалы по педагогической психологии/[авт.-сост. Б. Р.
Мандель].-Ростов н/Д:Феникс,2008.-384 с.:ил.
6.2 Контрольные вопросы для самоподготовки Раздел 1 Предмет, задачи и методы педагогики 3) Когда возникла наука о воспитании?
4) Выделите основные периоды развития педагогической мысли.
5) Что сделал для педагогики Я.А.Каменский?
6) Расскажите о педагогических взглядах К.Д.Ушинского.
7) Что такое воспитание в широком и узком смысле?
8) Что называется обучением?
9) Что такое образование?
10) Что такое развитие личности?
11) Какими признаками характеризуется научная педагогическая теория?
12) Охарактеризуйте систему педагогических наук 13) Что такое методологическая основа педагогики?
14) Что такое метод научного исследования?
15) Что такое научный закон?
16) Как классифицируются научные закономерности и законы?
17) В чем сущность педагогического наблюдения?
18) Назовите основные виды эксперимента.
19) Для каких целей применяется в педагогике анкетирование?
20) Что вы знаете о методах педагогических исследований?
Раздел 2 Общие закономерности развития личности 1) Что такое развитие личности?
2) Что является движущей силой развития?
3) Биогенетический закон.
4) Какими факторами обусловливается развитие личности?
5) Что такое наследственность?
6) Что такое задатки?
7) Что такое среда?
8) Что такое зоны «актуального и ближнего» развития?
9) Как влияет деятельность на развитие личности?
10) Диагностика развития.
11) Возрастная периодизация.
12) Возрастные особенности.
13) Закономерности физического развития.
14) Сензитивный период развития.
15) Особенности физического, социального и духовного развития младших 16) Особенности развития учеников старшего школьного возраста.
17) Цели и задачи воспитания.
18) Умственное, физическое, трудовое (политехническое), нравственное и эмоциональное воспитание.
19) Современные зарубежные педагогические концепции Раздел 3 Педагогический процесс 1) Что такое педагогический процесс?
2) Компоненты педагогического процесса?
3) Целостность педагогического процесса.
4) Детерминирующие и сопутствующие функции процессов 5) Закономерности педагогического процесса.
6) Этапы педагогического процесса.
7) Сущность педагогических инноваций.
8) Компоненты педагогической системы.
9) Закон сохранения педагогической системы.
10) Принцип природосообразности.
11) Гуманистическая педагогика.
12) Оптимизация педагогической системы.
14) Профессиональный потенциал педагога.
Раздел 4 Процесс обучения 1) Сущность процесса обучения 2) Дидактические системы и модели обучения.
3) Цели и содержание обучения.
6) Стимулирование учения.
7) Закономерности обучения.
8) Принципы и правила обучения.
10) Классификация методов обучения.
11) Сущность и содержание методов обучения.
14) Вспомогательные формы обучения 15) Диагностика обучения.
16) Контроль и тестирование.
Раздел 5 Процесс воспитания 1) Сущность процесса воспитания.
2) Система, структура и закономерности процесса воспитания.
3) Специфика принципов воспитания.
4) Гуманизация воспитания.
8) Классификация методов воспитания.
9) Искусство и технология воспитания.
10) Общественное и семейное воспитание.
Раздел 6 Управление педагогическими системами 1) Основные признаки государственного управления образованием.
2) Педагогический анализ, планирование и контроль как основные направления управления педагогическими системами.
3) Роль организации в управлении.
6.3 Критерии оценки знаний, умений и навыков Итоговой формой контроля знаний, умений и навыков по дисциплине является зачет. Зачет проводится по билетам, которые включают 2 теоретических вопроса Критерий выставления оценок «зачет» - более 70 % положительных ответов.
Лист согласования рабочей программы с другими дисциплинами Направление подготовки: _13.00.08 теория и методика профессионального Специальность: _ Специализация: _ Дисциплина: _ Форма обучения: _очная и заочная _ Учебный год _2011/ Рекомендована заседанием кафедры ЭИС_ Ответственный исполнитель, заведующий кафедрой Исполнители:
СОГЛАСОВАНО:
Заведующий кафедрой _ Заведующий кафедрой _ Заведующий кафедрой _ Председатель методической комиссии по специальности Начальник УОУП Лист изменений и дополнений в рабочей программе Изменения и дополнения в рабочей программе на 201/201 уч.г.В рабочую программу вносятся следующие изменения:
или делается отметка о нецелесообразности внесения каких-либо изменений на данный учебный год Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры Заведующий кафедрой _
«