Областное государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации педагогических работников»

ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ»

Система методической

работы по повышению

педагогического

мастерства воспитателей

Из опыта работы

Тамары Владимировны Юсюк,

старшего воспитателя

МДОУ «Детский сад № 15» г. Биробиджана Биробиджан, 2010 Система методической работы по повышению педагогического мастерства воспитателей: Из опыта работы Тамары Владимировны Юсюк, старшего воспитателя МДОУ «Детский сад № 15» г. Биробиджана. – Биробиджан:

ОблИПКПР, 2010. - 20 с.

Сборник «Система работы по повышению педагогического мастерства воспитателей» рекомендован к печати и практическому применению в ОУ Еврейской автономной области решением редакционно-издательского совета ОблИПКПР от 17.02.2010 года.

Составитель Ж.И. Закон, методист ОблИПКПР Ответственный редактор Т.А. Файн, к.п.н., доцент, ректор ОблИПКПР, член-корреспондент МАНПО, почётный работник общего образования Правка и корректура В.П. Фоменко, методист ОблИПКПР Компьютерная вёрстка Т.Н. Серга, методист ОблИПКПР В сборнике представлена система работы в ДОУ по повышению педагогического мастерства воспитателей, раскрываются основные формы методической работы в дошкольном учреждении. Представленные материалы окажут действенную помощь воспитателям дошкольных учреждений в совершенствовании педагогического мастерства.

© -2Содержание Слово о педагоге

Система методической работы

по повышению педагогического мастерства воспитателей

Приложения

Клуб творческих встреч «Диалог»

-3СЛОВО О ПЕДАГОГЕ Тамара Владимировна Юсюк окончила Биробиджанский государственный педагогический институт, работала воспитателем в дошкольных учреждениях, старшим воспитателем и вот уже 7 лет работает старшим воспитателем в дошкольном образовательном учреждении №15 г. Биробиджана.

В 2002 году по её инициативе, в детском саду стала внедряться программа «Детство», по которой воспитывают и обучают детей и в настоящее время. Для работы по названной программе в ДОУ накоплен богатый дидактический материал.

В дошкольном учреждении создана авторская программа «Всё начинается с детства» по антинаркогенному воспитанию старших дошкольников. Составлена модель работы по программе, разработано содержание тематических блоковориентиров, представлены уровни, определяющие формы и виды работы с педагогическим коллективом, детьми и родителями, имеются перспективные планы этой работы. Все это способствует формированию у детей 5-7 лет привычек к здоровому образу жизни.

Тамарой Владимировной разработаны перспективные планы по разным видам деятельности для разных возрастных групп детей, конспекты занятий, развлечений, экскурсий, программы нравственно-патриотического воспитания.

Тамару Владимировну отличает профессионализм, умение организовать коллектив, стремление к постоянному поиску нового, творческий подход к организации педагогического процесса в детском саду.

Т.В. Юсюк использует разнообразные формы работы по управлению педагогическим процессом, оказывает квалифицированную помощь педагогам, умеет грамотно и творчески проводить семинары, консультации. Круг обсуждаемых вопросов на этих коллективных мероприятиях разнообразный, но в центре внимания их участников всегда остаются вопросы, связанные с оздоровлением детей. Тамара Владимировна развивает у воспитателей интерес к поиску новых, прогрессивных методов работы.

Т.В. Юсюк ведёт большую работу с молодыми специалистами: помогает им в подборе учебного материала, в ДОУ регулярно проводится «День молодого специалиста».

Нестандартность форм работы с педагогами (заседания педагогических советов в виде диспутов, деловые игры, викторины и др.) помогают вооружать педагогов теоретическими знаниями и практическими навыками воспитания детей, формировать необходимые умения, активизировать обмен информацией, практическим опытом, вырабатывать у педагогических работников ДОУ № потребность в непрерывном самообразовании и самосовершенствовании.

В коллективе Т.В. Юсюк является инициатором всех интересных дел, постоянно способствует совершенствованию мастерства педагогов. В дошкольном учреждении работает клуб творческих дел «Диалог», «Школа молодого педагога», «Школа молодой семьи». Тамара Владимировна неоднократно готовила и проводила открытые мероприятия на уровне города и области, на базе детского сада проводятся заседания методических объединений, городские и областные семинары работников дошкольных образовательных учреждений.

творческой работы. Здесь в помощь воспитателям оформлены папки с подборками теоретических материалов по нравственному воспитанию, формированию здорового образа жизни, экологическому воспитанию.

На протяжении ряда лет дошкольное учреждение сотрудничает с начальной школой №2, проводится совместная работа образовательных учреждений по укреплению и сбережению здоровья детей. В данной брошюре Т.В. Юсюк раскрывает систему работы по повышению педагогического мастерства педагогов ДОУ №15 и представляет ее основные компоненты.

У коллег старший воспитатель Т.В. Юсюк пользуется уважением, к ней прислушиваются, идут к ней за помощью, у нее учатся. В течение 12 лет она является руководителем городского методического объединения воспитателей, входит в состав городской экспертной группы по аттестации педагогов дошкольных учреждений.

Т.В. Юсюк – почетный работник общего образования РФ. Детский сад, в котором она работает, в 2008 году получил звание «Лучший детский сад города».

СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПО ПОВЫШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ВОСПИТАТЕЛЕЙ

В современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. В настоящий момент мы отмечаем, что сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. В связи с повышением требований к качеству дошкольного образования меняется и методическая работа с кадрами, характер которой зависит от профессиональной зрелости каждого сотрудника. Успех деятельности дошкольного учреждения во многом зависит от качества методической работы с кадрами.

Методическая работа занимает особое место в системе управления нашего детского сада, так как способствует активизации личности педагога, совершенствованию его творческой деятельности. Все формы методической работы служат повышению мастерства педагогов. Методическая работа носит опережающий характер и координирует развитие и совершенствование всей работы с детьми в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам.

Эта часть целостной системы непрерывного образования, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений и навыков, основанных на достижениях науки и передового педагогического опыта, способствующих повышению профессионального мастерства каждого педагога, на формирование коллектива Сегодня уровень методической работы в нашем детском саду становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности, и я рассматриваю проблему методической работы как одну из первоочередных.

Традиционные формы методической работы, в которой главное место отводилось докладам и прямой передаче знаний, утратили своё значение из-за низкой эффективности и недостаточной прочной обратной связи. Кроме того, педагогическая компетентность воспитателей не всегда обнаруживается в его способности включать в свою деятельность инновационные методы работы Задачу старшего воспитателя дошкольного учреждения я вижу в том, чтобы выработать систему использования новых, эффективных приемов повышения квалификации педагогов.

Поэтому я считаю, что вовлекать педагогов в учебно-познавательную деятельность необходимо с использованием активных приёмов и методов обучения, из которых я применяю следующие:

проблемные консультации (выдвигается проблема, и педагоги посредством доказательства формулируют выводы);

семинары, творческие занятия (направлены на развитие творческого мышления и создание творческих инновационных проектов);

деловая игра (моделирование реальной практической ситуации, в которой педагоги принимают профессиональные решения);

групповая дискуссия (решение наиболее важных вопросов воспитательно-образовательной работы).

Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, педагоги не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнавать что-то новое, выработать собственный стиль повседневной педагогической деятельности. Работа, проводимая мною в детском саду, призвана помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению актуальных задач ДОУ, совершенствовать его педагогическое мастерство, обеспечивающее профессиональный рост.

Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от профессионального уровня педагогических кадров.

Профессионализм педагога, работающего с детьми, связан, в первую очередь, с коммуникативной компетентностью, с умением играть и общаться с детьми.

Вот почему я особое внимание акцентирую на повышении профессиональной компетенции педагогов. С этой целью широко использую различные формы и методы в работе с педагогами.

В связи с этим, веду активные поиски новых, нетрадиционных форм методической работы. Однако следует отметить, что никакие формы работы сами по себе, безотносительно к содержанию повышения квалификации педагога, творческого подхода гарантировать не могут. Нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как каждая из них отвечает определенному содержанию. Любая традиционная форма может быть активной, если построена грамотно по содержанию и методам и реализует такие важные функции, как информационная, ориентирующая и развивающая.

специфические особенности. На первом этапе я провожу мониторинг качества профессионально-личностных способностей педагогов. Затем дифференцирую педагогов по степени мастерства и нахожу для каждого соответствующие формы методической работы.

- Индивидуальное шефство; - Проблемные консультации; - Педагогические советы.

- наставничество; - творческие микрогруппы; - Психолого-педагогические - консультации заведующей, - «Школа молодого педагога»; семинары.

старшего воспитателя, - организационно- - Педагогические часы.

педагога- психолога. деятельностные, ролевые игры; - Консультации.

(самовоспитание). - аттестационная комиссия; - Смотры-конкурсы - Моделирование - методические посиделки; - Открытые занятия.

индивидуальных вариантов - творческие мастерские; - Конкурс методических методической работы для - методические объединения находок.

- Обучение в учебных заведениях;

- аттестация;

-выступления перед аудиторией;

- обобщение опыта работы.

Исходя из уровня профессионализма педагогов, готовности их к саморазвитию и других показателей, я выделила три уровня педагогического мастерства:

- низкий (интуитивный), - средний (поисковый), - высокий (мастерский).

В соответствии с уровнем педагогического мастерства для каждого воспитателя я разработала индивидуальные варианты методической работы.

Так, в методической работе с воспитателями низкого уровня я ориентируюсь на выработку у них положительного отношения к педагогической деятельности, на овладение теоретическими знаниями, через обучающие семинары, участие в беседах за «круглым столом», на консультации, открытые занятия, изучение опыта педагогов ДОУ. В первую очередь, для таких воспитателей проводятся выставки дидактических игр и пособий, изготовленных педагогами (см. Приложение). В результате у педагогов развивается потребность в самообразовании, повышается уровень теоретической подготовки.

Цели методической работы с воспитателями среднего уровня следующие:

формирование ориентации на общение, диалог, овладение педагогической техникой (системой умений), осознание собственной индивидуальности. Привлекаю поисковых задач, педагогических тренингов, деловых игр (см. Приложение).

Включение воспитателей в поисковую деятельность способствует повышению их профессионально-деловой активности.

Методическую работу с воспитателями высокого уровня я строю на принципах стимулирования их творчества.

В образовательной системе нашего ДОУ практикуются следующие творческие группы:

«Речецветик» - учителя-логопеды и воспитатели логопедических групп;

«Малыш» - воспитатели раннего возраста;

«Ступеньки детства» - воспитатели, осваивающие программу «Детство»;

«Росток» - воспитатели работающие по авторской программе «Всё начинается с детства».

Новые педагогические технологии внедряются в практику повседневной работы ДОУ через активное участие педагогов в работе клуба передового опыта «Диалог», в конкурсе педагогического мастерства, в педагогических викторинах (см. Приложение).

В результате создаётся модель деятельности педагогов-наваторов, совершенствуется их мастерство.

Я предлагаю следующую последовательность этапов методической работы:

(осмысление передовых программе «Все начинается с детства» (антинаркогенное образцов передового Кто вы?» (7 педагогических позиций).

методической системы) («Аквариум» и др.).

воспитателями новых Творческие отчеты «Город мастеров», «По технологий обучения и ступенькам творчества».

В целях повышения активности, пробуждения инициативы воспитателей, поощрения их творческих поисков я использую такую распространенную форму методической работы, как «Методические недели».

Понедельник Методический час по проблеме.

Вторник Психолого-педагогический семинар «Слагаемые педагогического Среда Педагогический ринг «Преемственность в работе педагоговноваторов»

Четверг Организационно-деятельностная игра «Диалог»

Понедельник Педагогический час «Творчество педагога – дело каждого»

Вторник Калейдоскоп педагогических идей Среда День творческих находок в воспитательной работе Четверг Панорама творческих занятий Пятница Педагогический КВН «Ступеньки творчества»

При проведении методических недель я учитываю следующие факторы:

1) Количественный и качественный состав педагогического коллектива;

2) Результаты изучения личности и деятельности воспитателей, причины их затруднений в работе;

3) Сравнительную эффективность различных форм методической работы;

5) Традиции и опыт методической работы (с учетом того, что можно сохранить и от чего следует отказаться);

6) Материальные, морально-психологические условия ДОУ;

методической работой.

Анализируя итоги «Недели», я выяснила, что она вызвала у педагогов интерес к формам работы, которые были заимствованы воспитателями, и то, какое влияние оказали мероприятия «Недели» на улучшение работы в ДОУ.

Нужно отметить, что групповая деятельность создаёт благоприятные условия для обучения и сотрудничества педагогов, сотрудничая с более квалифицированными коллегами, успешнее начинают работать «менее творческие»

педагоги.

Инновационные подходы к управлению методической работой я связываю с формированием у воспитателей интереса к современным технологиям, выработкой у них устойчивого педагогического мышления. Убеждена, что важно стимулировать воспитателей изучать личность каждого ребенка и применять на практике инновационные методы и приемы, развивающие детей и помогающие педагогам найти свое место в педагогическом пространстве.

Качество методической работы нашего ДОУ сказывается на результатах, которых мы достигли за последние годы:

• 2008 год. МДОУ №15 – призёр городского смотра-конкурса «Лучший детский сад года»;

• 2006 год. Создание авторской программы «Всё начинается с детства»;

• 2007 год. Создание программы «Зелёная страна» (программы летней эколого-оздоровительной работы с детьми);

• 2007, 2008, 2009 годы. Дипломы за призовые места в городских спортивных соревнованиях дошкольников;

• 2008, 2009 годы. Дипломы за активное сотрудничество с заповедником «Бастак» и областным краеведческим музеем;

• 2009 год. Детский сад – призёр городского детского творческого конкурса «Молодое поколение выбирает»;

• 2007, 2008 годы. МДОУ №15 – призёр конкурсов детского рисунка «Радуга детства», «Мир без войны».

ПРИЛОЖЕНИЯ

КЛУБ ТВОРЧЕСКИХ ВСТРЕЧ «ДИАЛОГ»

Цель – распространение и внедрение передового опыта работы педагогов МДОУ «Детский сад №15»; формирование культуры общения с коллегами.

Форма проведения – создание «Книги педагогических открытий и находок».

Девиз – «Твори! Выдумывай! Пробуй!».

1 страница: «Здоровьесберегающие технологии». Работа по антинаркогенной программе «Всё начинается с детства».

2 страница: «Краеведческая». ППО воспитателей групп старшего дошкольного возраста по данному направлению.

3 страница: «Математическая». ППО педагогов в области организации развивающих логических игр (Дьенеш, Б.Никитина).

5 страница: «Педагогический сундучок». Обобщение итогов работы клуба творческих встреч.

Тема – «СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ».

Цель – обмен опытом построения развивающей среды в группах, изменения предметно-пространственной среды и создания условий для самостоятельной деятельности детей.

1.Панорама методической выставки «Детский сад своими руками».

2. Защита воспитателями подготовленных пособий.

3. Выявление наиболее ценного опыта работы (фотоприложение, отчёт, сообщение).

4. Смотр использования в группе развивающей среды в условиях самостоятельной деятельности детей.

5. Задание воспитателям – разработать вариант изменения предметнопространственной среды в средней группе.

Тема обсуждения – «ВОСПИТАТЕЛЬ ГЛАЗАМИ РЕБЕНКА».

Цель – по данным микроисследования в детском саду показать отношение ребенка к воспитателю, выявить причины возможных сложностей, найти пути их преодоления.

Форма проведения – педагогический практикум.

Инструктивные указания участникам:

1. Распределение участников по подгруппам.

2. Просмотр видеосюжетов, видеозаписи.

3. Сбор информации для выступления.

Инструктивные указания исполнителям ролей:

1.«Рабочие группы» выявляют актуальные проблемы, находят их причины и ищут способы их решения.

2. «Экспертная группа» и выделяет и фиксирует наиболее значимые проблемы, предлагает способы их решения.

1.Сообщение повестки дня заседания. Доведения задания «рабочим группам».

1. Формулирование проблем по материалам видеозаписи, сделанной на заседании родительского клуба, и записей беседы с детьми. Поиск путей решения выявленных проблем.

2. Сообщения методиста и психолога о результатах изучения мнения детей о работе воспитателя, анкетирования родителей и воспитателей.

3. «Рабочим группам» и «экспертной группе» предлагается проанализировать результаты проведенных исследований, дать оценку положительным и отрицательным фактам, найти пути решения проблем.

Тема – «Развитие творческого воображения у детей в процессе моделирования».

1 неделя. Методическая «оперативка» с обсуждением проблемы.

Консультация «Роль мышления и воображения у детей дошкольного возраста в их умственном развитии».

2 неделя. Семинар-практикум «Работа детей с моделями и схемами».

3 неделя. День открытых мероприятий. Занятия в подготовительной группе по речевому развитию, занятия в старшей группе («Мир природы»).

4 неделя. Заседание педсовета с обсуждением темы «Развитие творческого воображения у детей» (форма проведения – педагогический ринг).

Выставка дидактических игр по РТВ у детей.

Тема – «Индивидуальная методическая система воспитателя.

Педагогическое мастерство».

1. Понятие об индивидуальной методической системе воспитателя.

2. Компоненты педагогического мастерства: педагогическая техника, знания, способности, гуманистическая направленность личности педагога.

3. Условия развития педагогического мастерства воспитателя.

4. Воспитатель как психолог (тренинг).

Вопросы для самоконтроля:

1. Из чего складывается индивидуальная методическая система воспитателя?

2. Каковы основные слагаемые педагогического мастерства? Что такое гуманистическая направленность личности педагога?

3. Какие, на ваш взгляд, условия способствуют развитию педагогического мастерства воспитателя?

Диагностика собственного уровня педагогического мастерства.

Тема – «Личностный подход в системе развивающего обучения».

1. Работа 2-х групп:

А) «Мозговой центр» (положительные стороны личностно-развивающего обучения);

Б) Оппоненты (отрицательное в системе развивающего обучения);

В) Пресс-центр (фиксация удачных высказываний, интересных мыслей);

Г) «Сюрпризная» группа (монтаж в стихах о детском саде);

Д) Эксперты (анализ работы всех групп в ходе игры).

2. Вопрос для обсуждения в группах – «Отличия традиционной системы от личностно-развивающего обучения (в обучении детей; в общении; в диагностике умственного развития детей; в создании развивающей среды; по результатам работы).

Тема – «РАННЕЕ РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».

Цель – показать методы и приемы работы, способствующие раннему развитию художественных способностей у детей дошкольного возраста.

Задача – акцентировать внимание педагогов на рекомендациях дошкольной педагогики по организации изобразительной деятельности в условиях совместной работы воспитателя группы и специалиста.

Форма проведения – беседа за «круглым столом».

1. Открытый просмотр комплексного занятия с детьми подготовительной группы по рисованию на тему «Пропал друг».

2. Сообщение об опыте работы по развитию художественных и творческих способностей детей.

3. Выставка детских работ с комментариями воспитателей по поводу изодеятельности в ДОУ (2-3 работы).

4. «Круглый стол» по вопросам: «Какие три «кита» эстетики присущи природе изначально? (Красота, мера, гармония); «С какого возраста лучше начинать заниматься художественным творчеством? (С 2-3 лет); «Через какие ощущения происходит восприятие мира у человека? (Зрение, слух, наблюдение, логическое мышление).

5. С чего начинать занятия по рисованию у дошкольников? (2-3 года – цветное восприятие, пятна; 4-5 лет – линии; 5-6 лет – предметное рисование; 6-7 лет – детализация рисунков).

6. Изодеятельность дошкольников – процесс или результат? (Процесс и результат).

7. Как формировать у детей технические навыки? (Вплетать в процесс).

8. Нужен ли образец воспитателя? (Лучше нет, т.к. это препятствует творчеству ребенка).

9. Как анализировать работы детей? (Положительное подкрепление).

10. В чем состоит элемент психотерапевтического эффекта рисования, лепки?

(Выплеснуть наружу свои чувства, освободиться от них).

11. Точки соприкосновения воспитателя и специалиста по изодеятельности.

Подготовка к занятию, выбор методов и приемов, индивидуальная работа.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Цель – воспитывать у детей бережное отношение к природной среде.

План:

1-я часть. «Мозговой штурм» (тренинг).

Вопросы:

1. Что означает термин «экология»?

2. Проблемы экологии в мире, в стране, в городе.

3. В чем сущность экологического воспитания детей?

4. Почему экологическое воспитание надо начинать с дошкольного возраста?

всестороннего развития детей?

6. Влияние экологии на состояние здоровья детей.

7. Роль педагога в экологическом воспитании дошкольника.

8. В чем вы видите причины небрежного отношения к природе? В чем конкретно берете вину на себя как воспитатель?

9. В процессе какой совместной деятельности с детьми вы могли бы практически способствовать делу охраны природы?

10. Какая, на ваш взгляд, должна проводиться работа с родителями по вопросам экологического воспитания детей?

А) Информационная (краткий обзор литературы по обсуждаемому вопросу).

Б) Обсуждение выставки детских изделий из природного материала.

3-я часть. Домашнее задание.

А) Чтение стихов, пословиц, поговорок о природе.

Б) Изучить сказку Мюллера и Штайнера «Хочет ли медведь остаться медведем» (журнал «Дошкольное воспитание» №7-86).

4-я часть. Описать и продемонстрировать некоторые опыты, проведенные вместе с детьми на природе.

5-я часть. Разрешение педагогических ситуаций.

1. На лесной поляне четверо детей от 5 до 7 лет ловят бабочек. Самый маленький кричит: «Давай поймаем бабочку и подожжем ей крылышки».

Прохожий, услышав такое предложение мальчишки, остановил его и спросил:

«Зачем вы хотите поджечь бабочке крылья?» Тот, немного помолчав, ответил:

«Просто так».

2. Аленка шла домой из детского сада и громко рассказывала маме, как они всей группой поливали смородину. Но мать не слушала девочку.

– Почему ты меня не слушаешь? – спросила Аленка и вырвала руку.

– Это что еще за капризы? – вспыхнула мать и тут же, сломав молодую веточку смородины, хлестнула Аленку по рукам. При этом зло бросила: «Кому нужна твоя забота о смородине? Это просто детская игра. И без тебя охранников природы хватает».

6-я часть. Игра «Что? Где? Когда?»

1. Зачем белке длинный и пушистый хвост?

2. Почему лиса всю зиму бегает, а медведь спит?

3. Во время листопада под осинами можно увидеть много опавших веток. Как вы объясните это явление?

4. Почему в морозный день на окнах появляются узоры?

5. Почему листья на деревьях летом зеленые, а осенью желтые и багряные?

6. Отчего кошка часто умывается, а собака нет?

7. Как летом без барометра можно узнать о приближении ненастья?

Тема – «НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ».

Цель – обучение педагогов новым формам организации занятий.

1. Показ занятий, проводимых в форме сказки или сюжетно-ролевой игры (в младшей и старшей группах). Самоанализ и анализ просмотренных занятий.

3. Вопросы для обсуждения:

1. Какие типы занятий вы считаете наиболее оптимальными? В чем их педагогическая целесообразность?

2. Назовите средства и приемы, используемые воспитателями при организации занятий для решения программных задач.

3. Какие типы занятий преобладают в вашей практике?

Тема – «Речь и речевое общение».

Цель – активизировать деятельность педагогов; способствовать приобретению ими опыта коллективной работы; совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности.

1 часть. Теоретическая. Задачи и цели работы по развитию речи детей дошкольного возраста.

2 часть. Аукцион знаний. Презентация пособий по речевому развитию, которые можно «купить», показав знания русского народного фольклора.

3 часть. Практическая. Творческие задания (работа с пословицами).

Тема – «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольников».

Цель – повышение профессиональной компетентности педагогов в области организации взаимодействия с родителями в процессе воспитания детей.

Конкурс №1 “Отгадывание кроссворда “Работа с родителями”.

Конкурс №2 “Если спросишь – я отвечу”.

Конкурс №3 “Ты – мне, я – тебе”.

Конкурс №4 “Копилка мудрых мыслей”.

Конкурс №5 “Аукцион педагогических идей”.

Конкурс №6 “Рекламное агентство”.

Подведение итогов викторины.

ТЕСТ «Каков ваш творческий потенциал?»

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?

б) нет, он и так достаточно хорош в) да, но только кое в чем 2. Думаете ли вы, что сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

а) да, в большинстве случаев в) да, в некоторых случаях значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете?

а) да, в большинстве случаев в) да, в некоторых случаях 4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?

а) да, наверняка б) это маловероятно 5. Когда вы решаете предпринять какое-либо действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание?

б) часто думаю, что смогу 6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете?

а) да, неизвестное меня привлекает б) неизвестное меня не интересует в) все зависит от характера самого дела 7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

б) удовлетворяюсь тем, чего успел добиться в) да, но только если это мне нравиться 8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравиться, хотите ли знать о нем все?

б) нет, хочу научиться самому необходимому в) нет, хочу только удовлетворить свое любопытство 9. Когда вы терпите неудачу, то… а) какое-то время упорствую вопреки здравому смыслу б) махну рукой на эту затею, так как понимаю, что она несерьезна в) продолжаю делать свое дело, даже когда становится очевидным, что препятствия непреодолимы 10. Профессию следует выбирать, исходя из… а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней в) преимуществ, которые она обеспечит 11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

б) нет, боюсь сбиться с пути в) да, но только там, где местность мне понравилась и запомнилась 12. Сразу же после беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось?

в) запомню только то, что меня интересует 13. Услышав слово на незнакомом языке, сможете ли вы повторить его по слогам без ошибки, даже не зная его значения?

а) да, без затруднений б) да, если это слово легко запомнить в) повторю, но не совсем правильно 14. В свободное время вы предпочитаете… а) оставаться наедине, поразмышлять б) находиться в компании в) безразлично 15. Вы занимаетесь каким-то делом. Вы решите прервать его, если… а) дело закончено и кажется хорошо выполненным б) более-менее довольна уже сделанным в) сделать удалось не все 16. Когда вы одна… а) люблю мечтать б) любой ценой пытаюсь найти себе занятие в) иногда люблю помечтать, но о вещах, которые связаны с работой 17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней… а) независимо от того, где и с кем нахожусь б) могу делать это только наедине в) только там, где будет не очень шумно 18. Когда вы отстаиваете идею… а) могу отказаться от нее, выслушав убедительные аргументы оппонентов б) останусь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушала в) изменю свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным Подсчет очков:

Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности.

Вопросы 2, 3, 4, 5 – веру в себя.

Вопросы 9 и 15 – постоянство.

Вопрос 10 – амбициозность.

Вопросы 12 и 13 – слуховую память.

Вопрос 11 – зрительную память.

Вопрос 14 – стремление быть независимым.

Вопросы 16, 17 – способность абстрагироваться.

Вопрос 18 – степень сосредоточенности.

Эти способности присущи людям творческого склада.

49 и более баллов. В вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет вам возможность богатого выбора творческих занятий.

обладаете качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть проблемы, которые тормозят процесс творчества.

27 и менее баллов. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, вы просто недооцениваете себя и свои способности. Преодолейте отсутствие веры в себя, и вы многого сможете добиться.