Семинар для учителей изобразительного искусства «Владение современными

образовательными технологиями и методами. Эффективность их применения на

уроках изобразительного искусства»

Цель семинара: изучение и общение актуальности интеграции музыки и

изобразительного искусства для выполнения требований стандарта

образовательной области «Искусство».

Задачи семинара: обмен опытом учителей ОУ об особенностях преподавания

предметов образовательной области «Искусство» и условиях перехода на образовательные стандарты нового поколения.

Ананьева Елена Валентиновна, учитель изобразительного искусства ГБОУ СОШ №10 г.Сызрани Проектные методы обучения на уроках изобразительного искусства и внеурочной деятельности Карта инновации.

Внедрение в образовательный процесс авторской программы Творческая проектная деятельность «Чудесная мастерская»

Ф.И.О. Разработчика инновации:

Ананьева Елена Валентиновна ГБОУ СОШ№10 г. Сызрань.

Здравствуйте уважаемые коллеги! Меня зовут Ананьева Елена Валентиновна. Я являюсь учителем изобразительного искусства и технологии школы №10 г.

Сызрань. Тема моего выступления «Проектные методы обучения на уроках изобразительного искусства и внеурочной деятельности».

Обучение проектной деятельности является важнейшей составляющей, как для начального, так и среднего общего образования. Эта деятельность играет огромную роль в формировании у обучающихся творческого воображения.

В связи с переходом школы на новые образовательные стандарты учащиеся должны получить возможность раскрыть свои творческие способности, проявить активность в познавательной деятельности.

Чтобы решить эти задачи я написала свою программу: « Творческая проектная деятельность «Чудесная мастерская».

Моя программа применяется как в урочной деятельности учащихся, так и неурочной. Построена на личностно-ориентированном и информационнокоммуникативном подходе к обучению учащихся.

Программа обеспечивает доступность, способность накоплению опыта моделирования, формированию творческих способностей.

Программа рассчитана на 5 лет обучения для учащихся 5-9 классов, 1 час в неделю (5 -9 классы -34 часа в год). Основные методы: словесные, практические, метод проектов.

Реализация программы преследует цель формирования интереса к творческой деятельности, способность творчески думать, делать что- то своими руками, самостоятельности в выборе темы проекта, принять самостоятельно решение, выстроить коллективные взаимоотношения, адекватно оценить свою работу.

Программа ориентирована на развитие и эмоциональной сферы, творческого воображения ребят, развития речи. Средства обучения: это наглядные (проекты), дидактический материал иллюстрации, схемы, информационно - технические ресурсы для внедрения современных образовательных технологий. На занятиях по данной программе применяются такие формы работы, как парные, индивидуальные, и групповые. Чтобы повлиять на творческие способности ребенка, необходимо создать условия ситуативного успеха, моральную поддержку, совместный анализ проблем и, конечно же, внушению веры в собственные силы.

Процесс формирования универсальных учебных действий рассматривается как средство развития, обеспечения преемственности ступеней обучения, как показатель степени общекультурного, познавательного и личностного развития учащихся.

Формирование универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства и во внеурочной деятельности Личностные УУД: умение соотносить, выделять, умение эмоционально рассказывать о своем настроении, умение видеть прекрасное в окружающей действительности, умение отражать представления о природных объектах в изобразительной деятельности, умение передавать эмоциональное отношение с помощью цвета, развивать композиционное мышление и воображения, осознание устойчивых эстетических предпочтений, умение понимать образный язык объектов природы и т.д., умение узнавать характерные черты ярких культур мира, уметь соотносить героизм и нравственную красоту подвига защитника Отечества, умение откликаться на красоту народного искусства, промысла, умение сохранить познавательные мотивы – интерес к новому.

Регулятивные УУД: умение ставить учебную цель, планировать последовательность действий, умение прогнозировать свой результат, умение осуществлять контроль, вносить изменения в процессе работы, сопоставлять цель и результат, уметь оценить адекватно себя, умение мобилизовать все свои силы на преодоления препятствий, умение применять комбинаторские способности при оформлении поделки, умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства, умение инициатировать самостоятельный поиск средств и приемов изображения, умение переносить знакомые способы работы в новую творческую ситуацию, умение видеть форму в целом и идти от целого к частному, умение проявлять инициативу к поисковой деятельности, умение самостоятельно решать проблемы творческого характера, умение мобилизовать силы и энергию для достижения цели.

Познавательные УУД:

*общеучебные: умение осуществлять поиск, умение обобщать и конкретизировать, умение анализировать, опровергать, систематизировать и классифицировать, умение различать цвета, умение использовать художественные материалы, умение экспериментировать различными художественными материалами, умение рисовать по памяти и воображению, умение анализировать форму предмета, составлять целое, умение соотносить сюжетную композицию из различных элементов тд.

*логические: умение рассуждать, доказывать и отстаивать свою точку зрения.

*постановка и решение проблемы: умение сформулировать цель, проблему и самостоятельно ее решить.

Коммуникативные УУД: умение сотрудничать с учителем, со сверстниками, постановка вопросов, решение споров и конфликтов, умение анализировать деятельность свою и партнера, умение точно, выражать свои мысли, умение аргументировано доказать свою позицию, умение инициатировать создание коллективной творческой работы, умение видеть свою поделку как часть общей работы, умение реализовывать поставленную задачу в сотворение с другими детьми, умение ориентироваться на позицию других детей, отличную от собственной, умение, слушать собеседника, умение реализовать потребность общения со сверстниками.

Для того чтобы совершить переход в учительство нового поколения надо стремиться к новому, самообразованию, самосовершенствованию, любить детей и быть трудолюбивым. Для того чтобы реализовать свою программу нужна гражданская ответственность, подлинная духовная культура, желание учиться самой и хотеть работать с детьми.

Цель моей программы - это формирование интереса к творческой деятельности у детей, культура речи, внешнего вида, готовность поддержать в трудную минуту, подталкивать к успеху, уметь слушать и слышать других и предотвращать всякие конфликтные ситуации.

Дети, с которыми я работаю, активно участвуют в конкурсах, олимпиадах (например, по технологии) различного уровня, рады любому результату.

В моей проектной деятельности я использую знания особенностей психического развития учащихся, созданию педагогических условий, необходимых для саморазвития учащихся.

Во время реализации моей программы наблюдается развитие моих профессионально-личностных качеств: умение грамотно применять новые технологии, быстро мыслить в различных ситуациях, умение гибко изменять свою квалификацию (переход на новые стандарты, заменяла уроки изобразительного искусства в 1 классе), самостоятельно осваивать новые знания, умение принимать осознанное решение на основе критически осмысленной информации, умение использовать ресурсы своих коллег.

При реализации программы в своей работе я применяю несколько технологий:

Здоровьесберегающая, метод проектов, учебного диалога, проблемная.

Цель проектного обучения:

• Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения;

• Развивать у учащихся командный дух, коммуникабельность и умение сотрудничать;

• Обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умения искать пути решения поставленной задачи;

• Развивать у учащихся исследовательские умения.

Метод проектов - это способ организации учебной деятельности, при котором учащиеся приобретают знания, а процессе организации и выполнения постепенно усложняющихся творческих заданий проектов, обладающей субъективной новизной. Это способ обучения, при котором ребята получаю знания.

*Педагогическая - технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых методов.

*Совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся в процессе обучения и в не его, с обязательной презентацией.

В целом в проектной деятельности у ребят можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

1. Подготовка – мотивационный (учитель: заявляет общий замысел,  создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают,  предлагают собственные идеи);  2. Планирование – подготовительный (определяется тема, цель проекта,  задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии  оценки и результата, согласовываются способы совместной  деятельности).  3. Исследование  информационно  оперативный (ученики: собирают  материал, работают с литературой и другими источниками,  выполняют, проект; учитель: наблюдает, координирует,  поддерживает, сам является информационным источником);  4. Результаты и выводы: рефлексивно  оценочный (ученики:  представляют проекты, участвуют, в коллективном обсуждении,  осуществляют устную или  письменную самооценку);  5. Презентация – (ученики: представляют свои презентации, участвуют в  обсуждении; учитель производит анализ и коррекцию творческих работ)  1. Определение темы и целей проекта;

2.Определение источников, способов сбора и анализа информации, формы отчета, установление критериев оценки, распределение задач;

3 Сбор информации, решение промежуточных задач;

4. Анализ информации, формулирование выводов;

5. Представление результатов;

6. Рефлексия.

1. Обсуждают предмет с учителем и получают п р и необходимости дополнительную информацию;

2. Устанавливают план действий, формулируют задачи;

3.Выполняют исследование, решая промежуточные задачи;

4. Анализируют информацию;

5. Отчитываются, обсуждают;

6. Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения самооценок.

Правила и принципы командной работы над проектом.

*.В команде нет лидеров, все члены команды равны;

*.Команды не соревнуются;

* Все члены команды должны получать удовольствия от совместной работы;

*Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе;

*Все должны проявлять активность и вносить вклад в общее дело;

*Ответственность за конечный результат несут все члены команды.

Критерии оценки процесса и результата проектной деятельности *значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

*корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

*активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

*коллективный характер принимаемых решений;

*характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемость участников проекта;

*необходимая и доступная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

*доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

*эстетика оформления результатов выполненного проекта;

*умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Алгоритм составления план-программы проекта *Проанализируйте программу и выделите в ней темы для выполнения проекта.

*Выделите учебную проблему, которую необходимо решить школьникам в ходе выполнения проекта.

*На основе выделенной проблемы определите тип проекта, сформулируйте тему.

*Определите цель предстоящей деятельности.

*Составьте план работы над проектом.

*Организуйте исследовательскую деятельность школьников.

*Продумайте форму отчета *Продумайте систему оценивания процесса и результата.

1.Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает в постановке цели;

2.Предлагает идеи, высказывает предположения;

3.Наблюдает,советует,косвенно руководит;

4.Наблюдает, советует;

5.Слушает, задаёт вопросы в роли рядового участника;

6.Оценивает усилия учащихся, неиспользованные возможности, потенциал продолжения.

Этапы работы ученика в процессе исследования Прежде чем охарактеризовать этапы работы в процессе исследования, необходимо обратить внимание на определенные требования, предъявляемые к ученику и учителю, способным и желающим заниматься исследовательской деятельностью, а также на особенности содержания и представления результатов исследования.

Рассмотрим содержание этапов работы учащегося в процессе исследования.

Требования к участникам и особенности исследования • Готовность к исследовательской деятельности Требования к неудовлетворенность имеющимися представлениями).

ученику • Успешное освоение основного предметного • Готовность к исследовательской деятельности.

Требования к • Основная функция в ходе исследования - координатор учителю • Исследовательская деятельность не должна и не Особенности • По тематике находится на стыке различных областей исследования знаний.

• Проблема исследования должна быть достаточно узкой, значимой для ученика. Поэтому ее необходимо Варианты • Защита результатов исследования на экзамене.

представлени • Публикация в школьном журнале или специально подготовленном сборнике исследовательских работ результатов учащихся.

исследования • Участие в научно-практических конференциях школьников (школьных, городских, региональных, всероссийских, международных) На первом, подготовительном, этапе, который длится не более месяца, необходимо определить область исследования – явление, эпоху, процесс и т.п.

Далее в этой области следует выбрать узко определенную проблему, наметить линию (ход) исследования и рабочую формулировку темы. Затем приступить к сбору разнообразной информации по проблеме исследования. Для этого стоит посетить библиотеки, обратиться к сети Интернет и другим источникам.

Одновременно со сбором информации нужно создать базу данных, в которую включить отрывки текстов по проблеме исследования, библиографию, иллюстративные материалы.

На втором этапе ученик под руководством учителя определяет структуру исследовательской работы: обозначает актуальность проблемы, формулирует цель, задачи, объект и предмет исследования, выбирает методы и методики, необходимые для его проведения. Все это отражается в тексте введения исследовательской работы.

На третьем этапе учащийся проводит литературный обзор по проблеме исследования и приступает к описанию его этапов, что в дальнейшем составит основную часть исследования.

И наконец, на заключительном этапе ученик подводит итоги формулирует результаты исследования и делает выводы. Эта часть отражается в тексте заключения исследовательской работы. Кроме того, на данном этапе необходимо уточнить и окончательно сформулировать тему исследования.

Прогнозировать результаты и форму исследования.

Типология проектов по предметно – содержательной области 1. Монопроекты;

2. Межпредметные;

3. Надпредметные.

Типология проектов по доминирующих в проекте деятельности.

1.Исследовательские;

2.Информационные;

3.Творческий;

4.Ролевые, игровые.

• одна из форм учебной деятельности, при которой ученики в сотрудничестве с одним или несколькими учителями выполняют работу исследовательского характера и проводят поиск и обработку данных по одной или нескольким теоретическим или практическим проблемам, связанных с существующей реальностью.

Основные условия использования метода проектов:

*наличие значимой цели и задачи в исследовательском проекте;

* в творческом проекте решение проблемы/задачи;

* решение практических, теоретических, познавательных задач;

*значимость предполагаемых результатов;

*самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

*структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

*использование исследовательских методов.

Типология проекта по продолжительности выполнения проекта.

1. Краткосрочные (несколько уроков);  2. Среднесрочные (от недели до месяца);  3. Долгосрочные (от месяца до нескольких).  Типология проектов по количеству участников.

1.Индивидуальные;

2.Парные;

3.Групповые.

При работе над проектом, ребята работают самостоятельно, подбирают тему, цель, собирают нужную информацию, письменно оформляют, делают свои изделия, если это творческий проект, а затем создают презентации.

План-программа исследовательского проекта 1.Выдвижение проблемы;

2.Обоснование актуальности проблемы;

3.Формулирование объекта;

4.Формулирование предмета;

5.Постановка цели;

6.Обсуждение гипотез, выбор гипотезы;

7.Методы исследования 8.Прогнозируемые результаты;

9.Форма презентации исследования.

Теоретические позиции проектного обучения:

1. Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика;

2. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

3. Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Цель проекта; 1.Обоснование актуальности;

2.Источники информации;

3.Обработка информации;

4.Результат.

Проект педагогического эксперименте по освоению и внедрению современных образовательных технологий в образовательном процессе Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования.

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться».

Универсализация содержания общего образования в форме выделения инварианта фундаментального ядра общего образования, включающего помимо совокупности наиболее существенных идей науки и культуры, знакомство с которыми должно входить в образовательный багаж современного выпускника школы, и программу развития универсальных учебных действий, позволяет реализовать основные требования общества, семьи, государства, личности к образовательной системе.

образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной и новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением внеурочных дисциплин (кружковая работа). Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения навыков творческих дисциплин (ИЗО, технология, ОПК, музыка, этика). При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения творческий способностей определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Моя задача заставляет меня конкретизировать требования к результатам нацеленного на формирование творческой и психологической готовности ребенка к успешному обучению в школе.

Актуальность разработки программы развития универсальных учебных действий для 5-9 классов общего среднего образования диктуется следующими обстоятельствами:

- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;

идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества.

Для того, чтобы формировать основы мировосприятия ребенка, из которых уже складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми, формируется ключевой задачи развития творческих способностей учащихся.

Цель проекта – разработка Программы развития универсальных творческих способностей для детей среднего и старшего звена.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

Разработка Программы универсальных учебных действий для среднего общего образования:

- проведение сравнительного анализа существующих подходов к определению перечня, функций и содержания универсальных учебных действий (УУД) в старшем звене.

Внедрение программы развития УУД позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса среднего общего образования.

Ценность этой программы заключается в том, что в результате активизации познавательной и творческой деятельности я реализую современные образовательные технологии. Образовательные технологии базируются на принципе личностно-коммуникативного обучения, что дает обоснование для реализации моей программы творческая проектная деятельность «Чудесная мастерская».

Работы моих учащихся в школьных конференциях всегда получают призовые места: Паклина Нина ученица 8 класса проект «Салфетка из бисера», Поршина Анастасия ученица 7 класса «Пасхальные яйца»

(квиллинг), Барабанова Ангелина ученица 6 класса проект «Снеговик»

(модульное оригами), Мельникова К. ученица 9 класса проект «Фиалки», «Корзиночка с цветами» (бисерплетение), Кабоскин Кирилл ученик класса проект «Лебедь» (модульное оригами) и т.д.

Ролевые, игровые образовательные технологии это игра – основная деятельность у младших школьников, но применяются и в неурочной деятельности у старшеклассников.

Проектная деятельность у меня как я уже говорила, применяется и предпрофильном курсе «Салон красоты» и «Бизнес – класс за школьной партой» Эти программы рассчитана на 8 часов.

Принимала активное участие с выступлением в РЕСУРСНОМ центре по теме: Проектная деятельность. «Реализация проектной деятельности в рамках профориентационной работы». Я показала, как можно в игровой форме провести проектную деятельность. Тема мероприятия: конкурс «А нука, девочки»! который проходил в ГБ ОУСОШ №10 г. Сызрань.

Цель: Создать условия для развития интереса к творческому поиску оригинальных решений, сообразительности и внимания, воспитания ответственности, обобщая знания оформлении индивидуального имиджа, укрепить знания полученных на предпрофильном курсе «Салон красоты».

Приобщить учащихся к здоровому питанию и образу жизни.

Проектная технология способна развить у обучающихся важнейшие компетенции:

*общенаучную;

*информационную;

*познавательную;

*коммуникативную;

*Ценностно-смысловую;

*социальную;

*стремление личностного самосовершенствования Так что же называется ученическим проектом?

Проект - это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, направленной на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата.

Какие же общеучебные умения и навыки развивает проектная деятельность у старшеклассников?

*Рефлексивные умения;

-умения осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

-умения отвечать на вопрос: чему надо научиться для решения поставленной задачи?

*Поисковые (исследовательские) умения;

-умения самостоятельно генерировать идеи, т.е изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

-умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле;

-умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

-умение находить несколько вариантов решения проблемы;

-умение выдвигать гипотезы;

-умение устанавливать причинно-следственные связи;

-умение и навыки коллективного планирования;

-умение взаимодействовать с любым партнером;

-Навыки взаимопомощи в группе и решении общих задач;

-Навыки делового партнерского общения;

-умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

*Менеджерские умения и навыки;

-умение проектировать процесс (изделие);

-умение планировать деятельность, время, ресурсы;

-умения принимать решения и прогнозировать последствия;

-навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов);

*Коммуникативные умения;

-умения инициировать учебное взаимодействие с взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

-умение вести дискуссию;

-умение отстаивать свою точку зрения;

-умение находить компромисс;

-навыки интервирования, устного опроса;

*Презентационные умения и навыки;

-Навыки монологической речи;

-умения уверено держать себя во время выступления;

-артистические умения;

-умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

-умение отвечать на не запланированные вопросы.

Проект педагогического эксперименте по освоению и внедрению современных образовательных технологий в образовательном процессе внеурочной деятельности Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10 г. Сызрань Самарской области.

Методическая разработка урока по проектной деятельности.

Тема урока. Женский головной убор (кокошник). Проект Автор: учитель изобразительного искусства Ананьева Елена Валентиновна Для чего нам нужен проект?

Проект открывает широкие возможности для ознакомления с традициями, обычаями и историей своего народа. Проект представлен как задание по проблемно – тематической разработке, которую можно представить индивидуально или группой Проект направлен: на развитие личности ребенка, на развитие мотивации к познанию творчества, на приобщение к общечеловеческим ценностям, на изучение развития традиции своего народа Планируемые результаты обучения Творческие проекты обладают целительным действием само по себе. Детям просто необходимо находиться в состоянии творчества, раскрывать свои границы, становится его проводником. Творчество дает возможность выразить и заново пережить внутренние конфликты, события, одновременно являясь средством обогащения опыта.

Рисуя, занимаясь декорированием, мастеря украшения, ребёнок как будто получает закодированное послание от самого себя, из собственного подсознания. Творческий проект можно отнести к наиболее естественным формам коррекции эмоциональных состояний, которыми многие люди пользуются самостоятельно.

Мои уроки направлены, прежде всего, на развитие творческого начала детей. Здесь в свободной атмосфере ребята смогут стать авторами интересных и оригинальных изделий. Им будет предложено огромное разнообразие материалов: акриловые краски, бисер, ткань, кружево и т.д.

Они познакомятся с основными техниками изготовления кокошников. При этом мой урок построен таким образом, чтобы оживить фантазию детей и следовать за ней. Здесь принимаются любые идеи ребят, и предлагается помощь в их воплощения.

План урока проектной деятельности 8 класса. 8 ч.

Тема урока. Женский головной убор (кокошник). Проект Тип проекта: Творчески - исследовательский, групповой, среднесрочный, межпредметный.

Планируемые результаты обучения:

Знать: Историю своего костюма и традиции русского народа.

Уметь: Самостоятельно изготовить головной убор кокошник Задачи: Сформировать ценности, беречь культуру своего народа.

Тип урока: комбинированный Методы обучения: Беседа, объяснение нового материала, демонстрация дидактического материала.

Цель: Научить учащихся самостоятельно добывать информацию, уметь анализировать, творчески мыслить и знать культуру своего народа.

Задачи: создать мотивацию к созданию проекта, научить учащихся изготовить головной убор кокошник, сформировать ценности у учащихся, беречь культуру своего народа.

Оборудование: доска, компьютер, проектор, экран, тетрадь, ручка, картон, цветная бумага, ткань, бисер, клей ПВА, леска, атласная лента, паетки, иллюстрации.

Роль учителя: направить познавательную деятельность учащихся, контролировать, наблюдать.

Роль учащихся: Выбрать тему проекта, принять самостоятельно решение, выстроить коллективные взаимоотношения, адекватно оценить работу.

Планирование проектной деятельности групп учащихся: 1ч.

1 группа – посещение библиотеки. Подбор материала, сбор материала в интернете, беседа с людьми.

2 группа - подбор материала. Отборка и обработка материала.

3 группа – практическая деятельность. Изготовление кокошника.

Практическая работа.

1. Организационный момент -5 мин.

2. Объяснение нового материала. Беседа -10 мин.

3. Закрепление изученного материала -5 мин 4. Практическая работа -20 мин.

5. Исследование 6. Результаты и выводы 7. Рефлексия 8. Заключительная часть -5 мин 1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку Отмечаю отсутствующих в классе.

2. Объяснение нового материала.

Историческая страничка. Сегодня на уроке мы отправимся знакомиться с нашими предками, узнаем, что они носили. Знаете ли вы что-то об этом? (Презентация).

Русский народный костюм – это ещё свидетельство прочной связи с культурой далёких предков. Костюм несёт информацию о людях ушедшей эпохи, об их быте, мировоззрении, эстетике. Лучшие традиции русского костюма продолжают жить и сегодня. Цвет, узор, силуэт, сарафанов, рубах, понёв, кафтанов вдохновляют современных художников – модельеров, способствуют развитию творческих способностей в создании собственных моделей костюмов и их элементов. Мы видим, как выразительны русские костюмы в народном фольклоре, в художественной самодеятельности, в театральных постановках и т.д.

Женские головные уборы: женщины прятали волосы под кокошник, который в разных местах назывался по - разному: кика рогатая, ряска или каблучок. Кокошник расшивали жемчугом, золотыми нитями или украшали свисающими нитями бисера, пушками. Поверх кокошника набрасывали фату из тонкой узорной ткани. Они нередко украшены изображениями звёзд, солнца, древа и птиц, да и сами названия некоторых головных уборов «птичьи»: кокошник от слова «кокошь» - петух, кика или кичка (утка, сорока. Все это связано с образом неба. Нити жемчуга, бусы, ожерелья, височные украшения символизировали струи дождя, капли росы, падающие на землю-матушку. Головной убор в России носили, как правило, замужние женщины. В течение длительного времени складывалась традиция, согласно которой замужние женщины должны были скрывать свои волосы. Поэтому, сорвать с женщины головной убор, считалось самым грубым оскорблением. Вы, наверное, слышали слово «опростоволоситься», то есть опозориться. Нельзя было выходить из дома, заниматься домашними делами с непокрытой головой……… Беседа с учащимися, как развивался, изменялся и совершенствовался костюм Древней Руси.

3. Закрепление изученного материала Обобщение материала.

– Как украшали русские женщины свои праздничные костюмы? (Вышивкой) – А какими узорами вышивали одежду? (Цветками, листочками, веточками, крестиками, треугольниками) – А откуда люди брали эти узоры? (Из природы) – Ребята, а где обычно располагают узоры на сарафане, рубахе, кокошнике, платке? (По подолу сарафана; по середине сарафана; на рукавах рубахи, на манжетах, по поясу у мужчин) нагрудные узоры – защищали сердце и легкие, наплечные – охраняли руки, наподольные – не давали пробраться злым силам снизу.

– А какие цвета используют при вышивке? (Яркие, теплые – красные...).

– Какое символическое значение имеют отдельные части ее костюма?

– Назовите составные части женского костюма русского Севера и Юга?

(Основными частями женского народного костюма были рубаха, передник, или занавеска, сарафан, понева, нагрудник, шушпан. В северных районах был широко распространен сарафан, а в южных понева.) – Из каких частей состоял праздничный костюм русского крестьянина?

(Мужской костюм представлял собой сочетание рубахи и портов.) - перечислите головные уборы XV- XVII веков?( повязка, сорока, кика рогатая, венец, кокошник, повой и тд.) 4.Практическая работа учеников Задание дифференцированное:

Деление класса на группы. Распределение обязанностей. Знакомство учащихся с проектной деятельностью. 1-2 группа собирают материал для оформления проекта.3 группа работает с шаблонами и чертежами кокошника. На этом этапе деятельности предполагается групповая творческая работа, раскрывающая способности, умения и фантазию у ребят.

Для оформления и изготовления кокошника, технику выполнения дети выбирают сами: плетение из бисера цветочков, листочков, использование ткани для основы головного убора, цветная тесьма, кружево и т. д План проектной деятельности групп учащихся:

Этапы Педагогичес Организа Деятельно Средства Деятельно Подготов ися к истории школьный мотивируе музей тельный Планиров Научить Коллектив Инструкта Демонстр Формулиро а-ние умений по группах. направлен Интернет деятельност ние Результат выводы Конструкция коруны очень проста - это вырезанная из картона специальная форма и расшитая бисером, стразами, декоративным шнуром или тесьмой, из металлических блесток, стразами и кусочками алюминиевой фольги. Форма обшита косой бейкой из коленкора. Завязки коруны прикреплялись к краям формы. Коруна и венец были обрядовыми головными уборами и применялись во время венчальных церемоний. Поверх коруны прикрепляли фату или "дымку" или кусок тонкого шелка, обшитого тесьмой, бахромой или кружевом.

5. Исследование проектной деятельности:

1 группа - ознакомление с правилами пользования Интернет, подбор сайтов в сети Интернет, отбор на сайтах нужного материала, ознакомление с правилами поведения в библиотеке.

2 группа – ознакомление с материалом собранной первой группой, сортировка материала, ознакомление с правилами работы с компьютером, оформление текста.

3 группа – ознакомление с материалом собранной первой и второй группой, составление эскизов, изготовление эскизов, оформление кокошника.

6. Результаты и выводы 1 – 3 группы занимаются оформлением материала. Анализируют проделанную работу.

7 Рефлексия. Школьнику необходимо оценивать себя. Для этого можно использовать такой рефлексивный алгороитм:

Я – как чувствовал себя в процессе учения, было ли мне комфортно, с каким настроением работал, доволен ли я собой.

Мы – насколько комфортно мне работалось в малой группе. Я помогал товарищам, они помогали мне – чего было больше; авторитетен ли я в вопросе «Какие у меня были затруднения в общении с группой».

Дело – я достиг цели и учения; мне этот учебный материал нужен для дальнейшей учёбы (для практики, просто интересен); в чём я затруднялся, почему? Как мне преодолеть свои проблемы?

8.Заключительная часть.

Подведение итога урока. Анализ проделанной работы учащимися групп. Выставка. Демонстрация и анализ работ учащихся. Определить лучшие проекты и кокошники Презентация проекта – 1 ч.

Лучшие работы учащихся участвуют на школьной конференции «Вокруг тебя мир». Победители защищают свои проекты на городских и областных олимпиадах.

Здоровьесберегающие технологии в контексте Здоровье – это состояние человека, которому свойственно не только отсутствие болезней и дефектов, но еще и физическое, социальное и душевное благополучие. Еще Гиппократ говорил: “Бессмысленно лечить глаза без головы, голову без тела, тело без души”.

В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства. По мнению специалистов-медиков, 75 % всех болезней человека заложено в детские годы.

По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации 2011г. лишь один из пяти российских первоклассников является полностью здоровым. По окончании школы, полностью здоровыми оказываются вдвое меньше подростков (2, 5 %), а хроническими заболеваниями страдают 70% выпускников.

Большинство проблем здоровья учащихся связаны с рядом причин.

Первая – увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т.п.). Вторая причина – реальное уменьшение количества часов при сохранении или увеличении объема материала, такое сокращение количества часов неизбежно должно было привести к увеличению домашних заданий и интенсификации учебного процесса.

Следствие этому - возникновение у учащихся состояний усталости, утомления, переутомления. Именно переутомление создает предпосылки развития острых и хронических нарушений здоровья, развития нервных заболеваний.

Заболевания, наиболее часто встречающиеся у учащихся муниципального района Шигонский Самарской области заболевания пищеварения Одной из приоритетных задач модернизации образования становится сбережение и укрепление нравственного, психического и физического здоровья учащихся, формирования у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. Поэтому обновление и совершенствованиетехнологий обучения в настоящее время невозможно без использования здоровьесберегающих технологий.

Описанием таких технологий занимаются многие исследователи, ученые, педагоги. «Здоровьеформирующие образовательные технологии, по определению профессора Н.К. Смирнова, - это все те психологопедагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни».

Здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся.

Многие отечественные педагоги и методисты (Ю.К. Бабанский, Н.М.

Верзилин, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.) уточняют цели и задачи воспитания здорового образа жизни, определяют их функции, содержание и критерии успешности воспитательной работы. Важнейшей чертой этой педагогики является приоритет воспитания над обучением, позволяющий формировать в рамках общей культуры личности и культуру здоровья школьника.

Педагогические условия создания здоровьесберегающей среды «Культура здоровья» – это совокупность элементов, оказывающих жизненно значимое влияние на нормальную деятельность детского организма в процессе образования.

К элементам, определяющим культуру здоровья можно отнести:

1. Организация и проведение урока с учетом здоровьесберегающих элементов и технологий;

2. Социальное здоровье учащихся;

3. Здоровье учителя;

4. Благоприятный эмоциональный микроклимат в коллективе.

Здоровым в полной мере можно признать того ребенка, который способен гармонично включаться в свое социальное окружение, при этом адекватно действуя и полноценно реализуясь в нем.Здоровье ребенка считается в норме, если он:

В физическом плане – умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет действовать в оптимальном режиме;

В интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость;

В нравственном плане – честен, самокритичен;

В социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить;

В эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

Одним из важнейших аспектов является психологический комфорт обучающихся во время урока. С одной стороны, решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика Педагоги нашей школы, в том числе и я, используют здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. В школе соблюдаются санитарно – гигиенические нормы для успешного обучения и развития учащихся. Имеется довольно хорошая материально – техническая база.

В нашей школе здоровьесберегающей работе отводится особое место.

Третий год реализуется комплексная целевая программа "Здоровье", в которой описана система мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ - направлено на обеспечение психического здоровья учащихся.

Что может сделать учитель на уроках изобразительного искусства?

1.Прежде всего я не допускаю перегрузки учеников, учитываю интеллектуальные, физиологические особенности учащихся, индивидуальные способности каждого ученика.

2.Стараюсь предусмотреть такие виды работы, которые снимали бы усталость. При планировании урока включаю многократные зарядкирелаксации, в общей сложности отводя на них 3-5 минут. Цель проведения релаксации – снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции.

Приведу несколько примеров:

–Разрядка с использованием различного вида движения, физкультминутка, хорошо знакомая детям еще по начальной школе.

Ветер дунул свысока – Поднимаем руки вверх.

Разогнал все облака. Через стороны опускаем руки вниз.

На деревья посмотрел – Руки на поясе, наклоняемся то влево, то вправо.

1.Поиграть вдруг захотел. Хлопаем в ладоши.

Дунул слева, дунул справа, Руки на поясе, наклоняемся то влево, то вправо.

И деревья закачало. Поднимаем руки вверх и раскачиваемся из стороны в сторону Дунул сверху и тогда, Поднимаем руки вверх.

Затрепетала вся листва. Опускаем руки в стороны, шевеля всеми пальчиками.

Наигравшись с листвой, Опускаем руки вниз, продолжая шевелить пальцами.

Улетел к себе домой. Садимся на свои места.

2.Я на радугу-дугу Руки вверх и в стороны.

Наглядеться не могу. Покачиваем головой влево, вправо.

Мост от неба до земли Круговое движение правой рукой Удивительной красы. Круговое движение левой рукой Буду по мосту шагать, Шаги на месте В небе тучки разгонять. Движение руками верх, в стороны и вниз.

К солнышку найду дорожки, Шаги на месте.

Поиграю с ним в ладошки. Хлопки в ладоши.

Я по радуге гулять.

– Шутливые истории на уроке, притчи, загадки.

3.Одна из ключевых проблем любого обучения – проблема удержания внимания учащихся. И здесь мне помогаютинформационные технологии, прежде всего использование мультимедийных презентаций на уроке.Их использование на уроках позволяет решать большинство задач, связанных с вопросами снятия утомляемости и сохранения здоровья школьников.

Возможности компьютера позволяют использовать любые виды электронной информации, ее создание, хранение и работу с ней. Можно использовать и готовые презентации, созданные учителем или учениками, готовые задания, пробуждающие интерес и стимулирующие деятельность и мотивацию обучающихся. Не менее важным является эмоциональный климат урока.

–Уже в древности люди знали: каждый цвет может по-своему воздействовать на человека - вызывать чувство радости или грусти, возбуждать или успокаивать, создавать различные ощущения. Если человек устал от одного цвета, то надо посмотреть на противоположный. Например, зелёный цвет - создаёт чувство лёгкости и успокоенности; помогает сконцентрироваться; помогает сохранять зрение. Работоспособность детей выше при зелёной гамме цветов. Синий цвет способствует восстановлению нервной системы, помогает при рассеянности.

Поэтому использование цветовых акцентов во время урока позволяет учителю корректировать интенсивность активности обучающихся, вызывать у них необходимую для понимания материала эмоциональную составляющую. Это может быть цветовая гамма слайдов, на которых выполнена презентация, или цветовая гамма подобранных иллюстраций.

– Музыка, воздействуя на кору головного мозга, вызывает ассоциации, которые в зависимости от индивидуального опыта могут быть и стимулирующие и успокаивающие. Музыка влияет на человека через ритм, которому подчинены все функции организма: ритмично бьется сердце, дышат легкие. Музыка может использоваться как оформление фона занятий и сопровождение моментов урока. Доказано, что музыка Моцарта хорошо воздействует на психику, полезна при многих соматических заболеваниях и язве желудка. А вот снять раздражительность и нервное напряжение на уроке вам поможет “Лунная соната” Л. Бетховена, “Времена года” П.И.Чайковского. Достигнуть полного расслабления можно, включив вальс из кинофильма “Овод” С. Шестаковича. Если мучают головные боли, то в качестве лекарственного средства можно использовать “Полонез” Огинского, а улучшит работу сердца “Элегия” С. Рахманинова и “Бал” симфония Л. Бетховена.

Использование разнообразных звуков на уроке, а также музыкальных фрагментов позволяет решить не только здоровьесберегающие задачи, но и учебные. Увлекательно проходят уроки по ИЗО, когда при помощи звукового, иллюстративного, ассоциативного и эмоционального восприятия у обучающегося возникает целостное представление об особенностях развития культуры разных эпох.

Мобильность, универсальность, доступность, красочность эмоционально разгружают урок, вызывают интерес к учебе, вселяют в ребят уверенность в свои силы. Следовательно, увеличивается работоспособность.

В итоге повышается качество знаний. Это способствует сбережению здоровья учащихся.

4.В процессе занятий изобразительным искусством я часто использую разные техники – это лепка и роспись игрушки из солёного теста и многое другое. Самое важное, что они позволяют эффективно развивать творческие способности ребенка – тем самым, осуществляя работу по формированию здорового образа жизни.

В качестве примера возьму доступную, но при этом довольно эффективную с точки зрения здоровьесбережения работу с солёным тестом – это лепка игрушки. Этой работой мы занимаемся с детьми при изучении темы «Древние образы в современных народных игрушках» в 5 классе по программе Неменского Б.М. «Изобразительное искусство и художественный труд».

Лепка игрушек из солёного теста развивает мелкие мышцы кистей рук учащихся (мелкую моторику), что существенно облегчает нагрузку на руки детей и даже почерк у них становится лучше.

При лепке и раскрашивании игрушки не ограничиваю фантазию ребенка, который дает волю своему остроумию и наблюдательности, украшая ее то неожиданно замысловато, то с наивной простотой. Давно известно, что наиболее интенсивное развитие ребенка идет, когда работа ума и чувств сопровождает практическую деятельность ребенка.

5.Активно внедряю в практику своей работы игровые технологии, помогающие решать не только проблемы мотивации, развития учащихся, но и здоровьесбережения.

В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье.

Игры активизируют процесс обучения. Применение игровых технологий на уроках изобразительного искусства в комплексе с другими методами и приемами организации учебных занятий, дает мне возможность укрепить мотивацию на изучение моего предмета, поддерживать интерес, увлеченность процессом, вызвать положительные эмоции, то есть создать благоприятный эмоциональный настрой урока, увидеть индивидуальность детей. Для учащихся игры – это способ самореализации, самовыражения, самооценки.

Учитывая специфику предмета выделяю несколько типов игровых технологий на разных этапах урока:

- игры и упражнения по цветоведению («Составьте пары», «Кто больше», «Оформи царства Снежной королевы и Жар-птицы», «Теплый-холодный», «Найди лишнее» и др.);

- игры и упражнения, способствующие усвоению новых терминов, понятий («Продолжите цепочку слов»; «Сгруппируйте слова по жанрам», «Вычеркните лишнее слово», «Вспомни слово», «Определи жанр» и др.);

- игры и упражнения для восприятия произведений искусства («Войдите» в картину», «Подберите прилагательные, характеризующие картину»;

«Сравните впечатления», «Подберите стихотворение», «Угадай произведение искусства», «Что лишнее?» и др.);

- часто в своей работе использую дидактические игры и упражнения на чувственное восприятие каких-то, явлений, качеств характера и передачу впечатлений на бумаге. Например, называю какое-то явление, допустим «цветущая вишня», а дети сначала в своем воображении создают этот образ, а потом переносят его на бумагу. Предлагаю изобразить на бумаге доброту, злость, радость, вкус какого-то продукта, природное явление абстрактно.

Такие уроки будут способствовать тому, как справедливо заметил В.Ф. Шаталов, что даже «молчуны, из которых слово на уроках не вытянуть, в играх, случается, становятся такими активными, какими мы их в классно-урочных буднях и представить не в состоянии».

6. Для того чтобы создать благоприятный климат на уроке, нормализовать психическое состояние ученика, повысить эмоциональный фон, использую в своей работе нестандартные уроки, например:

1) Уроки – экскурсии 2) Уроки – путешествия 3) Уроки – викторины 4) Уроки – праздники Нетрадиционные формы работы позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, а, следовательно, и эффективности урока.

7.Соблюдение правил техники безопасности, которые направлены на предупреждение травматизма, и санитарно-гигиенических требований (слежу за чистотой, температурой и свежестью воздуха, освещением класса Здоровье – понятие комплексное. Оно зависит от социальноэкономического положения детей, экологической обстановки в местах их проживания, качества питания, медицинского обслуживания. Научить беречь свое здоровье, вести здоровый образ жизни – задача родителей и образовательных учреждений. Здоровье подрастающего человека – это главная проблема современной школы и не только социальная, но и нравственная, и свой посильный вклад в сохранение здоровья молодого поколения должен стремиться внести каждый учитель.

Использование мультимедийных презентаций самопознанию и самореализации не может быть удовлетворена при несформированности у обучающихся интеллектуально - познавательной мотивации при изучении учебных дисциплин, поэтому в настоящее время в педагогической теории и практике актуальной является формирования познавательной мотивации, развитие творческой активности обучающихся.

В современном мире для решения этой задачи применяются многочисленные образовательные инновационные технологии, наиболее дифференцированное обучение, модульное обучение, развивающие обучение. Кроме выше названных технологий обучения, я считаю, что эффективным средством повышения мотивации к предмету у обучающихся (мультимедийных презентаций).

воспроизведении иллюстративного материала. Роль образной наглядности как средства передачи информации - огромна. Именно компьютер, мультимедийный экран, становится тем информационным и наглядным средством обучения, которое позволяет приблизить обучающихся к положению свидетелей исторической действительности, при этом решая целый ряд образовательных и воспитательных задач. Фактически преподаватель, желая использовать подобные электронные ресурсы, вынужден подстраиваться под них, проделывать большую работу для их методически грамотного использования.

Интересной и доступной является программа Microsoft Office Power Point, которая дает возможность создать свои презентации, по-новому представить учебный материал, расширить творческие возможности преподавателя и обучающихся.

Поэтому цель данной работы – разработать методы обучения, применяемые при изучении истории изобразительного искусства с познавательную мотивацию обучающихся.

Проблема становления и развития компьютерных технологий на уроках истории изобразительного искусства – многогранна. Рассмотрению вопросов психолого-педагогического обоснования возможности их использования в образовании, посвящены исследования многих известных педагогов, психологов и методистов: Н.М.Амосова, С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, В.М.Блинова, И.М.Бобко, Т.В.Габая, П.Я.Гальперина, Б.С.Гершунского, И.М.Глушкова, А.М.Довгяло, В.Г.Домрачева, А.П.Ершова, Б.М.Кедрова, В.Л.Латышева, И.Я.Лернера, В.Я.Ляудис, И.В.Марусевой, Е.И.Машбица, В.П.Мизинцева, В.И.Михеева, Н.И.Монахова, И.В.Роберт, А.Я.Савельева, Н.А.Селезневой, А.В.Соловова, Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомирова, Т.Р.Хабыриной, В.Ф.Шолохович, Д.Б.Эльконина и других. Несмотря на актуальность данной темы, нынешнее ее состояние является неудовлетворительным. До настоящего времени отсутствует единая скоординированная для этих целей стратегия, вопросы использования Недостаточно изучены и проработаны психолого-педагогические аспекты информационных технологий.

возможность оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономить время урока, насытить его информацией.

Главный успех - это интерес обучающихся, их готовность к самостоятельности. Компьютер позволяет делать домашние задания, готовиться к семинарам, не похожими друг на друга.

Современный мультимедийный урок – это не только составленная презентация. Подготовка подобных уроков требует более тщательной подготовки, чем традиционный урок. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность, формы и способы подачи информации на экран, обратную связь с обучающимися.

При изучении истории изобразительного искусства, обучающимся сложно воспринимать информацию на слух. Очень часто, точнее в большинстве случаев у преподавателей изобразительного искусства нет достаточного наглядного материала (репродукций, фотографий и т. д.), поэтому очень эффективно использовать мультимедийный урок.

Необходимо разработать методику проведения мультимедийных уроков – изобразительного искусства. Рассмотрим более подробно эти типы уроков:

Урок-семинар - одна из форм организации учебной деятельности, старая, известная, однако, ее нельзя назвать часто использующейся. Этот факт можно объяснить тем, что на уроке - семинаре выявляется не столько степень усвоения обучающимися теоретического материала, сколько сформированность общеучебных умений и навыков, определенных программой при изучении указанного материала, причем обучающиеся должны практически применить знания и умения не только в известных им, привычных, но и в новых ситуациях. Вот почему урок - семинар - не та форма работы с обучающимися, которую можно использовать ежедневно, но при этом трудно переоценить ее роль в воспитании самостоятельности, компьютерными информационными технологиями и развитие навыков монологической речи. Семинарская форма занятий может быть с успехом применима для организации уроков изобразительного искусства.

Цель семинара: более углубленное самостоятельное изучение вопроса, темы, проблемы учебного предмета, овладение научно-теоретической и конструктивной методологией.

Семинарское занятие может носить репродуктивный, учебноповторительный характер. На семинаре могут обсуждаться: творчество отдельных художников, скульпторов, архитекторов, особенности того или иного стиля, направления в живописи, и т.д.

Результативность проведения семинарских уроков зависит от тщательно продуманной подготовки как со стороны преподавателя, направляющего деятельность группы, так и со стороны обучающихся.

Система уроков - семинаров планируется в августе - сентябре, при составлении календарно-тематического плана на весь учебный год.

Целесообразно проводить их не чаще одного - двух раз в семестр при завершении изученной темы или целого блока, раздела курса. Важно предусмотреть, чтобы основные вопросы семинара включали в себя задания разного типа: репродуктивного и проблемного, частично-поискового и поискового характера, - нужно продумать и практические задания. Таким образом, подготовка семинара - дело непростое, требующее достаточного количества времени. В ней должны принять участие все обучающиеся.

В качестве домашней работы, доклада обучающимся предлагается выполнить индивидуальные творческие проекты по изучаемым темам.

Результатом работы должны стать компьютерные презентации. Цель:

приобщение обучающихся к мировому художественному наследию, осознание личностной значимости изучаемого материала;

систематизация знаний, полученных при изучении других предметов (истории, литературы, музыкальной литературы и т.д.);

значимого вопроса по пополнению фонда компьютерных презентаций «В помощь изучающему историю изобразительного искусства».

При создании мультимедийных презентаций необходимо учитывать следующие требования: Мотивация, постановка учебной цели, создание предпосылок к восприятию учебного материала, подача учебного материала, оценка.

Участвуя в защите презентации, обучающийся показывает:

методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, объяснение полученных результатов);

владение компьютерной грамотностью для введения и редактирования информации (текстовой, графической), умение работать с компьютером, мультимедиатехникой (по необходимости);

умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.

Создание компьютерных презентаций способствует развитию эстетической, общекультурной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной компетенций.

Проведение семинара состоит из трех этапов: подготовительного, основного, заключительного. Семинар приобретает творческий характер, когда для более глубокого рассмотрения проблемы обучающиеся применяют компьютерные информационные технологии (готовят мультимедийные презентации).

Семинар способствует прочному усвоению знаний, умений и навыков, поскольку требует от обучающихся большой предварительной работы, самостоятельности, мыслительной активности в ходе обсуждения и умения отстаивать свои взгляды и убеждения.

Роль преподавателя во время подготовительного периода заключается в том, чтобы организовать обучающихся, оказать помощь в составлении плана выступления, откорректировать его, проконтролировать ход работы и готовность к уроку.

Задача преподавателя во время проведения урока - сформулировать цели и задачи предстоящего семинара, осуществлять переход от одного выступления к другому, комментировать сообщения (если это необходимо), быть готовым подстраховать, если какой – либо из обучающихся не готов, либо отсутствует.

На завершающем этапе в заключительном слове преподаватель подводит итоги семинара, позволив высказаться каждому желающему, оценивает работу группы, корректирует выводы.

Сегодня мультимедиа-технологии — это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании.

1. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 книгах. – М.: Гуманит. Изд.

Центр Владос, 2002.

2. Мультимедиа технологии в образовании.

3. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 4. Андреев, А. А. Введение в Интернет-образование:

учеб. пособие / А. А. Андреев. – М.: Логос, 2003. – 5. Андресен, Бент. Б. Мультимедиа в образовании:

специализированный учеб. курс: [пер. с англ] / Бент. Б.

Андерсен, Катя Ван Ден Бринк. – 2 – е изд. ; испр. и доп. – М.:

Дрофа, 2007. – 221 с.

6. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: [учебное пособие для высших педагогических учебных заведений] / И. Г. Захарова. – М.: Академия, 2003.

7. Компьютер в работе педагога: учебно-практическое пособие для учителей, начинающих осваивать компьютер и студентов пед. вузов / Под ред. Н. Ю. Пахомовой. – М.: Ростов н/Д: МарТ, 2005.

8. Смолянинова, О. Мультимедиа для ученика и учителя / О. Смолянинова // Информатика и образование. – 2002. - № 2.

9. Суздальцев, Е. Л. Применение современных технических средств как фактор повышения качества обучения / Е. Л. Суздальцев // Информатика и образование. – 2008. - № 10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации педагог. кадров / Под ред. Е. С. Полат. – 2 – е изд.; стер. – М.:

Академия, 2005.