Ронжина Светлана Викторовна

учитель математики

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя школа №22 с углубленным изучением отдельных предметов

г. Тамбов

ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ ПО МАТЕМАТИКЕ

Алгоритм оценки достижений метапредметных результатов при

построении индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ).

Актуальность темы. В основе нынешней модернизации российского образования, лежат идеи личностно ориентированного развивающего обучения.

Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит уже не в том, чтобы «снабдить» учащихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно. При личностно ориентированном обучении необходимо принять следующую педагогическую установку- каждый ученик может добровольно выбрать для себя уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда. Обязанностью ученика становится выполнение обязательных требований, что позволяет ему иметь положительную оценку по математике. В то же время ученик получает право самостоятельно решать, ограничиться ли ему уровнем образовательных требований или двигаться дальше. Поэтому, следует создать в классе такие условия, при которых достижение обязательного уровня будет реальным, а ученики, способные двигаться дальше, будут заинтересованы в этом продвижении.

Всероссийский интернет-семинар 10 сентября - 15 октября "УУД как основа построения целостного образовательно-воспитательного процесса" На уроках математики я рассматриваю технологию оценки достижения метапредметных результатов как образовательную программу, в зоне первичного внимания которой находится деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие.

Поэтому процесс образования строю по двум направлениям: в пространстве учения и в пространстве тренировки. Этим пространствам соответствуют урок и учебное занятие Пространство обучения Урок Занятие мастерская лаборатория Ликвидация пробелов знаний Обучение методикам проектной работы Отслеживание ближних и дальних целей Учебное занятие Урок ( мастерская, лаборатория) Проходит с целым классом и длится 40-45 Организовано с малой группой детей минут. Заканчивается по звонку. (А, В, С) и по времени может не быть жестко регламентировано.

Инициатива в окончании своего участия в занятии принадлежит ребенку.

Учитель является инициатором, Учитель эксперт и консультант, организатором, руководителем детских выполняет эти функции по действий. инициативе ученика Место, постановки и решения учебной Работа по освоению операций, входящих задачи, выделение и конструирование общего в состав способа действия с использованием способа действия, средств моделирования, пооперационного контроля; коррекционная средств и способов контроля и оценки. работа после проведенных проверочных работ; отработка приемов (техник) взаимосамоконтроля и взаимосамооценки.

Таблица 1 Урок и учебные занятия при построении ИКТ Всероссийский интернет-семинар 10 сентября - 15 октября "УУД как основа построения целостного образовательно-воспитательного процесса" Организация пространства учения. Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности.

Метапредметный урок предполагает с одной стороны - освоение учащимися межпредметных понятий и с другой – овладение универсальными учебными действиями (регулятивными, познавательными, коммуникативными), обеспечивающими способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике.

На метапредметном уроке необходимо включить ребнка в разнообразные виды деятельности, важные для него, встраивая знания и теоретические рассуждения в опыт, привлекая к предмету знания из других областей. Например, обществознания, физики, химии. В результате учащиеся становятся более мобильными, способными нестандартно мыслить Поэтому актуальными становятся следующие формы уроков:

Уроки освоения какого-либо способа действия. В ходе подобных уроков «учителя» и ученики попадают в зону трудностей, неуверенности, незнания, и, обмениваясь мыслями, сомнениями, размышляя, находят общую проблему.

Уроки-практикумы, на которых проводятся совместные практические, лабораторные, экспериментальные работы, учащиеся готовят все необходимое для проведения занятий, продумывают и описывают порядок проведения опыта, эксперимента предъявление учащимися результатов своей работы Уроки–викторины, на которых можно творчески и увлекательно построить внеклассную работу, повысить интерес к математике Уроки–дискуссии, на которых ученики учатся письменно излагать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно, задавать вопросы на понимание Организация пространства тренировки.

Всероссийский интернет-семинар 10 сентября - 15 октября "УУД как основа построения целостного образовательно-воспитательного процесса" Оценку метапредметных результатов при построении индивидуальной образовательной траектории невозможно реализовать в рамках классноурочной системы.

Учебному занятию в этом построении отводится значимое место, так как здесь происходит рефлексивная работа с представлением о том, что «я уже умею», «и чему мне нужно научиться». Задача учителя научить детей вырабатывать способы удержания ближних целей и отслеживать результаты своей учебной деятельности, вести работу по обучению техник контроля и оценки.

Так, получая на учебном занятии проверенные работы, ученики самостоятельно оценивают свою работу, руководствуясь таблицей.

После определения причин ошибок начинается этап коррекции. С помощью карточек- помощников дети работают по группам над своими умениями, самостоятельно определяя объем и содержание тренировки самостоятельно оценить степень своей подготовки, расширяя границы собственных знаний и умений. Контрольно-оценочная деятельность учащихся индивидуализации учебной деятельности – умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого», консультируя или беря консультацию у товарища или учителя.

Цель занятия – научить учащихся осуществлять контроль над своими учебными действиями и самооценивать свои знания и творчески развивать их.

Школьная самооценка - это оценка учеником самого себя, своих знаний, возможностей, качеств и занимаемого места среди одноклассников. Учебная Всероссийский интернет-семинар 10 сентября - 15 октября "УУД как основа построения целостного образовательно-воспитательного процесса" самооценка является важным регулятором поведения школьника и относится к главному фактору формирования личности. В самооценке необходимо выделять ее адекватность, надежность и полноту.

Ученику предлагается вести самооценку своих знаний, умений навыков (выделяя красным цветом проблемные строки) используя следующую таблицу Тема_ Виды самостоятельной деятельности Основные умения, навыки деятельность учащихся. Современная проектная деятельность-это дидактическая активизация познавательной деятельности, развитие Представление результатов выполненных проектов представляется в виде материального продукта (доклад, альбом, компьютерная программа и т.п.).

Мастерская является одной из форм индивидуальных или групповых занятий и проводится для оказания содержательно-предметной помощи при возникновении у школьников проблем и трудностей в обучении. Инициатором посещения таких занятий могут выступать и сами учащиеся, и их родители, а также непосредственно учитель. В связи с этим такие занятия носят избирательный и необязательный для всех учащихся характер, в последнее время актуальными становятся платные образовательные услуги.

В результате проводимой работы и освоения учащимися различных видов деятельности формируются следующие ключевые компетентности.

Компетентность в решении задач:

– планировать решение задачи; выбирать метод для решения, – производить требуемую последовательность действий по инструкции;

при необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие дополнительные данные и новые способы решения;

Всероссийский интернет-семинар 10 сентября - 15 октября "УУД как основа построения целостного образовательно-воспитательного процесса" – выявлять и использовать аналогии, переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичным условием; выдвигать и проверять гипотезы, систематически пробовать различные пути решения;

– выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; оценивать продукт своей деятельности на основе заданных критериев; видеть сильные и слабые стороны полученного результата и своей деятельности, воспринимать и использовать критику и рекомендации других, совершенствовать результаты решения конкретной задачи и свою деятельность.

В информационной компетентности -способность жизнедеятельности с применением информационно-коммуникативных технологий;

-обращение к поисковым системам интернета, к информированному человеку, к справочным и другим бумажным и цифровым источникам – проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты;

-участвовать в дискуссии и диалоге, учитывать особенности других участников, их позиции и т.д., - ставить перед собой задачи и определять, какие результаты достигнуты;

Достижение современных образовательных результатов возможно только при условии комплексной (интегративной) оценки качества образования. Хотя в ФГОС НОО требования к образовательным результатам описаны через личностные, в педагогической практике все три типа результатов, как правило, получаются одновременно при решении как учебных, так внеучебных задач.

Всероссийский интернет-семинар 10 сентября - 15 октября "УУД как основа построения целостного образовательно-воспитательного процесса"

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Громыко Н. В. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов. [Электронный ресурс], 07.09. 2010 г. – http://ug.ru/archive/ Хуторской А. В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности. [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека; 02.03.2012 г. – http: // eidos-institute.ru/journal/ 2012/ 0302.htm молоджи: монография//Томск: Изд-во Томского университета, 2010.

Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения.

Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя//М.: Владос, Петунин, Олег Викторович. етапредметные умения школьников [Текст] / О. В. Петунин // Народное образование. - 2012. - № 7. - С. 164- ГРНТИ 14.25. В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2009 – № 10. – С. 8-14.

Габриелян, О.С. Компетентностный подход в обучении химии / О.С. Габриелян, В.Г. Краснова // Химия в школе. – 2010– № 2. – С. 16-22.

Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор // Доклад международной комиссии по образованию для ХХI века, представленный ЮНЕСКО. – Париж: UNESCO, 1996. – 53 с.

Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2009 – № 5. – С.

34-42.

Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. – М.: Чистые пруды, 2011– 32 с. – (Бчка «Первое сентября»; Воспитание. Образование. Педагогика; Вып. 6 (12)).

Всероссийский интернет-семинар 10 сентября - 15 октября "УУД как основа построения целостного образовательно-воспитательного процесса"