Утвержден

на заседании Ученого совета

факультета педагогики и психологии

«14» ноября 2011, протокол №4

ОТЧЕТ

по научной работе кафедры психологии развития

факультета педагогики и психологии 2011 г.

Кафедра ориентирована на модернизацию и наращивание научно-теоретического потенциала в области психологии развития, возрастной психологии, психологии личности.

Кафедра систематически углубляет и расширяет изучаемую сферу, пополняет банк научных данных, продолжает проведение фундаментальных и прикладных исследований проблемы развития и бытия личности на разных возрастных этапах и в различных социокультурных условиях. В 2011 году кафедра активно внедряла в практику и развивала научные и методические наработки, созданные в рамках сотрудничества по программе Евросоюза ТЕМПУС. Начали реализацию новые учебные планы и программы ФГОС третьего поколения для бакалавров, магистрантов, аспирантов, реализуются инновационные учебнометодические комплексы, активно развивается система поддержки научноисследовательской деятельности студентов и молодых ученых.

Продолжается изучение проблемы бытия и развития личности в нормальных и экстремальных условиях, а также личности и этносов в условиях интернационализации и глобальной аккультурации. Проводятся исследования и создаются методические разработки в области психологического сопровождения личности в обыденной жизни и экстремальных условиях, в том числе в контексте проблемы школьной депривации.

Теоретические результаты исследований постоянно проходят апробацию на практике в психологической работе с личностью и социумами, становятся содержанием инновационной образовательной программы МПГУ в области психологии, используются в образовательном процессе и внедряются в практику системы образования. Анализ и обобщение, полученных данных и их использование в практической работе позволяет постоянно корректировать учебные планы и программы, т.е. осуществлять внедрение результатов теоретической и научно-практической деятельности специалистов кафедры в учебный процесс.

На кафедре всего 21 штатных единицы, 5 совместителей, всего работает 21 человек.

Из штатных преподавателей: профессоров – 3 (ставок – 2,75), доцентов – 7 (ставок – 6,5), старших преподавателей – 4 (ставок – 3,75), ассистентов – 2 (ставок – 2). Из совместителей:

профессоров – 1 (ставок 0,5), доцентов – 4 (ставок – 1,75). 18 преподавателей имеют ученые степени (3 докторов, 15 кандидатов наук

).

За 2011 год сотрудниками кафедры подготовлено, сдано в печать и издано: 60 работ общим объемом 161,97 п.л. (опубликовано 43 работы объемом 121,47 п.л., сдано в печать 17 работ объемом 40,5 п.л.).

Среди вышедших из печати: 2 монографии (11,46 п.л.), 1 учебник (41 п.л.), учебных пособия (24,68 п.л.), 1 методическое пособие (1 п.л.), 7 программ (17,5 п.л.).

Среди них 1 работа имеет гриф МОиН РФ (41 п.л.), 1 работа имеет гриф УМО РФ ( п.л.), 1 работа имеет гриф УМО МО РФ (18 п.л.), 20 статей напечатаны в журналах (29, п.л.), включенных в перечень ВАК. См. Приложение 1.

Среди сданных в печать: 2 монографии (18 п.л.), 1 словарь (8 п.л.), 1 брошюра (2, п.л.), 8 статей приняты к печати в журналах (9,8 п.л.), включенных в перечень ВАК. См.

Приложение 2.

Сотрудники кафедры приняли участие в 20 конференциях разного уровня ( международных, 8 всероссийских, 1 региональной, 2 вузовских), где выступили с докладами и сообщениями, участвовали в дискуссиях, а также являлись организаторами. См.

Приложение 3.

I. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ И ВАЖНЕЙШИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В соответствии с планом НИР на кафедре психологии развития на 2011 год разрабатывалась тема «Развитие личности: возрастной и социокультурный аспекты»

(рук. проф. В.С. Мухина). В рамках данной темы развивались следующие фундаментальные и поисковые научные исследования:

феноменология развития и бытия личности;

методология психологических исследований;

моральное сознание и ценностно-смысловые ориентации личности;

развитие личности на всех этапах жизненного пути;

личность в экстремальных условиях;

личность и этносы в условиях интернационализации и глобальной аккультурации;

создание условий воспитания и развития личности.

ТЕМАТИКА ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ИССЛЕДОВАНИЙ КАФЕДРЫ

Развитие личности: возрастной и социокультурный аспекты Руководитель проф. В.С. Мухина 1. Феноменология развития и бытия личности (проф. Мухина В.С.).

Продолжается разработка проблемы отчуждения от себя. Анализируются негативные страсти человеческие, порождающие леность мысли, опустошающие нравственное чувство, разъедающие душу, уничижающие личность, порождающие зависть и ненависть к ближнему. Показано, что человек может стать рабом своих страстей и потерять способность в тонкой рефлексии на себя, утратить свободу выбора и способность к неустанному самоконтролю. Страсти человеческие являются пороком всей истории культуры. Овладевая человеком, страсти становятся его личными пороками. Человек может противостоять страстям, если он берет на себя ответственность быть личностью.

Обсуждена авторская концепция феномена личности. В рамках нее анализируются условия, предпосылки и механизмы развития и бытия личности, структура самосознания и внутренняя позиция личности. Показано как в недрах идеополя общественного сознания формируются и трансформируются мифы и реалии представлений о человеке как личности.

Проблема исторического происхождения феномена личности, особенностей его развития в реальности внутреннего психического пространства человека и сущностные особенности личности, выражаемые в философии и психологических науках как объективно существующие и как мифологически представленные, является актуальной как для всех заинтересованных областей знаний, так и для каждого обыденного человека, стремящегося развить в себе «подлинно всеобщее» и «подлинно уникальное».

Основными теоретическими позициями являются следующие концептуальные идеи.

Личность по своей феноменологии предполагает развитие. Личность и е сознание опосредованы системой общественных отношений, е развитие осуществляется в процессе воспитания и присвоения человеком основ материальной и духовной культуры. Вместе с тем это опосредование не исключает формирования собственно внутренних позиций личности, выходящих за пределы наличных общественных условий. Концепция воспитания и развития личности строится прежде всего на признании диалектического единства трех факторов: 1 – генотипа, врожденных особенностей; 2 – внешних условий; 3 – внутренней позиции. При характеристике личности человека на этапах онтогенеза, учитываются особенности социальной ситуации – бытия и развития. Человек рассматривается в двух исторически свойственных ему ипостасях: как социальная единица и как уникальная личность.

Исторически обусловленными реалиями существования человека выступают: предметный мир, природа, образно-знаковые системы, социальное пространство, в которые человек входит с момента рождения (осваивает их в процессе своего развития и бытия). Сюда же следует причислить и внутреннее пространство личности. Реалии существования человека определяют особенности развития его самосознания. Механизмы развития и бытия человека как личности – идентификация и обособление. Самосознание личности развивается через присвоение существующих в культуре ценностных ориентаций наполняющих звенья самосознания. Звенья самосознания развиваются и изменяются по своему содержанию в зависимости от особенностей индивидуального развития личности, ее внутренней позиции и социального окружения; звенья самосознания по своей структуре не изменяются во времени и в истории человечества, во всей протяженности населяемого человечеством пространства.

По своему содержанию звенья самосознания отражают общие тенденции – культурную, этническую, конфессиональную, возрастную, гендерную и половую принадлежность человека, а так же его индивидуальные позиции в мире.

Личность – концептуальное видение социальной и индивидуальной сущности человека в его феноменологической представленности. Личность рассматривается в общекультурном полотне, в широком философском и духовном контексте.

Понятие «личность» требует определения единичного существа через его самосознание, систему ценностных ориентаций, свободу воли, самостоятельность и готовность к самостоянию.

Личность как феноменологическая сущность исторического развития человека может быть понята через анализ: условий развития и бытия личности; социальных ожиданий от человека как личности; внутренней позиции самой личности.

Условия развития и бытия личности представлены в концепции реальностей, развивающихся в процессе истории человечества. В моей теории представлены пять реальностей на пересечении которых развивается человеческая личность. Речь идет о реальностях: 1 – предметного мира; 2 – образно-знаковых систем; 3 – природы; 4 – социально-нормативного пространства; 5 – внутреннего пространства личности.

Выпущены новые номера журнала «Развитие личности», в которых обсуждается проблема феноменологии развития и бытия личности в различных контекстах и условиях.

Выпущено второе издание монографии В.С. Мухиной «Отчужденные: Абсолют Отчуждения». Готовится к изданию монография В.С. Мухиной и А.А. Хвостова «Отчуждение от себя: О саморазрушающих страстях человеческих».

Продолжается разработка темы «Феноменология отчуждения в контексте развития и бытия личности» (доц. Мелков С.В.). Проблема отчуждения анализируется как по отношению к самому себе, так и к другим, а так же миру в целом. Данный феномен рассматривается в контексте механизма «идентификации-обособления», выделяется его деструктивный (отчуждение как симптом болезни, разрушения личности) и конструктивный (отчуждение как условие развития личности) аспекты. Обсуждаются причины отчуждения и способы его преодоления.

2. Методология психологических исследований (проф. Мухина В.С.).

Методология – применение принципов мировоззрения, философских идей к процессу познания. Методология также относится и к сфере духовного и научного творчества.

Методология, прежде всего, аспект философского осмысления мира.

Удерживается идея о том, что все отрасли знаний заинтересованные в понимании и объяснении феномена личности человека должны исходить из определенного философского и психологического его видения. В психологических науках корректно исходить из авторитетных предтеч, определивших в истории направление мышления и построение структуры учебных дисциплин. В течении года на кафедре обсуждались те идеи, которые оказали влияние на концептуальное постижение закономерностей развития и бытия человека как личности.

Направления мышления определяли вклады в общечеловеческие знания. Направления мышления определяли: богатство и разнообразие картины мира; понимание сущностных особенностей отдельного человека и его место среди других людей; понимание общественных отношений людей в прошлом, настоящем и будущем. И многие другое.

В истории человечества многие философы объясняли сущность человека, его бытие в мире людей и в индивидуальном его воплощении.

Положение К. Маркса и Ф. Энгельса о производстве идей стало основополагающим объяснительным принципом понимания сознания. Их идеи легли в основу развития многих отраслей знаний в Европе, США и в России. И поныне философы, психологи и представители других отраслей знаний, объясняющих сущностную природу человека, не безразличны к идеям, сформулированным еще К.Марксом и Ф. Энгельсом. Эти идеи до сих пор методологически продуктивно презентируют понимание человека в его сущностных особенностях.

3. Моральное сознание и ценностно-смысловые ориентации личности Моральное сознание личности (проф. Хвостов А.А.). Рассмотрены представления студентов трех культур (русской, дагестанской и китайской) относительно общих категорий морального сознания: ценностях и принципах, добродетелях и пороках, тактичности, смыслов жизни. Представлены результаты исследования таких прикладных проблем, как медицинская и экологическая этика, этика трудовых и семейных отношений, специфика моральных суждений. Исследуются представления о справедливости в контексте трудовых отношений у европейцев и азиатов.

Смысложизненные ориентации личности (ст. преподаватель Кулешова Е.Н.).

Отмечается, что обращение к проблеме смысла жизни оказывает позитивное влияние на смысложизненные ориентации человека. В молодости человек определяется в свом жизненном пути, обозначаются его смысложизненные ориентиры. Затрагивая вопросы о смысле жизни в рамках учебных дисциплин, преподаватель высшей школы, вероятно, оказывает действенную помощь студенческой молоджи в определении и постановке смысложизненных задач, когда последние имеют возможность осуществлять анализ собственной и будущей жизнедеятельности, оценить и переосмыслить значимые моменты своего жизненного пути.

4. Развитие личности на всех этапах жизненного пути (проф. Мухина В.С.) Продолжены исследования развития личности на всех возрастных этапах.

Подготовлено новое издание учебника «Возрастная психология. Феноменология развития»

(Мухина В.С.) с включением именного, предметного и тематического указателей. Особое внимание уделяется феномену самосознания и внутренней позиция личности, которые выстраиваются как итоговый мировоззренческий анализ особенностей развития и бытия человека как личности в этом мире. Дается представление о предтечах исторического движения человека к пониманию себя как личности; о разнообразии возможных путей развития человека как личности в разных цивилизациях и в разных социальных условиях; о феноменологической глубинной потребности человека быть личностью, возникающей в любых цивилизациях, при многообразии существующих идеологий. Раскрываются основные достижения развития личности на этапах: детства (младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст), отрочества, юности, взрослости и позднего возраста. Раскрываются особенности выбора жизненного пути на разных этапах онтогенеза. Жизненный путь личности рассматривается во взаимосвязи с ценностными ориентациями.

Геронтопсихология: Особенности развития личности на поздних этапах онтогенеза (доц. Сахарова Т.Н.). Рассмотрены особенности развития личности на поздних этапах онтогенеза, в частности проанализировано развитие эмоционально-нравственной сферы личности. Предложена типология эмоционально-нравственной сферы личности на поздних этапах онтогенеза. Выявлены ведущие основания смысложизненных ориетаций личности на поздних этапах онтогенеза.

Особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа (ст. преподаватель Лопатина И.А.). Отмечается, что эмоциональная сфера подростков как целостное интегративное образование, выражена во внутреннем (эмоциональные переживания) и внешнем (внешние эмоциональные проявления) пространстве личности. Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, детерминирована помимо предпосылок развития (генотипических особенностей), внешними условиями (предметной, природной, образнознаковой и социально-нормативной реалиями бытия личности), и развивающейся внутренней позицией самой личности.

Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, характеризуется личностной тревогой; неуверенностью; неопределенностью в отношении к миру, к самому себе, к психологическому времени своей жизни; высокой фрустрированностью; низкой культурой эмоциональных проявлений; доминирующей в эмоциональном поведении агрессивностью.

В эмоциональной сфере подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, одновременно со снижением положительного полюса переживаний по отношению к будущему, к себе, к значимым взрослым наблюдается тенденция повышения полюса положительного отношения к сверстникам, реализующих себя в социуме с позиции агрессивного (потребительского) отношения к нему.

Особенности самопрезентациии личности на разных этапах онтогенеза (дошкольный возраст) (асс. Журавлева И.А.). Основываясь на общепринрятых концепциях, нами была сделана попытка обоснования критериев формирования личности в дошкольном возрасте:

1. Личность существует и развивается в системе социальных отношений.

(Дошкольник выстраивает сложную систему взаимоотношений со взрослыми, сверстниками в игре, отстаивая свои интересы, уступая, помогая другим).

2. Дошкольник развивается в контексте психических отношений: к себе, к миру, к вещам. (На данном этапе онтогенеза ребенок начинает осознавать и оценивать не только окружающих людей, но и себя самого, ребенок осознает качество и последствия своего поступка, а также дошкольник научается ценить мир вещей начиная с одежды, своего личного места, угла, кровати продолжая в ситуации выбора любимой игрушки и бережного отношения к ней).

3. Личность дошкольника проявляется в его способности к самооценке, соподчинении мотивов, динамике развития чувств, развитии воли, определенной направленности личности.

4. К началу дошкольного возраста сформировано самосознание. (К дошкольному возрасту у ребенка оформляются все звенья самосознания: имя, притязание на признание, половая идентификация, временное и социально-нормативное пространство личности).

5. Ребенок дошкольного возраста способен на ориентацию к социальнонормативному поведению, а также создание чего-то объективно нового. (Именно в дошкольном возрасте ребенок усваивает нормы и правила поведения и научается вести себя подобающим образом среди других, а также именно в этом возрасте ребенок способен к творчеству).

На основании выделенных нами обоснованных критериев можно говорить о том, что формирование личности выступает важной задачей развития в дошкольном возрасте.

5. Личность в экстремальных условиях Диагностика и сопровождение личности в условиях лишения свободы (проф. Мухина В.С.). Продолжается изучение особенностей личности в условиях лишения свободы.

Проводятся теоретические и диагностические исследования, разрабатываются практические подходы сопровождения личности в экстремальных условиях профессии, условий жизни, наказания и др. Раскрыт феномен отчуждения личности в экстремальных условиях.

Продолжены эмпирические исследования личности в условиях пожизненного лишения свободы. Подготовлено второе издание монографии «Отчужденные: Абсолют отчуждения», показывающей, что поведенческая стабильность человека нередко оказывается иллюзией, где отчуждение человека от человека в своих крайних формах может привести к катастрофе.

Психологическое сопровождение личности в кризисных ситуациях: теория и практика (проф. Осухова Н.Г.). К наиболее значимым теоретическим результатам, полученным за отчетный период, относятся следующие:

1. Разработана концепция психологического сопровождения личности в кризисных ситуациях, основанная на идеях концепция научной школы В.С. Мухиной. Доказано, что использование концепции В.С. Мухиной в качестве теоретико-методологической основы психологического сопровождения позволяет интегрировать отечественный и зарубежный опыт психологической помощи, выявить глубинную природу посттравматических трансформаций личности, а также выстроить процесс психологического сопровождения, направленный на реконструкцию образа мира личности и восстановление отношений «человек – мир».

2. Осуществлена апробация идей концепции психологического сопровождения личности применительно к проблематике профессионального выгорания социальных работников и психологов.

3. Выявлены личностные ресурсы устойчивости социальных работников и психологов к профессиональному выгоранию; а) конструктивная личностнопрофессиональная позиция; б) сознательное использование в качестве базовой технологии взаимодействия с клиентом идентификации-обособления.

Доказано, что эффективная профилактика профессионального выгорания должна стать психологическим сопровождением, направленным на развитие личностных ресурсов устойчивости к профессиональному выгоранию, - на формирование конструктивной профессиональной позиции и овладение технологией идентификации-обособления.

6. Личность и этносы в условиях интернационализации и глобальной аккультурации Ментальные особенности представителей родовых культур Африки (проф. Мухина В.С.). В самосознании родовых племен присутствует выраженное коллективное «мы», благодаря чему их индивидуальные рефлексии на себя типичны и ограниченны узким набором категорий, являющихся значимыми для традиционного уклада жизни.

Индивидуальное «я» не развито. Типичным содержанием родового сознания являются самоидентификации в контексте рода, семьи, половых ролей и исконных видов деятельности. Уникальность индивидуального «Я» определяется через имя собственное, особый социальный статус и пиковый возраст.

Содержание самосознания в рефлексиях на себя студентов-африканцев столичных университетов качественно отличается от родового благодаря активному погружению в глобализационные процессы. Его основными содержательными характеристиками являются идентификация с именем, оценочные социально желательные характеристики своих индивидуальных особенностей, ценность образования, половая, семейная, гражданская и профессиональная идентификации, самоопределения через досуговые хобби, религиозная и родовая идентификации, а так же ориентации на будущее и идеальные «я».

«Рефлексия личности в мире этнической культуры» (ст. преподаватель Троянская А.И.). Взгляд на взаимодействие личности и внешнего мира в русле системной методологии (на основе принципов метасистемности и полисистемности, конкретизированных в концепции структурно-уровневой организации психических процессов и концепции метаиндивидуального этнического мира) открывает возможность изучения существования человека в системе различных миров, рассмотрения их взаимоопосредующих «эффектов»

(влияний) на внутренний мир личности.

Психологическое содержание мира этнической культуры представлено культурными ценностями. Культурные ценности, как важнейшие глубинные принципы, усваиваемые человеком в ходе инкультурации и определяющие его отношения с природой, социумом, ближайшим окружением и самим собой, они превосходят конкретные ситуации обыденной жизни и задают культурноспецифическое содержание рефлексии личности. Культура являет собой неиссякаемый резерв, из которого человек вычерпывает способы выстраивания себя, организации своего внутреннего мира. Но и сами свойства культурного мира, представленные этническими значениями, постигаются, интериоризируются личностью благодаря процессам рефлексии. Рефлексия предстает как способ взаимодействия личности с миром культуры, созидания на основе системы этнических значений системы этнических смыслов личности, в своей совокупности представляющих этническое самосознание.

На кафедре начата разработка темы «Типология проблем современной семьи» (доц.

Зырянова Е.В.) 7. Создание условий воспитания и развития личности «Феноменология школьной депривации (проф. Ярулов А.А.). Обозначаются пути решения проблемы школьной депривации. Обосновывается идея о том, что предупреждение, преодоление явлений школьной депривации в большинстве случаев находится в прямой зависимости от того какая система организации образовательного процесса выстроена в управлении образованием и, прежде всего, в управлении образовательными учреждениями».

Феноменология ценностных ориентаций на жизненные перспективы у современных подростков и молодежи (доц. Проценко Л.М.). Ведется практическое исследование современных условий формирования ценностно-ориентационных установок на жизненные ориентиры молодежи (социально-экономический аспект). Исследуются факторы, определяющие экономическую социализации молодежи. Показано, что одной из основных характеристик экономической социализации молодежи является обособление от экономических отношений, без структурного планирования личного социальноэкономического будущего.

На кафедре начата разработка темы «Развитие личности в условиях депривации» (доц.

Уманская Е.Г.).

Развитие репрезентации самосознания (асс. Чурилова Е.Е.). Рассматривается, каким образом организовано рефлексивное самосознание и содержательное наполнение структурных звеньев самосознания в процессе ведения личного дневника (в подростковом и юношеском возрастах). Выявляются психологические особенности отражения и проработки возрастных проблем личности посредством ведения личного (интимного) дневника.

Предполагается исследовать особенности самосознания, внутреннего плана развития личности через нарративные тексты, а именно через репрезентацию.

II. ВНЕ ПЛАНА Кафедра МПГУ участвует в выполнении 9 международных, федеральных, городских проектов:

1. Проект исследования ментальных особенностей жителей восточных регионов России: научные экспедиции: Байкал, 2011; Хантымансийский национ. округ, (руководитель Мухина В.С.).

2. Научная программа исследования: «Отношения к образу «Я» в философии и психологии буддизма», 2010 2011 (руководитель Мухина В.С.).

3. Научная программа исследования: «Ментальные особенности представителей родовых культур» (Ангола, 2010 2011; Хаты, Россия, 2011) (руководитель Мухина В.С.).

4. Программа Евросоюза ТЕМПУС (руководитель Мухина В.С.).

5. Программа повышения квалификации для психологов и социальных работников детских домов по заказу министра образования иркутской области, Иркутск (руководитель Мухина В.С.).

6. Разработка программ и методических рекомендаций к проведению диагностики Атестом «ВИ-ЗИ-ЭС» нового поколения (руководитель Мухина В.С.).

7. «Международная программа «Молодежная республика» при поддержке Минспорттуризма РФ. В течение 2011 года. Участники: подростки и молодежь Москвы и Берлина. Характер результатов: создание условий для межкультурного неформального сотрудничества между молодежью и подростками Москвы и Берлина (Проценко Л.М.).

8. Реализация программы развития финансовой грамотности молодежи при поддержке ФСФР России. В течение 2011 года (Проценко Л.М.).

9. Научно-исследовательский проект РГНФ «Исследование результативности и условий поликультурного образования студентов вузов Удмуртской Республики», проект № 11-16-18003а/У (руководитель Хакимов Э.Р., при участии Троянской А.И.).

III. УЧАСТИЕ В УЧЕНЫХ И ЭКСПЕРТНЫХ СОВЕТАХ

Диссертационные советы Диссертационный совет Д.212.154.12 при МПГУ по психологическим наукам (специальности 19.00.01, 19.00.13): председатель – профессор В.С. Мухина, зам.

председателя – А.А. Ярулов, член совета – профессор А.А. Хвостов.

Диссертационный совет Д. 212.154.04 при МПГУ по психологическим наукам (специальности 19.00.01, 19.00.07): член совет – профессор В.С. Мухина.

Диссертационный совет Д. 053.01.07 при МПГУ по психологическим наукам (специальности 19.00.01, 19.00.07): члены совета – профессор В.С. Мухина.

Диссертационный совет Д. 212.154.26 при МПГУ по педагогическим наукам (специальности 13.00.01, 13.00.02): член совета – профессор В.С. Мухина.

Диссертационный совет Д 800.002.01 по педагогическим наукам (специальности 13.00.01, 13.00.02): член совета – профессор А.А. Ярулов.

Ученый совет МПГУ – член Совета профессор В.С. Мухина.

Ученый совет факультета педагогики и психологии МПГУ – профессора и доценты кафедры – В.С. Мухина, Т.Н. Сахарова, Е.Г. Уманская.

Научно-методический совет УМО по педагогическому образованию – заместитель председателя совета профессор В.С. Мухина.

Экспертный совет Отделения психологии и возрастной физиологии РАО – член совета профессор В.С. Мухина.

IV. РАБОТА В ЖУРНАЛАХ И ИЗДАТЕЛЬСТВАХ

Журнал «Развитие личности»: гл. редактор – В.С. Мухина; зам. гл. редактора – А.А.

Хвостов; Интернет-версия журнала Л.М. Проценко.

Журнал «Вопросы психологии»: член редсовета – В.С. Мухина.

Журнал «Народное образование»: член редколлегии – В.С. Мухина.

Журнал «Начальное образование»: член редсовета – В.С. Мухина.

Журнал «Здоровье»: эксперт – Н.Г. Осухова.

V. РАБОТА (ЧЛЕНСТВО) В РАО И ДРУГИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Академии РАО – действительный член; член бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО, член Экспертного совета Отделения психологии и возрастной физиологии РАО – В.С. Мухина.

РАЕН – действительный член В.С. Мухина.

Российское психологическое общество Секция «Развитие личности». Председатель секции В.С. Мухина, члены секции – И.А.

Лопатина, С.В. Мелков, Н.Г. Осухова, Л.М. Проценко, Т.Н. Сахарова, А.А. Хвостов, Е.Е.

Чурилова и др., в том числе аспиранты кафедры.

Федерация психологов образования России Секция «Психология развития личности» (сопредседатель В.С. Мухина).

Члены ФПО из состава кафедры – В.С. Мухина, Л.М. Проценко, Н.Г. Осухова, Т.Н.

Сахарова.

Другие общественные организации:

Союз писателей России – член союза В.С. Мухина.

Союз журналистов Москвы – член союза В.С. Мухина.

VI. ОППОНИРОВАНИЕ, РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ, ЭКСПЕРТИЗА

Сотрудники кафедры регулярно проводят оппонирование и рецензирование дипломов, диссертаций и другой научной продукции. В качестве ведущей организации – отзывы на кандидатские и докторские диссертации по специальностям: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии; 19.00.13 – психология развития, акмеология.

В 2011 году кафедрой подготовлено 5 официальных отзыва на диссертации (в качестве оппонентов на кандидатские 2; в качестве ведущей организации кафедрой подготовлено 3 отзывов).

Также было дано 2 отзыва на авторефераты докторских диссертаций, 11 отзывов на авторефераты кандидатских диссертаций.

Было подготовлено около 27 внешних рецензий на выпускные квалификационные работы и магистерские диссертации.

В 2011 году в общей сложности членами кафедры было дано 1 рецензия на учебник, 4 рецензии на учебные пособия.

Проведена экспертиза и рецензирование более 100 научных статей, поступивших в редакцию журнала «Развитие личности». Проведена экспертиза около 130 статей по результатам V Межвузовской конференции по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии.

Рецензии на конкурсные работы: рецензии на работы Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского – 15 работ.

Экспертиза 5 учебных пособий, в том числе на предмет выдачи грифа УМО.

Экспертиза научно-исследовательских работ студентов, представленных на факультетский тур Конкурса на лучшую НИРС – 26 работ.

VII. ЗАЩИЩЕНЫ ДИССЕРТАЦИИ ПОД РУКОВОДСТВОМ СОТРУДНИКОВ

КАФЕДРЫ

Под руководством сотрудников кафедры в 2011 году защитилась 2 докторские диссертации:

Под рук. профессора В.С. Мухиной:

1. Низовских Нина Аркадьевна (г. Киров) «Жизненные принципы в личностном саморазвитии человека». Докторская диссертация. Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология.

Защита 20.12.2011.

2. Дугерова Туяна Цыреновна (г. Улан Уде). «Этническое самосознание бурят, проживающих на территориях сопряженных государств (на материале исследования бурят России, Монголии и Китая)». Докторская диссертация. Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии. Защита 04.04.2011.

VIII. УЧАСТИЕ В КОНФЕРЕНЦИЯХ И ВЫСТАВКАХ

Сотрудники кафедры приняли участие в 20 конференциях разного уровня ( международных, 8 всероссийских, 1 региональной, 2 вузовских), где выступили с докладами и сообщениями, участвовали в дискуссиях, а также являлись организаторами.

Сотрудниками кафедры психологии развития участвовали в организации и проведении следующих конференций, симпозиумов и секций:

Шамовские чтения «Научное наследие Т.И. Шамовой и его влияние на решение актуальных проблем современного образования» – Москва, январь 2011.

Международный конгресс по эстетической медицине – Москва, 9 –13.02.2011.

II Международная научно-практическая конференция Педагогическое образование:

вызовы XXI века – Москва, МПГУ, 21 – 23.09.2011.

Секция «Развитие личности: возрастной и социокультурный аспекты». Научная сессия по итогам научно-исследовательская работы МПГУ за 2010 год – Москва, МПГУ, ФПП, 29 марта 2011.

VI Межвузовская конференция молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии – Москва, МПГУ, ФПП, апреля 2011.

II Всероссийская научно-практическая конференция «Социальная психология малых групп», посвященная памяти А.В. Петровского – Москва, МГППУ, 15 – 16.11.2011.

Полный список конференций, в которых приняли участие сотрудники кафедры, прилагается: (Приложение 3).

IX. УЧАСТИЕ В ТВОРЧЕСКИХ КОНКУРСАХ, БЛАГОДАРНОСТИ И НАГРАДЫ

Благодарность от министра образования Иркутской области сотрудникам кафедры психологии развития за успешную реализацию программы курсов повышения квалификации психологов и социальных работников учреждений интернатного типа.

Всероссийский конкурс на лучшую научную книгу 2010 года среди преподавателей высших учебных заведений и научных сотрудников научно-исследовательских учреждений (Сочи, Фонд развития отечественного образования; сентябрь, 2011); Н.Г. Осухова – лауреат конкурса в номинации «Психология».

Сотрудники кафедры получили благодарственные грамоты за активное участие и проведение VI Межвузовской конференции по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии.

X. ВЫЕЗДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1. Исследование личности в условиях пожизненного заключения. Колония строго режима. Пос. Явас, Республика Мордовия (Мухина В.С., Проценко Л.М.).

2. Исследование ментальных особенностей жителей восточных регионов России:

научные экспедиции: Байкал (руководитель Мухина В.С., участники – Мелков С.В., Осухова Н.Г., Проценко Л.М.) ; Хантымансийский национ. округ (руководитель Мухина В.С., участник Проценко Л.М.).

3. Программа повышения квалификации для психологов и социальных работников детских домов по заказу министра образования иркутской области, Иркутск (руководитель Мухина В.С.; участники – Мелков С.В., Осухова Н.Г., Проценко Л.М.).

4. Международный научный форум «НЕДЕЛЯ ВУЗОВСКОЙ НАУКИ – 2011». – участие в Международной научно-практической конференции «Методология и технологии высшего образования в информационном обществе»; Международном симпозиуме «Состояние и перспективы развития высшего образования в современном мире»

(Мухина В.С., Осухова Н.Г.).

XI. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РАО И РАН

Налажены многосторонние контакты МПГУ с РАО (Психологический институт РАО, ГНИИ семьи и воспитания РАО, Институт дошкольного образования РАО, Институт художественного образования РАО, Институт теории образования и педагогики РАО, Художественно-педагогический музей игрушки РАО, Университет РАО) и РАН (Институт психологии РАН, Институт человека РАН), в ходе реализации различных программ и проектов, проведении конференций.

Зав. кафедрой В.С. Мухина – действительный член; член бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО, член Экспертного совета Отделения психологии и возрастной физиологии РАО.

Профессор кафедры А.А. Хвостов является ведущим научным сотрудником Психологического института РАО.

В журнале «Развитие личности» регулярно публикуются сотрудники РАО и РАН.

Главный редактор журнала – академик РАО В.С. Мухина. В состав редколлегии журнала входят академики РАО Ш.А. Амонашвили, В.П. Зинченко, Л.П. Кураков, Д.И. Фельдштейн, члены корреспонденты РАО Б.С. Братусь и В.Г. Безрогов.

В Диссертационный совет Д.212.154.12 при МПГУ по психологическим наукам входят следующие члены РАО и сотрудники учреждений РАО: действительные члены – В.С.

Мухина (председатель совета), В.С. Собкин; зав. лаб. Института художественного образования РАО Е.М. Торшилова, в.н.с. Психологического института РАО А.А. Хвостов, зав. лаб. ГНИИ семьи и воспитания РАО В.К. Шабельников.

XII. ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ

Внедрение результатов НИР в образовательный процесс МПГУ:

Результаты НИР кафедры психологии развития постоянно используются в образовательной деятельности на факультете психологии и педагогики, что отражено в УМК по дисциплинам в перечне основной и дополнительной литературы.

Среди данной литературы можно выделить следующие учебники, учебные пособия, монографии, изданные в 2008 – 2011 годах:

1. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник. 13-е издание, переработанное, дополненное.– М.: «Академия», 2011. (41 п.л.). Гриф МОиН РФ.

2. Мухина В.С., Хвостов А.А. Отчуждение от себя: О саморазрушающих страстях человеческих. – М.: Прометей, 2011. (11,25 п.л.) 3. Мухина В.С., Басюк В.С. Инициации подростков как условие личностного роста:

Учебное пособие. – Иркутск: Издательство ОГАОУ ДПО ИРО, 2011. (5,7 п.л.) 4. Мухина В.С. Отчужденные: Абсолют отчуждения. Монография, 2-е изд., стереотип. – Сергиев Посад: Издательство «Свято-Троицкая Сергиева Лавра», 2010. (44 п.л.) 5. Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты): Монография, 2-е изд., исправл. и дополненное. – М.:

«Прометей», 2010. (68 п.л.) 6. Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Хрестоматия: Учебное пособие. 7-е изд. – М.: «Академия», 2008. ( п.л.). Гриф МОиН РФ.

7. Осухова Н.Г. Психологическая помощь человеку в трудных и экстремальных ситуациях: Учебное пособие. 4-е изд., доп. и испр. – М.: «Академия», 2010. (18 п.л.). Гриф УМО.

8. Троянская А.И. Профессиональная рефлексия личности в мире этнической культуры: Монография. – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011. (5,21 п.л.) В образовательном процессе также используются научные статьи, опубликованные в журнале «Развитие личности» (гл. ред. В.С. Мухина).

Результаты НИР используются при разработке и проведении инновационных курсов по выбору, спецкурсы и факультативы, внедряемые по результатам деятельности ИОП (УМК для студентов и бакалавров, магистерские программы, программы для подготовки аспирантов, программы повышения квалификации).

На кафедре проводится введение в обучение аспирантов следующих программ:

2.1. Феноменология развития и бытия личности, //«Развитие личности», 2010, №3. С.

237, 5 п.л. (соавтор А.А. Хвостов) 2.2. Акмеология научного творчества, //«Развитие личности», 2010, №3. С. 250, 1.5 п.л. (соавтор А.А. Хвостов) 2.3. Психология в образовании, // «Развитие личности», 2010, №4, С. 150 188, 4, п.л. (соавторы А.С.Обухов, К.А.Хвостов) 2.4. Влияние основополагающих научных направлений в области философии и психологии на идеополе общественного сознания в странах Европы и России : ХХ ХХI вв., //«Развитие личности», 2010, №4, С. 189 201, 1,5 п.л.

2.5. Методология психологического исследования, //«Развитие личности», 2010, №4, С. 202 232, 3,25 п.л. (соавтор А.А. Хвостов) Использование результатов НИР в системе образования:

1. В рамках программы «Будущие лидеры России» с 1993 г. ведется работа с подростками регионов РФ в ВДЦ «Орленок» и в г. Москва.

Работа обобщена в книгах:

«Личность: Мифы и Реальность». Екатеринбург: «ИнтелФлай», 2007. 1072 с. (67 п.л.); 2-е изд., исправл. и дополненное. Москва: «Прометей», 2010. 1087 с. (68 п.л.); «Возрастная психология: феноменология развития»: 13-е изд. М.: «Академия», 2011. (41 п.л.) (Мухина В.С.) 2. Психологические методы работы с осужденными в рамках проекта «Тюремная реформа в России (PRI)» (психологическое сопровождение, реабилитация) внедряются в практику повседневного режима осужденных (пожизненно осужденные: ЖХ–385, Мордовия;

Изолятор 2 – Москва). Работа обобщена в монографии: Отчужденные: Абсолют отчуждения.

М.: «Прометей», 2009. 703 с. (44 п.л.); 2-е издание (специальное для пожизненно осужденных). Сергиев Посад: «Свято-Троицкая Сергиева Лавра» 2010. 703 с. (44 п.л.) (Мухина В.С.) 3. Научно-методическая поддержка учреждений социально-психологической службы Осетии авторской программы психологической помощи жертвам чрезвычайных ситуаций и программы профилактики профессионального выгорания – проведение обучающих тренингов (Осухова Н.Г.) 4. Программа профилактики психологическогого выгорания специалистов социальной сферы учреждений социально-психологической службы Иркутской области авторской (Осухова Н.Г.) 5. Технология интегративного управления образовательным процессом в основной (подростковой) школе, ГОУ СОШ № 34, г. Москва (Ярулов А.А.) 6. Формирование комфортной образовательной среды школы, ГОУ СОШ № 1652, г.

Москва (Ярулов А.А.) 7. Образовательная среда школы как ресурс личностного развития ученика, его успешной социализации, ГОУ «Центр образования» №1432, г. Москва (Ярулов А.А.) 8. Интеграция урочной и внеурочной деятельтности школьников, МОУ «Гимназия № 3», г. Балашиха, Московская область (Ярулов А.А.) 9. Развитие механизмов образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования, ГОУ «Гимназия № 1521», г. Москва (Ярулов А.А.) 10. В реализации проекта «Московского клуба интернациональной дружбы» по заказу Департамента семейной и молодежной политики г. Москвы (Проценко Л.М.).

Разработка и внедрение рекомендаций по сопровождению профессиональной деятельности личности в условиях поликультурного региона. Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской республики, г. Ижевск; МОУ Гимназия №24 «Русский дом», г. Ижевск (Троянская А.И.) 11. Подготовка материалов для сайта журнала «Развитие личности» – www.rlonline.ru (Мухина В.С., Проценко Л.М.).

XIII. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

Курсы повышения квалификации Проценко Л.М. Основы СДО, октябрь 2010 – май 2011.

Чурилова Е.Е. Дистанционная поддержка образовательного процесса МПГУ (MOODL)» – октябрь 2010 – май 2011.

Чурилова Е.Е. Современные психолого-педагогические технологии в высшей школе (МПГУ) – 25.10. 2010 г. – 16.12. 2010.

Обучение в аспирантуре, докторантуре и соискательство В докторантуре обучаются: Н.Г. Осухова.

В аспирантуре обучаются: Н.А. Миронова, Е.Е. Чурилова.

Защита диссертаций сотрудниками кафедры Сотрудниками кафедры в 2011 году была защищена 1 кандидатская диссертация:

Лопатина И.А. «Особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа». Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология. Защита 04.04.2011.

Научный руководитель д. психол. н., профессор Л.В.

Тарабакина.

XIV. РАБОТА СО СТУДЕНТАМИ, МАГИСТРАНТАМИ, АСПИРАНТАМИ И

ДОКТОРАНТАМИ

Кафедра принимает активное участие в подготовке и развитии исследовательского потенциала студентов и аспирантов, научно-исследовательского и методологического потенциала докторантов. С этой целью организуются конференции, студенческие школы и конференции, заседания секций РПО и ФПО, методологические семинары, в которых участвует большое число студентов, аспирантов, молодых ученых и докторантов. Студенты, аспиранты и докторанты привлекаются к реализации ряда программ и деятельности различных конкурсов, экспериментальных площадок.

Обучение в аспирантуре, докторантуре и соискательство В 2011 году к кафедре прикреплено 4 докторанта: Басюк В.С., Обухов А.С., Осухова Н.Г., Торопова А.В.

В 2011 году на кафедре обучается 8 аспирантов, из них: 7 очно (3 курс – Кажунгу О.Ж., Велев В.П., Гальченко О.В.; 2 курс – Грищенко О.А., Лебедев А.А.; 1 курс – Мишанов А.Ю., Эльдиев А.Б.); 1 заочно (2 год – Гаджимурадова Ж.Т.).

Прикреплено в качестве соискателей 2 человека (Вите О.Т., Мешков А.И.).

В 2011 году прошла защита 1 кандидатской диссертации (аспирант – Лопатина И.А.);

2 докторских диссертаций (докторант-соискатель Низовских Н.А., докторант Дугарова Т.Ц.).

Из числа выпускников факультета в 2011 году в аспирантуру рекомендовано человек, из них поступил в аспирантуру кафедры 1 человек (Эльдиев А.Б.).

Направления работы В 2011 году научная и организационная деятельность с докторантами, аспирантами и студентами велась по следующим направлениям:

деятельность аспирантского объединения и секции молодых ученых факультета педагогики и психологии МПГУ (рук. Мухина В.С.);

работа со студентами в научных группах (члены кафедры);

организация и проведение VI Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследования в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии – участие более 220 студентов, магистрантов и аспирантов с докладами (члены кафедры);

привлечение студентов и аспирантов к участию в конференциях, семинарах, симпозиумах (Мухина В.С., члены кафедры);

проведение факультетского конкурса НИРС и участие в конкурсе НИРС МПГУ (члены кафедры);

подготовка публикаций студентов (члены кафедры);

деятельность секции «Развитие личности» Российского психологического общества и секции «Психология развития личности» Федерации психологов образования России – семинары, симпозиумы, конференции (Мухина В.С.);

информирование и привлечение к участию в конференциях, семинарах и др.

мероприятиях в области психологии, педагогики и смежных наук (по научным группам:

Мухина В.С., члены кафедры);

привлечение к деятельности в Союзе социальных работников и педагогов – участие в проведении фокус групп в рамках выполнения гранта «Повышение эффективности работы женщин-социальных работников в регионах, пострадавших от стихийных бедствий или других чрезвычайных ситуаций» (Осухова Н.Г.);

привлечение студентов, магистрантов и аспирантов к съемкам научно-популярных телевизионных проектов;

и др. направления деятельности.

Публикации студентов, магистрантов, аспирантов Конференции Организована и проведена VI Межвузовская конференция молодых учных по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии 26 апреля 2011 на ФПП МПГУ. Сопредседатель коллегии экспертов – Мухина В.С. Руководители секций: Мелков С.В., Сахарова Т.Н. Эксперты: Беловол Е.В., Кулешова Е.Н., Проценко Л.М., Уманская Е.Г.

В конференции приняли участие более 250 человек – среди них 200 докладчиков (студенты, магистранты, аспиранты) и 50 экспертов из профессорско-преподавательского состава факультета педагогики и психологии, факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ, МГУ им. М.В. Ломоносова, РГГУ, МГПУ, МГППУ, МОСПИ, Института психологии РАН, Психологического института РАО, Института мировой литературы им.

А.М. Горького РАН, детской деревни SOS, а также ряда образовательных и социальных учреждений городам Москвы. Больше половины докладчиков – были студенты, магистранты и аспиранты факультета педагогики и психологии МПГУ.

Студенты, магистранты и аспиранты принимали участие в ряде научных и научнопрактических конференциях и семинаров. Среди них:

Научно-практическая конференция с международным участием «Чтение и развитие личности» (Москва, МГУ, 17 – 19.01.2011).

Третья Всероссийской научно-практическая конференция «Практическая этнопсихология: актуальные проблемы и перспективы развития» (Москва, МГППУ, март 2011).

II Международная научно-практическая конференция Педагогическое образование: вызовы XXI века (Москва, МПГУ, 21 – 23.09.2011).

Конкурс НИРС МПГУ На конкурс научных работ студентов, бакалавров, магистрантов МПГУ в 2011 году от кафедры психологии развития было подано 2 работы. В результате получено 1 первое место;

1 второе место:

Пронина Светлана Представления о значимом Другом у Осухова Н.Г., к. п. н., Хасанова Регина Особенности развития личности в Сахарова Т.Н., к. пс.

XV. НАУЧНЫЕ ТРУДЫ

Список научных трудов прилагается.

Приложение 1. – опубликованные.

Приложение 2. – в печати.

Зав. кафедрой психологии развития Зам. зав. кафедрой по науке