«Принято педагогическим Утверждаю советом ГБОУ СОШ № 1280 Т.С. Рыженко Протокол №1 от 29.08.2013 г. Директор ГБОУ СОШ № 1280 Утверждено Управляющим советом ГбОУ СОШ № 1280 Протокол №1 от 23.09.2013 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ...»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

города Москвы

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА № 1280

Принято педагогическим Утверждаю

советом ГБОУ СОШ № 1280 Т.С. Рыженко

Протокол №1 от 29.08.2013 г. Директор ГБОУ СОШ № 1280

Утверждено Управляющим

советом ГбОУ СОШ № 1280

Протокол №1 от 23.09.2013 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ГБОУ СОШ № 1280 2013-2014 Москва 2013

СОДЕРЖАНИЕ

(краткое оглавление)

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2013-14 УЧЕБНЫЙ ГОД

3. ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ, НАЧАЛЬНОГО,

ОСНОВНОГО И ПОЛНОГО (СРЕДНЕГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целевой раздел 3.1.1. Пояснительная записка 3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального образования 3.1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Содержательный раздел 3.1.4. Программа развития универсальных учебных действий на ступени начального общего образования 3.1.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности 3.1.6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 3.1.7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

3.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целевой раздел 3.2.1. Пояснительная записка 3.2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 3.2.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы основной образовательной программы основного общего образования Содержательный раздел 3.2.4. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования 3.2.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности 3.2.6. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования

3.3. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОЛНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целевой раздел 3.3.1. Пояснительная записка 3.3.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы полного общего образования 3.3.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы полного общего образования Содержательный раздел 3.3.4. Программа развития универсальных учебных действий 3.3.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности 3.3.6. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени полного общего образования

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

4.

ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

4.1. Общие положения 4.2. Основные направления и ценностные основы дополнительного образования учащихся Дидактическое, методическое и кадровое обеспечение 4.3.

дополнительного образования учащихся Нормативная база Образовательной программы школы на 2013-2014 учебный год · Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" гл.2, ст. 11,12, 13,14,16, 17,18, · Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" от 04 февраля 2010 г. Пр- · Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р “О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы” · Распоряжение Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р « Об утверждении плана мероприятий ("дорожной карты") "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки" · Закон г. Москвы от 10.03.2004 г. № 14 «Об общем образовании в городе Москве» с изменениями · Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.) « Развитие образования города Москвы («Столичное образование») · Подпрограмма «Управление качеством образования» в соответствии с Государственной программой города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.) Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)?

· Типовое положение об образовательном учреждении (Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19.03.2001 г. № 196 в редакции Постановления Правительства РФ от 23.12.2002 г. № 919);

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от октября 2009г. № 373, зарегистрированный в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010г. № 1241, зарегистрированный в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

· Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089;

· Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» от 18.07.2002 г. № 2783;

· Материалы Департамента общего образования Минобрнауки России «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12.05. 2011г. № 03-296;

· Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993).

· Письмо Министерства образования Российской Федерации «О соблюдении Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в образовательных учреждениях» от 01.06.2001 г. № 22-06-770;

· Приказ Министерства Образования Российской Федерации «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года № 241);

· Приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312».

· Московский региональный базисный учебный план (Приказ Департамента Образования города Москвы «Об утверждении новой редакции Московского базисного учебного плана» от 11 мая 2010 г. № 958;

· Приказ Департамента Образования города Москвы « О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 11 мая 2010 г. № · Письмо Минобрнауки РФ от 04.03.2010 №03 – 413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов».

· Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993).

ГБОУ СОШ № 1280 – школа с углубленным изучением английского языка.

Образовательная деятельность школы осуществляется на основании Устава, утвержденного 25.11.2011 № 1036р.

Согласно приказу ДОгМ от 17 декабря 2012 года № 769 «О реорганизации государственных бюджетных образовательных учреждений Департамента образования города Москвы, подведомственных Юго-Западному окружному управлению образования Департамента образования города Москвы»

осуществлена реорганизация в форме присоединения ГБОУ детского сада № 2015 к ГБОУ СОШ № 1280. Внесены соответствующие изменения в редакции №3 Устава, утвержденные Распоряжением Департамента образования города Москвы от 15 февраля 2013 года № 18р и зарегистрированные Межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы № 46 по г. Москве от 02 апреля 2013 года за государственным свидетельством Межрайонной инспекции Федеральной налоговой службы № 46 по г. Москве от 02 апреля 2013 года за государственным регистрационным номером 7137746648615.

В школе обучаются 614 чел. в возрасте с 7 до 17 лет. Начальная школа (1- кл.) - 9 классов, 253 чел., основная школа (5-9 кл.) - 12 классов, 269 чел., полная средняя школа (10-11 кл.)- 5 классов, 94 чел. Всего классов – 26. ГПД – 3(90 чел.) Социальный состав обучающихся: дети представителей интеллигенции, представителей среднего и малого бизнеса, представителей государственного и муниципального управления. Поддерживается традиция ежегодного зачисления в 1 класс детей выпускников школы.

Педагогический персонал – 70 чел. Средний возраст – 49 лет.

Квалификационный уровень учителей: высшая квалификационная категория – 35 чел., первая квалификационная категория – 16 чел., вторая квалификационная категория – 10 чел. Без квалификационной категории – чел.

Общая площадь здания школы составляет 5952,4 кв. м, год постройки Проектная мощность – 550 обучающихся; фактическая наполняемость на 01 сентября 2013 года составляет 614 человек, 26 классов.

Учебно-материальная база, благоустройство и оснащенность В школе функционируют 46 учебных кабинетов; из них: кабинетов английского языка – 11, кабинетов немецкого языка – 1, 3 учебных кабинета предназначены для проведения лабораторных и практических работ (физика, химия, биология), кабинет географии, 2 кабинета истории, 4 кабинета русского языка и литературы, кабинета математики, 9 кабинетов начальных классов, кабинет ИЗО, кабинет музыки 2 кабинета информатики и ИКТ (один из них является учебной базы для учителей и жителей района), кабинет педагога-психолога, имеются лекторий, конференц-зал, 2 спортивных зала, современно оборудованная спортивная площадка на территории школы.

Библиотечный фонд составляет: учебная литература 74 113 экз.; художественная литература – 21 285 экз.; методическая литература – 1 198 экз. библиотеки на английском языке (художественная, научно-методическая, учебная литература, в том числе и на электронных носителях), и по литературному чтению в начальной школе.

Для осуществления образовательной деятельности школа располагает персональными компьютерами, из них: в составе локально-вычислительной сети используются в учебных целях - 138, из них: переносных ноутбуков, планшетов, использующихся в учебных целях - 88; ноутбуков HP ProBook 453s для учащихся начальных классов – 24, программно-технический комплекс учителя начальных классов в целях перехода на новый ФГОС НОО – 2.

Условия для досуговой деятельности и дополнительного образования:

данные виды деятельности осуществляются на базе учебных кабинетов, актового и спортивного залов с использованием имеющихся технических средств.

В течение 2010-11,2011-12 и 2012 -13 уч. г. по итогам рейтинга Департамента образования г. Москвы школа входит в число 300 московских школ, обеспечивающих высокие результаты качества образования.

Школа работает без неуспевающих. Качество обученности составляет по школе:

2012 -2013 учебный год – 48%. Результаты ГИА и ЕГЭ носят стабильный характер.

За последние 5 лет 15 выпускников 9 класса получили аттестат "С отличием" особого образца, 75 выпускников награждёны Похвальной грамотой "За особые успехи в изучении отдельных предметов".

По итогам окончания средней (полной) школы за последние 5 лет 31 выпускник награжден медалью "За особые успехи в учении" (20 золотых и 11 серебряных медалей); 63 выпускника награждены Похвальными грамотами "За особые успехи в изучении отдельных предметов"..

100% выпускников средней школы ежегодно успешно выдерживают вступительные экзамены в высшие учебные заведения различного профиля (гуманитарный, педагогический, медицинский, управление, экономический, естественно-научный). Качество обученности в 2012 -2013 учебном году по итогам ГИА составило: русский язык – 89%; математика -91%, английский язык – 100%;

история – 100%; литература – 75%; обществознание – 100%; физика – 75%; химия – 70%, биология – 50%; география – 52%.

Усилия педагогического коллектива направлены на достижение высоких результатов итоговой аттестации, качественное выполнение образовательной программы, высокий уровень выполнения обучающимися тренировочных и диагностических работ. В течение ряда лет школа является пунктом проведения единого государственного экзамена, где созданы необходимые условия для работы учителей, выполняющих обязанности организаторов ЕГЭ, и обеспечена организационная и методическая поддержка. Одним из главных направлений является работа с одаренными и мотивированными на учебную деятельность учащихся, проявляется пристальное внимание к развитию творческих способностей обучающихся, увеличению числа участников Всероссийской олимпиады школьников, творческих конкурсов. За последние 3 года число призеров и победителей во Всероссийской олимпиаде школьников в муниципальном, окружном и региональном турах возросло: 2010 год – 23 чел, 2011 год – 28 чел., 2012 год – 30 чел., 2013 год – 48 чел. Наиболее успешным является результат участия в олимпиадах по английскому языку (17 чел.), обществознанию (6 чел.), праву (4 чел.), литература (3 чел.), русский язык (3 чел.), математике (3 чел.), МХК (4 чел.), ОБЖ (4 чел.), изобразительному искусству.

Возросло число участников школьного тура Всероссийской олимпиады школьников (258 чел.).

На базе школы проводились научно-практические семинары для учителей начальной школы, учителей русского языка и литературы, учителей английского языка Юго-Западного округа по проблемам организации проектной деятельности младших школьников, вопросам лингво-стилистического анализа художественного текста, формирования культуры устной и письменной речи на уроках литературы, использования мультимедийных средств обучения и создания информационной среды на уроках английского языка, проблемам повышения профессиональной компетентности учителя.

План повышения квалификации учителей выполняется в полном объеме.

Поддерживая традиции, школа привлекает к работе своих выпускников, имеющих высшее педагогическое образование.

В школе создана информационная среда, позволяющая более оперативно решать внутренние вопросы школьной жизни, обеспечивать открытость образовательного процесса как через сайт школы, так и через систему Московского регистра качества образования. 90% учителей обеспечены компьютерной техникой, более 75% прошли курс обучения компьютерной грамотности на своем рабочем месте в рамках соглашения школы и НОУ Академия АйТи.

Организация ОП На начальной ступени общего образования реализуются:

Основная общеобразовательная программа начального общего образования с нормативным сроком освоения 4 года;

Основная общеобразовательная программа начального общего образования, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по английскому языку с нормативным сроком освоения 3 года. (Сост. Афанасьева О.В, Михеева И.В., Языкова Н.В., М. «Просвещение», 2010);

На ступени основного общего образования реализуются:Основные общеобразовательные программы основного общего образования с нормативным сроком освоения 5 лет;

Основная общеобразовательная программа основного общего образования, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по английскому языку с нормативным сроком освоения 5 лет. (Сост. Афанасьева О.В, Михеева И.В., Языкова Н.В., М. «Просвещение», 2010);

На ступени среднего (полного) общего образования реализуются:Основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования с нормативным сроком освоения 2 года;

Основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по английскому языку с нормативным сроком освоения 2 года (Сост. Афанасьева О.В, Михеева И.В., Языкова Н.В., М. «Просвещение», 2010).

Дополнительное образование: в школе действует система дополнительного образования для обучающихся 1-11 кл. по направлениям: художественноэстетическое,культурологическое,научно-техническое,туристскокраеведческое,эколого-биологическое,гражданскопатриотическое,естественно-научное.

Дополнительные образовательные услуги предоставляются на бюджетной и внебюджетной основе.

Действуют музыкальная студия по классу фортепиано, гитары, духовой оркестр.

Организация изучения иностранных языков.

В школе в соответствии с лицензией на право ведения образовательной деятельности основного полного среднего образования организовано углубленное преподавание английского языка и спецкурсов на английском языке: «Страноведение Великобритании» (8 или 9 кл.) «Гид-переводчик (москвоведение, англ. яз) (10 кл), Английская и американская литература»

(10-11 кл.) Второй иностранный язык, немецкий, изучается по программе общеобразовательной школы (5-11 кл).

Реализация образовательной программы посредством инновационных образовательных программ и технологий, в частности, информационных технологий.

90% учебных кабинетов оснащены компьютерной техникой, более 50% кабинетов оснащены интерактивным оборудованием (мультимедийные проекторы, 15 интерактивных досок). Существует кабинет информационных технологий для учащихся основной и средней школы. Действует система повышения IT-компетентности учителей-предметников.

В процессе обучения (на уроках и во внеурочной деятельности) широко применяются ЭОР (электронные образовательные ресурсы) Существует опыт индивидуального дистанционного консультирования обучающихся.

Ведется подготовка к ЕГЭ и ГИА с использованием удаленного доступа к образовательным ресурсам через систему СтаГрад по индивидуальным паролям. Обучающиеся 9-11 классов выполняют в данной системе тренинговые и контрольные работы.

В системе МРКО открыт доступ для обучающихся и их родителей (законных представителей) к электронному журналу и электронному дневнику. Есть возможность электронной переписки между родителями обучающихся и учителями-предметниками. Ведется мониторинг учебно-образовательного процесса: своевременность выставления оценок, комментарии работы учащихся в классе (на уроках), содержание и объемы домашних заданий.

На сайте-спутнике по адресу: www.s1280.ru доступна информация о графике проведения контрольных работ, предоставляются тренировочные варианты для подготовки к ним.

Реализуются индивидуальные образовательные программы старшеклассников, а также ведется обучение по индивидуальным учебным планам.

Дополнительное образование, его возможности: расширение кругозора, возможность творческой самореализации,возможность выйти за рамки школьной программы, углубление знаний по основным предметам и развитие творческого способностей, стимулирование участия в различных конкурсах, фестивалях, выставках, проектах.

«Хорошо поставленное учебное заведение» не может при определении целей и задач, выборе приоритетов не выстроить для себя систему координат, позволяющую ранжировать конечные результаты своей деятельности, прогнозировать их.

Ранжирование конечных результатов общеобразовательной подготовки учащихся, определенных социальным заказом общества и родителей обучающихся.

Родители хотят видеть в детях:

всесторонне развитую личность, обладающую прочными знаниями, лингвистическую компетентность, самостоятельность, профессиональную направленность и развитые творческие способности, умение принимать самостоятельные решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовывать свои способности наиболее оптимальным для себя и окружающих способом, трудолюбие, целеустремленность и любознательность, стремление к успеху, честность, доброту, способность к сопереживанию и милосердию, уважение к людям, чувство собственного достоинства.

Уровень педагогического процесса и эффективность работы каждого его участника, конечные результаты образования и степень их соотнесенности с социальным заказом лучше всего могут быть отражены в «модели» выпускника школы на разных ступенях образовательного процесса.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка № 1280 реализует образовательный процесс в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, положениями нового Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», а также лингво-гуманитарное образование в соответствии с принципом гуманитаризации. Принцип гуманитаризации выражается в:

· осуществлении образования в контексте мировой, национальной культуры;

· насыщении содержания образования решениями проблем человека как основного предмета и цели;

Таким образом, миссия школы определяется следующим образом:

· максимально, эффективно и качественно соответствовать образовательным потребностям учащихся и ожиданиям их родителей;

· предоставить возможность всем учащимся реализовать свой интеллектуальный, нравственный и творческий потенциал в конкретной социокультурной среде;

· вооружить их в полном объеме компетентностями, необходимыми для адаптации к изменениям в профессиональной деятельности и непрерывного образования, самообразования:

· научиться познавать;

· научиться делать;

· научиться жить вместе;

· научиться жить в ладу с самим собой.

Школа видит свою миссию в реализации принципов гуманизации и гуманитаризации.

Принцип гуманизации выражается в следующих положениях:

· переориентации образовательного процесса на личность ученика. Школа ставит ученика не в позицию объекта, а в позицию полноправного субъекта образовательного процесса, · школа создает оптимальные условия для самореализации ученика и приобретения компетентностей, необходимых для адаптации к условиям окружающей среды, · формирования интереса и готовности осознавать и осмысливать свои · воспитания установки на самообразование и самовоспитание, удовлетворения культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями, · воспитания точной исполнительности и ответственности, · формирования творческого отношения к деятельности и критического · воспитания гуманизма в мировоззренческом и поведенческом аспектах.

Это диктует школе «быть хорошо поставленным учебным заведением», по окончании которого выпускник смог бы в течение своей дальнейшей жизни «образовывать сам себя».

В связи с этим идеологические приоритеты образовательного процесса нашей школы строятся не только в соответствии с нормативными документами федерального и регионального уровня, но и образовательным запросом учащихся, их родителей, спецификой школы с углубленным изучением английского языка.

Школа призвана привить вкус к образованию, научить получать удовольствие от учения, развивать любознательность. Творческий характер приобретения знаний невозможен без авторитета учителя, диалога между учителем и учеником.

Молодых людей необходимо вооружить компетентностями, которые будут нужны им в профессиональной жизни: способность работать в группе, чувство ответственности и личная дисциплина, стремление к совершенству, чувство инициативы, любознательности, творчества, чувство служения общему делу, патриотизм.

Федеральная стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены компетентности.

Позитивный потенциал актуального в настоящее время компетентностного подхода заключается в том, что он не просто не отрицает традиционную точку зрения на содержание образования, а актуализирует прагматический аспект того, что у учащихся должно быть сформировано и развито. Введение этого понятия в нормативную и практическую плоскости образования способствует решению проблемы, типичной для школы: ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но порой испытывают значительные трудности при применении их на практике. Владение той или иной образовательной компетентностью предполагает, что ученик усвоил не просто некую сумму отрывочных знаний и умений, а комплексную процедуру, предполагающую соответствующую совокупность образовательных компонентов для эффективного осуществления определенных видов и направлений деятельности. Однако компетентность включает в себя не только знания и умения, т.е. когнитивный и операционально-технологический компоненты, но предполагает мотивационную, этическую, социальную составляющие. Компетентность – это опыт успешного осуществления знаний, умений, приобретенных в процессе обучения прежде всего в профильной школе. Работа школы по формированию ключевых компетентностей направлена на освоение учениками системы ценностных установок, знаний, умений, позволяющих стать просвещенными пользователями, способными освоить, выделять главное, передать способность освоения общей культуры, являющейся ключом к обучению в течение всей жизни.

Образовательный процесс направлен на формирование следующих ключевых компетентностей:

Изучать: организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их; найти и организовать свои собственные приемы обучения; научиться учиться; уметь сориентироваться в проблеме и решить ее; научиться извлекать пользу из опыта.

Искать: уметь работать с документами и классифицировать их; запрашивать различные базы данных; запрашивать окружение, уметь задать вопрос;

консультироваться у специалиста.

Думать: организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; уметь оценивать произведения литературы и искусства; занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное видение; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а также с окружающей средой; уметь противостоять неуверенности и сложности.

Сотрудничать: уметь сотрудничать и работать в группе; принимать решения;

улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться; уметь разрабатывать план действий.

Приниматься за дело: включаться в работу, проект; нести ответственность;

сотрудничать с коллективом и вносить свой вклад; идентифицировать себя с коллективом; уметь организовать свою работу; уметь дать оценку своей работе.

Адаптироваться: уметь использовать новые технологии информации и коммуникации; быть гибким перед лицом быстрых изменений; показать стойкость перед трудностями; уметь находить новые решения.

Прогнозируемый результат:

· способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни;

· владение устной и письменной речью, общением; владение иностранными языками, функциональная грамотность;

· способность брать на себя ответственность, участвовать в ненасильственным путем, участвовать в самоуправлении, · компетентности, касающиеся жизни в многокультурном обществе, понимание различий, уважение друг друга, · компетентности, связанные с жизнью в обществе информации.

Проектирование и реализация образовательного процесса в школе исходит не только из идей компетентностного подхода, но и личностно-, культурно- и деятельностно-ориентированных принципов:

Личностно-ориентированный принцип. Наша школа стремится максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, способностями и потребностями, и в то же время гибко реагировать на изменение социокультурной среды. Кроме этого, школа должна быть не только «школой для всех», но и «школой для каждого». В связи с этим, главное предназначение школы – целостное развитие личности школьника и формирование его готовности к дальнейшему перманентному саморазвитию. Готовность к дальнейшему развитию – это система свойств и качеств личности школьника, обеспечивающая потребность и возможность самостоятельного развития, прежде всего в рамках определенного возрастного периода и при переходе от одного возрастного периода к следующему.

Культурно-ориентированный принцип. В результате общего среднего образования у ученика должна сложиться концептуальная схема мироустройства, мироздания, в которой конкретные предметные знания занимают свое определенное место, интегрируются, взаимно дополняя друг друга.

Действительно, не набор и даже не совокупность отдельных знаний ученика, а целостное представление о мире, о месте в нем общества и человека – вот, что является основным содержанием школьного образования. Особенностью целостного знания являются его ориентированность не только на сознание ученика, но и на его личность, формирование в процессе учения не только знаний, но и отношения к этим знаниям. С нашей точки зрения, знание – это ориентировочная основа для различных видов учебно-познавательной и иной деятельности учащегося. Знания должны быть рассчитаны не только на применение в конкретном, сиюминутном акте деятельности, но и на разнообразное и многократное использование. Форма представления знаний в учебном процессе должна быть обобщенной и понятной учащимся и принимаемой ими. Успешен не тот ученик, который просто знает, а тот, у кого эти знания определенным образом организованы, кто владеет универсальными способами выявления, хранения и применения информации.

Деятельностно-ориентированный принцип. Без формирования знаний, умений и лежащих в их основе навыков представить себе обучение невозможно.

Овладение культурой предполагает знание системы фактов о мире, владение системой умений, которые обязательны для любого члена общества. Мы учим школьников не только чтению, письму, практическому общению на иностранном языке, простейшим трудовым процессам, но и формируем способы учебнопознавательной деятельности: умения самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность по их достижению, умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки и т.д. Очень важным компонентом деятельностно-ориентированного обучения является обеспечение перехода от учебной деятельности в учебной ситуации к практической деятельности в реальной жизненной ситуации. Эта задача связана с переходом от ситуативной ориентировки к поиску и использованию системы знаний «универсальной ориентировочной основы». Только тот человек может полноценно действовать в изменяющемся мире, изменить этот мир, кто способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение. Для нас важна максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников, в частности, на потребность и умения самостоятельно находить решения не встречавшихся ранее учебных и внеучебных проблем. Такая ориентация на творчество касается всех его видов – технического, научного, художественного, социального.

Таким образом, образовательный процесс в нашей школе направлен на развитие творческих способностей, позволяющих успешно овладевать знаниями и умениями, на сочетание эрудированности учащихся с их информационнопоисковой культурой, на формирование логики самостоятельного продуктивного творческого мышления, на оптимальное развитие способности свободного самовыражения.

Такое образование учит не только мыслям, но и мыслить, не грамотности, а устойчивой лингвистической цивилизованности, не формальным атрибутам того или иного учебного предмета, а глубокому пониманию исходных понятий и закономерностей.

Пред Предметы Предметы Предм Предм Предметы Предметы «Информационные технологии»

(с профориентационной направленностью) выполнению домашних заданий, занятия по выбору учащегося Использование часов школьного компонента Литературное Английский язык Обществознание Технология, ИКТ культур и светской Государственного образовательного учреждения города Москвы с углублённым изучением английского языка № Индивидуальный учебный план школы составлен на основе следующих документов:

нормативно-правовых актов федерального уровня:

· Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" гл.2, ст. 11,12, 13,14,16, 17,18, · Закона г. Москвы от 10.03.2004 г. №14 «Об общем образовании в городе Москве» с изменениями;

· Типового положения об общеобразовательном учреждении, утверждённого постановлением Правительства РФ 19 марта 2001г. № 196 (в редакции постановления Правительства РФ № 854 от 30 декабря 2005 г.); Постановления Правительства РФ от 23.12.2002 г. № 919;

· Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г.

№189 г 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», опубликованного 16 марта 2011 г. Вступает в силу 1 сентября 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.

Регистрационный № 19993;

· Приказа МО РФ «ОБ утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования» от 05.03.2004 г. №1089;

· Приказа МО РФ «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» от 18.07.2002 г. № 2783;

· Письма Министерства образования РФ «О соблюдении Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в образовательных учреждениях» от 01.06.2001 г. № 22-06-770;

· Приказа Министерства образования РФ «Об утверждении федерального учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004 г. № 1312 ( в редакции от 20 августа 2008 г. № 241);

· Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089 (в редакции от 19 октября 2009 г. № 427);

· Письма Министерства образования и науки РФ от 27 апреля 2007 г. № 03-898 «О методических рекомендациях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»

нормативно-правовых актов регионального уровня:

· Положения о средней общеобразовательной школе с углублённым изучением отдельных предметов в г. Москве. (Приложение к распоряжению Премьера Правительства Москвы от · Московского регионального базисного учебного плана (Приказ ДО г. Москвы «Об утверждении новой редакции Московского базисного учебного плана» от 11.05.2010 г. № · Приказа ДО г. Москвы от 4 мая 2011 г. № 327 «О внесении изменений в приказ ДО г.

нормативно-правовых актов образовательного учреждения:

· Устава Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы с углублённым изучением английского языка г.

· Образовательной программы школы;

· Программы развития школы.

Структура учебного плана и содержание образовательных Структура учебного плана и содержание образовательных Индивидуальный учебный план школы включает следующие компоненты:

Базовый компонент.

Базовый компонент представлен следующими образовательными областями и предметами:

Ступень Образовательная Предметы базового компонента образования область Начальное Филология (языки и Русский язык, литературное чтение, английский язык образование Основное общее Русский язык и Русский язык, литература образование литература (полное) общее литература образование Школьный компонент.

Предметная структура использования часов школьного компонента выглядит следующим образом:

чтение культура религиозных культур и светской этики Школа № 1280 осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образовательных программ 1,2,3 ступеней общего образования:

На начальной ступени общего образования реализуются:

Основная общеобразовательная программа начального общего образования с нормативным сроком освоения 4 года;

Основная общеобразовательная программа начального общего образования, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по английскому языку с нормативным сроком освоения 3 года. (Сост. Афанасьева О.В, Михеева И.В., Языкова Н.В., М. «Просвещение», 2010);

На ступени основного общего образования реализуются:

Основные общеобразовательные программы основного общего образования с нормативным сроком освоения 5 лет;

Основная общеобразовательная программа основного общего образования, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по английскому языку с нормативным сроком освоения 5 лет. (Сост. Афанасьева О.В, Михеева И.В., Языкова Н.В., М. «Просвещение», 2010);

На ступени среднего (полного) общего образования реализуются:

Основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования с нормативным сроком освоения 2 года;

Основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по английскому языку с нормативным сроком освоения 2 года (Сост. Афанасьева О.В, Михеева И.В., Языкова Н.В., М. «Просвещение», 2010).

Использование школьного компонента в индивидуальном учебном плане.

Школьный компонент используется в учебном плане начальной школы в следующих направлениях:

1. на увеличение количества часов, отводимых на отдельные предметы, указанные в федеральном компоненте базисного учебного плана:

· изучение «Английского языка» в объёме образовательной программы для школ с углублённым изучением иностранного языка во 2-4 классах обеспечивается путём дополнительного выделения часов школьного компонента.

· В целях повышения эффективности обучения увеличено количество часов на изучение «Русского языка» во 2-3 кл., «Математики» во 2 кл., «Литературного чтения» в 1 кл. добавлено по 1 ч. из школьного компонента.

· Преподавание «Физической культуры» в 1-4 классах в объеме 3ч/нед.

осуществляется за счет добавления 1 часа школьного компонента к 2-м базовым часам в каждом классе.

· Преподавание предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе ведется за счет часов школьного компонента (1 ч. ш/к в нед.) 2. на индивидуальные и групповые консультации по выполнению домашних заданий (Часы школьного компонента отводятся на внеурочные занятия, проводимые в рамках основных образовательных программ) Данные занятия проводятся вне основного учебного расписания после продолжительного перерыва (не менее 45 минут), при условии организации питания обучающихся, и учитываются при определении максимально допустимой нагрузки конкретного обучающегося.

3. На занятия по выбору учащихся во второй половине дня второй половине дня «Окружающему миру» (программа Данные занятия проводятся вне основного учебного расписания после продолжительного перерыва (не менее 45 минут) (см. Приложение № 3 к СанПиН 2.4.2.2821-10), при условии организации питания обучающихся, и учитываются при определении максимально допустимой нагрузки конкретного обучающегося.

Школьный компонент используется в учебном плане основной школы в следующих направлениях:

1. на увеличение количества часов, отводимых на отдельные предметы, курсы, указанные в федеральном компоненте ФБУП:

· на изучение «Английского языка» в объёме образовательной программы для школ с углублённым изучением иностранного языка в 5-9 классах обеспечивается путём добавления часов школьного компонента (по ч/нед.) к 2-м базовым ч/нед. в каждом классе.

· Преподавание «Физической культуры» в 5-9 классах в объеме 3ч/нед.

осуществляется за счет добавления 1 часа школьного компонента к 2базовым часам в каждом классе · Часы школьного компонента выделены на преподавание предметов ОБЖ и «Технологии, ИКТ» (с профориентационной направленностью) в 9 классе (с профориентационной направленностью) · В качестве второго иностранного языка за счёт часов школьного компонента в 5-9 классах преподаётся «Немецкий язык»

2. на консультации по выполнению домашних заданий и занятия по выбору учащихся во второй половине дня выбору учащихся во второй половине дня Данные занятия проводятся вне основного учебного расписания после продолжительного перерыва (не менее 45 минут), при условии организации питания обучающихся и учитываются при определении максимально допустимой нагрузки конкретного обучающегося.

При распределении часов на проведение данных занятий учебный план школы в соответствии с Пояснительной запиской к Московскому базисному плану (см. ч.II.

Финансовое обеспечение МБУП п.3 Расчет объемов финансирования) допускает перераспределение количества оплачиваемых учебных часов между классами внутри ступени (5-9 кл.) при условии сохранения общего количества часов на данную ступень и при соблюдении санитарно-гигиенических правил.

Школьный компонент используется в учебном плане средней (полной) школы в следующих направлениях:

1. на увеличение количества часов, отводимых на отдельные предметы, курсы, указанные в федеральном и региональном компонентах учебного плана:

· Изучение «Геометрии» в 11 классе, «Обществознания» в 10-11 классах, в объёме образовательных программ обеспечено за счёт добавления часов школьного компонента (по 1 ч/нед.) к базовым часам ФБУП · В целях повышения эффективности обучения увеличено количество часов на изучение «Русского языка» в 10 кл. (до 2ч/нед), «Химии» в 10-11 классах (до 2 ч/нед.) за счёт добавления часов школьного компонента (по 1ч/нед) к базовым часам ФБУП · Преподавание «Физической культуры» в 10-11 классах в объеме 3ч/нед.

осуществляется за счет добавления 1 часа школьного компонента к 2-м базовым часам ФБУП в каждом классе · Добавлен 1 ч. ш/к на изучение Технологии, ИКТ в 11 классе.

2. на консультации по выполнению домашних заданий и занятия по выбору учащихся во второй половине дня Данные занятия проводятся вне основного учебного расписания после продолжительного перерыва (не менее 45 минут), при условии организации питания обучающихся, и учитываются при определении максимально допустимой нагрузки конкретного обучающегося.

Использование интегрированных учебных дисциплин Образовательная область «Окружающий мир» включает в себя интегрированный курс «Окружающий мир» (1-4 классы).

В образовательной области «Математика» содержательные разделы «Теория вероятностей», «Статистика» включены в курс математики.

Математическая информатика изучается совместно с курсом ИКТ (5-8 класс) (Предмет «Информатика и ИКТ»).

В 5-9 классах в рамках предмета «Технология» в соответствии с рекомендациями ФГУП проводится работа по профессиональному самоопределению и социальной адаптации обучающихся. В 5-6 классах путем интеграции профориентационной проблематики в содержание предмета «Технология». В 7- классах в рамках предмета «Технология» организуется предпрофильная подготовка обучающихся. Данные занятия в 5-9 классах проводятся с использованием ИКТ. К данной работе привлекаются педагоги-психологи и учителя английского языка, немецкого языка, изо.

В 8-9 классах в образовательной области «Искусство» изучается предмет «Мировая художественная культура» в интеграции с «Изо».

Изучение ОБЖ (6-8 кл.) обеспечивается за счёт ведения интегрированных модулей. Запись о преподавании интегрированных модулей ведётся на отдельной странице классного журнала.

В 10-11 кл. предмет «Информатика и ИКТ» интегрирован в предмет «Технология»

и в спецкурсы на английском языке в соответствии с профилем школы. Изучение предмета «Технология» в 10-11 кл. строится как профориентационное, дающее учащимся опыт выполнения проектов на иностранном языке в областях, связанных с профилем школы. Занятия проводятся с обязательным применением ИКТ.

Курс «Обществознание» включает в себя модули «Право» и «Экономика»

В 11 классе ведется преподавание спецкурса «Английская и американская литература» с использованием ИКТ, что предполагает раздельное финансирование занятий в двух группах класса.

Выполнение санитарно-гигиенических норм в учебном плане В индивидуальном учебном плане школы соблюдены нормативы максимальной аудиторной нагрузки обучающихся, определённые ФБУП в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10.

Режим организации учебно-воспитательного процесса в школе Начальная школа (1-4 класс) работает в режиме 5-ти дневной учебной недели.

Продолжительность уроков в 1-4 классах составляет 35 минут. Фактическая аудиторная нагрузка в 1 кл. – 21 ч/нед, во 2 -4 кл. - 25 ч/нед..

Основная школа (5-9 классы) работает в режиме шестидневной учебной недели.

Продолжительность уроков – 45 минут. Фактическая аудиторная нагрузка в 5 кл ч/нед., в 6 кл. - 33 ч/нед, в 7 кл. – 35 ч/нед., в 8 кл. - 36 ч/нед, в 9 кл. – 36 ч/нед.

Средняя (полная) школа (10,11 класс) работает в режиме пятидневной учебной недели. Продолжительность уроков – 45 минут. Фактическая аудиторная нагрузка учеников составляет 34 ч/нед. В 10 кл. и 33 ч/нед. В 11 кл. Предусмотрена возможность занятий старшеклассников по индивидуальным учебным планам, а также реализация индивидуальных образовательных программ.

Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года в классах –33 уч. недели, во 2-8, 10 классах- 34 уч. недели, в 9, 11 классах - не менее 34 уч. недель (без учета государственной (итоговой) аттестации и учебных сборов по основам военной службы). Учебные периоды: 1,2,3,4 четверть и учебный год. Общая продолжительность осенних, зимних и весенних каникул составляет не менее 30 дней, летних каникул - не менее 8 недель. Для обучающихся 1 классов предусмотрены дополнительные недельные каникулы в четверти.

Промежуточная аттестация проводится за 1,2,3,4 четверть в 1-9 классах, за 1 и полугодие в 10,11 классах, за учебный год (2-11 кл). Одночасовые учебные курсы в основной и средней школе оцениваются по полугодиям и за год.

По окончании основной (9 кл.) и средней (полной) (11 кл.) школы проводится государственная (итоговая) аттестация выпускников.

Календарные сроки учебных и каникулярных периодов, сроки окончания учебного года, а также сроки и порядок проведения государственной (итоговой) аттестации соответствуют срокам и нормам, рекомендованным для образовательных учреждений РФ и московского региона на 2013-2014 учебный год.

3.1. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Начальная школа – самоценный и принципиально новый этап в жизни ребенка:

начинается систематическое обучение в школе, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности психических процессов.В результате обучения центральными новообразованиями являются: словеснологическое мышление, произвольная слуховая память, письменная речь, произвольное внимание, произвольная речь с учетом цели и условий коммуникации, интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.).

Образовательная программа составлена с учетом резкого изменения социальной ситуации развития детей младшего школьного образа.

Резко возросла информированность детей, однако увеличение ее объема порой оборачивается негативной стороной из-за бессистемности, чрезмерности, агрессивности. Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу, чему немало способствуют телевидение, кино, видео, вытесняющие чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятельность. Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры образовательной программы начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ и отражают следующие целевые установки:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

· чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

· восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

· доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

· уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

· принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

· ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

· формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

· развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

· формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

· формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать · развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

· формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

· формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Целью реализации образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

В основе реализации образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Разработанная образовательная программа начального общего образования предусматривает:

· достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

· выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему дополнительного образования, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики;

· организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

· участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

образовательных технологий деятельностного типа;

· возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

· включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:

наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Образовательная программа начального общего образования сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:

· с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

· с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

· с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

· с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

· с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

· с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и·т.·д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6, до 11 лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

3.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

3.1.2.1. Общие положения Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

·. обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфик и обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

·. являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

·. определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребёнка;

·. определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

·. выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы, отвечают на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

3.1.2.2. Формирование универсальных учебных действий В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия У выпускника будут сформированы:

·. внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·. широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·. способность к самооценке на основе критериев успешности учебной ·. основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

·. ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

·. развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·. эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·. установка на здоровый образ жизни;

·. основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

·. чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

·. внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·. выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·. устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам ·. адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

·. положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

·. компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

·. морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

·. установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении ·. осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

·. ·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:

·. принимать и сохранять учебную задачу;

·. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·. планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

·. учитывать установленные правила в планировании и контроле способа ·. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения ·. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·. адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·. различать способ и результат действия;

·. вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

·. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·. преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·. самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

·. осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

·. самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:

·. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве ·. осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·. использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения ·. строить сообщения в устной и письменной форме;

·. ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·. основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·. осуществлять синтез как составление целого из частей;

·. проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·. устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·. строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·. обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·. осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·. устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

·. осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

·. записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·. создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·. осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной ·. осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·. осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

·. строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;

·. произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:

·. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·. учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·. формулировать собственное мнение и позицию;

·. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·. строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр ·. задавать вопросы;

·. контролировать действия партнёра;

·. использовать речь для регуляции своего действия;

·. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

·. учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

·. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную ·. понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·. аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·. продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

·. с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·. задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·. осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·. адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей ·. адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

3.1.2.2.1. Чтение. Работа с текстом В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники должны приобрести первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:

·. находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

·. определять тему и главную мысль текста;

·. делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

·. вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному ·. сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

·. понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

·. понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

·. понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

·. использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

·. ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

·. использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

·. работать с несколькими источниками информации;

·. сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:

·. пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

·. соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

·. формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

·. сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста ·. составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

·. делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

·. составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:

·. высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном ·. оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

·. на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих ·. участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

·. сопоставлять различные точки зрения;

·. соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

·. в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

3.1.2.2.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование умений, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.

Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;

определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится:

·. использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

·. организовывать систему папок для хранения собственной информации в Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных Выпускник научится:

·. вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную ·. владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

·. рисовать изображения на графическом планшете;

·. сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться:

·. использовать программу распознавания сканированного текста на Обработка и поиск информации Выпускник научится:

·. подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

·. описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

·. собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

·. редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

·. пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

·. искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

·. заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться:

·. грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится:

·. создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:

редактировать, оформлять и сохранять их;

·. создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

·. готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

·. создавать диаграммы, планы территории и пр.;

·. создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

·. размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

·. пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране Выпускник получит возможность научиться:

·. представлять данные;

·. создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация Выпускник научится:

·. создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;