«РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УЧТВЕРЖДАЮ: НА ЗАСЕДАНИИ КАФЕДРЫ ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ДИРЕКТОР УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО УЧЕБНО-ВОСПИТАТАТ. РАБОТЕ МОУ ЛУХОВСКИЙ ЛИЦЕЙ _ / ВЕЛИКАНОВА Е.А. / _/ МАКШАЕВА Г.П. / _ / ЯКУНЧЕВ ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЛУХОВСКИЙ ЛИЦЕЙ»

РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УЧТВЕРЖДАЮ:

НА ЗАСЕДАНИИ КАФЕДРЫ ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ДИРЕКТОР

УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО УЧЕБНО-ВОСПИТАТАТ. РАБОТЕ МОУ «ЛУХОВСКИЙ ЛИЦЕЙ»

_ / ВЕЛИКАНОВА Е.А. / _/ МАКШАЕВА Г.П. / _ / ЯКУНЧЕВ Е.И. / «_»_20_Г. «_»_20_Г. «_»_20_Г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО КУРСА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

ВО 2 КЛАССЕ «Б»

НА 2013 – 2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

СОСТАВЛЕНА

В СООТВЕТСТВИИ С ОСНОВНЫМИ ПОЛОЖЕНИЯМИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ТРЕБОВАНИЯМИ

ПРИМЕРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ,

ТРЕБОВАНИЯМИ К ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЁТОМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

«ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

УЧИТЕЛЕМ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МОУ «ЛУХОВСКИЙ ЛИЦЕЙ»

СИРОТКИНОЙ СВЕТЛАНОЙ ОЛЕГОВНОЙ

НА ОСНОВЕ

АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ Н.А. ЧУРАКОВОЙ, О.В. МАЛАХОВСКОЙ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

(ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН [ТЕКСТ]: 1-4 КЛ.: В 2 Ч. / СОСТ. Р.Г. ЧУРАКОВА. – М.: АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК, 2012. – Ч. 1: С. 113 – 197.

(ПРОЕКТ «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА))

САРАНСК, 2013-

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе авторской программы О.В. Малаховской, Н.А. Чураковой «Литературное чтение» в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа» и ориентирована на работу по учебнометодическому комплекту:

Чуракова, Н.А. Литературное чтение [Текст]: 2 класс: Учебник: в 2 ч. / Н.А. Чуракова. – 2-е изд. – М.: Академкнига/Учебник, 2012. – Ч. 1: 176 с., 16 с. репрод.: цв. ил.

Чуракова, Н.А. Литературное чтение [Текст]: 2 класс: Учебник: в 2 ч. / Н.А. Чуракова. – 2-е изд. – М.: Академкнига/Учебник, 2012. – Ч. 2: 176 с., 16 с. репрод.: цв. ил.

Малаховская, О.В. Литературное чтение: Хрестоматия [Текст]: 2 класс / О.В. Малаховская; под ред. Н.А. Чураковой. – М.: Академкнига/ Учебник, 2012. – 160 с.: ил.

Малаховская, О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы № 1 [Текст]: класс / О.В. Малаховская; под ред. Н.А. Чураковой. – 2-е изд. – М.: Академкнига/ Учебник, 2012. – 48 с.:

ил.

Малаховская, О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы № 2 [Текст]: класс / О.В. Малаховская; под ред. Н.А. Чураковой. – 2-е изд. – М.: Академкнига/ Учебник, 2012. – 48 с.:

ил.

Чуракова, Н.А. Литературное чтение [Текст]: 2 класс: Методическое пособие / Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская. – М.: Академкнига/Учебник, 2012. – 272 с.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 23290 от 21.02.2012 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих образовательную аккредитацию на 2012/2013 учебный год».

Примерные программы начального общего образования: Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

Учебный план МОУ «Луховский лицей» на 2012/2013 учебный год.

Локальный акт МОУ «Луховский лицей» (об утверждении структуры рабочей программы).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Вовторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

литературоведческая (от формирования умения различать способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы));

библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения.

Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения.

Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX – начала XXI века.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ

Виды речевой и читательской деятельности Аудирование Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т.д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения) Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения; умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи) Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубок младших школьников «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи».

Работа с текстом художественного произведения Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т.д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков;

сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получать возможность научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получать возможность научиться); обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи».

Формирование библиографической культуры Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учебник «Русский язык, часть 2, соответствующего года обучения). Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела «Развитие речи».

Литературоведческая пропедевтика Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т.д.).

Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни – авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины – фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий).

Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.

Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.

Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.

Работа с тексами разных видов и жанров литературы Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т.д.) и начальные умения выявлять и обосновать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т.д.).

Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показывать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет – наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира – мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка) Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т.д.). Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений) Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Произведения устного народного творчества Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички);

народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).

Литературные авторские произведения Произведения классиков отечественной литературы XIX – XX вв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).

Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение учебного курса «Литературное чтение» в начальной школе выделяется 448 ч., из них во 2-м классе максимальное количество часов составляет 136 ч. в год (4 ч. в неделю, 34 учебные недели), что соответствует учебному плану и календарному учебному графику МОУ «Луховский лицей» на 2013 – учебный год.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, знакомит детей с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Изучение литературного чтения в силу особенностей учебного предмета в начальной школе обеспечивает у младшего школьника появление следующих ценностных ориентиров (ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе):

ценность патриотизма, гражданственности – любовь к России, своему народу, своему краю;

служение Отечеству;

ценность нравственных чувств – нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность;

ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни – уважение к труду;

творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие;

ценность природы, окружающей среды – родная земля; заповедная природа; экологическое сознание;

ценность прекрасного – красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» К КОНЦУ 2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

РАЗДЕЛ «ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Обучающиеся научатся:

читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;

слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

называть имена 2 – 3 классиков русской и зарубежной литературы;

называть имена 2 – 3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

анализировать смысл названия произведения;

пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

читать наизусть 6 – 8 стихотворений разных авторов (по выбору);

пересказывать текст небольшого объема;

использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.

РАЗДЕЛ «ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА»

Обучающиеся научатся:

различать сказку о животных и волшебную сказку;

определять особенности волшебной сказки;

различать сказку и рассказ;

находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем преувеличением), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетнокомпозиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и т.д.);

понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);

обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

РАЗДЕЛ «ЭЛЕМЕНТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ»

Обучающиеся научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, тем чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенной программой.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ К КОНЦУ 2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;

- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

в рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

выполнять работы по цепочке.

в рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий получат возможность научиться:

подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

МАКСИМАЛЬНАЯ НАГРУЗКА

ИТОГОВАЯ КОМПЛЕКСНАЯ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПРОВЕРКА НАВЫКА И

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ

ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

№ НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛА И ТЕМ

ТЕСТИРОВАНИЕ

ПРОВЕРОЧНАЯ

РАБОТА

РАБОТА

РАБОТА

I ПОЛУГОДИЕ

I УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ

II УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ

II ПОЛУГОДИЕ

III УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ

IV УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Почему нам бывает смешно

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: сюжетнокомпозиционных особенностей кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Во 2 классе программа предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

Продолжающееся знакомство с авторской литературой не ограничивается авторской поэзией – младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.

Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи.

Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь.

РАЗДЕЛ «ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;

выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения Формирование умения чтения про себя:

в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

в ходе повторного просмотрового чтения;

в ходе выборочного чтения при работе со словарями;

в ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме. Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием.

Формирование умений писать письма, получать письма и отвечать на них в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Формирование умения (начальный этап) выделять в заранее маркированном тексте разные сюжетные линии, разные точки зрения, разнонаправленные (контрастные) переживания.

Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного произведения.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

РАЗДЕЛ «ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА»

Народное творчество Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров Разница характеров героевживотных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).

Авторская литература Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа – живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказкицепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения.

Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук – любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т.д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

ФОРМИРОВАНИЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках.

Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками.

Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов, страница «Содержание», иллюстрации.

Работа с Толковым словарем.

РАЗДЕЛ «ЭЛЕМЕНТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с опорой на цветовое маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

РАЗДЕЛ «КРУГ ЧТЕНИЯ»

Русские и зарубежные народные и авторские сказки «Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк» (входит в хрестоматию); «Петушок – золотой гребешок»; «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (входит в хрестоматию); Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»; Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы Д. Кедрин «Скинуло кафтан…»; М. Лермонтов «Осень», «Утес»; А. Пушкин «У Лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг». Л. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты Я. Аким «Яблоко» (входит в хрестоматию); А. Ахундова «Окно»; Т. Белозеров «Хомяк», «Самое доброе слово» (входит в хрестоматию); В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов» (входит в хрестоматию). А. Гиваргизов «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк..»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Желудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…» (входит в хрестоматию); С.

Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;.Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет»; Э. Мошковская «А травка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», Если такой закат…», «Вазочка и бабушка» (входит в хрестоматию), «Дедушка и дерево» (входит в хрестоматию), «Здравствуй, Лес!» (входит в хрестоматию), «Мама, я, кузнечик и птица» (входит в хрестоматию); И. Пивоварова «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачев «Бинокль», «Эх!», «Жучок» (входит в хрестоматию), «Жужжащие стихи»; Д.

Хармс «Врун» (входит в хрестоматию); Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С. Черных «Что кому нравится» (входит в хрестоматию); К. Чуковский «Федотка»; Г.Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья» (входит в хрестоматию), «Крокодилово семейство» (входит в хрестоматию); Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку (входит в хрестоматию), Оницура, Сико (входит в хрестоматию), Тие (входит в хрестоматию), Хиросиге: японские трехстишия (хокку); О.

Дриз «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат» (входит в хрестоматию), «Всегда верно» (входит в хрестоматию), «На что похож павлиний хвост» (входит в хрестоматию), «Как я плаваю» (входит в хрестоматию; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк «О гноме-рыбаке»; Л. Станчев «Осенняя гамма».

В. Берестов «Как найти дорожку» (входит в хрестоматию); В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик» (входит в хрестоматию); В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера» (входит в хрестоматию), «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло» (входит в хрестоматию); Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы» (входит в хрестоматию); «Заяц и Медвежонок» (входит в хрестоматию); О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазеры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачев «Обои», «Тигр в клеточку» (входит в хрестоматию); Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон» (входит в хрестоматию); Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

ПЕРВАЯ УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Планируемые результаты изучения главы: учащиеся должны научиться различать сказку о животных и волшебную сказку; отличать жанровые особенности народной и авторской сказок; обнаруживать специфику сказочного жанра; находить связь поэтических текстов с народным творчеством; понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения, паузы в соответствии с особенностями текста; читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование.

Знакомство с библиотекой Обратить внимание учащихся на то, что сказки мо- Выставка книг; карточки с мате- Прочитать «Сказку о царе Салтане» Чтение вслух, беседа (01) Урок первичного предъявления Вступление к поэме А. Пуш- Познакомить со вступлением к поэме «Руслан и Выставка книг; карточки с мате- 1) Выучить наизусть отрывок (до слов Чтение наизусть, беседа (02) чальных предметных навыков предметными умениями Специфика сказочного жанра в Познакомить со сказкой А. Пушкина; научить по- Карточки с названием произведе- Самостоятельно прочитать сказку А.С.

(03) на «Сказка о рыбаке и рыбке» древнем народном происхождении; отметить сход- зок; кроссворд; вырезанные из буЧтение вслух, беседа (05) Специфика сказочного жанра в Познакомить со сказкой А. Пушкина; развивать Иллюстрации к сказкам; книги Выразительно читать отрывок сказки в поэтической сказке А. Пушки- умение сравнивать народные и авторские сказки; для выставки; толковый словарь; хрестоматии на с. 29- (06) (07) Урок применения предметных (08) Русские народные сказки о жи- Начать готовить школьников к сравнительному Выставка книг; карточками с ма- Пересказать сказку с опорой на иллювотных: «Петушок – золотой гре- анализу русских и зарубежных сказок о животных; териалами по теме урока; толко- страции.

(09) бешок», «Заюшкина избушка» выяснить вместе с детьми, какую роль чаще всего вый словарь; мультимедийная преработа (Р.т. Ч.1:№ 4) Урок формирования первонамедведь) в русских народных сказках. Сделать это Учебн. Ч.1: с.23-30. Р.т. Ч.1: № 4, чальных предметных навыков предметными умениями Урок применения предметных Зарубежные сказки о живот- На материале сказок американских народов в пере- Карточки со словами, карта мира, Перечитать сказку (с.31-35) и подоб- Чтение вслух, беседа ных. Дж. Харрис «Братец Лис сказе Джоэля Харриса показать, что в них действу- маленький государственный флаг рать к иллюстрациям подписи из текста (10) Урок применения предметных Урок применения предметных Китайская волшебная сказка Продолжить работу по осмыслению логики сказоч- Карта мира; национальный флаг Пересказать первую часть сказки (с.41- Выразительное чтение, Урок применения предметных (14) Урок применения предметных (15) Урок применения предметных «Волшебное кольцо» в пере- сказки от китайской; продолжить работу по выясне- карточках; толковый словарь.

(16) (17) Русская народная сказка «Се- Продолжить знакомство со спецификой сказочного Табличка с названием сказки; тол- Представить, чтобы случилось, если бы Устный рассказ, беседа стрица Алёнушка и братец жанра на материале русской народной сказки «Се- ковый словарь; мультимедийная Иванушка ослушался сестру с первого (18) Урок применения предметных сопоставлять произведения литературы и произведения живописи;; воспитывать бережное отношение Устное народное творчество и Обнаружить живую связь современных поэтических Портрет и книги И. Пивоваровой; Выразительно читать стихотворения на Выразительное чтение, (19) сказки и небылицы. Проанализировать умение деУрок формирования первонатей различать сказку о животных и волшебную чальных предметных навыков (20) Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД Планируемые результаты изучения главы: учащиеся должны научиться оценивать поступки героев; определять тему и выделять главную мысль (с помощью учителя); анализировать смысл названия произведения; различать жанры произведений; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора Фантазии в литературе и жиз- Обозначить грань между веселой беззлобной вы- Портрет Н. Носова, выставка его Выразительно читать (с. 65-69), сочини. Н. Носов «Фантазеры» думкой и ложью в корыстных целях; дать представ- книг; мультимедийная презента- нить небылицы (01) Урок первичного предъявления (02) Урок формирования первона- лять произведения с авторами (это возможно только чальных предметных навыков тогда, когда произведения одного и того же автора и УУД, овладения новыми часто встречаются в учебнике).

предметными умениями Характер главного героя. Дж. Показать, что смысл речи выражается не только в Карта мира; государственный флаг 1) Перечитать в учебнике текст (с.75-77).

(03) Урок применения предметных Урок применения предметных «Ноги и уроки» своей не врун (даже когда врет – краснеет); животные честнее людей (совсем не умеют обманывать);

Урок применения предметных Урок применения предметных Современная авторская сказка. С помощью системы вопросов нацелить детей на Аудиозапись песни «Поле Чудес»

Б. Окуджава «Прелестные перечитывание и вычитывание текста. Учить детей из телефильма «Приключения Буего словесный портрет.

(08) представить своего Морского Гридига, своего КаруД а и других героев; продолжить разговор, начатый во время обсуждения рассказа Н. Носова «Фантазеры»: о различии вранья и фантазии.

Фантазия в литературе. Д. Бис- Подвести детей к выводу, что чудо очень часто Портрет Д. Биссета; карта мира; Выполнить задание № 17 (с.23-24) в тетответы на вопросы сет «Хочешь, хочешь, хо- находится в самом человеке: быть добрым, любить флаг Англии; мультимедийная ради для самостоятельной работы № (09) зации предметных ЗУНов и УУД Планируемые результаты изучения главы: учащиеся должны научиться анализировать текст при помощи системы вопросов; ориентироваться в тексте (находить нужное место в тексте, опираясь на маркировку цветом и без нее); узнавать литературные приемы (олицетворение и контраст); соотносить иллюстрации и репродукции живописных произведений (в разделе «Музейный Дом») с художественными текстами; высказывать оценочные суждения Секреты чайного домика. Хок- Познакомить детей с такой малой поэтической Карта мира; флаг Японии; иллю- Читать текст в учебнике (с. 93-96). Чтение вслух, беседа (01) С. Козлов «Ежик в тумане». Привлечь последовательно весь текст к перечиты- Портрет и выставка книг С. Коз- Найти и прочитать все произведение С. Чтение вслух, беседа (02) чальных предметных навыков работу по развитию речи школьников в ходе обсужи УУД, овладения новыми дения живописного произведения, близкого детскопредметными умениями му восприятию по манере исполнения.

Поэтическое мировосприятие в Учить ориентироваться в тексте, высказывать свою Толковый словарь. Выполнить задание № 19 (с.26) в тетра- Пересказ, беседа Урок применения предметных зоваться толковым словарем.

Японская сказка «Луна на Учить ориентироваться в тексте (находить нужное Толковый словарь. Читать сказку в учебнике (с.103-107). Выразительное чтение Секреты свитка. Поход в «Му- Научить рассматривать живописные произведения, Лупа; мультимедийная презента- Составить рассказ по рисунку (с.108) Сочинение-описание (05) снегом и дикая утка» наблюдений; постараться добиться того, чтобы все Учебн. Ч.1: с.108-111.

ношение к каждой детали живописного произведения, побуждать детей вглядываться, чтобы обнаружить что-то интересное; подвести детей к мысли, (06) шу, мир постепенно откроется нам как очень разнообразный и прекрасный; обозначить контраст между поэтическим взглядом на жизнь.

ВТОРАЯ УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Главное переживание героя. Выявить особенности построения авторской сказки Фишки и карточки лото; толко- 1) В хрестоматии читать, отвечать на Выразительное чтение, (07) Урок применения предметных Автор-художник. Секреты Формировать умение видеть красоту в простом; Лупа; мультимедийная презента- Выучить одно из хокку по выбору.

коротких стихотворений. дать представление о жанре хокку; развивать мыш- ция.

(08) Урок формирования первоначальных предметных навыков предметными умениями (09) Секреты коротких стихотворе- Формировать умение видеть красоту в простом; Устройство для прослушивания Выучить хокку по выбору.

(10) В. Драгунский «Что я люблю», Показать, как анализировать художественное про- Портреты и книги В. Драгунского 1) По аналогии с рассказом В. Драгун- Устный рассказ, чтение С. Махотин «Воскресенье» изведение и ориентироваться в тексте; учить срав- и С. Махотина; толковый словарь. ского составить рассказ на тему «Что я наизусть, беседа (11) Герой прозаического произве- Развивать умения анализировать текст и давать Устройство для прослушивания Прочитать рассказ «Что любит Мишка»

дения. В. Драгунский «Что характеристику героя; учить пользоваться толковым произведений; запись вальса Шо- и ответить на вопросы на с.132.

(12) (13) С. Махотин «Груша» Продолжить разговор о том, что можно считать Устройство для прослушивания Подготовить выразительное чтение сти- Выразительное чтение, (14) Урок применения предметных Дж. Родари «Приезжает дя- Продолжать учить ориентироваться в тексте и нахо- Картинки с изображением бурого Пересказать первую и вторую часть дюшка Белый Медведь». дить в нем нужный фрагмент; учить пользоваться и белого медведей; мультимедий- сказки (с.138-142).

(16) Урок применения предметных Планируемые результаты изучения главы: учащиеся должны научиться определять тему и главную мысль текста, позиции автора и героев произведений; анализировать смысл названия произведения; различать жанры произведений; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Тема текста и его название. И. Развивать умение анализировать текст, различать Портреты и книги И. Тургенева и Выразительно читать стихотворение (с. Выразительное чтение, М. Яснов «Ути-ути», «Самое Учить выявлять главную мысль произведения, по- Портрет и книги М. Яснова. Выучить стихотворение наизусть (по Выразительное чтение Урок формирования первоначальных предметных навыков предметными умениями М. Бородицкая «Котенок», Э. Научить понимать главную мысль текста; чувство- Устройство для прослушивания Подготовить выразительное чтение сти- Выразительное чтение (03) А. Линдгрен «Малыш и Карл- Объяснить важность понятий дружбы, привязанно- Карта мира; национальный флаг Читать выразительно первую часть сказ- Выразительное чтение, сон» (отрывок) сти, ценности общения; учить работать с произведе- Швеции; устройство для прослу- ки (с. 77-84), нарисовать к ней иллюст- выставка работ (04) предметными умениями (05) (06) (07) Комбинированный урок В. Драгунский «Друг детства» Поговорить с детьми о ценности общения, дружбы, Устройство для прослушивания 1) Перечитать отрывок из рассказа (с. Выразительное чтение Урок применения предметных В. Лунин «Кукла», Р. Сеф «Я Еще раз поговорить с детьми о ценности общения, Толковый словарь; иллюстриро- Выразительно читать стихотворения В. Выразительное чтение (09) Л. Толстой «Прыжок» Начать различать такие понятия, как сказка и рас- Выставка книг Л. Толстого; муль- Выразительно читать (с.161-164).

Л. Толстой «Акула» Продолжать работать над структурно-содержатель- Толковый словарь; мультимедий- Выразительно прочитать рассказ «Акубеседа Поэтический взгляд на мир. Э. Доказать, что наблюдательный человек счастливый и Картинки с изображением заката; Выучить стихотворение наизусть (с.172).

Мошковская «Если такой за- неравнодушный, у него обычно интересная, насыщен- лупа.

(14) Урок применения предметных В.Вересаев «Братишка», Учить определять главную мысль произведения, поль- Толковый словарь. Пересказать рассказ «Братишка» близко Урок применения предметных О. Дриз «Всегда верно», С. Подвести итоги полугодия: обсудить то, что наблю- Устройство для прослушивания Прочитать сказку по ролям (с.117-119) Чтение по ролям, беседа Козлов «Заяц и Медвежонок». дательный человек – это счастливый человек; у произведений; запись песни «ДоПроверочная работа № Урок обобщения и систематимультимедийная презентация.

зации предметных ЗУНов и УУД (17)

ТРЕТЬЯ УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Планируемые результаты изучения главы: учащиеся должны научиться определять жанры живописи (пейзаж, портрет, натюрморт); анализировать поэтические и живописные произведения; находить сходство между произведениями, сравнивая их главные мысли; анализировать смысл названия произведения; различать жанры литературных произведений;

находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

А. Кушнер «Что я узнал!» Познакомить детей с такими жанрами живописи, Карточки с названиями жанров Выразительно читать стихотворение А. Выразительное чтение, (01) Урок первичного предъявления Поход в «Музейный Дом»: С. Учить детей применять на практике знания о разных Рамка, толковый словарь. Выполнить задание 1 на с. 3 в тетради Выразительное чтение, Урок формирования первонаживописном произведении – ощущение жизни, ее чальных предметных навыков И. Пивоварова «Картина». Учить анализировать поэтические и живописные про- Кроссворд. Выразительно читать стихотворение И. Выразительное чтение, Ван Гог «Церковь в Овере»; А.

Лентулов Храм Василия Блаженного»

Урок применения предметных (04) Урок применения предметных Урок применения предметных О. Дриз «Стеклышки» Сделать еще несколько шагов к тому, чтобы дети Карточка с материалами по теме Выучить стихотворение наизусть (с.20). Выразительное чтение (06) Урок применения предметных В.Берестов «Как найти дорож- Познакомить с произведением В.Берестова и спо- Хрест. с.131-134. Подготовить чтение по ролям (хресто- Выразительное чтение, (09) Урок применения предметных Т.Белозеров «Хомяк», М.Яснов При помощи художественных образов подвести к Учебн. Ч.2:с.28-29.Р.т. Ч.2: № 4 Выучить одно (на выбор) стихотворение Чтение наизусть, беседа (10) (11) Урок применения предметных Е.Чеповецкий «В тихой речке у Продолжить развивать мысль о том, что не только Выставка книг по теме урока; тол- Выучить одно (на выбор) стихотворение Чтение наизусть, беседа (12) Урок применения предметных свободно пользовались в своей речи понятием «точЗУНов и УУД ка зрения».

(13) М. Бородицкая «Булочная Продолжить разговор о проблеме «точки зрения» на Учебн. Ч.2: с.36-37. Р.т. Ч.2: № 8 Выполнить задание 8 на с. 11 в тетради Выразительное чтение, (14) А.Усачев «Эх!», Г.Сапгир «У Сделать очередной шаг на пути к формированию Карточки для вывешивания на дос- 1) Выразительно читать стихотворения Выразительное чтение, (15) Урок применения предметных возможны разные точки зрения на один и тот же О. Дриз «Кончилось лето. Проложить формировать представление о том, что Учебн. Ч.2:с.44-46. Выразитель читать стихотворение в учеб- Выразительное чтение, (17) Добужинский «Кукла» мой произведения и основным переживанием автора.

Урок применения предметных «Синий дом» произведения (основную мысль и основное пережиУрок применения предметных вание).

А. Пушкин «Уж небо осенью Постараться сделать содержание классических про- Портрет и выставка книг А. Пуш- 1) Выучить стихотворение наизусть (с. Чтение наизусть, беседа Урок применения предметных О. Дриз «Кто я?», «На что Продолжить формировать представление о том, что Портрет и выставка книг М. Лер- 1) В учебнике выразительно читать сти- Выразительное чтение, (21) ло!», Р. Сеф «Лучше всех» отношения с окружающими и понимать при этом (23) Урок применения предметных А. Усачев «Обои», Б. Заходер Продолжить изучать способность воображать и со- Учебн. Ч.2: с.69-73. Хрест. с. 146- 1) Пересказать сказку (с. 69-73).

(26) Урок применения предметных (27) Урок применения предметных В. Лунин «Что я вижу» Продолжить изучать способность воображать и со- Учебн. Ч.2:с.74-75.Р.т. Ч.2: № Дж. Арчимбольдо «Лето», Урок применения предметных Планируемые результаты изучения главы: учащиеся должны научиться различать основные темы детской периодики и ориентироваться в ее содержании.

Периодика. С. Михалков «А Познакомить с тем, что такое новости и какие ис- Портрет и выставка книг С. Ми- Выразительно читать стихотворение (с. Выразительное чтение, Урок первичного предъявления предметными умениями Детская периодика. Журналы Познакомить с детской периодикой; научить опре- Выставка детских журналов; муль- Найти и принести в класс номер дет- Чтение вслух, беседа (03) Комбинированный урок (04) Урок применения предметных Детская периодика. Журнал Познакомить с журналом «Веселые картинки» и Выставка детского журнала «Ве- Обсудить обложку и содержание одно- Устный рассказ, беседа Веселые картинки» другими детскими журналами; рассмотреть рубри- селые картинки»; мультимедий- го из номеров (на выбор) детского журТест № 9 (5 мин) Урок применения предметных зации предметных ЗУНов и УУД Планируемые результаты изучения главы: учащиеся должны научиться определять главную мысль произведения; делить текст на смысловые части; анализировать смысл названия произведения; различать жанры произведений; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Л.Яхнин «Музыка леса», Л. Показать, что наблюдательность, развитое вообра- Устройство для прослушивания 1) Выразительно читать стихотворение в Выразительное чтение, (01) Урок первичного предъявления Ю.Коваль «Три сойки». Поход Показать как наблюдательность, развитое вообра- Карточка с изображением сойки; 1) Пересказать рассказ (с. 106-107). Пересказ, беседа чальных предметных навыков предметными умениями

ЧЕТВЕРТАЯ УЧЕБНАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Е. Чарушин «Томка испугал- На материале произведений о животных, об отноше- Выставка книг Е.И. Чарушина; тол- Пересказать рассказы (с. 112-115). Пересказ, беседа (05) Михаил Пришвин «Разговор Показать школьникам примеры особого взгляда на Мультимедийная презентация. Выполнить задание 22 на с. 30 в тетра- Выразительное чтение, (08) Урок применения предметных Художественный образ в лите- На примере художественных образов, созданных Устройство для прослушивания Выразительно читать рассказ М. При- Выразительное чтение, ратуре. Михаил Пришвин «Зо- М.Пришвиным и В. Ван Гогом, еще раз показать, произведений; музыкальное со- швина «Золотой луг» (с.123-124) и на- беседа (09) В.Ван Гог «Подсолнухи»

С. Козлов «Желудь» Продолжить знакомить школьников с примерами того Учебн. Ч.2: с.126-127. Выучить стихотворение наизусть (с.126). Чтение наизусть, беседа Урок применения предметных особого поэтического взгляда на природу и природЗУНов и УУД ные явления, который позволяет находить необычные яркие сравнения, одухотворять и оживлять мир М. Есеновский «У мальчика Продолжая работать с образами-олицетворениями, Учебн.Ч.2:с.129-130. Выразительно читать сказку (с.129-130). Выразительное чтение, (13) (14) Урок применения предметных А. Екимцев «Осень», Формировать понятие об особенном поэтическом Учебн. Ч.2: с.135-137. Хрест. с. 1) Выразительно читать стихотворения в Выразительное чтение, (15) «Природа для поэта – любиПроверочная работа № зации предметных ЗУНов и УУД Планируемые результаты изучения главы: учащиеся должны научиться выявлять секреты «смешного»; понимать ироническую интонацию произведения; сравнивать разные точки зрения на одну проблему и высказывать свое мнение.

К. Чуковский «Федотка» Показать детям примеры, когда смешно из-за отсут- Книги и портрет К. Чуковского; 1) Прочитать стихотворение выразитель- Выразительное чтение, (01) Урок первичного предъявления предметными умениями В. Драгунский «Сверху вниз, Продолжить обсуждение секретов «смешного». По- Учебн.Ч.2:с.141-149. Выразительно читать рассказ по ролям Выразительное чтение (03) Урок применения предметных В. Драгунский «Шляпа гросс- Продолжить выявлять секреты «смешного»; пока- Толковый словарь. Выразительно прочитать первую часть Выразительное чтение, Урок применения предметных М.Тахистова «Редкий тип», Л. На примере четырех поэтических текстов учить де- Учебн. Ч.2: с.149-151. Р.т. Ч.2: № Выразительно читать стихотворения (с. Выразительное чтение, Урок применения предметных С. Седов «Сказки про Змея В контексте подзаголовка «Смешными нас делают Толковый словарь, мультимедий- Выразительно прочитать первую и вто- Выразительное чтение, (09) (12) П. Синявский «Такса едет на Продолжая разговор о секретах «смешного», пока- Учебн.Ч.2:с.167-169.Р.т.Ч.2:№ 34 Выразительно прочитать стихотворения Выразительное чтение, (13) (14) Урок применения предметных А. Усачев «Жужжащие стихи», Завершая разговор о секретах «смешного», показать Учебн.Ч.2:с.172-173. Хрест.с.160. Выразительно прочитать стихотворение Выразительное чтение, (15) Урок применения предметных «Почему нам бывает смешно»

«Проверка навыков чтения и молча, владение основными видами чтения (ознако- риантам) для каждого ученика. цированной и индивидуальной работы.

(18) понимания прочитанного» мительное, углубленное, поисковое, просмотровое).

(19) (20) Контрольный урок (21)

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА,

ОСУЩЕСТВЛЯЕМОГО ПО КУРСУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Для характеристики количественных показателей использованы следующие символические обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее 1 экземпляра на класс);

К – полный комплект (на каждого ученика класса);

П – комплект необходимый в группах (1 экземпляр на 5 – 6 человек);

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее чем 1 экземпляр на 2-х учеников) п/п материально-технического обеспечения

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД: КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ

Для реализации цели и задач курса «Литературное чтение» по образовательной программе «Перспективная начальная школа» используется учебнометодический комплект по курсу «Литературное чтение» издательства «Академкнига/Учебник».

Чуракова, Н.А. Литературное чтение [Текст]: 2 класс: К Учебник разработан в соответствии с концепцией «Перспективная Учебник: в 2 ч. / Н.А. Чуракова. – 2-е изд. – М.: Академ- (ученику) начальная школа» и требованиями новых образовательных станкнига/Учебник, 2012. – Ч. 1: 176 с., 16 с. репрод.: цв. ил. дартов. В первой части учебника обсуждаются жанровые особенности сказки о животных, волшебной сказки, рассказа. Обращается внимание на различие авторской литературы и фольклора. Работа с текстом организована через цветовое маркирование, что Чуракова, Н.А. Литературное чтение [Текст]: 2 класс: К Учебник разработан в соответствии с концепцией «Перспективная Учебник: в 2 ч. / Н.А. Чуракова. – 2-е изд. – М.: Академ- (ученику) начальная школа» и требованиями новых образовательных станкнига/Учебник, 2012. – Ч. 2: 176 с., 16 с. репрод.: цв. ил. дартов. Во второй части обсуждаются жанровые особенности Малаховская, О.В. Литературное чтение: Хрестоматия К Хрестоматия разработана в соответствии с требованиями федеТекст]: 2 класс / О.В. Малаховская; под ред. Н.А. Чура- (ученику) рального государственного образовательного стандарта начальноковой. – М.: Академкнига/ Учебник, 2012. – 160 с.: ил. го общего образования и концепцией комплекта «Перспективная Малаховская, О.В. Литературное чтение: Тетрадь для са- К Тетрадь №1 является частью учебно-методического комплекта мостоятельной работы № 1 [Текст]: 2 класс / О.В. Мала- (ученику) "Литературное чтение". Содержит задания и вопросы, развиваюховская; под ред. Н.А. Чураковой. – 2-е изд. – М.: Ака- щие внимание, наблюдательность, позволяющие работать с текдемкнига/ Учебник, 2012. – 48 с.: ил. стом как с источником информации, полем различных мнений, Малаховская, О.В. Литературное чтение: Тетрадь для са- К Тетрадь №2 является частью учебно-методического комплекта мостоятельной работы № 2 [Текст]: 2 класс / О.В. Мала- (ученику) "Литературное чтение". Содержит задания и вопросы, развиваюховская; под ред. Н.А. Чураковой. – 2-е изд. – М.: Ака- щие внимание, наблюдательность, позволяющие работать с текдемкнига/ Учебник, 2012. – 48 с.: ил. стом как с источником информации, полем различных мнений, Академкнига/Учебник, 2012. – Ч. 1: С. 113 – 197. (Проект тодическое пособие / Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская. – (учителю) М.: Академкнига/Учебник, 2012. – 272 с.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Электронная версия газеты «Начальная школа» (Изда- Д/К Методический журнал для учителей начальной школы (Издательтельский дом «Первое сентября»). – Режим доступа: ский дом «Первое сентября»).

http://nsc.1september.ru/index.php Журнал «Начальная школа». – Режим доступа: http://n- Научно-методический журнал России (создан в 1933 г.).

shkola.ru Учительская. – Режим доступа: http://www.nachalka.com/ Д/К Сообщество для людей от 6-и лет и старше, имеющих отношение Я иду на урок начальной школы: уроки литературного Д/К Сайт "Я иду на урок начальной школы"создан на основе материалов чтения. – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok/ журнала "Начальная школа"Издательского дома "Первое сентября".

Литературное чтение. Раздел «Начальные классы». – Ре- Д/К Сообщество взаимопомощи учителей.

жим доступа: http://pedsovet.su/load/ Детская литература, книги для детей. – Режим доступа: Д/К Электронная детская библиотека.

http://tululu.org/artdetsk/ Биографии знаменитых людей, факты (писатели и поэты). Д/К Электронная детская библиотека.

– Режим доступа: http://biopeoples.ru/pisateli/ Электронная детская библиотека RoyalLib.ru. – Режим Д/К Электронная детская библиотека.

доступа: http://royallib.ru/genre/detskaya_literatura/

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ

Слайд-комплект презентаций по курсу «Литературное Д чтение», подготовленных в программе Microsoft Powerразмещены на персональном сайте, расположенном по адресу:

С.В. Зубрин, С.П. Кумпан. Проверка техники чтения в на- Ф/К Эта программа предназначена для проверки скорости чтения в начальной школе (интерактивная программа) чальных классах.

Интерактивные словари школьника (Словарь В.И. Даля, Д/К Коллекция электронных словарей.

Ожегова, Ушакова, Ефремовой, Брокгауза и Ефрона).

Материалы компьютерного педагогического тестирова- К Авторские материалы (разработаны учителем начальных классов ния знаний, подготовленных в программе MyTest Электронные демонстрационные таблицы и плакаты по Д Соответствуют содержанию обучения в соответствии с концепцилитературному чтению (1 – 4 класс). ей «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов. Предназначены для демонстрации на Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых Д произведений.

Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения Д

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

Детские книги разных типов из круга детского чтения Ф/К Фонд школьной, классной и домашней библиотеки.

Васильева, Л.С. Литературное чтение. 2 класс: В 2 ч. / К Л.С. Васильева. – Саратов: Лицей, 2005. – Ч. 1 и Ч. 2. –

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

Компьютер (по возможности) Мультимедийный проектор (по возможности) Экспозиционный экран (по возможности) Фотокамера цифровая (по возможности)

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ И СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ МЕБЕЛЬ

Ученические двухместные столы с комплектом стульев Ф/К Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и Подставка для книг, держатели для схем и таблиц

ИГРЫ И ИГРУШКИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература, рекомендованная для учащихся и учителя, и используемая им при составлении программы и для организации учебного процесса указана в Пояснительной записке и блоке «Материально-техническое обеспечение образовательного процесса» настоящей рабочей программы.

ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

СИСТЕМА ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Самоопределение Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос». Часть 1: с.7, 49, 81, 107, 118, 122, 132, 144, 157. Часть 2: 22, 45, 49, 53, 54, 63, 81, 89, 93, 113-114, 119, 128, 136, 139-140, 149. А также задания типа «С кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?", часть 1: с. 21, 40, 78, 99, 152, 160, 166; «Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка зрения?», часть 1: с. 69; «Чья история, по-твоему, интересней?», часть 1: с. 88 «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей?», часть 1: с. 107, 109, 120, 131, 135, 164, 170-171; часть 2: с. 34, 55, 108, 117, 119-120, 124-125, 152-153, 155, 157, 159, 161, 163, 165-166.

Смыслообразование Поэтические и прозаические тексты, посвящённые формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть любимым это богатство и ценность);

проблеме настоящего и ненастоящего богатства: часть 1: В.Драгунский «Что я люблю» (с. 123Что любит Мишка» (с. 127-132), М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» (с. 134-138), Д. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» (с. 138-144);

проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией: часть Н. Носов «Фантазёры» (с. 66-75); Д. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» (с.75-77); Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» (с. 78-81); Б. Окуджава «Прелестные приключения» (с. 81-90);

Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...» (с. 90-92); часть 2: Л. Яхнин «Моя ловушка» (с. 62-64); Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» (с. 64-65), «Скучный Женя» (с. 66-68), О. Дриз «Телёнок» (с. 69), А.Усачёв «Обои» (с. 69-73), В. Лунин «Что я вижу» (с. 74-75), Ю. Мориц «Хвостики» (с. 75-76), «Букет» (с. 76теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви: часть 2: С. Махотин «Воскресенье», Груша» (с. 126, 132-133), М. Бородицкая «Уехал младший брат» (с. 136-138), И. Тургенев «Воробей»

(с. 146-147), М. Карем «Ослик» (с. 148-149), М. Бородицкая «Котёнок» (с. 149-150), Э. Мошковская «Кому хорошо» (с. 150-152), В. Драгунский «Друг детства» (с. 153-156), В. Лунин «Кукла» (с. 156-158), Л. Толстой «Прыжок» с.161-166, Л.Толстой «Акула» (с. 167-172);

проблеме разных точек зрения: часть 2: О. Дриз «Игра», «Стёклышки» (с. 14-15, 20-21), М. Бородицкая «Лесное болотце» (с. 21), В. Берестов «Картинки в лужах» (с. 22), А. Ахундова «Окно» (с. 23А. Усачёв «Бинокль» (с. 24-27), Т. Белозёров «Хомяк» (с. 28), М. Яснов «Хомячок» (с. 29), Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» (с. 30-32), Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала...» (с. 32-33), А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа...» (с. 33), М. Бородицкая «Вот такой воробей» (с. 34), «Булочная песенка» (с.

36-37), С. Махотин «Местный кот» (с. 34-35), П. Синявский «Федина конфетина» (с. 37), А. Усачёв «Эх» (с. 38), Г. Сапгир «У прохожих на виду...» (с. 39-40), О. Кургузов «Сухопутный или морской» (с.

41-43).

Поэтические и прозаические тексты, посвящённые: формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируются:

представление о том, что красота – это то, что вокруг, – необходимо лишь научиться её обнаруживать: часть 1: Исса Хокку (с. 96), С.Козлов «Ёжик в тумане» (с. 97-99), «Барсук любитель стихов» японская сказка (с. 99-103), «Луна на ветке» (с. 103-107), С.Козлов «Красота» (с.111- 114), хокку (с. 117, 119, 120), Э. Мошковская «Если такой закат...» (с. 172-173); часть 2: С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 15-19);

теме особого зрения – способности видеть не глазами, а сердцем (обсуждение которой было начато в 1 классе): часть 2: О. Дриз «Кончилось лето» (с. 44-46), О. Дриз «Синий дом» (с. 47-50), А. Пушкин «...Уж небо осенью дышало» (с. 51-53), М. Лермонтов «Осень» (с. 54-55), Л. Яхнин «Музыка леса»

(с. 104-105), Ю. Коваль «Три сойки» (с. 106-107), Р. Сеф «Добрый человек» (с. 110), Л. Яхнин «Пустяки» (с. 111).

Вопросы, цель которых – опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок. Часть 1: «Ты говорил(а) кому-нибудь такие слова: «Что хочу, то и делаю»… (с. 90), «А чем довелось любоваться тебе?» (с. 97), «Приходилось ли тебе хоть раз испытывать похожее чувство?» (с.

103), «Попробуй и ты по пути из школы приглядеться к знакомому деревцу…» (с. 110), «Что ты любишь такого, о чём Дениска не упомянул?» (с. 126), «А ты что-нибудь собираешь... Любишь свои сокровища показывать друзьям?» (с. 135), «А у тебя есть любимая игрушка?» (с. 156). Часть 2: «Тебе понравилась игра, в которую играет герой этого стихотворения? Ты сам(а) когда-нибудь так играл(а)?» (с.

15), «Тебе удалось представить (ВООБРАЗИТЬ) те картины заката, которыми любовались Ежик с Медвежонком? А последний пейзаж?» (с. 19), «Тебе нравится такой способ видеть мир по-новому? Ты бы в какой цвет окрасил(а) потолок? Печь? Спящего кота? Цыплёнка?» (с. 21), «А ты любишь смотреть в окно?» (с. 24), Ты видел(а) когда-нибудь хомячка? Даже если не видел(а), ты можешь теперь представить, какой у этого зверька характер?» (с. 29), «А ты когда-нибудь думал(а) о том, что не только ты смотришь на муху или божью коровку, воробья или кошку, но и они тоже смотрят на тебя?» (с. 34), «Что в разговоре мальчика с воробьём кажется тебе смешным?» (с. 34), «А ты понимаешь язык животных?» (с. 35), «А у тебя и твоих друзей так бывает: вы смотрите на одно и то же, а видите по-разному?» (с. 40), «А ты когда-нибудь сравнивал(а) себя с животными или растениями, которые тебя окружают? Думал(а) о том, как это замечательно, что ты – это именно ты?» (с. 60), «А в твоем воображении многое умещается?» (с.

63), «А что бы сказала твоя мама?» (с. 73), «А ты когда-нибудь рассматривал(а) узоры на обоях или на коврике? Ты дорисовывал(а) их в своём воображении» (с. 75, с. 108), «Ты видел(а) когда-нибудь жёлудь? Можешь объяснить, почему поэт называет его «жёлудем-мужичком»?» (с. 126).

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности) Во 2 классе решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. Эти разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК.

Примеры таких суждений: "– Мне жалко Братца Опоссума, – сказала Маша. – Он пострадал из-за Братца Кролика!" "– А мне его не жалко! – сказал Миша. – Он пострадал из-за своей жадности". А тебе чья точка зрения ближе? (часть 1, с. 40); "Оба эти стихотворения об одном и том же, – сказала Мальвина. – И там, и здесь герой жалуется, что окружающая природа приносит ему неудобства". Ты тоже так думаешь?... "Оба эти стихотворения о красоте! – выпалил Миша". Ты разделяешь Мишино мнение?" (часть 1, с. 120); "– Дениска – вот богатый человек!" – сказал Барсук. "– Какой же Дениска богатый, если у него нет ни собачки, ни лани, ни слонёнка?" – спросил Миша. С кем ты соглашаешься? (часть. 1, с.

132); "– Получается, что и сын говорит неправду, и отец обманывает," – сказала Мальвина. "– Мальчик просто фантазёр! А папа с уважением относится к его фантазиям!" – возразила Маша. А тебе чья точка зрения ближе? (часть. 1, с. 160). Часть 1: с. 21, 40, 78, 107, 109, 120, 131, 132, 157, 160, 166, 171-172.

Часть 2: с. 45, 49, 63, 108, 113-114, 117, 120, 128, 152-153, 155, 157, 159, 161, 163, 165, 166.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД (информационные, поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):

Поиск и выделение необходимой информации в словарях Часть 1: с. 12, 15-19, 23, 31, 33-35, 37, 52, 55, 58, 76, 81, 90, 95, 100, 102, 103, 108, 113, 119, 126, 138, 147, 148, 153, 159, 160, 161, 163, 169. Часть 2: с. 9, 15, 21, 24, 28, 33, 48, 59, 79, 120, 123, 130, 132, 141, 142, 144, 145, 159, 162.

Поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания Часть 1: с. 7, 23, 28, 119, 152.

Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Часть 1: с. 64, 99, 108, 109, 114, 115, 117, 119, 121, 124, 173. Часть 2: с. 10, 12, 40, 46, 47, 77, 108, 125, 128.

Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек Часть 1: А.Пушкин «У лукоморья..» (с. 9-11), Д.Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (с. 35-36), И.

Пивоварова «Жила-была собака» (с. 60-61), Тиё, Оницура (хокку) (с. 119-121),.Драгунский «Что я люблю» (с. 126), М. Бородицкая «Ракушки» (с. 135), Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» (с.

139-140, 144), И. Тургенев «Воробей» (с.147), В.Драгунский «Друг детства» (с. 153-156), В.Лунин «Кукла» (с. 156-158), Л. Толстой «Прыжок» (с. 165), Л. Толстой «Акула» (с. 171), Э. Мошковская «Если такой закат?» (с. 173). Часть 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 19), А. Ахундова «Окно» (с. 24), Т.Белозёров «Хомяк» (с. 28), П.Синявский «Федина конфетина» (с. 37), Г.Сапгир «У прохожих на виду…» (с. 40), О. Дриз «Синий дом» (с. 48-50), А. Пушкин «»Уж небо осенью дышало…»

(с. 51-52), О. Дриз «Кто я?» (с. 58), Ю. Мориц «Хвостики» (с. 75-76), Л. Яхнин Музыка леса (с. 104-105), Ю. Коваль «Три сойки» (с. 108), Л. Яхнин «Пустяки» (с. 111-112), Е. Чарушин «Томкины сны» (с. 115), М. Пришвин «Разговор деревьев» (с. 118-119), Ф. Тютчев «Зима недаром злится» (с. 120-121), М. Пришвин «Золотой луг» (с. 123-124), С. Козлов «Жёлудь» (с. 126-127), В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» (с. 141-149), С. Махотин «Вот так встреча» (с. 153), С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» (с.

162, с. 166), П. Коран «По дорожке босиком» (с. 168-169).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками В учебнике при маркировании текста часто жёлтым цветом обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и так далее). Часть 1: А. Пушкин «У лукоморья…» (с. 8-11), А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (с. 12-21), Д.Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» (с. 37-38), Д.

Родари «Бриф! Бруф! Браф!» (с. 75-77), С. Козлов «Ёжик в тумане» (с. 97-99), «Барсук – любитель стихов», «Луна на ветке» японские сказки (с. 99-107), В.Драгунский «Что я люблю» (с. 123-126), В. Драгунский «Что любит Мишка» (с. 127-131), М. Бородицкая «Уехал младший брат» (с. 136-137), Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» (с. 138-144), М. Карем «Ослик» (с. 148), Л. Толстой «Прыжок» (с. 161-166), Л. Толстой «Акула» (с. 167-171). Часть 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 15-19), О. Кургузов «Сухопутный или морской?» (с. 41-43), О. Дриз «Кончилось лето» (с.

44-45), А. Пушкин «»Уж небо осенью дышало…» (с. 51-52), Р. Сеф «Добрый человек» (с. 110), Г. Юдин «Вытри лапы и входи» (с. 116-117), М.Лермонтов «Утёс» (с. 127-128), М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…» (с. 129), К. Чуковский «Федотка» (с. 138), О. Дриз «Доктор» (с. 139), В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» (с. 141-149), Л.Яхнин «Зеркальце» (с. 170-171), А.Усачёв «Жужжащие стихи» (с. 172-173).

Самостоятельное маркирование Если в учебнике маркирование уже нанесено, т.е. текст уже каким-то образом структурирован для школьника и эмоциональные акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).

Тетрадь 1: «Строчки, из которых видно, где на самом деле находится мальчик, закрась голубым карандашом. А строчки, которые рассказывают о том, что происходит у героя в воображении, – жёлтым карандашом» (с. 22); «Если ты считаешь содержимое лукошка настоящим богатством, то закрась эти строчки в стихотворении жёлтым карандашом. Если считаешь по-другому – то голубым.» (с. 34), а также с. 6, 10-11, 12, 17-18, 19, 21, 24-25, 28-30, 30-31, 36, 38, 39-40, 42, 44, 46, 48.

Тетрадь 2: «Какой цвет преобладает в зимней картине? Закрась голубым карандашом строчки, из которых это видно. А что украшает эту картину, делает её яркой? Закрась строчки, в которых об этом говорится, жёлтым карандашом» (с. 3); «Каким карандашом ты бы закрасил(а) эту часть — голубым или жёлтым?» (с. 12), а также с. 5, 6-7, 8-9, 10, 13, 15, 16-17, 19, 21, 23, 24-25, 26-27, 28-29, 30, 32-33, 34, 37, 38, 40-41, 43, 46-47.

Работа с дидактическими иллюстрациями Часть 1: с. 6-7, 22, 28-30, 43, 59, 64, 83, 109-110, 114-115, 118-119, 121-122, 138. 173-174. Часть 2:

с. 8-9, 10, 12-13, 40, 46-50, 77, 81-82, 84-85, 87-88, 90-91, 92-103, 108-109, 125, 128.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД (универсальные логические действия):

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков - сравнение русских сказок о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что они с одной стороны, сходны (действуют такие же животные; животных часто характеризуют такие же взаимоотношения), а с другой стороны, отличаются (могут действовать и другие животные, взаимоотношения между животными могут быть совершенно другими. Часть 1: «Петушок – Золотой гребешок» русская народная сказка (с. 23-27), Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» (с. 31-35), Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» (с. 37-39), «Как собака с кошкой враждовать стали» китайская сказка (с. 41-48), «Волшебное кольцо» русская народная сказка (с. 51-58);

- выявление некоторых особенностей волшебной сказки (обязательное присутствие чудес; наличие волшебного помощника и (или) предмета); наличие повторов в построении сказки. Часть 1: А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (с. 12-21), «Как собака с кошкой враждовать стали» китайская сказка (с. 41Волшебное кольцо» русская народная сказка (с. 51-58);

- анализ авторских сказок с целью показать, что они часто опираются на народную сказку /мы не используем терминологию, т.е. не можем сказать, что авторская сказка использует древние сюжеты народных сказок: слово сюжет заменяем словом "история". Часть 1: А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (с. 12-21);

- обнаружение связи современных поэтических текстов с народным творчеством: использование поэтами приемов устного народного творчества. Часть 1: И. Пивоварова «Жила-была собака», И. Пивоварова «Мост и сом», Г. Лагздынь. «Утренняя кричалка». Г. Лагздынь. «Утренняя кричалка» (с. 60-64);

- сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или различия темы или заключённого в них главного переживания автора. Часть 1: С.Козлов «Ёжик в тумане»

и Т. Маврина «Полумесяц» (с. 97-99), С.Козлов «Красота», Хиросиге «Тростник под снегом и дикая утка» и А. Дюрер «Травы» (с. 111-115). Часть 2: О. Дриз «Кончилось лето» и М. Добужинский «Кукла» (с.

44-46); О. Дриз «Синий дом» и М. Шагал «Синий дом» (с. 47-50).

Подведение под понятие - формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов (часть 1: с. 12-21, с. 41-59) и изучение дидактической иллюстрации (часть 1: с. 22, 43, 59);

- формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских (часть 1: с.

23-30) и иностранных сказок (часть 1: с. 31-40), изучение дидактических иллюстраций (часть.1: с. 28-30) и дидактических выводов (часть 1: с. 49);

- формирование понятия «олицетворение» без использования термина через анализ поэтических и прозаических текстов и задания типа: «Найди все слова, которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях»; «Прочитай строчки, из которых видно, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой сосед по парте пусть найдёт подтверждение того, что весна изображена как живое существо.

Какие именно слова (слова-названия предметов? признаков? действий?) помогают поэту «оживить»

природные явления? Прочитай только эти слова» (часть 1: с. 99; часть 2: с. 36-37, 47, 120-122, 126-137);

- поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных по настроению частей текста (часть 2: О. Дриз «Кто я?» (с. 56); В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок» (с. 148-149));

через противопоставление внешности и голоса героев текста (часть 2: Ю. Коваль «Три сойки» (с. 106поэтапное формирование понятия «точка зрения»: 1 этап – использование таких «инструментов», как лупа, цветное стёклышко, бинокль, рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет (часть 2: с. 13, 21-27, 40); 2 этап – предъявление школьнику двух разных оценок одного и того же явления или предмета, сделанных с противоположных позиций: восприятие рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными животными и т.д. (часть 2: с. 27-40); 3 этап – предъявление школьнику двух или более позиций относительно обсуждаемой нравственной проблемы и создание необходимости сделать выбор, присоединиться к одной из них, сделать её собственной точкой зрения (часть 1: с. 120-121, 166, 171-172;

часть 2: с. 63, 67-68, 69-73, 108, 111-112, 112-114, 116-117, 152, 165-166);

- формирование понятий «периодика», «детская периодика» через анализ понятий «новости», "важные новости", «свежие новости», «выходить периодически» и т.д. (часть 2: с. 78-85);

- начальный этап формирования понятия «рассказ» посредством использования антонимов: «сказка» – «быль», «выдумка» – «правдивая история» (часть 2: с. 164);

- формирование представления о природе комического через анализ приемов, используемых для достижения комического эффекта: смешно, когда есть контраст (часть 2: с. 138, 148); смешными нас делают наши недостатки (часть 2: с. 149-151, 154-166); смешно бывает из-за повторов (часть 2: с. 166-167, 168-169, 171, 172-173); смешно, когда путаница или что-то наоборот (часть 2: с. 170-171, 174).

Установление причинно-следственных связей между наличием повторов в авторской сказке и выводом: «это делает её похожей на народную сказку» (часть 1: с. 12-22);

между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (часть 1: с. 74);

между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом и поэтическим взглядом на мир (часть 1: с. 107, 111-115, 119);

между описанием в тексте реальных (не выдуманных) событий и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это рассказ (часть 1: с. 164);

между тем, что изображено на картине и её жанровой принадлежностью (портрет, пейзаж, натюрморт) (часть 2: с. 8-10, 19, 24);

между определённым взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях:

ориентируясь на черты характеров героев интриги (Маши, Миши, Мальвины и Алёнушки), школьники определяют, кому из них принадлежит какое высказывание по поводу текстов Л. Толстого «Прыжок», и «Акула» (часть 1: с. 165-166, 171-172; часть 2: с. 66-68, 119-120).

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке и по ролям) Часть 1: с. 12-20, 23-27, 31-35, 37-39, 40-48, 51-58, 60-61, 66-74, 75-77, 81-89, 90-92, 99-102, 103Петушок – Золотой гребешок» русская народная сказка (с. 23-27), Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» (с. 31-35), Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» (с. 37-39), «Как собака с кошкой враждовать стали», китайская сказка (с. 41-48), «Волшебное кольцо», русская народная сказка (с. 51-58), И. Пивоварова «Жила-была собака» (с. 60-61), Н. Носов «Фантазёры» (с. 66-74), Д. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» (с. 75-77), Б.Окуджава «Прелестные приключения» (с. 81-89), Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» (с. 90-92), «Барсук – любитель стихов», японская сказка (с. 99-102), «Луна на ветке», японская сказка (с. 103-106), С. Козлов «Красота» (с. 111-114), В. Драгунский «Что я люблю» (с.

123-126), В. Драгунский «Что любит Мишка» (с. 127-131), М. Бородицкая «Ракушки» (с. 134), М. Бородицкая «Уехал младший брат» (с. 136-137), Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» (с. 139И. Тургенев «Воробей» (с. 146-147), М. Карем «Ослик» (с. 148), В. Драгунский «Друг детства» (с.