[ «Рабочая программа 4в класс Русский язык Пояснительная записка. Рабочая программа по русскому языку для 4 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, ...»
Рабочая программа
4в класс
Русский язык
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса создана на основе Федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования, Примерной
программы начального общего образования по русскому языку и авторской программы
курса русского языка для учащихся 4 класса общеобразовательных школ автора Рамзаевой Т.Г. 2009г, с учетом особенностей учащихся коррекционного класса VII вида.
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Цель и задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом – носителем этого языка.
Языковое образование и речевое развитие учащихся – это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний – это только одно из условий развития речи. Не менее важное значение имеет также эмоциональное и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с такими качествами личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие.
Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык – это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника – умение анализировать прочитанное, устанавливая причинноследственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст – повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание – являются для него и общеучебными умениями.
Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.
Таким образом, основная цель обучения родному языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:
– овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
– усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);
– формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;
– обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;
– эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника;
– пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Установкой на полноценное овладение учащимися коммуникативной функцией языка обусловлены не только основные задачи его изучения в школе, но и содержание обучения, его методы, средства и организационные формы.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6 – 10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
В программу русского языка отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы использовать) детьми 7 – 10 лет в процессе речевого общения. Такой принцип отбора программного материалу по русскому языку можно определить как частотно-речерой. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства речи.
При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные возможности детей 7 – 10 лет, особенности их познавательной деятельности.
Поскольку все стороны языка – фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык.
Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить усвоение учебного материала крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.
В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 7 – 10 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей).
Весь начальный курс русского языка в целом представлен для учащихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.
Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил: 1) обозначение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное написание слов; 4) написание заглавной буквы.
Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие учащихся, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: поставить познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей Главные члены предложения и второстепенные Однородные члены предложения.
Простые и сложные предложения. Знаки препинания.
Однородные члены предложения. Связь однородных членов предложения с помощью Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Работа над ошибками Текст. Тема и основная мысль текста. Заголовок текста. План текста.
Лексическое значение, основные грамматические признаки; имена существительные собственные и нарицательные. Основные типы склонения имен существительных.
Правописание безударных падежных окончаний существительных. Употребление предлогов с различными падежами имен существительных. Склонение и правописание существительных во множественном числе.
Лексическое значение, основные грамматические признаки. Склонение имен прилагательных единственного и множественного числа. Прилагательное как член предложения. Употребление прилагательных в речи.
Общие сведения о личных местоимениях. Личное местоимение и существительное.
Значение личных местоимений. Склонение личных местоимений. Правописание личных местоимений с предлогами. Личные местоимения как член предложения. Употребление личных местоимений в речи.
Лексическое значение, основные грамматические признаки. Неопределенная форма глагола. Время глагола, изменение по лицам и числам, в прошедшем времени по родам и числам. I и II спряжение глаголов. Правописание безударных окончаний глаголов.
Глагол как член предложения. Особенности употребления глаголов в речи.
Повторение ( обобщение ) пройденного в начальных классах (17ч. ) Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов Контрольные работы -10(из них: 6- диктанты, 2- контрольные списывания), творческих работ(изложений, сочинений) - – входная – текущие и тематические:
Однородные члены предложения.
Три склонения имен существительных. Правописание окончаний имен существительных.
Множественное число имен существительных.
Склонение имен прилагательных. Правописание окончаний имен прилагательных и имен существительных.
Глагол. I и II спряжение глаголов.
Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Части речи.
– итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года) ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ
признаки однородных членов предложения;
слова с непроверяемыми написаниями: автомобиль, агроном, адрес, аккуратно, аллея, багаж, бесе¬да, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, до свидания, желать, железо, женщина, жилище, зав-тра, здесь, земледелие, издалека, инженер, интересный, кален¬дарь, килограмм, километр, командир, корабль, космонавт, костёр, кровать, лагерь, легко, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, около, пассажир, победа, порт¬рет, потом, правительство, председатель, прекрасный, путешест¬вие, расстояние, Россия, салют, самолёт, сверкать, сверху, сво¬бода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, теле¬фон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяйство, честно, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электро-станция.
Обучающиеся должны уметь:
находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание;
безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов) с изученными орфограммами (падежные окончания имен существительных и имен прилагательных, безударные личные окончания глаголов I и II спряжения, ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа)1 и знаками препинания между однородными членами, соединенными союзами и, а, но и не соединенными союзами;
производить фонетический разбор слов (типа лодка, школь¬ный, площадь);
производить разбор слова по составу: находить в слове окончание, выделять корень, приставку, суффикс (городской, дошкольный, позвонит);
производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени) глаголов;
производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;
пользоваться в речи предложениями с однородными членами;
определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором не сформулирована;
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль текста; составлять план распознавать тексты: повествование, описание, рассужде¬ние — и использовать их в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление;
писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;
писать сочинение повествовательного характера В результате изучения русского языка обучающиеся должны знать:
• значимые части слова;
• признаки изученных частей речи;
• типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
уметь:
• анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение;
• различать произношение и написание слов;
• находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
• без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
• создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
• соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант — текст 75-80 слов);
• грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75- слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением;
безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные ь и ъ, непроизносимые согласные, ь после шипящих на конце имен существительных женского рода, не с глаголами, раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
• производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;
• подбирать однокоренные слова разных частей речи;
• распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
• изменять имена существительные по числам;
• склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
• изменять имена прилагательные по числам и родам в соответствии с числом и родом существительного;
• изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени - по родам;
• распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;
• устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
• распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
• производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
• интонационно правильно произносить предложения;
• писать изложения в 60 - 75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану;
• делить текст на части, соблюдать красную строку;
• устанавливать связь между частями текста;
• устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
• озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
• распознавать текст - повествование, описание, рассуждение;
• писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;
• составлять устный ответ - рассуждение.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
• работы со словарем (алфавит);
• соблюдения орфоэпических норм;
• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
• овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поэдравительная открытка, письмо другу).
Особенности организации контроля по русскому языку Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:
– нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
– неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
– отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
– наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
– существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
– отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
– употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
– отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
– неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
– незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Основная:
1. Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский язык: 4 класс в 2 частях : Тетрадь для упражнений по рус. яз. и речи к учеб. в 2-х частях Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». – М.:
Дрофа, 2. Рамзаева Т. Г. Русский язык в начальной школе: Справочник к учебникам Т. Г.
Рамзаевой «Русский язык» для 1 – 4 классов. – М.: Дрофа, 1.Гараева Я. Ш. Поурочные разработки по русскому языку: 4 класс. – М.: ВАКО 2.Голубь В. Т. Уроки обучения русскому языку в 4 классе. – Воронеж: ТЦ «Учитель»
3.Шевердина Н.А. Диктанты по русскому языку для начальной школы: ООО «Феникс»
4.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку 1классы. ООО «Издательство Астрель Календарно - тематическое планирование по предмету «Русский язык» Слово. Предложение. Текст. Читать и понимать учебный Знать о типах предложен Знаки препинания в конце эмоциональной окраске.. Знаки эмоциональной окраске.
Связь слов в предложении. Устанавливать связи слов в Уметь находить в Словосочетание. Текст. Виды Различать повествовательный, Уметь определять вид те Звуки и буквы. Слоги. Ударение. Анализ звуков, слоги, слова Знать о звуко - буквенно Сочинение по рисунку и Составлять план текста. Уметь правильно строить Однокоренные слова. Корень однокоренные слова. Выделять слова и о роли каждой Приставка, суффикс, окончание Выделять корень, приставку, Знать что такое родствен как значимые части слова. суффикс, окончание. слова, название общей ча Правописание гласных и Различатьбезударные гласные, Уметь осознанно провер согласных в корнях слов. звонкие и глухие согласные, писать слова с безударны Упражнения в написании корня Находить безударные гласные, Уметь проверять написан Слова с непроизносимыми и Писать и проверять слова с Знать о способах проверк Контрольный входной диктант Приставки и предлоги. предлоги, определять их роль в приставки, правильно пи Изложение зрительно Составление плана текста. Уметь связно передавать воспринятого текста по Изложение содержания Развивать письменную р Изложение «Медаль за отвагу»
Работа над ошибками. Определять приставки и Проанализировать ошибк Повторение изученного предлоги, их роль в речи. допущенные в изложени существительное. Род имен существительных, отвечающих существительных, существительных. на вопросы «кто?», «что?»; прилагательных и глагол существительных. первого, второго, третьего склонения имен Имя прилагательное как часть Определять имя Знать лексико-грамматич речи. Род имен прилагательных прилагательное, значение и признаки имен Глагол как часть речи. Времена Определять глагол, значение и Знать лексико-грамматич Закрепление по теме Различение первого, второго, Знать о способах проверк «Правописание орфограмм третьего склонения имен правописания слов с Работа над ошибками. Определять однородные Знать признаки однородн Однородные члены предложения члены предложения. членов предложения;
Связь однородных членов Определять однородные Знать понятия «союзы», предложения с помощью союзов члены предложения. «однородные сказуемые»
и интонации перечисления. Запятая в предложениях с Уметь соблюдать изучен Связь однородных членов Определять однородные Знать понятия «союзы», предложения с помощью союзов члены предложения. «однородные сказуемые»
предложениях с однородными члены предложения. членов предложения.
Предложения с однородными Определять однородные Знать признаки однородн членами, соединенными союзами члены предложения. членов предложения.
Упражнение внаписании Определять однородные Уметь анализировать предложений с однородными члены предложения. предложение, соблюдать Проверочный диктант по теме Писать под диктовку в Уметь создавать несложн «Однородные члены соответствии с изученными монологические тексты н Заголовок текста.
Изложение по самостоятельно Составлять план текста с Умение озаглавливать т составленному плану. опорой на тему и основную составлять план текст Распознавание падежей имен Изменять существительные по существительных. существительные по падежам и именительного падежа и Родительный падеж имен Определять основное значение Знать основные признаки существительных. родительного падежа, Приёмы Р.п., его вопросы и предл Дательный падеж имен Находить способы проверки Знать падежные окончан Винительный падеж имен Находить способы проверки Знать особенности существительных. существительные по падежам и творительного падежа им Закрепление знаний о Находить способы проверки Уметь различать падежи творительном падеже имен написания безударных совокупности их признак существительных. существительные по падежам и творительного падежа им Повторение сведений о падежах Находить способы проверки Уметь различать падежи имен существительных написания безударных совокупности их признак Работа над ошибками. Падежи Находить способы проверки Уметь различать падежи имен существительных написания безударных совокупности их признак существительных в единственно Определять склонения имен существительных; призн Упражнение в определении Различение первого, второго, Уметь определять склоне существительных. существительных в косвенных роду и окончанию в Склонение имен Различение первого, второго, Учить определять склоне существительных, употребленных третьего склонения имен существительного, если о в косвенных падежах. существительных в косвенных стоит не в именительном Изложение. Структура Восстанавливать текст по Уметь создавать несложн Ударные и безударные окончания Различение первого, второго, Знать признаки 1-, 2-, 3-г имен существительных в третьего склонения имен склонения имен Правописание безударных Определять в соответствии с Уметь различать и прове окончаний имен существительных изученными правилами безударные окончания Правописание безударных Различение первого, второго, Знать особенности оконч окончаний существительных в третьего склонения имен существительных в Упражнение в правописании Определять в соответствии с Знать падежные окончан существительных в родительном изученными правилами имен существительных в окончаний имен существительных правильное написание склонения в дательном Правописание окончаний имен Определять в соответствии с Знать падежные окончан существительных в Р.п. и Д.п. существительных по падежам и признаки имени Родительный и винительный Определять в соответствии с Уметь различать типы Правописание окончаний имён существительных по падежам и творительного падежа им Изложение повествовательного Последовательно и правильно Уметь применять изучен текста, воспринятого на слух. воспроизводить текст правила орфографии и существительных в творительном существительных по падежам и творительного падежа им Правописание окончаний имён Отличать предлоги от Знать правило написания существительных в предложном приставок. Измененять имена предлогов с именами Правописание окончаний имён Ставить падежные вопросы к Знать правило написания существительных в предложном имени существительному; предлогов с именами Правописание окончаний имён существительным; Знать грамматические существительных в Р.п., Д.п. и П.п. определять падеж имён признаки имени Правописание окончаний имён Различие падежей по Знать изученные падежн существительных в Р.п., Д.п. и П.п. совокупности признаков. окончания имен сущ-х. У безударных гласных в корне, существительные по падежам и имен сущ-х. Уметь прави существительных.
Контрольное списывание №2 Списывание в соответствии с Уметь применять изученн «Правописание окончаний имён изученными правилами правила орфографии и Работа над ошибками. Анализировать допущенные Знать признаки имен существительных. Именительный -подбирать к ним проверочные существительных во падежи множественного числа существительные по падежам и признаки имени множественного числа имён существительных по падежам и признаки имени Контрольный диктант №3 по теме Писать под диктовку в Уметь применять изучен «Правописание окончаний имен соответствии с изученными правила орфографии и Работа над ошибками. Обобщение -Анализировать допущенные Знать признаки имени существительном. -подбирать к ним проверочные определять орфограммы множественного числа имён существительные по падежам и признаки имени Д.п., Т.п. и П.п. имён Определять отличительные Знать грамматические во множественном числе творительного и предложного Существительного, существительных во существительные собственные во мн.ч.,окончания сущ-х Контрольный диктант №4 по теме Письмо под диктовку в Уметь применять изучен «Склонение имен прилагательных». соответствии с изученными правила орфографии и Работа над ошибками. Родительный Определять падеж имен Анализ ошибок диктант падеж имен прилагательных прилагательных. Правильно Знать склонение и мужского и среднего рода. писать в соответствии с правописание окончаний Правописание падежных окончаний Правильно писать в Знать склонение и прилагательных мужского и соответствии с изученными правописание окончаний Творительный и предложный Различать творительный и Знать склонение и падежи прилагательных мужского и предложные падежи от правописание окончаний падежи прилагательных мужского и соответствии с изученными правописание окончаний Правописание падежных окончаний Составлять план текста ------- Уметь использовать имен прилагательных мужского и -определять роль описания в приобретенные знания дл Правописание безударных Определять склонение имен Уметь определять склоне падежных окончаний имен прилагательных женского имен прилагательных прилагательных женского рода. рода единственного числа, ---- женского рода единствен Правописание безударных Определять склонение имен Уметь определять склоне падежных окончаний имен прилагательных женского имен прилагательных прилагательных женского рода. рода единственного числа, ---- женского рода единствен Сопоставление безударных Различать окончания Уметь различать окончан окончаний имен прилагательных прилагательных женского прилагательных женског 27. женского и среднего рода. рода –ая, -яя и среднего рода – –ая, -яя и среднего рода – Сравнение безударных окончаний Различать сходные по Уметь различать сходны имен прилагательных мужского и произношению окончания, произношению окончани Сравнение безударных окончаний Различать сходные по Уметь различать сходны имен прилагательных мужского и произношению окончания, произношению окончани Краткое изложение по готовому Правильно передавать Уметь правильно переда Правописание безударных произношению окончания, произношению окончани 31. окончаний имен прилагательных правильно писать их правильно писать их.
Винительный и творительный Различать сходные по Знать правописание падежи имен прилагательных произношению окончаний и безударных падежных Контрольное списывание по теме: Отличать письменную речь Уметь безошибочно спис «Падежные окончания имён от устной. Списывание текста тексты с изученными Склонение имен прилагательных во написания слов, определять правописание окончаний Падежные окончания имен Склонять и употреблять Распознавание именител прилагательных во множественном имена прилагательные во и винительного падежей Изложение повествовательного Краткое и последовательное Знать правописание имен Работа над ошибками. Родительный Склонять и употреблять Уметь распознавать множественного числа имен множественном числе падежи множественного Дательный и творительный падежи Распознавать дательный и Уметь распознавать дате множественного числа имен творительный падежи и творительный падежи Текст-описание. Сочинение по Выделение главного в тексте, Знать правописание имен репродукции картины краткое и последовательное х и прилагательных.
В.М.Васнецова «Богатыри» выражение мыслей.
Работа над ошибками. Повторение Анализ ошибок, допущенных Знать лексико-грамматич Повторение изученного об имени Находить сходства и Уметь находить сходства прилагательном и имени различия данными частями различия данными частя Проверочный диктант по теме «Имя Применять изученные Уметь применять изучен Работа над ошибками. Анализ ошибок, допущенных Знать лексико-грамматич Местоимение как часть речи. местоимении. Местоимение, соблюдать изученные но Личные местоимения 1, 2, 3-го и употребление в речи приобретенные знания и Правописание местоимений 3 Личные местоимения 1-, 2-, 3- Знать признаки и склоне Изложение текста-описания по Составление плана текста. Уметь правильно употре Работа над ошибками. -анализировать допущенные Уметь: контролировать с Правописание местоимений с Раздельное написание Знать признаки изученны Неопределенная форма глагола – использовать в собственной Уметь определять началь Работа над ошибками. -анализировать допущенные глаголов. 2е лицо глаголов Определять признаки I и II настоящего и будущего Употребление мягкого знака в грамотно писать глаголы с Знать окончания глаголо глаголах 2 лица единственного изученными орфограммами; настоящего и будущего 1 и 2 спряжение глагола. Определять признаки I и II Знать признаки I и II Окончания глаголов 1 и 2 Различать глаголы по лицам Знать признаки I и II Будущее время глагола. Определять особенности Знать об окончаниях глаг Правописание безударных личных будущем времени в Уметь находить способ окончаний глаголов в настоящем и соответствии с изученными проверки написания слов Определение спряжения глаголов написания слов Уметь определять спряж Сочинение (с элементами Осознанно использовать Уметь использовать описания) по картине К. Ф. Юона письменной речи изученные приобретенные знания дл Работа над ошибками. Повторение анализировать допущенные Уметь находить способ Правописание безударных личных Находить способ проверки Уметь находить способ окончаний глаголов в настоящем написания личных окончаний проверки написания личн Правописание безударных личных изученными правилами Уметь находить способ Глаголы-исключения. Распознавать спряжения Знать глаголы-исключен Глаголы-исключения. Находить способ проверки Знать глаголы-исключен Контрольный списывание №4. Списать соответствии с Уметь находить способ Работа над ошибками. Обобщение анализировать допущенные Уметь находить способ Обобщение пройденного о глаголе. разбирать глаголы в Знать лексикопрошедшем времени по грамматические признак Прошедшее время глаголов. Обосновывать написание Знать написание глаголь Правописание глагольных безударных окончаний суффиксов. Уметь прави Изменение глаголов по временам. Упражнение в правописании Уметь: правильно Изложение повествовательного Осознанно использовать р Уметь делить текст на ча Работа над ошибками. Изменение -анализировать допущенные Уметь определять время несовершенного вида по временам. -подбирать к ним проверочные Проверочный диктант №10 по теме Писать под диктовку в Уметь безошибочно писа Текст описание. Сочинение по Использование в сочинении Уметь точно употреблять картине И.И.Левитана «Весна. элементов описания. письменной речи имена Работа над ошибками. Состав Анализ допущенных ошибок в Уметь находить способ Правописание окончаний -устанавливать гласные в Уметь находить способ существительных. Правописание приставках по-,под-,то-,про- проверки написания слов безударных гласных в корне,,до-:всегда ударные? всегда Части речи (обобщение) -находить в тексте имена Знать признаки частей ре Правописание окончаний Определять склонение имен Умение группироват окончаний глаголов Имя прилагательное. Различать имя прилагательное Знать признаки имен Правописание безударных Различать имя прилагательное Знать признаки имен падежных окончаний имен от других частей речи, прилагательных.
Глагол как часть речи. Определять спряжения Знать признаки глаголов Анализ диктанта и работа над Анализировать свои ошибки, Знать признаки изученны Обобщение изученного материала Определять части речи, Знать признаки частей ре существительных».
имен существительных»
Контрольный диктант №4 по теме: «Склонение имен прилагательных».
Контрольный диктант №5 по теме: «Изменение глаголов по временам», «Неопределённая форма глагола»
Контрольный диктант №6. По итогам года.
существительных»
существительных»
Контрольное списывание №3. «Падежные окончания имён прилагательных в единственном числе».
Контрольное списывание №4 ««Глагол»»
Литературное чтение.
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе ФГОС 2009г. Примерной программы НОО, авторской программы Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению в 4 классе рассчитано на 3 часа в неделю на протяжении учебного года, что составляет в год 102 часа (с адаптацией для коррекционных классов) В учебно-методический комплект «Школа России» входит:
Учебник: Л.Ф. Климанова, В.Т. Горецкий, М.В. Голованова «Родная речь» 4 класс – Цели и задачи, решаемые при реализации тематического планирования:
Овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование художественного отношения к искусству слова;
Воспитание интереса к чтению и книге, потребности общения с миром литературы;
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности В процессе освоения предметного содержания литературного чтения обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
* правильно, осознанно, достаточно бегло читать целыми словами, соотносить интонации с содержанием читаемого текста;
* строить диалогическое и монологическое высказывание на основе литературного произведения и личного опыта;
* описывать и сопоставлять различные объекты;
* самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника;
* развивать умение от чтения вслух к чтению про себя;
* совершенствовать звуковую культуру речи;
* обучать правильному (орфоэпическому) произношению слов при чтении;
* обучать чтению художественных произведений по ролям;
* развивать умение планировать, а затем анализировать свое выступление, корректировать его в соответствии с целью высказывания;
* уметь пересказывать подробно, выборочно с использованием приемов устного рисования и иллюстрации; самостоятельно делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них главное;
* самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий; сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц;
* развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, совместном обсуждении услышанного;
* уметь узнавать и различать жанры литературных произведений: сказка и рассказ, стихотворение и басня, загадка, пословица, небылица, считалка, песня и прибаутка;
* уметь выполнять творческие задания по придумыванию своего варианта развития сюжета, сказок, рассказов, переработка их по предложенному варианту, по составлению миниатюрных произведений в стиле какого-либо писателя;
* развивать умение воссоздавать художественные образы во время чтения литературно художественных произведения на основе постоянного сопоставления, реалистического и образного описания предметов или явлений;
* развивать умение чувствовать настроение героя произведения, улавливать отношения автора к нему и к описываемым событиям;
Сравнительный анализ летописи и стихотворения А. С. Пушкина Характеристика главного героя Работа над содержанием. Сходство русских народных сказок и авторской сказки П. П. Ершова «Конёк -Горбунок»
Внеклассное чтение № 2: А. С. Пушкин. Стихи об осени. Настроение, выраженное в «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
Поступки и действия как основное средство изображения персонажей Сказки А. С. Пушкина.
10. М. Ю. Лермонтов. Олицетворение – прием изображения действительности в стихотворении «Дары Терека»
11. М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб» (турецкая сказка). Хорошие и плохие поступки людей 12. Средства художественной выразительности, язык, сравнения в сказке М. Лермонтова «Ашик-Кериб»
Сравнение характеров главных действующих лиц в рассказе А. П. Чехова «Мальчики»
16. Внеклассное чтение № 4: В мире приключений. Рассказы А.П.Чехова 18. Обобщение по разделу «Чудесный мир классики»
Тоска по родине и красоте родной природы в лирике Ф. И. Тютчева. «Еще земли печален вид…»
Ф. Тютчев. «Как неожиданно и ярко…»А. Фет. Своеобразие ритма и построения строк в стихотворении «Весенний дождь», «Бабочка»
А. Фет. Своеобразие ритма и построения строк в стихотворении «Весенний дождь», «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот…»
«В синем небе плывут над полями…»
«В зимние сумерки нянины сказки…»
Неповторимый красочный образ Родины в стихотворении И. А. Бунина «Листопад» Внеклассное чтение № 6: Ожившие страницы прошлого. Книги о жизни трудового народа. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»
Научно-познавательная сказка. Сочетание реальных и фантастических событий в сказке В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке»
В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке»
В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»
Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце». Отражение в сказке реальной жизни Книги о событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века.
Поведения, речь, внешний облик героев, «Серебряное копытце»
«Аленький цветочек»
Персонажи сказки, фантастические события, волшебные предметы в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек»
Борьба добра и зла, торжество справедливости в сказке С. Т. Аксакова «Аленький Внеклассное чтение № 8: Вчера и сегодня. Книги о науке и технике, машинах и вещах и об их творцах – ученых и изобретателях Авторская литературная сказка Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени» В. Ю. Драгунский. «Главные реки». Средства создания комического эффекта. Многозначность слова как средство выразительности и создания комического эффекта в рассказе В. Ю. Драгунского «Что любит Мишка»
Авторское отношение к герою в рассказе В. В. Голявкина «Никакой я горчицы не ел» Внеклассное чтение № 9: «В путь, друзья!». Книги о путешествиях и путешественниках, Б. С. Житков. «Как я ловил человечков». Плохое и хорошее в поступках людей. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков». Взаимоотношения детей и взрослых. Поступки как средство характеристики героев.
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение), используемые в рассказе К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»
Тема природы и Родины в стихах М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка», «Наши Внеклассное чтение № 11: «Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет». Книги о ратных подвигах родного народа.
Характеристики и портреты животных в рассказе Рассказы - загадки про зверей и птиц.
о художниках-иллюстраторах книг и о тех, кто книги печатает.
Тема любви к Родине и ее героическому прошлому в стихах И. С. Никитина «Русь» Патриотическое звучание, выразительность стихотворения С. Д. Дрожжина «Родине» Произведения о подвиге народа в годы Великой Отечественной войны.
Фантастические события в произведении Д. Свифта «Путешествие Гулливера»
Поступки, действия как основное средство изображения персонажей в сказке Г.-Х. Андерсена «Русалочка»
Характеристика персонажей в соответствии с авторским замыслом. М. Твен «Приключения Урок – отчет за год. Книги, рекомендуемые для прочтения летом.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Моро М.И., Бантовой М.А., Бельтюковой Г.В. Колягина Ю.М.,.Волковой С.И, Степановой С.В., утверждённой МО РФ (Москва, 20010г.), в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2009 г.)., адаптирована для коррекционных классов VII вида.
образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников, формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. В программе заложен механизм формирования у детей сознательных и прочных навыков устных и письменных вычислений, доведения до автоматизма знания табличных случаев действий. Этому способствует хорошо распределенная во времени, оптимально насыщенная система упражнений, а также ограничение действий над числами пределами миллиона, отказ от изучения ряда относительно сложных для детей этого возраста вопросов, не имеющих принципиального значения для продолжения математического образования.
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
• развитие образного и логического мышления, воображения;
• формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
• освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
математические знания в повседневной жизни.
Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год, в том числе на проведение контрольных работ – 9 часов Для реализации программного содержания используются:
1.Моро М. И. Математика: учебник для 4 класса / М. И. Моро, М. А. Бантова, С. И. Волкова и др.: в 2 ч. — М.: Просвещение, 2008. В учебнике достаточно рационально расположен основной учебный материал: в наиболее выгодные условия поставлены центральные темы курса 4 класса (вводятся в начале и закрепляются в течение всего учебного года). В конце обучения в ознакомительном плане вводится учебный материал, подготавливающий к усвоению основных вопросов курса 5 класса. Материал преподносится в занимательной форме, используются дидактические игры. Широко представлены упражнения, носящие комплексный характер, т. е. требующие применения знаний из различных разделов курса. Дана система разнообразных постепенно усложняющихся упражнений, связанных с решением текстовых задач, содержание которых определяется требованиями программы. Наряду с решением готовых задач предусмотрены творческие задания на самостоятельное составление задач, на преобразование решенной задачи и др. Алгоритмизация курса выражена в усилении роли алгоритмов при рассмотрении таких вопросов, как письменные вычисления, правила выполнения действий.
2. Моро М. И. Тетрадь по математике для 4 класса / М. И. Моро, М. А. Бантова, С. И. Волкова и др.: в 2 ч. — М.: Просвещение, 2010. Материал в тетради расположен в соответствии с логикой изложения курса в учебнике «Математика. 4 класс». Задания подобраны по каждой теме, представленной в учебнике. В тетрадях наряду с разнообразными тренировочными заданиями представлены и нестандартные упражнения, вызывающие интерес у детей и способствующие развитию у них наблюдательности, памяти, воображения, логического мышления.
Разработанный комплект средств обучения позволяет проводить обучение с использованием различных организационных форм работы на уроке (работа индивидуальная и в группах и др.) и вне урока (кружки, факультативы, конкурсы и др.) Основу курса математики составляют:
• представления о натуральном числе и нуле;
• представления о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах;
• осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений;
• ознакомление с величинами и их измерением; ознакомление с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
Общая характеристика учебного предмета Курс математики для начальной школы I-IV классов является частью единого непрерывного курса математики I – IX классов, который разрабатывается с позиций комплексного развития личности ученика, гуманизации и гуманитаризации математического образования.
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нём объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырёх арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а так же основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приёмов устных и письменных вычислений.
Наряду с этим, важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертёжными и измерительными приборами. Изучение математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создаёт хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах – учёт возрастных особенностей учащихся, органическое сочетание обучения и воспитания, усвоения знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность преподавания, выработка необходимых для этого навыков.
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков, способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы Тема раздела «Нумерация» неразрывно связана в курсе с темой раздела «Величины», содержание которой составляют ознакомление с новыми единицами измерения и обобщение знаний о величинах, приобретённых ранее составление сводных таблиц единиц длины, массы времени и работа над их усвоением.
Специальное внимание уделяется рассмотрению задач знакомых уже видов, но построенных на понимании взаимосвязи между новыми величинами, а также творческий подход к решению задач. Это задачи на нахождение начала, конца и продолжительности событий, решаемые действиями сложения и вычитания; задачи, построенные на знании взаимосвязи между скоростью, временем и расстоянием при равномерном движении, а так же задачи на вычисление площади прямоугольника по заданным его сторонам и задачи, обратные им.
Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Важнейшее значение придается умению сопоставлять, сравнивать, противопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, логически мыслить, выяснять сходства и различия в рассматриваемых фактах, применять знания в практической деятельности, решать нестандартные задачи. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.
Умение осуществлять выбор действия при решении задач каждого вида должно быть доведено почти до автоматизма. Вместе с тем это умение должно быть хорошо осознанным, чтобы ученик всегда мог обосновать правильность выбора действия с помощью логических рассуждений.
Серьезное значение уделяется обучению решению текстовых задач, объясняется тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, пробуждает у обучающихся интерес к математическим знаниям и понимание их практического значения. Решение текстовых задач при соответствующем их подборе позволяет расширять кругозор ребенка, знакомя его с самыми разными сторонами окружающей действительности.
Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления у учащихся.
Для реализации рабочей программы на уроках математики используются:
фронтальная беседа, устная дискуссия, самостоятельные и контрольные работы, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, предусматриваются различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка, работа с консультантами), внедряются новые педагогические технологии: ИКТ, развивающее и дифференцированное обучение. Внедряются различные методы обучения, такие, как: частичнопоисковые, проблемные, наглядные. Применяются разнообразные средства обучения: разноуровневые карточки, тесты, справочники, демонстрационный материал, таблицы.
В рамках представленной программы, ученику предлагается овладеть содержанием учебного материала на трёх уровнях, выполняя задание не столько репродуктивного характера, сколько конструктивного и творческого, включая тем самым каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность. В процессе такой деятельности формируются общеучебные умения и навыки, развивается мышление, память, воля, формируется культура общения.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности В результате освоения предметного содержания математики у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности:
выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и др.);
выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними;
определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки.
формировать речевые математические умения и навыки, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставить вопросы по ходу выполнения задания;
выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения задачи, уравнения и др.
развивать организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий;
осуществлять контроль и оценку правильности действий, поиск путей преодоления ошибок.
сформировать умения читать и записывать числа, знание состава чисел, которые понадобятся при выполнении устных, а в дальнейшем и письменных вычислений.
формировать и отрабатывать навыки устных и письменных вычислений:
табличные случаи умножения и деления, внетабличные вычисления в пределах 100, разнообразные примеры на применение правил о порядке выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
Одна из важнейших задач – уметь пользоваться алгоритмами письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначного числа на однозначное и двузначное числа.
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000.
Повторение и обобщение пройденного.
Нумерация. Счет предметов. Разряды.
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2—4 действия.
Письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чи¬сел, умножения и деления на однозначное число.
Свойства диагоналей прямоугольника, квадрата.
НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ БОЛЬШЕ Нумерация Новая счетная единица — тысяча.
Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллио¬нов и т. д.
Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Луч. Числовой луч.
Угол. Виды углов.
Величины Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, соотношения между ними.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр, ар, гектар, соотношения между ними.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна, соотношения между ними.
Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век, соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Сложение и вычитание Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием;
сложение и вычитание с числом 0;
переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений;
взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания;
способы проверки сложения и вычитания.
Решение уравнений вида x + 312 = 654 + 79, 729 - х = 217 + 163, х-137 = 500Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное — в остальных случаях.
Сложение и вычитание величин.
Умножение и деление.
Умножение и деление на однозначное число Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и делением;
случаи умножения с числами 1 и 0;
взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления;
деление нуля и невозможность деления на нуль;
переместительное, сочетательное и распределительное свойства умножения;
рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму; деления суммы на число;
умножения и деления числа на произведение.
Приёмы письменного умножения и деления многозначных чисел на однозначное.
Решение уравнений вида 6-х = 429+120, х: 18 = 270 — 50, 360:А: = 630:7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Решение задач на пропорциональное деление Скорость, время, расстояние.
Скорость. Единицы скорости.
Примеры взаимосвязей между величинами (время, скорость, путь при равномерном движении и др.).
Умножение и деление чисел,оканчивающихся нулями.
Умножение числа на произведение.
Приёмы устного и письменного умножения и деления на числа оканчивающиеся нулями.
Перестановка и группировка множителей.
Умножение и деление на двузначное и трёхзначное число.
Письменное умножение и деление на двузнач¬ное и трехзначное число (в пределах миллиона).
Повторение изученного.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМИ НАВЫКАМ
ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПРЕЕМСТВЕННУЮ СВЯЗЬ С КУРСОМ
МАТЕМАТИКИ В V КЛАССЕ
Нумерация Знать:— названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду);
— как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом классе), названия и последовательность классов.
Уметь:
— читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);
— представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.
Арифметические действия Понимать конкретный смысл каждого арифметического действия.
Знать:
— названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результата каждого действия;
— связь между компонентами и результатом каждого действия;
— основные свойства арифметических действий (переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения);
— правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их;
— таблицу сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления.
Уметь:
— записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3действия (со скобками и без них);
— находить числовые значения буквенных выражений вида а + 3, 8 - k, b:2;
a ± b, c - d, k:n при заданных числовых значениях входящих в них букв;
— выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
— выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа), проверку вычислений;
— решать уравнения вида х ± 60 = 320, 125 + х = 750, 200 – х =1450, х * = 2400, х : 5 = 420, 600 : х = 25 на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий;
— решать задачи в 1-3 действия.
Величины Иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время, и способах их измерений.
Знать:
— единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между единицами каждой из этих величин;
— связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость, время, скорость, расстояние и др.
Уметь:
— находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата);
— находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;
— узнавать время по часам;
— выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значений величин, умножение и деление значений величин на однозначное число);
— применять к решению текстовых задач знание изученных зависимостей между величинами.
Геометрические фигуры Иметь представление о таких геометрических фигурах, как точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус).
Знать:
— виды углов: прямой, острый, тупой;
— виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный;
равносторонний, равнобедренный, разносторонний;
— определение прямоугольника (квадрата);
— свойство противоположных сторон прямоугольника.
Уметь:
— строить заданный отрезок;
— строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др);
• сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;
• определения времени по часам (в часах и минутах).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Моро М. И. Математика: учебник для 4 класса / М. И. Моро, М. А.Бантова, С. И. Волкова и др.: в 2 ч. — М.: Просвещение, 2006.
Моро М. И. Тетрадь по математике для 4 класса: в 2 ч / М. И. Моро, М. А. Бантова, С. И. Волкова и др. — М.: Просвещение, 2009.
Дмитриева О. И., Мокрушина О. А. Поурочные разработки по математике: 4 класс. К учебному комплекту М. И. Моро — Москва:
«ВАКО», 2006.
Рудницкая В.Н. Контрольные работы по математике: 4 кл.: к учебнику М.И. Моро и др. «Математика. В 2-х частях.4 кл.» «Школа России»/М.: «Экзамен», Рудницкая В.Н. Тесты по математике: 4 кл.: к учебнику М.И. Моро и др. «Математика. В 2-х частях.4 кл.» «Школа России»/М.:
«Экзамен», Узорова О.В., Нефедова Е.А. Контрольные и проверочные работы по математике: 4 кл.: к учебнику М.И. Моро и др. «Математика. В 2-х частях.4 кл.» «Школа России»/М.: АСТ «Астрель» Узорова О.В., Нефедова Е.А. Тесты по математике: 4 кл.: к учебнику М.И. Моро и др. «Математика. В 2-х частях.4 кл.» «Школа России»/М.: АСТ «Астрель» Календарно-тематическое планирование по предмету Нумерация. Счет предметов. Разряды Выражение и его значение. Арифметические действия, Уметь вычислять значение Порядок выполнения действий.
Сложение и вычитание Нахождение суммы нескольких слагаемых Вычитание трехзначных чисел вида 804- Приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные Приемы письменного умножения однозначных чисел на трехзначные Приемы письменного деления на однозначное Письменное деление трехзначных чисел на однозначные числа Письменное деление на однозначное число Деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного Входная контрольная Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Свойства прямоугольника арифметическим способом (с фигуры и изображать их на Свойства диагоналей квадрата Закрепление изученного по теме «Четыре арифметических действия». терминологии. Преобразование арифметическим способом, Письменное деление на однозначное число Закрепление изученного по теме «Четыре арифметических действия». терминологии. Преобразование арифметическим способом, Контрольная работа № по теме «Четыре арифметических действия».
Новые счетные единицы.
Класс единиц и класс Чтение и запись чисел Разрядные слагаемые.
Представление числа в виде суммы разрядных Нахождение периметра и большими числами в случая Сравнение чисел Увеличение и уменьшение числа в 10, Нахождение общего количества единиц какого-либо разряда в Класс миллионов и класс миллиардов.
Луч. Числовой луч.
Угол. Виды углов.
Построение прямого угла с помощью циркуля и Закрепление. Нумерация чисел больше тысячи.
Контрольная работа № по теме «Нумерация»
Единицы длины.
Километр.
Решение примеров и Единицы площади.
Квадратный километр, квадратный миллиметр Ар, Гектар. Таблица единиц площади.
Измерение площади фигуры с помощью Нахождение нескольких долей целого Нахождение целого по его Единицы массы. Тонна.
Таблица единиц массы Единицы времени Сутки. 24-часовое исчисление времени Решение задач (вычисление продолжительности и Задачи на сообразительность числовым значениям, решат Единицы времени.
Единица времени – век Таблица единиц времени Начало 2 четверти Закрепление. Величины.
Закрепление. Величины.
Контрольная работа № по теме «Величины»
Письменные приемы сложения и вычитания Прием письменного вычитания для случаев 7000-345, 37007- Решение уравнений вида х+15=68: Решение уравнений.
Нахождение неизвестного уменьшаемого компонентами и результатом числового выражения, Решение задач.
Нахождение суммы нескольких слагаемых. свойств арифметических арифметическим способом Сложение и вычитание Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, сформулированные в задач арифметическим косвенной форме. способом. Отношения «больше Закрепление. Величины.
Контрольная работа № по теме «Сложение и вычитание многозначных свойства. Умножение на Письменные приемы умножения многозначного числа на однозначное.
Приемы письменного умножения для случаев Умножение чисел, запись которых оканчивается Решение уравнений вида х8=26+ Деление как арифметическое действие Письменные приемы деления многозначных Приемы письменного деления.
Решение задач в косвенной форме на увеличение (уменьшение) в несколько раз. выполнении вычислений. содержащего 2–3 действия ( Решение уравнений вида х:6=18-5, 48:х=92: Решение задач на пропорциональное Деление многозначных чисел на однозначные, когда в записи частного Деление многозначных чисел на однозначные Деление многозначных Решение задач с применением приемов умножения и деления Закрепление по теме «Деление многозначных чисел на однозначные»
Понятие «средний»
Решение задач на нахождение среднего Скорость. Время.
Расстояние.
Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием.
Решение задач на движение.
Решение задач на движение. Закрепление.
Решение задач изученного Самостоятельная работа по теме «Решение задач»
Контрольная работа № по теме «Умножение и деление многозначных Работа над ошибками.
Решение задач по теме «Величины»
Виды треугольников Виды треугольников.
Построение треугольника с помощью угольника Виды треугольников.
Построение треугольника с помощью циркуля и Построение прямоугольника на нелинованной бумаге Умножение числа на произведение.
Письменное умножение на числа, оканчивающиеся Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями. Закрепление.
Письменное умножение двух многозначных чисел, оканчивающихся нулями.
Решение задач на встречное движение.
Перестановка и группировка множителей.
Решение задач изученных Закрепление по теме «Умножение и деление»
Закрепление по теме «Умножение и деление»
Самостоятельная работа.
Деление числа на произведение.
Устные приемы деления для случаев 600:20, 5600: Деление с остатком на 10, Решение задач по теме «Деление с остатком»
Письменное деление на числа, оканчивающиеся Письменное деление на числа, оканчивающиеся 103 Деление на числа, деления. Алгоритм деления в деления, связи между Закрепление по теме «Деление на числа, оканчивающиеся нулями»
105 Решение задач на движение в Решение задач на движение в направлениях 107 Закрепление по теме «Умножение и деление на числа, оканчивающиеся геометрического содержания. правильность выполненных Контрольная работа № по теме «Умножение и деление на числа, Умножение числа на Устные приемы умножения вида 1215, Письменное умножение на двузначное число.
Письменное умножение на двузначное число.
Закрепление.
113 Решение задач на нахождение неизвестного по двум разностям Решение задач.
Закрепление.
Письменное умножение на двузначное число.
Закрепление по теме «Письменное умножение Письменное умножение на трехзначное число.
Письменное умножение на трехзначное число вида Закрепление по теме «Умножение на двузначное и трехзначное Письменное деление на двузначное число.
Письменное деление с остатком на двузначное Деление на двузначное Деление на двузначное Письменное деление на двузначное число вида Решение задач изученных Письменное деление на двузначное число.
Деление на двузначное число. Решение задач изученных видов.
Деление на двузначное число, когда в частном есть Деление на двузначное число. Закрепление.
Закрепление по теме «Деление на двузначное Контрольная работа 8 по теме «Деление на Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Умножение и деление на двузначное 133 Письменное деление на трехзначное число.
Письменное деление на трехзначное число.
Деление на трехзначное Деление на трехзначное число вида 1016 : Деление на двузначное и трехзначное числа, когда в частном нули. Способы письменные вычисления частном есть нули Деление с остатком Решение задач изученных Проверка умножения Проверка умножения Решение текстовых задач арифметическим способом. Деление с выражениях.
остатком 143 Проверка деления умножением.
Закрепление изученного материала.
Деление с остатком.
Закрепление.
Решение текстовых задач арифметическим способом Решение задач, Самостоятельная работа по теме «Деление на трехзначное число» составление и преобразование способом Закрепление. Решение Проверочная работа "Деление на трехзначное Нумерация.
Нумерация. Повторение.
Римская нумерация.
Выражение. Равенство.
Неравенство. Уравнение Арифметические действия Сложение и вычитание Умножение и деление.
Умножение и деление.
Порядок выполнения действий в выражениях.
Величины. Решение задач. Единицы длины, массы, Уметь сравнивать величины Геометрические фигуры.
Решение задач изученных Решение задач Решение задач на Решение задач Решение задач на Проверочная работа Доли. Микрокалькулятор.
Контрольная работа №9.
Математический КВН График проведения контрольных работ.
«Четыре арифметических Контрольная работа №6 по теме «Умножение и деление многозначных чисел»
Контрольная работа №7 по теме «Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями»
Контрольная работа №8 по теме «Деление на двузначное число»
Контрольная работа №9. По итогам Рабочая программа разработана на основе Примерных программ по технологии Федерального государственного стандарта начального общего образования 2010 г., программы курса «Трудовое обучение» с адаптацией для коррекционных классов VII вида.
Тематический план ориентирован на использование учебно-методического комплекта:
«Технология» Н.М.Конышева, «Художественно-конструкторская деятельность» - классы. Смоленск, «Технология» Н.М.Конышева, «Секреты мастеров» (методические рекомендации) 4 класс.
Пособие для учителя. Смоленск, В качестве специфической содержательной и методической базы курса в данной программе предлагается формирование у младших школьников основ дизайнерского образования, однако это не означает нового вида специализации или профориентации учащихся. Как известно, дизайн – это вид человеческой деятельности, направленной на создание удобной и красивой предметной среды. Каждый человек, независимо от образа жизни и профессии, является «пользователем» этой среды, поскольку проводит в ней большую часть жизни. В процессе пользования осуществляется и воздействие на среду, и оно может быть более или менее адекватным. Следовательно, современным школьникам необходимо получить образование в данной части.
Поскольку на уроках ручного труда ученики обычно создают вещи для практического применения, наиболее целесообразно использовать именно эти уроки как образовательную платформу для осмысливания мира вещей, или предметной среды. При этом ни в коей мере не имеется в виду вооружение школьников специфическими дизайнерскими знаниями, а тем более заучивание специальной терминологии и освоение соответствующих узкоспециальных видов деятельности. Программа предусматривает лишь формирование правильных представлений о смысле и красоте вещей и о самых общих правилах и требованиях, которые мы к ним и предъявляем и которые следует учитывать при их производстве и использовании.
Приобщаясь к разработке удобных и красивых вещей, школьники учатся думать о связи человека и создаваемой им культурной среды обитания с единой гармоничной природой, о том, что мир вещей неразрывно связан с человеком, а потому вещи несут информацию о нём (социальную, психологическую, историческую); о том, что не человек существует для вещей, а вещи для человека и т.п. Таким образом, данный учебный курс объективно имеет безусловную мировоззренческую, духовно-нравственную направленность.
Кроме того, предлагаемый учебный курс является комплексным и интеграционным в самом глубоком смысле; он включает как рационально-логические, так и эмоционально-художественные компоненты образования: ведь каждая вещь продумывается с точки зрения рациональности конструкции и с точки зрения внешней выразительности.
Более интенсивное развивающее воздействие курса «Художественноконструкторская деятельность» обеспечивается также тем, что он разработан с учётом современных научных данных о роли предметной преобразующей деятельности в развитии личности. Специфика этих уроков заключается не в том, что на них можно научить детей шить, склеивать и пр., а в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности. Именно это обстоятельство даёт данному учебному предмету ряд преимуществ, которых лишены другие школьные дисциплины.
Поскольку в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте нагляднообразные и наглядно-действенные формы мышления преобладают над сугубо абстрактными. Ручной труд является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и психики ребёнка. С учётом этого курс построен таким образом, чтобы практическая деятельность учеников не была изолирована от умственной.
Напротив, именно практическая деятельность позволяет школьникам «переводить»
сложные абстрактные действия из внутреннего (невидимого) плана во внешний (видимый), делая их более понятными.
Методической основой организации деятельности детей на уроке является творческий метод дизайна, поскольку он соединяет в себе как инженерноконструкторский (т.е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный). В соответствии с этим программа ориентируется на систематическую проектноконструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и механического овладения приёмами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приёмов и технологий.
Репродуктивная деятельность учащихся на уроках, безусловно, будет занимать значительное место, но лишь в той мере и до тех пор, пока она не обеспечит надёжное овладение приёмами практической деятельности. Эти приёмы представляют собой базу творчества. Но по мере их усвоения ученик должен получить возможность самостоятельного и обоснованного выбора как материалов, так и способов действий.
Что касается проектной деятельности, то при дизайнерском подходе она составляет суть учебной работы и неотделима изучаемого содержания. В соответствии программа не предполагает обособленных блоков или видов работы, имеющих название «проекты», а органично вписывает творческую проектную деятельность в систематическое освоение содержания курса; фактически программа представляет собой весьма конкретное использование проблемно-поисковых методов в учебной дисциплине.
Цели обучения:
1. Духовно-эмоциональное обогащение личности:
- формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
- воспитание уважительного отношения к человеку-творцу;
- формирование эстетического восприятия и оценки вещей и явлений.
2. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, интуиции.
3. Развитие психических познавательных процессов и приёмов познавательной деятельности.
4. Расширение кругозора.
5. Развитие руки, глазомера и пр. через формирование практических умений.
Основные содержательные компоненты программы четвёртого класса:
Историческая информативность мира вещей.
Понятия об исторической значимости предметной среды. История некоторых ремёсел и их культурная сущность. Общее и особенное в вещах различных эпох и разных народов. Отражение в бытовых предметах представлений человека о единстве мира вещей и мира природы.
Архитектурная и бытовая керамика (лепка и роспись сосуда по древним мотивам с использованием древней символики и орнаментов; лепка и роспись изразца); старинные техники плетения: узелковое плетение; изготовление украшений с использованием древней магической символики.
Традиции и современность.
Развитие традиционных знаний и технологий в современных условиях. Творческое использование известных и новых способов работы. Повторение и обобщение знаний о народных традициях в художественных ремёслах. Рукоделие в духе народных традиций:
лепка, вязание, вышивка, шитьё. Природные образы, формы и конструкции в современных художественных ремёслах.
Новые материалы и технологии.
Изучение и освоение новых материалов, инструментов и способов работы, ознакомление с неизвестными ранее декоративно-художественными эффект.
Бисероплетение; окантовка картона, жесткий переплёт; новые виды стежков и швов (петельный, «козлик»); папье-маше; простейшие приёмы обработки металла (тиснение по фольге, работа с проволокой и пр.) Сложные виды бумагопластики. Развёртка геометрических тел; комбинирование геометрических тел и развёрток в изделиях.
Наблюдения и опыты, а также логические задачи и задания на пространственное мышление в четвёртом классе строятся в соответствии с обозначенным выше программным содержанием:
- мысленная трансформация плоской развёртки в объёмное изделие и наоборот;
- мысленная трансформация сложной симметричной заготовки в развёрнутое изделие и наоборот;
- вычисление размеров заготовки по объёмному образцу и наоборот (вычисление размеров изделия по его развёртке);
- вычисление размеров деталей изделия в соответствии с обозначенными условиями;
- выделение в чертеже развёртки соответствующих конструктивных частей изделия;
- определение пропущенных операций в инструкции;
- самостоятельный поиск способов получения нужной формы;
- внесение изменений и дополнений в конструкцию изделия в соответствии с поставленной задачей или новыми условиями использования вещи.
Изучение образцов дизайна и декоративно-прикладного искусства: предметы современного и старинного быта (из музейных и археологических материалов); керамика, изразцы; плетение изделия из лозы, бересты, щепы и пр.; украшения; предметы бумажной пластики; художественные открытки, упаковка; вязаные и вышитые изделия; народная глиняная игрушка; изделия из соломки; чеканка по металлу.
- читать простую технико-технологическую документацию (эскиз, чертёж, схему и пр.) и работать по ней;
- самостоятельно проанализировать конструкцию изделия и воссоздать его по образцу;
- выдвинуть проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел или преобразовать готовую конструкцию (на плоскости или в объёме) и практически воплотить этот замысел или преобразование в соответствии с конкретной задачей конструкторского или художественного плана;
- создать творческий замысел с целью передачи определённой художественноэстетической информации, воплотить мысленный образ в материале.
знать:
- о том, что вещи заключают в себе историческую и культурологическую информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);
- о том, что мир вещей развивается в соответствии с историческими традициями, т.е.
закономерно;
- наиболее распространённые традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, знаки Солнца, Земли и Воды);
- швы (петельный и «козлик»).
иметь представление:
- о значении продуктивной практической деятельности человека в жизни, культуре, истории человечества;
- о требованиях и правилах, по которым создаётся гармоничная рукотворная среда обитания человека; о многообразии универсального дизайнерского принципа (единства в вещах функциональной целесообразности и внешней выразительности);
- о социально-историческом и духовно-эстетическом смысле мира вещей, ценности существующих в нём культурных традиций;
- о гармонии окружающей предметной среды и её связи с миром природы;
- об утилитарно-конструктивных и декоративно-художественных возможностях различных материалов.
уметь:
-выполнять швы петельный и «козлик», использовать их для решения декоративнохудожественных задач;
- выполнять несложную чеканку по мягкому металлу;
- выполнять более сложные виды бумажной пластики;
- выполнять изделия в техниках плетения из полос и бисероплетения с учётом народных традиций;
- выполнять окантовку картонных заготовок бумагой, изготавливать жёсткий переплёт упрощённого вида;
- обрабатывать различные материалы соответствующими способами;
- творчески использовать декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения конкретных конструкторских или художественных задач.
Творчество, труд, мастерство Из глубины веков (18 час.) Вводный урок. Тема года. Инструктаж по Т/Б Понятие об исторической Керамика в культуре народов мира. История некоторых Керамика в культуре народов мира. сущность. Сосуд с Керамика в культуре народов мира. История некоторых Керамика в культуре народов мира. сущность. Сосуд с Архитектурная керамика. Изразец. Архитектурная и бытовая Архитектурная керамика. Изразец. использованием древней Архитектурная керамика. Изразец. Архитектурная и бытовая Архитектурная керамика. Изразец. мотивам с 14 Магия вещей. Украшения. Техника низания Изготовление украшений 15.
Магия вещей. Украшения. Техника низания бисера.
16 Магия вещей. Украшения. Техника низания Изготовление украшений 17 Магия вещей. Украшения. Техника низания магической символики.
18. Магия вещей. Украшения. Техника низания Техника низания бисера.
бисера.
Творчество, труд, мастерство (14 час.) 19. Бумагопластика. Раскладные открытки. Развитие традиционных 20. Бумагопластика. Раскладные открытки знаний и технологий в 21. Бумагопластика. Раскладные открытки. Открытка с выступающей 22. Бумагопластика. Раскладные открытки. картинкой.
24. Гофрирование.
25 Построение развёртки с помощью циркуля. Развёртки геометрических 26. Построение развёртки с помощью циркуля 27. Бумагопластика. Новые приёмы оригами. Комбинирование 28. Бумагопластика. Новые приёмы оригами. развёрток в изделиях.
30. Бумагопластика. Новые приёмы оригами. Карнавальные маски.
Карнавал.
Мастера и подмастерья (14 час.) 34. Простейшие приёмы вязания крючком.
35. Простейшие приёмы вязания крючком.
38. Петельный шов.
Окантовка картона. Окантовка картона.
40.
41.
Барельеф в декоративном изделии (лепка, Природные образы, 43.
Барельеф в декоративном изделии (лепка, 44.
роспись, конструирование) 46. Ремонт книги.
Традиции и современность (22 час.) 52. Соломенных дел мастера.
53. Дарим людям своё мастерство. Новые стежки Новые виды стежков и 54. Дарим людям своё мастерство. Новые стежки 57. Обобщение темы года.
58. Техника безопасности, правила работы на Практическая работа компьютере. Мы живём в информационном «Работа с клавиатурным 59. Виды информации по способу восприятия Практическая работа человеком, способу представления и форме «Представление 60. Сбор, хранение и обработка информации. Практическая работа 61. Кодирование и декодирование информации. Практическая работа 66. Представление числовой информации в виде Решение математических сообщения с элементами изображений.
Передача сообщения по сети.
РИТМИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по ритмике разработана на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида /Москва «Просвещение, 2010 год/ Преподавание ритмики в специальном (коррекционном) классе психического и физического развития детей средствами музыкальноритмической деятельности, что является целью данной программы.Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему развитию младших умственно отсталых школьников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, Содержанием работы на уроках ритмики является музыкальноритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между предметами) осуществляется развитие представления учащихся о пространстве и умения ориентироваться в нем.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т. д. — развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у умственно отсталых детей часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности движений мешают овладению навыками письма и трудовыми приемами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.
Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве»; «Ритмико-гимнастические упражнения»; «Упражнения с детскими музыкальными инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения».
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом уроке осуществляется работа по всем пяти разделам программы в изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Методы ведения учебных занятий курса различны и зависят от вида проведения, как урока, так и его части. Формы занятий:
игровая, соревновательная, в виде прогулок. Элементов обучения нет, идет совершенствование школьного программного материала.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа.
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре.Построение в шахматном порядке. Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их. Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки и карусели. Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол.
Сохранение правильной дистанции во всех видах построений с использованием лент, обручей, скакалок. Упражнения с предметами, более сложные, чем в предыдущих классах.
«