Духин В.А., Бурцева М.В.

Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 5х классов

в соответствии с кодификатором ГИА.

Очень остро в последние годы встает вопрос государственной итоговой аттестации за курс полной и неполной средней

школы. Не будем возвращаться к обсуждению актуальности тестовой формы аттестации, не это являлось целью нашей работы. Скажу только, что в истинно демократическом обществе всегда должен существовать выбор, как минимум альтернативный, форм аттестации, а не жесткая привязка к одному единственному формату. Но смирилось там общество или нет с ГИА и ЕГЭ сейчас неважно, пока мы спорим, дети продолжают расти и оканчивать среднюю школу и к аттестации их надлежит готовить. Естественно, подготовка к ГИА и ЕГЭ не является самоцелью, но теперь объясняя степени сравнения английских прилагательных в третьем классе, ловлю себя на неприятной мысли о конечном продукте обучения и воспитания. В голове рождается воспоминание о разделе ЕГЭ лексика и грамматика и о тесте по формообразованию, открывающему раздел. Именно поэтому, занимаясь календарно-тематическим планированием уроков в пятом классе, мы решили посмотреть, какие речевые компетенции на обычных плановых уроках задействованы в связи с кодификатором ГИА.

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа по английскому языку предназначена для работы с учащимися 5-го класса в общеобразовательной школе. Рабочая программа рассчитана на 140 часов школьного учебного плана при нагрузке 4 часа в неделю (расширенное обучение). Срок реализации программы - 1 год.

Учебно-методическое обеспечение курса 1.И.Н.Верещагина, О.В.Афанасьева English: учебник английского языка для 5 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий,Москва, Просвещение, 2009, Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации 2. Книга для учителя, Верещагина, Афанасьева, Москва, Просвещение, 3. Рабочая тетрадь, Верещагина, Афанасьева, Москва, Просвещение, 4. Аудиокассеты к комплексу Верещагиной, Афанасьевой «Английский язык», 5 класс 5. Книга для чтения, Верещагина, Афанасьева, Москва, Просвещение, Цели и задачи.

Рабочая программа составлена на основе действующей программы для школ с углубленным изучением иностранных языков: Сафонова В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. II-XI классы. - М.: Просвещение, 2006.

В соответствии с ФГОС данная программа рассчитана на комплексную реализацию практической, образовательной, воспитательной и развивающей целей в области формирования системы знаний, умений и навыков английского языка.

Основная цель рабочей программы заключается в коммуникативно-речевом и социокультурном развитии учащихся, в развитии способностей школьников использовать язык как инструмент общения на межкультурном уровне в устной и письменной формах, в «диалоге культур», что включает в себя ознакомление учащихся с особенностями жизни и быта не только людей англоговорящих стран, но и россиян, с духовным наследием России и её вкладом в мировую культуру.

Соответственно целям, рабочая программа ставит решение следующих задач:

– коммуникативно-речевое вживание в англоязычную среду (в рамках изучаемых тем, ситуаций в бытовой жизни и во время проведения досуга) на основе взаимосвязанного обучения говорению, аудированию, чтению и письму;

– социокультурное развитие школьников на основе введения в культуроведение Великобритании и интерпретации англоязычной культуры в контексте еврокультуры и мировой культуры, историко-культуроведческое и художественноэстетическое развитие при чтении художественных текстов и самое главное сравнение британских культурных традиций и обычаев с российскими;

– развитие билингвистических способностей учащихся (двуязычной языковой, речевой и лингвострановедческой компетенции) с помощью подключения устного перевода-интерпретации и обучения основным видам лексикограмматических трансформаций при письменном переводе, основам перевода на уровне слова, предложения, диалогического и монологического единства и текста;

– стимулирование интереса обучающихся к изучению других иностранных языков и многообразия современной культурной среды западной и других цивилизаций и обучение стратегиям наблюдения за своим личностным языком и культурным развитием средствами английского языка, стратегиям самостоятельного изучения других иностранных языков.

Цели изучения языков международного общения в российских школах.

Основная цель обучения английскому языку как первому иностранному языку в российских школах — развитие у школьников способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира.

Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами иностранного языка для подготовки к межкультурному общению в сфере школьного и после школьного образования, молодежного туризма (в том числе в образовательных и профессиональных целях), сфере народной дипломатии, к использованию иностранного языка как средства самообразования в интересующих областях человеческого знания, в качестве инструмента индивидуально-личностного проникновения в культуры других народов и ознакомления их с особенностями жизни и быта россиян, духовным наследием России и ее вкладом в мировую культуру.

Коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами языков международного общения направлено на:

• формирование и развитие билингвистической коммуникативной компетенции (речевой, социокультурной и языковой), необходимой для коммуникативно приемлемого общения на иностранном языке с зарубежными гостями, оказания коммуникативной помощи соотечественникам при общении с иностранцами в учебной, повседневно бытовой, сферах и при проведении досуга;

• культуроведческое обогащение школьников по принципу расширяющегося круга культур (от этнических и супер этнических культур к мировой культуре);

• развитие у учащихся языковой культуры описания реалий российской жизни на иностранном языке;

• формирование у учащихся представлений о диалоге культур как предпочтительной философии жизни в современном мире, для которой должна быть характерна готовность к осмыслению социокультурного портрета стран изучаемого языка, речевой такт и социокультурная вежливость;

• подготовку школьников к выполнению ГИА и международных тестов по определению уровня владения иностранным языком.

Речевая компетенция: виды речевой деятельности Аудирование Обучение аудированию предполагает овладение различными стратегиями аудирования: а) с пониманием основного содержания, б) с выборочным пониманием и в) с полным пониманием текста. При этом предусматривается овладение следующими умениями:

— выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;

— понимать тему и факты сообщения;

— вычленять смысловые вехи;

— понимать детали;

— выделять главное, отличать главное от второстепенного;

— выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Говорение Диалогическая речь В V—IX классах продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога — обмена мнениями с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого языка, на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.

Учащиеся продолжают совершенствовать умения ведения диалога/полилога этикетного характера в стандартных ситуациях общения, используя адекватные речевые клише— умение приветствовать, начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них, выражать благодарность;

вежливо переспрашивать, приглашать, отказываться, соглашаться; извиняться и реагировать на извинения, выражать свои чувства и эмоции (радость, печаль, заинтересованность, равнодушие).

Продолжается овладение диалогом-побуждением к действию, предполагающим умения обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие.

Большое внимание уделяется обучению диалогу/полилогу (дискуссия, спор или унисон, обмен мнениями), формированию умений выражать свою точку зрения, мнение по обсуждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с мнением партнёра;

высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнёра.

На данном этапе предполагается вариативное использование известных типов диалогов, их комбинирование. Например, диалог-расспрос в сочетании с диалогом-побуждением и диалогом - обменом мнениями и т.п.

Монологическая речь.

Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; излагать основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и аргументировать своё отношение к прочитанному; обосновывать или объяснять намерения, планы, поступки, излагать содержание полученной из текста для аудирования информации, кратко пересказывать сюжет фильма или книги, выражать своё мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; сопоставлять явления культуры контактируемых языков, пояснять различия в культурах, делать презентации результатов выполненного проектного задания.

Чтение.

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного и/или одноязычного толкового словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для V класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка.

Предполагается формирование следующих умений:

— определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;

— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

— выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

— устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

— вычленять причинно-следственные связи в тексте;

— кратко и логично излагать содержание текста;

— оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.

Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

— полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;

— кратко излагать содержание прочитанного;

— интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.

В процессе овладения данными видами чтения формируются умения:

— определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;

— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

— выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

— устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

— вычленять причинно-следственные связи в тексте;

— кратко, логично излагать содержание текста;

— оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур;

— интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.

Письменная речь На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

— делать выписки из текста;

— составлять план текста;

— писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до 30 слов, включая адрес);

— заполнять анкеты, бланки, формуляры различного вида, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме);

— составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;

— писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность, свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее);

— овладеть первичными умениями написания сочинения.

Наша цель проста – ежедневно отслеживать речевые компетенции в соответствии с кодификатором ГИА. При этом действовать не интуитивно, а на основании документа.

I четверть II четверть срок № Лексика Грамматика Чтение Аудиров Говорение Письмо Контроль Тип урока Код по Описание элементов, Past Contэмоциональные и оценочные суждения) III четверть ex-10-11 p157-158 Reported Home Reading Lesson 12, 5.1. text “Climate, Wildlife” Личные формы глаголов страдательного 13 to belongВыборочное понимание необходимой/ Reading Lesson 14, text “Rumpelstiltski n” part II IV четверть Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных 2. Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, 3. отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста 3.2 (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных 3.3 адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Коммуникативные типы предложений:

утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, 5.1. Future, Past Simple; Present Perfect;

Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими 5.1. обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с 5.1.5 союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as;

5.1.10 not so … as ;neither … nor; either… or Косвенная речь в утвердительных и 5.1.14 вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple 5.1. Исчисляемые и неисчисляемые Понимание основного содержания 2. несложных звучащих аутентичных Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в 2. несложных звучащих аутентичных Понимание основного содержания 3. аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / 3.2 интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание 3.3 содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Коммуникативные типы предложений:

утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, 5.1. разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect;

Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной Распространенные и нераспространенные простые 5.1. предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке 5.1.5 Сложносочиненные предложения с 5.1.10 Предложения с конструкциями as …as;

not so … as ;neither … nor; either… or 5.1.14 Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Личные формы глаголов страдательного 5.1. 17- defenite, ride, Понимание основного содержания 2. несложных звучащих аутентичных Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в 2. несложных звучащих аутентичных Понимание основного содержания 3. аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / 3.2 интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных 3. адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Коммуникативные типы предложений:

утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, 5.1. разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect;

Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной Распространенные и нераспространенные простые 5.1.2 предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке 5.1.5 Сложносочиненные предложения с 5.1.10 Предложения с конструкциями as …as;

not so … as ;neither … nor; either… or Косвенная речь в утвердительных и 5.1. вопросительных предложениях в 25Уроки 1. УМК под редакцией О.В. Афанасьевой.

2. Программы общеобразовательных учреждений по английскому языку для школ с углубленным изучением отдельных предметов для 2-11 классов. Москва, Из-во «Просвещение» 2006 г.

3. Ю. Галицынский, Н.А. Голицынская « Грамматика» сборник упражнений для школьников г. Сант – Петербург, Издательство «Каро», 2006 г.

4. Кодификатор ГИА по английскому языку 2010 года.