1

2

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ

3

1. Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта высшего профессионального

образования по направлению «Педагогическое образование», программа

«Управление качеством дошкольного образования» (от 14 января 2010 года,

№ 35) и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (от 30 ноября 2012 № 620) 2. Цель и задачи итоговой государственной аттестации Итоговая государственная аттестация предназначена для оценки качества освоения выпускниками ОП ВО по направлению подготовки магистров «Педагогическое образование», программа «Управление качеством дошкольного образования» в соответствии с требованиями, установленными ФГОС.

Выпускник по направлению 050100.68 «Педагогическое образование», программа «Управление качеством дошкольного образования» подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности магистра (педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, методической, культурно-просветительской), решению профессиональных задав в соответствии с указанными видами деятельности.

3. Требования к организации и проведению итоговой государственной аттестации Итоговая государственная аттестация выпускников по направлению «Педагогическое образование», программа «Управление качеством дошкольного образования» включает защиту выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) и государственный экзамен, имеющий междисциплинарный характер.

Итоговая государственная аттестация начинается междисциплинарным комплексным Государственным экзаменом, а завершается защитой выпускной квалификационной работы по программе подготовки «Управление качеством дошкольного образования».

Для обеспечения работы государственной аттестационной комиссии учебным отделом института готовятся следующие документы:

приказы о составе государственных аттестационных и государственных экзаменационных комиссий;

приказы о допуске студентов к итоговой государственной аттестации;

расписания государственных экзаменов, консультаций и графики защиты выпускных квалификационных работ, утвержденные в установленном порядке;

сводные экзаменационные ведомости;

программы государственных аттестационных испытаний;

экзаменационные билеты, утвержденные на заседаниях выпускающих кафедр и заседании Ученого совета института;

сводные ведомости о выполнении студентами учебного плана;

книги протоколов заседания государственных комиссий о приеме итоговых экзаменов, защите выпускных квалификационных работ и присвоении квалификации;

бланки дипломов о высшем профессиональном образовании и приложения к ним;

журнал выдачи дипломов и другая первичная документация, необходимая членам государственных аттестационных комиссий.

Перед государственными экзаменами проводятся обзорные лекции и консультации выпускников по вопросам утвержденной программы государственных экзаменов.

Итоговые государственные экзамены и защита выпускных квалификационных работ проводятся на открытых заседаниях государственных комиссий с участием не менее двух третей ее состава.

Результаты аттестационных испытаний определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в день их проведения после оформления в установленном порядке протоколов заседаний экзаменационных и аттестационных комиссий.

Выпускники, не сдавшие государственный экзамен, к прохождению последующих аттестационных испытаний не допускаются. К защите выпускной квалификационной работы допускаются лица, успешно сдавшие все государственные экзамены.

Решения государственных аттестационных и государственных экзаменационных комиссий принимаются на закрытых заседаниях простым большинством голосов членов комиссий, участвующих в заседании, при обязательном присутствии председателя или его заместителя. При равном числе голосов председатель комиссии обладает правом решающего голоса.

Все заседания государственных комиссий оформляются протоколами, которые сшиваются в отдельные книги. В протокол заседания вносятся мнения членов комиссий об уровне подготовленности выпускника, о качестве его подготовки, о знаниях, умениях, компетенциях, выявленных в ходе проведения испытания, а также перечень вопросов и характеристика ответов на них, при этом ведется запись особых мнений и т.п. В протоколе государственной аттестационной комиссии указывается квалификация, присвоенная выпускнику.

Примерный график подготовки и проведения итоговой государственной аттестации представлен в таблице 2.

Таблица 2. Примерный график подготовки и проведения итоговой государственной аттестации 1.1. Разработка (обновление) и утверждение перечня К началу кафедры примерных тем выпускных квалификационных выпускного Зав. кафедрами методических рекомендаций по работе над выпускного Зав. кафедрами выпускной квалификационной работой учебного года 1.3. Разработка (обновление) программы и Доначалу междисциплинарный комплексный экзамен учебного года 1.4. Разработка (обновление) и утверждение списка К началу кафедры 1.5. Утверждение списочного состава научных В начале Зав. кафедрами 1.6. Утверждение (закрепление за студентами) тем В начале Зав. кафедрами ВКР; научных руководителей (консультантов) выпускного 1.7. Осуществление контроля за ходом выполнения Постоянно Зав.кафедрами, 1.8.

выносимым на междисциплинарный комплексный экзамен 2.1. Разработка и утверждение графика подготовки к До начала Зам. директора по итоговой государственной аттестации выпускного учебной работе, 2.2. Собрание выпускников, посвященное началу За 1 неделю до итоговой государственной аттестации начала ИГА учебной работе, 2.3. Контроль за ходом индивидуальной подготовки Не позднее чем Зав. кафедрами выпускников к итоговой государственной за 2 месяца до 2.4. Разработка и утверждение расписания обзорных За 1 месяц до Зам. директора по лекций к междисциплинарному комплексному начала ИГА учебной работе, 2.5. Подготовка личных дел выпускников За 1 месяц до Начальник учебного 2.6. Подготовка документации для работы За 1 месяц до Начальник учебного 2.7. Торжественное собрание выпускников, По окончании Директор, учебный профессиональном образовании

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНИКУ, ПРОВЕРЯЕМЫЕ В ХОДЕ

ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»,

ПРОГРАММА «УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ»

Согласно требованиям ФГОС ВПО, целью итогового государственного экзамена является оценка качества освоения выпускниками основной образовательной программы подготовки магистратуры. В соответствии с этим содержание итогового государственного экзамена составлено на базе рабочих программ и фонда оценочных средств дисциплин, обеспечивающих выпускнику сформированность общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных и специальных компетенций. К таким компетенциям относятся:

Общекультурные компетенции (ОК):

общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОКспособность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);

способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6);

Профессиональные компетенции (ПК):

общепрофессиональные (ОПК):

готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

в области педагогической деятельности:

способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПКготовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области методической деятельности:

готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

в области управленческой деятельности:

готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);

готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);

готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытноэкспериментальной работы (ПК-12);

готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

в области проектной деятельности:

готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

в области культурно-просветительской деятельности:

способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);

способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);

готовностью к использованию современных информационнокоммуникационных технологий и СМИ для решения культурнопросветительских задач (ПК-20);

способностью формировать художественно-культурную среду (ПКСпециальные компетенции (СК):

- способностью рассуждать о современных проблемах науки и образования (СК-1);

- формулировать тенденции и давать прогноз развитию системы образования (СК-2);

- способностью осуществлять выбор оптимальных методологических подходов, ориентированных на развитие системы дошкольного образования (СК-3);

готовностью использовать современные методы научного познания, направленные на формирование системы управления качеством дошкольного образования (СК-4).

- способностью осуществлять выбор методологических и теоретических подходов, ориентированных на оптимизацию процесса обучения детей дошкольного возраста и мониторинга его качества (СК-5);

способностью осуществлять выбор методологических и теоретических подходов, ориентированных на оптимизацию процесса воспитания детей дошкольного возраста и мониторинга его качества (СК-6).

- готовностью использовать научные основы взаимодействия детского сада и семью с целью формирования системы управления качеством дошкольного образования (СК-7).

- способностью организовать исследование готовности педагогического коллектива к внедрению и разработке инноваций, использованию ИКТтехнологий (СК-8);

- способностью осуществлять управление педагогической инновационной деятельностью в образовательном учреждении (СК-9).

Соответственно, вопросы и задания в билетах сформулированы так, чтобы можно было выявить достигнутую степень подготовки выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности магистра по направлению «Педагогическое образование», программа «Управление качеством дошкольного образования»; уровень его адаптации к области и объекту профессиональной деятельности; уровень сформированности компетенций ПК-1 – ПК-21, СК и др.

СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»,

ПРОГРАММА «УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ»

Содержание итоговое государственного экзамена носит междисциплинарный практико-ориентированный характер и соответствует дисциплинам общенаучного и профессионального циклов учебного плана.

Теоретические вопросы и практико-ориентированные задания экзаменационных билетов отражают современные педагогические основы и методические проблемы управления качеством дошкольного образования.

научными основами и проблемами современной системы образования.

1. Понятие образование.

Общая характеристика процесса образования человека. Основные направления реформирования российского образования и инновационные процессы. Развитие российского образования в контексте социальноэкономической модернизации России и глобализационных процессов.

2. ФГОС как ориентир современного образования.

Закон Российской Федерации «Об образовании» Ведущие принципы и цели российского образования, их отражение в изменении структуры российского образования. Изменения в содержании отечественного образования: проблемы разработки и внедрения ФГОС дошкольного образования образования.

Проблемы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в современной России.

«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России» (А.Данилюк, А.Кондаков, В. Тишков).

4. Содержание понятий «инновации».

Инновационные процессы в образовании. Образовательная инициатива «Наша новая школа» и инновационные формы ее реализации в деятельности учреждений высшего профессионально-педагогического образования. Специалист XXI века – как основная цель реализации «Нашей новой школы».

5. Приоритетные направления российского образования.

Интеграция и конвергенция образовательных систем в мировом образовательном пространстве.

6. Качество образования как философское, социально-экономическое и педагогическое понятие.

Механизмы управления качеством образования.

7. Наука как сфера человеческой деятельности, как система знаний, как результат деятельности.

Уровни научного знания. Естественные, социальные и гуманитарные науки: подходы к классификации наук.

8. Понятие метода и методологии науки.

Научная теория и ее структура. Логическая структура научного исследования. Специфика психологического и педагогического исследования.

9. Парадигмы науки и тенденции развития образования.

Культурно-историческая эволюция науки. Т.Кун о парадигмальном развитии науки и понятие о научном сообществе. Культурно-исторический и деятельностный подходы в развитии отечественной педагогической науки.

10. Методы исследования.

Классификация методов исследования. Эксперимент. Применение статистических методов и средств формализации в психолого-педагогическом исследовании.

11. Принципы проектирования и прогнозирования инновационных процессов в образовании.

образовательной деятельности.

12. Теоретические основы научно-исследовательской деятельности.

Теоретическое и эмпирическое научное исследование в педагогике.

13. Индивидуальные траектории личностного и профессионального развития и саморазвития педагогических работников.

Участники современного образовательного процесса. Тьюторская модель сопровождения образовательного процесса.

направленных на решение образовательных и профессиональных задач педагогических работников.

Принципы и содержание компетентностного подхода в области образования.

15. Ресурсно-информационные базы научно-исследовательской деятельности в области педагогических наук.

Современные информационные технологии в образовании:

дидактические возможности и проблемы использования.

16. Цифровые (электронные) образовательные ресурсы (электронные учебные пособия, инновационные учебно-методические комплексы и др.).

Использование информационных ресурсов для учебной, учебнометодической, научной и других видов деятельности образовательного учреждения.

17. Информационные технологии в образовании: открытое образование, E-learning, дистанционное образование, виртуальные школы, Web 2.0.

Управление качеством дошкольного образования Методологический аппарат дошкольной педагогики. Обогащение понятийнотерминологической базы дошкольной педагогики комплексными и междисциплинарными исследованиями.

2. Сущность, предмет и задачи воспитания, взаимосвязь с процессом социализации. Формирование смыслов педагогического взаимодействия в процессе социализации и воспитания детей.

3. Основные положения личностно–социальной (интегративной) концепции воспитания. Современная концепция воспитания детей дошкольного возраста. Отражение концептуальных основ воспитания дошкольников в содержании Федерального государственного стандарта дошкольного образования.

4. Значение детского коллектива в воспитании: природосообразность, культуросообразность. Понятие «коллектива», его отличие от «группы». Роль группы в развитии детей дошкольного возраста.

5. Модели организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Изменение позиций педагога и ребенка в зависимости от модели.

6. Понятие «процесс обучения», его место в целостном воспитательнообразовательном процессе. Охарактеризуйте движущие силы процесса обучения. Характеристика процесса обучения как системы. Функции процесса обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.

7. Понятие и сущность метода и приема обучения. Дайте характеристику наиболее распространенных в дидактике типологий методов обучения.

8. Классификация игр-занятий в дошкольной педагогике и частных методиках дошкольного образования как организованных форм обучения.

9. Классификация современных подходов к оценке качества дошкольного образования. Охарактеризуйте качество условий реализации воспитательно-образовательного процесса и проблемы программнометодического обеспечения деятельности ДОУ. Качество воспитательнообразовательного процесса. Качество результатов воспитательнообразовательного процесса.

10. Образовательная программа дошкольной образовательной организации как понятие. Требования к составлению программы. Их отражение в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования.

11. Программа развития дошкольной образовательной организации как понятие. Требования к составлению программы. Структура программы.

12. Понятие «менеджмента дошкольного образования».

13. Характеристика профессиональной деятельности, связанной с управлением развитием персонала ДОО.

14. Понятие фонда развития детского сада.

15. Сформулируйте отличия между инновационными процессами и инновационными формами дошкольного образования. Дайте классификацию форм дошкольного образования.

16. Формирование системы мониторинга в образовательном учреждении. Условия формирования системы мониторинга. Объект и предмет мониторинга. Цели и задачи мониторинга качества дошкольного образования.

Принципы мониторингового исследования.

17. Развивающая направленность сотрудничества педагога с семьей.

Современные подходы к организации сотрудничества ДОУ и семьи.

Программы «Социокультурные истоки», «Московская семья – компетентные родители», «Содружество».

следующими примерными заданиями.

1. На основе анализа ФГОС (по выбору отвечающего – любого уровня образования) сделайте вывод о том, насколько в выбранном стандарте созданы возможности для развития личности обучающегося, какими методиками и технологиями они могут быть обеспечены.

2. Опишите на уровне образовательного учреждения поэтапно механизм проектирования и внедрения инновационного образовательного проекта (по выбору отвечающего: относящегося к сфере обучения, внеурочной деятельности, к определенному уровню образования (дошкольному, начальному, общему, и др.), включая критерии оценки его результативности.

3. На основании анализа государственных стандартов нового поколения покажите, какие возможности и условия для духовнонравственного развития и воспитания заложены в содержании стандарта.

Каким образом педагог может использовать потенциал художественнокультурной среды образовательного учреждения.

профессиональных качеств и компетенций и обоснуйте программу их саморазвития.

5. Сравните (по выбору отвечающего) две образовательные системы.

На основании проведенного стратегического и оперативного анализа покажите, в чем специфика организации управленческих процессов в данных системах.

6. Приведите примеры организации командной работы и использования процедур принятия решений в процедуре экспертизы образовательной среды школы.

7. По предложенной комиссией теме определите возможные предмет, объект, цель, задачи исследования. Предложите и обоснуйте методы исследования. Разработайте прогноз наиболее вероятных результатов эксперимента по проблеме исследования.

8. По предложенной комиссией теме определите возможные предмет, объект, цель, задачи исследования. Предложите и обоснуйте методы исследования. Обоснуйте, как взаимосвязаны формулировки темы исследования, цели, объект, предмета и гипотезы исследования.

9. С позиции культурно-исторического подхода и деятельностного подходов проведите методологический анализ научного аппарата своего магистерского исследования.

10. Обоснуйте выбор методов исследования, положенных в основу Вашего магистерского исследования. Обоснуйте или опровергните обязательность применения статистических методов в научном исследовании.

11. Предложите современные формы социального проектирования в образовательном учреждении (тип учреждения по выбору магистранта).

12. Какие задачи в образовательном процессе могут быть решены в исследовательской работе обучающихся. Обоснуйте выбор форм организации учебно-исследовательской работы обучающихся.

13. Раскройте теоретические и эмпирические основы вашего магистерского исследования. Составьте план основных направлений своей деятельности на учебный год в случае назначения Вас тьютором к группе (воспитанников, учащихся, студентов).

14. Предложить проект разработки в рамках образовательного учреждения компетентностно-ориентированных заданий для итоговой, рубежной, текущей аттестации (ступень образования и образовательная область – по выбору магистранта).

15. Составьте план подготовки практико-научного исследования аналитически-обзорного характера (по выбору магистранта) с опорой на имеющиеся базы данных и информационные ресурсы.

16. Обоснуйте целесообразность использования информационных обучающихся.Охарактеризуйте известные Вам цифровые (электронные) образовательные ресурсы, принципы использования ЦОР в образовательной среде и специфику деятельности педагога при организации учебного процесса на основе использования ЦОР (ЭОР).

17. Предложите пример комплексного использования разных источников информации в образовательном процессе или пример оценки знаний обучающихся с использованием ИКТ.

О б л а с т ь управления качеством дошкольного образования 1. Дайте характеристику понятий, которые использовались в магистерской диссертации.

2. Дайте характеристику особенностей воспитания в условиях семьи и целостного воспитательно-образовательного процесса.

3. Проведите проблемный анализ стандарта в условиях его внедрения в образовательный процесс детского сада.

4. Охарактеризуйте дошкольную группу как субъекта образовательного процесса детского сада.

5. Проанализируйте особенности реализации индивидуального подхода к детям с особыми образовательными потребностями.

6. Выскажите свои предположения о факторах обучения дошкольников.

7. Опишите обучающие потенциалы детской игры. Выскажите свое отношение к игровым формам организации образовательного процесса.

8. Опишите методы контроля и оценки обучаемости и обученности дошкольников.

9. Охарактеризуйте качество условий реализации воспитательнообразовательного процесса и проблемы программно-методического обеспечения деятельности ДОУ. Приведите примеры экспертной оценки.

10. Опишите алгоритм разработки образовательной программы детского сада.

11. Опишите алгоритм разработки и обсуждения программы развития детского сада.

12. Охарактеризуйте свои профессиональные умения оценивать, анализировать и прогнозировать явления образовательного процесса в ДОУ;

выбирать эффективную стратегию, цели и задачи развития; планировать образовательный процесс в ДОУ, используя технологии управления качеством.

13. Дайте характеристику профессиональной деятельности, связанной с управлением развитием персонала ДОО. Оцените свой уровень системных представлений о психологических закономерностях управленческой деятельности, механизмах и технологиях формирования положительного психологического климата и корпоративной культуры коллектива.

14. Охарактеризуйте особенности создания фонда развития и дайте прогноз возможных проблем. Опишите требования к оценке его деятельности.

15. Опишите подробнее одну из инновационных форм дошкольного образования. Дайте прогноз ее развития, связанный с использованием критериев качества дошкольного образования.

16. Опишите особенности разработки программы мониторинга. Этапы мониторинга. Методы мониторинговых исследований. Приведите примеры.

17. Выскажите свое отношение к новым принципам установления контактов с родителями (партнерство, общение на основе диалога, развивающая направленность общения, открытость, искренность и др.). Дайте характеристику методов активизации родителей.

к итоговому государственному экзамену 1. Воробьева С.В. Основы управления образовательными системами:

учебное пособие для высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М. Тишков В.А. - Концепция духовнонравственного развития. и воспитания личности гражданина России.- М.:

Просвещение, 2010.

3. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников.

Методические рекомендации. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2011.

4. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников.

Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В.

Степанов. – М.: Просвещение, 2010.

5. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.:

Академия, 2010.

6. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: КноРус, 2012.

7. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – 2-е издание. – М.: Айрис-пресс, 2007.

8. Колесникова И.А. и др. Воспитательная деятельность педагога: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина.- 3-е изд.

– М.: Издательский центр «Академия, 2007.

9. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. – М.:

Гардарики, 2007.

10.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.

Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Academia, 2005.

11.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под редакцией П.И. Пидкасистого. – М.:

Педагогическое общество России, 2006.

12.Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения: Учебное пособие.

– М.: НИИ школьных технологий, 2005.

13.Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений/ под ред.

В.А. Сластенина 6-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

14.Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений/ Т.И. Шамова, Т.И. Давыденко, Г.Н. Шибанова/ под ред. Т.И. Шамовой 5-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18–22.

2. Болотина Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательства Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях: методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2002.

3. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе:

методические рекомендации. – М.: ВИТА_ПРЕСС, 2011.

4. Грищенко Л.И. Теория и методика воспитания: личностносоциальный подход/Л.И. Грищенко. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

5. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя /Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов; Под ред. Л.И.

Виноградовой. – М.: Просвещение, 2006.

6. Дусавицкий А.К. Урок в начальной школе. Реализация системнодеятельностного подхода к обучению: Книга для учителя. – М.:

ВИТА_ПРЕСС, 2012.

7. Караковский В.А Воспитание для всех. – М.: НИИ школьных технологий, 2008.

8. Колеченко А.К. Психология и технологии воспитания. Монография – Спб.: КАРО, 2006.

9. Кондаков А.М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования /А.М. Кондаков //Педагогика — 2008 - №9.

10.Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе.

Воспитание от формирования к развитию: учебно-метод. Пособие для учителей\. Студентов среднего и высшего учеб. заведений, слушателей ИПК/ Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. – М.: Учитель, 2000.

11.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок:

Практическое пособие для учителей…– Воронеж: ЧП Лакоценин С.С. 2006.

12.Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е. Оганезова Л.М. Современный урок.

Часть 5. Инновационные уроки. –Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2007.

13.Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Составители Иванова Е.О., Осмоловская И.М. – М.: СГУ, 2005.

14.Лишин О.В. Педагогическая технология воспитания. [Текст]:

учебное пособие/О.В. Лишин под ред.Д.И. Фельдштейна. – М.: ИКЦ «Академкнига», 2003.

15.Лузина Л.М., Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: Изд. «Сфера», 2008.

16.Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников:

Метод пособие для учителя/ В.И. Максакова. – М.: Просвещение, 2003.

17.Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Е.М. Аджиева и др.; ред. В.А. Сластенин. – 6-е изд. – М.:

Издательский центр «Академия», 2008.

18.О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования /Под ред.

А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова //Педагогика — 2008 - №10.

19.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.

Система заданий. В 2 ч. Ч.1 / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – М.:

Просвещение, 2010.

20.Планируемые результаты начального общего образования./Под ред.

Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. — М.:Просвещение, 2009.

21.Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе:

Пособ. Для учителя 1 кл./ Под ред. А.Б. Воронцова. – М.: ВИТА_ПРЕСС, 2011.

22.Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. Пособие для учителя.- Уфа: Изд-во БИРО, 2004.

23.Хиленко Т.П. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией. 1 класс: пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2012.

24.Чутко Н.Я Формирование учебной деятельности в начальной школе:

кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2007.

Проблемы управления качеством дошкольного образования 1. Арнаутова Е. П. Педагог и семья/ Е. П. Арнаутова. – М. : Карапуз, 2001.– 264 с.

2. Благословение: учебно–методический комплекс по дисциплинам управленческого блока / ред. Н.А. Виноградова, Н. В. Микляева. – М., 2005.

3. Виноградова Н. А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: методическое пособие/ Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. – 4. Гриценко Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход/ Л.И. Гриценко. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 240 с.

5. Езопова С. А. Менеджмент в дошкольном образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 311 с.

6. Елжова Н. В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. – 5-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.– 264 с.

7. Зимонина В. Н. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым: програм.– методическое пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений.– М.: Владос, 2004. – 8. Изотова Е. И. Психологическая служба в образовательном учреждении/ Е. И. Изотова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с.

9. Инновационный менеджмент: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений/ К. В. Балдин [и др.]. – 2-е изд.– М.: Академия, 2010. – 368 с.

10. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. для студ. сред. проф. учеб.

заведений/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 415 с.

11. Копылова Н.А. Нормативно–правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения: методическое пособие/ Н. А.

Копылова, Н. В. Микляева. – М.: Айрис–Пресс, 2004. – 64 с.

12. Крулехт М. В. Экспертные оценки в образовании: учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений/ М.В. Крулехт, И.В.

Тельнюк. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 211 с.

13. Маневцова Л. М. Организация делопроизводства в дошкольном образовательном учреждении: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений/ Л.М. Маневцова, С.А. Бабак. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.

14. Медико–психолого–педагогическая служба в ДОУ: Организация работы / Под ред. Е. А. Каралашвили – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с.

15. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. Теоретико– методологические основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. – М.: Владос, 2008. – 264 с.

16. Микляева Н. В. Основы финансово–хозяйственной деятельности ДОУ:

метод. пособие/ Н. В. Микляева. – М.: Айрис–Пресс, 2007. – 224 с.

17. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Правовые основы управления ДОУ:

практическое пособие/ Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с.

18. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Теория воспитания дошкольников:

учеб. пособие /Н.В. Микляева,.Ю.В. Микляева. – М.: Айрис–Пресс, 2010. – 208 с.

19. Микляева Н.В. Технологии разработки образовательной программы ДОУ: методическое пособие/ Н. В. Микляева. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 127 с.

20. Никитина С.В. Оценка результативности и качества дошкольного образования: научно–метод. рекомендации и информационные материалы / С.В. Никитина, Н.Г. Петрова, Л.В. Свирская. – М. : Линка–Пресс, 2008.– 21. Никишина И.В. Дошкольные образовательные учреждения.

Диагностическая и методическая работа. – Волгоград: Учитель, 2009. – 156 с.

22. Новикова Ж.Л. Воспитание ребенка – дошкольника: разумного, ответственного, самостоятельного, инициативного, наблюдательного, коммуникативного, активного: в мире природы: программно–методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Ж.Л. Новикова. – М.:

Владос, 2005. – 208 с.

23. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов/ Р.В. Овчарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 448 с.

24. План–программа педагогического процесса в детском саду:

методическое пособие для воспитателей детского сада/ сост. Н. В. Гончарова // Под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. – СПб: «Детство–Пресс», 2008. – 255 с.

25. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб.

пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений/ И.П. Подласый. – M.: Владос, 2002. – 332 с.

26. Полякова М. Н. Создание моделей развивающей среды в ДОУ.

Методические рекомендации. Учебно–методическое пособие. / М.Н.

Полякова / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. – М., Центр педагогического образования, 2008. – 96 с.

27. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста/ Под ред. Л.А. Парамонова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, Карапуз–Дидактика, 2004. – 208 с.

28. Рой О. М. Система государственного и муниципального управления:

учеб. пособие/ О. М. Рой. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с.

29. Ситаров В. А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений/ В.А. Ситаров / Под ред. В.А. Сластенина. — 2-е изд. — М.:

Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

30. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение:

управление по результатам / П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 240 с.

31. Троян А. Н. Управление дошкольным образованием: учеб. пособие/ А.Н. Троян. – М. : ТЦ Сфера, 2006. – 160 с.

32. Управленческое и педагогическое планирование в ДОУ. Программа развития. Годовой план. Планы образовательной работы: учебно– методическое пособие / Под ред. С.Ф. Багаутдинова. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 126 с.

33. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования // http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html 34. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие/ А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.

1. Афонькина Ю. А. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста: конспекты игровых дней/ Ю. А.

Афонькина, Е. М. Омельченко. – Волгоград: Учитель, 2013. – 205 с.

2. Бент Б. А. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс/ Б.А. Бент, К. Ван ден Бринк. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Дрофа, 2007. – 224 с.

3. Волкова Т. В. Семейный детский сад в системе государственного дошкольного воспитания и образования: методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений/ Т.В. Волкова, А.С.

Червова. – М.: Айрис–Пресс, 2011. – 208 с.

4. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации: для занятий с детьми 2–7 лет/ Н.Ф. Губанова. – М.: Мозаика–Синтез, 2008. – 126 с.

5. Давыдова О. И. Адаптационные группы в ДОУ: метод. пособие/ О.И.

Давыдова, А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.

6. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада : пособие для работников дошкольных образовательных учреждений/ Т.Н. Доронова, А. Е. Жичкина, Л.Г. Голубева.

– М.: Просвещение, 2006. – 143 с.

7. Инновационные формы взаимодействия семьи и детского сада:

семейный и родительский клубы: сборник научных статей по материалам круглых столов, посвященных Году семьи /Н.А. Виноградова [и др.]; под ред.

Н.В. Микляевой. – М.: МГПУ, 2008. – 185 с.

8. Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг/ А. В. Козлова, Р. П.

Дешеулина. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 112 с.

образовательным учреждением: практическое пособие. Ч. 1/ Т.П.

Колодяжная. – М.: УЦ Перспектива, 2008. – 160 с.

10. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: концептуальное, программное и методическое обеспечение: практич. пособие. Ч. 2/ Т.П. Колодяжная. – М.:

УЦ Перспектива, 2008. – 184 с.

11. Левицкий М.Л. Организация финансово–экономической деятельность в образовательных учреждениях: Практическое пособие для руководителя/ М.Л. Левицкий, Т.Н. Шевченко. – М.: Владос, 2003. – 416 с.

12. Лукина Л.И. Как разработать систему управления ДОУ/ Л.И. Лукина. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 112 с.

13. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология, составления, концепция. – М.: Айрис–Пресс, 2008. – 144 с.

14. Перечень оборудования учебно–методических и игровых материалов для оснащения кабинетов ДОУ: учебно–методическое пособие/ Под ред. А.Г.

Гогоберидзе. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 98 с.

15. Перечень оборудования учебно–методических и игровых материалов для ДОУ (подготовительная группа): учебно–методическое пособие/ Под ред.

А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 80 с.

16. Перечень оборудования, учебно–методических и игровых материалов для ДОУ. 1–я и 2–я группы раннего возраста: учебно–методическое пособие/ Под ред. А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 96 с.

17. Перечень оборудования, учебно–методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа: учебно–методический комплекс. Учебно– методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 80 с.

18. Перечень оборудования, учебно–методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа: учебно–методическое пособие/ ред.

А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 80 с.

19. Поздняк Л. В. Управление дошкольным образованием: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. – 2-е изд. – М.:

Издательский центр «Академия», 2001.– 432 с.

20. Содружество: воспитание ценностных ориентиров у детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия семьи и детского сада:

авторская программа/ Департамент образования города Москвы, Московский гуманитарный педагогический институт, ГОУ Центр развития ребенка – детский сад № 2374 ЮОУО; под ред.: Н.В. Микляевой, Н.Ф. Лагутиной. – М.:

МГПИ, 2009. – 109 с.

21. Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов: Справочное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.

22. Управление инновациями: В 3 кн. Кн. 3 / А.А. Харин, И.Л. Коленский;

под общ. ред. Ю.В. Шленова. – М.: Высш.шк., 2003. – 252 с.

23. Физкультурно–оздоровительная работа детского сада в контексте новых федеральных требований: методическое пособие/ Под ред. Н.В.

Микляевой. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 152 с.

Рекомендации по самостоятельной подготовке к государственному Самостоятельная подготовка к государственному междисциплинарному комплексному экзамену включает в себя как повторение на более высоком уровне изученных в процессе профессиональной подготовки блоков и разделов государственной образовательной программы, вынесенных на экзамен, так и углубление, закрепление и самопроверку приобретенных и имеющихся знаний.

Целесообразно начать подготовку со структурирования каждой из проблем, что впоследствии станет основой ответа на поставленный в экзаменационном билете вопрос.

Изучение проблемы целесообразно начать с изучения базовой литературы по учебной дисциплине, к которой отнесена данная проблема.

Как правило, базовые учебники (учебные пособия), имеющие гриф Министерства образования или рекомендацию УМО вузов России по образованию в области социальной работы, могут дать общее представление о проблеме, но этих сведений может оказаться недостаточным для исчерпывающего ответа на экзаменационный вопрос. Поэтому следует, не ограничиваясь базовым учебным изданием, изучить некоторые специальные издания, которые дадут возможность более подробно рассмотреть некоторые специфические аспекты изучаемого феномена, глубже изучить специальные методы разрешения проблем, проанализировать накопленный в этом отношении отечественный опыт. Особо следует подчеркнуть, что в процессе подготовки к экзамену следует реализовать интегративно-комплексный подход в изучении различных феноменов, а значит, уметь анализировать и оценивать его психолого-педагогические, методические аспекты и компоненты, выявлять их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Значительное место в структуре подготовки к экзамену занимает изучение нормативно-правовых актов и периодической литературы, которые, с одной стороны, ограничивают правовое поле данного феномена и, с другой стороны, дают представление о традиционности и инновационности в практической работе с ним. Оценочные суждения выпускника в отношении приведенных в периодических изданиях примеров конкретной деятельности специалистов могут стать доказательством его профессиональной компетентности.

КРИТЕРИИ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО

НАПРАВЛЕНИЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»,

ПРОГРАММА «УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ»

При оценке ответов учитываются:

- глубина понимания вопроса (демонстрация системы знаний);

- полнота его освещения;

- демонстрация уровня предметно-методических и психологопедагогических знаний, который соответствует такому этапу усвоения, как этап их применения в практике воспитания и обучения, управления качеством дошкольного образования.

Критерии оценки сдачи государственного экзамена:

«Отлично» – выпускник обнаруживает ярко выраженную позицию и свободно оперирует знанием современных научных теорий и концепций, демонстрирует умение рассматривать проблему в общем контексте междисциплинарного подхода, умение сравнивать и оценивать различные научные подходы, выделять неизученные аспекты, возникающие противоречия, перспективы развития. Студент свободно ведет диалог с членами государственной комиссии при раскрытии вопросов билета, пользуясь современной научной лексикой.

«Хорошо» – выпускник всесторонне представляет и оценивает различные подходы к рассматриваемой проблеме, однако наблюдается некоторая непоследовательность анализа и обоснования своей точки зрения.

Диалог с членами государственной комиссии носит научный характер, ответы выпускника научно обоснованы, речь грамотная, с использованием современной научной лексики.

«Удовлетворительно» – выпускник затрудняется в раскрытии современных научных теорий и концепций, выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются, не раскрываются сущность различий концептуальных подходов. Выпускник испытывает затруднения при ответе на вопросы членов государственной комиссии, подменяя научное обоснование проблем рассуждением практического плана, характерны отдельные неточности в использовании научной терминологии.

«Неудовлетворительно» – выпускник не владеет знанием современных лингвистических, педагогических и методических теорий и концепций, суждения отличаются поверхностностью, слабой аргументацией, отсутствует понимание междисциплинарных связей. Научное обоснование проблем подменяется рассуждениями житейского плана, в речи преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии.

Характеристика порогового уровня сформированности компетенций магистра соответствует компетентностной модели выпускника направления «Педагогическое образование», программа «Управление качеством дошкольного образования».

Выпускник, получивший квалификацию (степень) магистр, на итоговом государственном экзамене должен продемонстрировать:

В рамках профессиональных компетенций (ПК) - теоретических основ применения методик и технологий организации и реализации педагогического процесса в современной образовательной среде - основных шагов, этапов, механизмов использования технологий диагностики и оценивания качества образовательного процесса - закономерности формирования и структуру образовательной среды;

тенденции и направления развития инновационной политики в сфере образования - цели, задач и методологических характеристик исследовательской работы субъектов образовательной практики; методологии и логики исследовательской работы обучающихся - принципов использования современных методических моделей, методик, технологий и приемов обучения в профессиональной деятельности - основных методических достижений педагогов-исследователей (отечественных и зарубежных) - современных тенденций развития систем управления педагогическим процессом - сущность и принципы функционирования управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента - групповых форм профессиональной деятельности - особенностей и закономерностей развития системы управления образованием в России и за рубежом - сущностных характеристик, структуры образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательные маршрутов, различные виды контрольно-измерительных материалов в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта - закономерностей проектирования системообразующих компонентов системы обучения; концептуальных подходов к пониманию и проектированию технологий и методик обучения;

– современных достижений отечественных и зарубежных исследователей в области проектирования технологий и методик обучения просветительской деятельности; способы изучения духовно-нравственной сферы личности, культурных потребностей различных групп населения - предпосылок, факторов и закономерностей просветительской деятельности; основ и особенностей разработки и реализации культурнопросветительских программ в целях популяризации научных знаний и культурных традиций - возможностей Интернет; специфику использования материалов СМИ в решении просветительских задач; специфики художественно-культурной среды образовательных учреждений - применять результаты выбора и создания гибких образовательных стратегий для внедрения в различных образовательных учреждениях - определять критерии и показатели для оценивания качества образовательного процесса - использовать потенциал образовательной среды для развития маркетинговых свойств системы менеджмирования в образовании - выявлять ключевые факторы формирования образовательной среды и использовать их в реализации задач инновационной образовательной политики в сфере менеджмирования - классифицировать и использовать инновационные модели разноуровневых систем управления образованием - формулировать цели исследовательской деятельности обучающихся - выбирать и использовать оптимальные методы решения исследовательских задач - моделировать характеристики объектов исследования - конструировать, моделировать, проектировать, воплощать на практике и оценивать эффективность методических моделей, методик, технологий и приемов обучения - сравнивать, сопоставлять и аккумулировать прогрессивные методические идеи совершенствования современного образовательного процесса - использовать методы стратегического и оперативного анализа с целью оптимизации функционирования управляемой системы - планировать последовательность действий по повышению эффективности реализации управленческого процесса - активизировать совместную деятельность, направленную на достижение общих целей - организовывать выполнение членами педагогического коллектива конкретного этапа работы - распределять конкретные профессиональные действия по этапам проектирования - подбирать и апробировать отдельные контрольно-измерительные материалы, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта - разрабатывать и внедрять в образовательную практику новое учебное содержание;

- проектировать технологии и конкретные методики обучения в образовательный процесс - выбирать и реализовывать оптимальный вариант технологии и методики обучения - выявлять, анализировать и формировать культурные потребности различных групп населения - диагностировать и критерально оценивать культурно-образовательный уровень различных групп населения - сравнивать различные модели просветительской деятельности, анализировать итоги и прогнозировать развитие просветительской деятельности конкретного образовательного учреждения - определять содержание, методы, формы, технологи разработки и реализации просветительских программ в целях популяризации научных знаний и культурных традиций - применять информационно-коммуникационные технологии и СМИ для решения культурно-просветительских задач - создавать условия, влияния и возможности, обеспечивающие благотворное воздействие художественно-культурной среды на образовательный процесс - способами анализа и критической оценки, реализации на практике различных теорий, концепций, подходов к организации образовательного процесса - современными методиками диагностики и оценивания качества образовательного процесса - технологиями формирования, развития и управления образовательной средой - методами реализации задач инновационной образовательной политики - нормативной базой в области инновационной образовательной политики - технологиями организации, непосредственного проведения и анализа результатов исследовательской работы обучающихся - методиками интерпретации результатов исследовательской работы;

- навыками грамотного методического сопровождения процесса обучения в образовательных заведениях различных типов - способами планомерной и систематичной реализации методических находок в профессиональной области - навыками принятия управленческих решений для получения достоверных результатов изучения состояния и потенциала управляемой системы - навыками разработки оригинальных вариантов решений задач управления системой образования - навыками командной работы, обеспечивающими личный вклад каждого индивида в общее дело - навыками оперативного управления педагогическим коллективом и группой, сформированными для реализации конкретного исследовательского проекта - практическими методами, приемами, техниками педагогического проектирования механизмами проектирования форм и методов контроля качества образования, а также различными видами контрольно-измерительных материалов - алгоритмом проектирования содержания учебного процесса - процедурами проектирования технологий и конкретных методик обучения - приемами, правилами и техникой преподавания и учения - механизмами диагностики и оценки качества процесса и результата проектирования учебного содержания, технологии и конкретных методик обучения - методикой организации межличностных контактов, общения и совместной деятельности субъектов образовательной практики; способами анализа и критической оценки различных концепций и подходов к исследованию проблем формирования культурных потребностей и повышения культурно-образовательного уровня различных групп населения - способами преобразования и совершенствования образовательной среды в рамках реализуемых стратегий просветительской деятельности - навыками проектирования, организации, реализации и оценки результатов просветительских программ - методами, приемами, техниками эффективного использования современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач - навыками формирования художественно-культурной среды образовательного учреждения В рамках специальных компетенций (СК) Исторический аспект взаимодействия детского сада и семьи.

Базовые теории и модели воспитания и развития личности, обучения детей дошкольного возраста.

Сущность системного подхода к воспитанию и обучению дошкольников.

Структуру образовательного процесса и его особенности.

Закономерности и принципы конструирования и осуществления целостного образовательного процесса.

Взаимосвязь воспитания и обучения в образовательном процессе дошкольной организации.

Типы и виды образовательных организаций для детей дошкольного возраста.

Основные инновации в области дошкольного образования.

Понятие менеджмента качества дошкольного образования.

Направления оценки качества образовательного процесса детского сада.

информационных технологий в профессиональной деятельности;

Умение:

Описывать воспитание и обучение как процесс.

Дать характеристику организационного и деятельностно-технологического аспектов воспитания и обучения дошкольников и проблем оценки их качества.

Дать характеристику направлений комплексного сопровождения образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.

Составить программу мониторинга качества.

Ориентироваться в нормативно-правовых и программно-методических основах взаимодействия современного детского сада и семьи.

Проводить диагностику психологического климата педагогического коллектива детского сада.

Провести диагностику инновационного потенциала коллектива детского сада.

Провести анализ готовности детского сада к внедрению инновационных форм дошкольного образования и ИКТ.

Провести анализ конфликтной управленческой ситуации во взаимодействии педагогов и администрации, родителей и администрации дошкольной образовательной организации.

Ориентироваться в особенностях составления бизнес-плана дошкольной образовательной организации и взаимодействия с фондом развития.

Владение Содержанием, методами и формами работы с родителями воспитанников как механизмом управления качеством взаимодействия семьи и детского сада.

Методами и приемами воспитания и обучения дошкольников и создавать условия для их включения в образовательный процесс дошкольной образовательной организации.

Навыками организации методической помощи воспитателям и родителям в области управления качеством воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Технологиями разработки программы развития и образовательной программы дошкольной образовательной организации.

Технологиями управления конфликтами в дошкольной образовательной организации.

Алгоритмом организации мониторинга качества предметно-развивающей среды и образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ

РАБОТЕ ПО НАПРАВЛЕНЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»,

ПРОГРАММА «УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ»

Цель выпускной квалификационной работы (ВКР) как основной части итоговой государственной аттестации Магистерская диссертация представляет собой законченную самостоятельную квалификационную работу, содержащую совокупность результатов исследования и научных положений, выдвигаемых автором для публичной защиты, имеющую внутреннее единство, свидетельствующее о личном вкладе и способности автора проводить самостоятельные научные исследования, используя при этом полученные теоретические знания, практические навыки.

Виды магистерских диссертаций: теоретические (исторические, методологические); эмпирические (экспериментальные, опытнопрактические).

Содержание работы могут составлять результаты теоретических и экспериментальных исследований, разработка новых технологий, методических приемов и методик решения научных проблем в области образования, их теоретическое обоснование.

Магистерская диссертация должна свидетельствовать о способности автора самостоятельно вести научный поиск, используя теоретические знания и практические навыки, видеть профессиональные проблемы, уметь формулировать задачи исследования и методы их решения.

Магистерская диссертация подлежит обязательному рецензированию. В качестве рецензентов могут выступать специалисты по направлению исследования из ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» и других организаций, утвержденные выпускающей кафедрой.

Процедуре защиты магистерской диссертации предшествует проверка текста в системе «Антиплагиат». Авторский текст в магистерской диссертации должен быть не менее 60 %. При несоблюдении данного требования магистерская диссертация не допускается к защите.

Выполнение магистерской диссертации имеет своей целью:

- систематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических профессиональных знаний, их применение при решении конкретных научных и практических задач в области образования;

- развитие навыков самостоятельной работы, овладение методологией и методикой исследования и экспериментирования (методами теоретического и эмпирического исследования) при решении актуальных проблем образования;

- выявление уровня готовности магистрантов к самостоятельной научно-исследовательской работе в условиях современного образовательного процесса и публичной защиты научных идей, предложений и рекомендаций.

Согласно требованиям ФГОС ВПО в процессы подготовки защиты ВКР выпускник должен обнаружить владение следующими компетенциями:

- способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

- готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

- готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7).

9. Примерный перечень тем выпускной квалификационной работы по направлению «Педагогическое образование», программа «Управление качеством дошкольного образования».

Студенту предоставляется право выбора темы магистерского исследования. Научный руководитель (консультант) определяется кафедрой в зависимости от выбранной студентом темы ВКР и с учетом пожеланий выпускника. По представлению кафедры, по которой студент решил писать магистерскую диссертацию, тема ВКР и научный руководитель выпускника утверждается приказом ректора вуза. Выпускник совместно с руководителем ВУР заполняет календарный план выпускной квалификационной работы. В плане прописываются все этапы работы студента над магистерским исследованием, сроки выполнения и даты консультаций. Календарный план утверждается заведующим кафедрой. Контроль за ходом магистерского исследования осуществляют научный руководитель, выпускающая кафедра.

Примерный перечень тем выпускной квалификационной работы 1. Особенности формирования взаимоотношения ребенка и матери в условиях работы гувернера 2. Особенности работы воспитателя с детьми раннего возраста в условиях реализации комплексного подхода 3. Факторы обучения дошкольников как условие управления качеством образовательного процесса детского сада 4. Факторы воспитания дошкольников как условие управления качеством образовательного процесса детского сада 5. Факторы управления качеством взаимодействия детей, педагогов и родителей в ДОУ 6. Особенности управления качеством образовательного процесса в условиях инновационных форм работы ДОУ с семьей 7. Управление качеством интегрированного образовательного процесса в ДОУ (на примере образовательной области «Здоровье») 8. Управление качеством интегрированного образовательного процесса в ДОУ (на примере образовательной области «Физическая культура») 9. Управление качеством интегрированного образовательного процесса в ДОУ (на примере образовательной области «Познание») 10. Управление качеством интегрированного образовательного процесса в ДОУ (на примере образовательной области «Безопасность») 11. Управление качеством интегрированного образовательного процесса в ДОУ (на примере образовательной области «Коммуникация») 12. Педагогические условия формирования "чувства языка" детей дошкольного возраста в детском саду 13. Управление качеством интегрированного образовательного процесса в ДОУ (на примере образовательной области «Социализация») 14. Особенности формирования социальных эмоций у дошкольников в процессе ознакомления с живой природой 15. Управление качеством интегрированного образовательного процесса в ДОУ (на примере образовательной области «Музыка») 16. Управление качеством интегрированного образовательного процесса в ДОУ (на примере образовательной области «Художественное творчество») 17. Особенности управления качеством развития детского изобразительного творчества в ДОУ 18. Управление качеством интегрированного образовательного процесса в ДОУ (на примере образовательной области «Труд») 19. Управление качеством интегрированного образовательного процесса в ДОУ в процессе моделирования экологической образовательной среды 20. Управление качеством интегрированного образовательного процесса в ДОУ в процессе моделирования художественной образовательной среды 21. Управление качеством интегрированного образовательного процесса в ДОУ в процессе моделирования речевой предметно-развивающей среды 22. Управление качеством интегрированного образовательного процесса в ДОУ в процессе моделирования математической предметно-развивающей среды 23. Управление качеством интегрированного образовательного процесса в ДОУ в процессе моделирования игровой предметно-развивающей среды 24. Мультимедийная среда как средство повышения качества деятельности дошкольного образовательного учреждения 25. Особенности управления качеством комплексного сопровождения образовательного процесса в ДОУ 26. Проект «ОМЕП» как условие социально-экологического образования детей дошкольного возраста в детском саду.

27. Условия психологического сопровождения воспитательнообразовательной деятельности дошкольников в ДОУ 28. Особенности управления качеством коррекционно-педагогического процесса в ДОУ для детей с нарушениями зрения 29. Управленческий мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса в дошкольном учреждении 30. Особенности повышения конкурентоспособности детского сада в новых финансово-экономических условиях Требования к оформлению магистерской диссертации Текст магистерской диссертации должен быть выполнен печатным способом на одной стороне листа белой бумаги формата А 4 через 1, интервала. Шрифт – Times New Roman, размер – 14.

Иллюстрации и таблицы вставляются в текст работы или размещаются на отдельных листах в приложении в порядке указания на них в тексте работы. Все рисунки, схемы, диаграммы, таблицы, графики, словники должны иметь названия. Использованные в них обозначения должны быть пояснены. Заимствованные из работ других авторов рисунки и таблицы должны содержать после названия ссылки на источники этой информации.

Приложение должно содержать материалы, раскрывающие практическую ценность работы.

В магистерской диссертации не допускаются орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки. Немногочисленные исправления в тексте (отдельные слова, формулы, знаки препинания) вносятся чернилами, тушью, пастой черного цвета.

Нумерация страниц магистерской диссертации должна быть сквозной, включать титульный лист и приложения. Страницы нумеруются арабскими цифрами; на титульном листе номер страницы не указывается. Иллюстрации, таблицы и т.п. включаются в общую нумерацию страниц.

Список литературы, ссылки на научную литературу, справочные издания, словари, интернет-ресурсы в тексте работы обязательны, оформляются в соответствии с требованиями, предъявляемыми к работам, направляемым в печать, с обязательным указанием полных выходных данных публикаций. Количество источников в списке литературы – не менее 80.

Требования к структуре исследовательской работы Структурными компонентами магистерской диссертации являются:

- титульный лист;

- содержание;

- основная часть (как правило, 2 главы):

Глава I. Теоретические (научные) основы… Глава II. Проблемы…. в практике….

- заключение;

- список использованной литературы;

- приложение.

На титульном листе диссертации указываются:

- полное наименование выпускающей кафедры, вуза, вышестоящей организации;

- тема работы;

- шифр и наименование направления и магистерской программы;

- ФИО магистранта, его подпись;

- ФИО, ученая степень, звание научного руководителя, его подпись;

- ФИО, ученая степень, звание рецензента, его подпись;

- ФИО, ученая степень, звание заведующего кафедрой, его подпись.

Структура и содержание введения магистерской диссертации Объем введения – до 4 страниц.

Актуальность темы исследования (до 1,5 страниц) содержит оценку состояния решаемой проблемы, исходные данные для разработки темы, обоснование необходимости проведения исследования для развития соответствующей отрасли науки, для решения практических задач.

Проблема исследования – заявка на поиск, тот вопрос, который надо решить в предстоящем исследовании, чтобы усовершенствовать образовательный процесс. Сущность проблемы – противоречие между сложившейся практикой (устоявшимися методами, приемами, организацией учебного процесса) и результатами, которые дает практика, результатами, которые перестали соответствовать современным требованиям. Проблема имеет место и там, где обнаруживается «белое пятно» (неисследованный вопрос, направление и др.) в теории или практике обучения.

Цель и задачи исследования. Как правило, цель исследования вытекает из правильно сформулированной темы и видится в решении основной проблемы диссертационного исследования, обеспечивающем внесение заметного вклада в теорию и практику образовательного процесса. Не следует формулировать цель (как и задачи) как «изучение», «исследование», так как эти слова указывают на средство достижения цели (решение задачи), а не саму цель (задачу). В соответствии с целью выделяются 3-4 задачи, которые необходимо решить для достижения цели.

Объект исследования определяется как конкретный фрагмент реальности, образовательного процесса, где существует проблема, подвергающаяся непосредственному изучению.

Предмет исследования – наиболее существенные свойства изучаемого объекта (его часть), анализ которых особенно значим для решения задач исследования. Предметом исследования является проблема, то есть реальное противоречие, требующее своего разрешения. Предмет исследования всегда имеет системно-структурный характер, предполагает разноаспектный анализ свойств объекта исследования.

Гипотеза исследования – предположительное суждение о закономерной связи явлений при определенных условиях и при действии определенных факторов.

Теоретико–методологическая (-ие) основа (-ы) исследования – указание имен и научных трудов известных авторов в исследуемой магистрантом области.

Методы исследования. Метод – совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности, способы построения системы научного знания. Магистрант сообщает, какими именно методами познания он воспользовался в процессе выполнения исследования, описания его результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Указывается образовательное учреждение, в котором была проведена экспериментальная работа.

Положения, выносимые на защиту, формулируются таким образом, чтобы было видно, что именно защищается. Следует называть не просто результаты анализа, а то, что из этого анализа следует, какая закономерность, наличие каких механизмов явления устанавливается и их роль отстаивается;

не просто разработана методика, а то, что эта методика по каким-либо характеристикам обеспечивает более эффективный способ исследования, позволяет получать ранее недоступные сведения; не просто, что получены новые материалы или разработаны новые технологии, а то, что эти материалы обладают новыми свойствами или эффективными характеристиками.

Практическая значимость результатов исследования. В работе, имеющей теоретический характер, должны быть приведены сведения о научном применении результатов исследований или рекомендации по их использованию; в работе, имеющей практический характер, - сведения о практическом применении полученных результатов или рекомендации по их использованию.

Апробация результатов диссертации. Указывается, на каких конференциях, совещаниях, семинарах и др. докладывались результаты исследования, изложенные в работе.

Публикации. Представляется перечень тех опубликованных работ (1-2) магистранта, в которых изложены полученные лично автором основные результаты исследования.

Структура и объем диссертации. Приводится краткий перечень структурных единиц диссертации; охарактеризовать каждый структурный компонент. Указывается полный объем диссертации в страницах: 75- страниц машинописного текста (135.000 знаков), (без приложения).

Основная часть диссертации представлена двумя (как правило) главами.

Глава 1 – теоретическое исследование - содержит результаты анализа состояния изученности данной проблемы в науке. В первой главе необходимо описать заявленные в теме диссертации основные понятия, дав их сущностную характеристику, представить теоретические позиции по отношению к рассматриваемым в исследовании вопросам. В данной главе дается обзор истории изучения обсуждаемой в работе проблемы. Этот обзор может быть структурирован по научным направлениям и научным школам, по историческим этапам развития науки, по развитию идей в зарубежных и отечественных исследованиях и т.д. При анализе истории проблемы желательно делать акцент на неисследованных аспектах или спорных вопросах. В заключении первой главы должно быть дано четкое теоретическое обоснование планируемого эмпирического исследования, сформулирован понятийный аппарат, обоснована логика исследования.

При написании этой главы магистрант обязан делать ссылки на авторов и источники, из которых заимствуется материал. Выводы обязательны.

Глава 2 (или 2 и 3) – экспериментальное исследование - содержит обоснование и описание процедуры и методов собственного исследования магистранта. Здесь представлена характеристика выборки, описание контрольной и экспериментальной групп, пространства исследования, собранных материалов; содержится описание хода опытноэкспериментальной работы, основных этапов и логики исследования;

описание контрольной и экспериментальной групп; средств обработки данных. В практической части работы дается описание результатов эмпирического исследования или эксперимента, их анализ и интерпретация;

делаются выводы.

Содержание заключительных компонентов диссертации Заключение представляет собой своеобразный «ответ введению». В заключении даются ответы на поставленные в начале исследования задачи, отражаются основные выводы, подтверждающие (или опровергающие) гипотезу. Особенно ценными являются выводы по эмпирической части исследования. Выводы целесообразно представлять в структурированном виде, нумеруя каждый. Последовательность представления выводов - от более общих, отвечающих на поставленную в исследовании проблему, к более частным. Заключение может завершаться предположениями по поводу дальнейших возможностей исследования данной проблемы.

Список использованной литературы представляет собой нумерованный перечень в алфавитном порядке использованных при написании работы литературных или иных источников по проблеме. Должны быть представлены все упомянутые в работе персоналии и источники, а также иная литература по проблеме исследования.

Приложение. Здесь могут содержаться материалы эксперимента в таблицах, диаграммах, графиках; анкеты или опросники; программа коррекционно-развивающих, тренинговых занятий и т.п.

Если приложений несколько, то указывается их номер, на который даются ссылки в работе. Приложение обязательно должно иметь название, отражающее содержание представленных материалов. При включении в приложение нескольких таблиц или графиков — каждый из них также должен иметь нумерацию и название, отражающие, какие переменные в них представлены. Все таблицы и графики (как в приложении, так и в основном тексте работы) должны быть сопровождены кратким, но полным по смыслу комментарием, позволяющем понять, что именно отражено в представленном материале, какие переменные, какие показатели и коэффициенты и т.д.

Нумерация страниц приложения продолжает нумерацию работы в целом.

Требования к процедуре защиты магистерской диссертации Защита происходит на открытом заседании ГАК.

Присутствовать, задавать вопросы и участвовать в обсуждении работы могут все желающие.

Регламент защиты следующий:

- выступление магистранта – 10-15 минут;

- ответы на вопросы членов комиссии – 7-8 минут;

- отзыв научного руководителя – 1-2 минуты;

- отзыв рецензента – 3-4 минуты;

- ответы магистранта на замечания рецензента – 4-5 минут;

- научная дискуссия – 4-6 минут;

- заключительное слово магистранта – 1 минута.

Выступление магистранта на публичной защите выпускной квалификационной работы (слово для защиты) содержит краткую характеристику работы: объекта и предмета исследования, актуальности, научной новизны, теоретической и практической значимости работы, цели, задач и методов исследования с анализом результатов.

На этапе вопросов к магистранту недопустимы выступления оценочного характера со стороны членов комиссии и присутствующих.

В выступлении научного руководителя содержится характеристика и оценка исследовательской деятельности магистранта, его отношение к выполнению этого вида учебно-научной работы.

В выступлении рецензента содержится характеристика и оценка содержания диссертации.

На этапе научной дискуссии не следует вновь возвращаться к этапу вопросов.

Оценка выпускной квалификационной работы производится на закрытом заседании ГАК и объявляется после окончания защиты всех студентов в тот же день.

КРИТЕРИИ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЗАЩИТ

ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

Оценка выпускной квалификационной работы магистранта определяется качеством текста диссертации и результатом защиты.

Текст выпускной квалификационной работы магистра оценивается по следующим параметрам:

1. Полнота раскрытия заявленной темы.

2. Умение магистранта осуществлять анализ материала.

3. Структура работы и стиль изложения.

4. Оформление работы.

Результаты защиты Магистерской диссертации определяются на основе:

- оценки рецензента за работу в целом, учитывая степень обоснованности выводов и рекомендаций, их новизны и практической значимости;

- оценок членов ГАК за представление работы, ответы на замечания рецензента и вопросы членов ГАК.

В случае получения неудовлетворительной оценки при защите выпускной квалификационной работы повторная защита проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации ГОУ ВПО МГПУ.

Оценка «отлично» выставляется при условии, если:

1. Тема работы соответствует проблематике направления; исследование удовлетворяет требованиям актуальности и новизны; в работе продемонстрированы знание теоретических основ базовых дисциплин;

магистрант проявил глубокое знание и понимание теоретических вопросов, связанных с заявленной темой; в работе правильно определены объект и предмет исследования; демонстрируется умение выявлять основные дискуссионные положения по теме и обосновывать свою точку зрения на предмет исследования; содержание работы показывает, что поставленные цели достигнуты, конкретные задачи получили полное и аргументированное решение; в работе получены значимые результаты и сделаны убедительные выводы; отсутствуют элементы плагиата.

2. Анализ, отбор и обработка исследуемого материала осуществляется с использованием современных методов и технологий; анализ фактического материала осуществляется с применением адекватных методик исследования;

в работе исследован достаточный объем материала, позволяющий сделать аргументированные выводы по заявленной теме; в работе отсутствуют фактические ошибки.

3. Структура работы отражает логику изложения процесса исследования; в работе ставятся цели и перечисляются конкретные задачи исследования, обсуждаются различные точки зрения и подходы к решению поставленной проблемы, делаются аргументированные выводы по всем главам работы; в заключении обобщается весь ход исследования, излагаются основные результаты проведенного анализа и подчеркивается их теоретическая значимость; в приложении приводится учебно-методический материал, свидетельствующий о практической значимости исследования.

4. Оформление работы соответствует изложенным выше требованиям:

список использованной литературы составлен в соответствии с ГОСТом и насчитывает число источников, достаточное для раскрытия темы исследования; имеется литература на иностранных языках; работа не содержит орфографических ошибок, опечаток и других технических погрешностей; язык и стиль изложения соответствует нормам русского языка;

демонстрируется умение пользоваться научным стилем речи.

5. На защите магистрант демонстрирует: свободное владение материалом исследования; понимание проблем, связанных с темой исследования; высокий уровень коммуникативной компетентности.

Оценка «хорошо» выставляется при условии, если:

1. Тему в полной мере раскрывает содержание работы, которое соответствует требованиям, предъявляемым к работе с оценкой «отлично».

2. Анализ конкретного материала в работе проведен с незначительными отступлениями от требований, предъявляемых к работе с оценкой «отлично».

3. Структура работы в основном соответствует изложенным требованиям; выводы и/или заключение работы достаточно полно отражают результаты исследования; в приложении приводится материал, свидетельствующий о практической значимости исследования.

4. Оформление работы в основном соответствует изложенным требованиям; работа содержит ряд ошибок или опечаток, есть другие технические погрешности.

5. На защите магистрант демонстрирует: владение материалом исследования; понимание проблем, связанных с темой исследования;

достаточный уровень коммуникативной компетентности.

Оценки «удовлетворительно» ставится при условии, если:

1. Содержание работы не соответствует одному или нескольким требованиям, предъявляемым к работе с оценкой «хорошо»; студент на защите не проявил достаточного знания и понимания теоретических проблем, связанных с темой исследования.

2. Анализ материала проведен поверхностно, без использования