МИНИСТЕРСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПО ДЕЛАМ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ, ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ
И ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ
Академия Государственной противопожарной службы
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
ТЕХНИЧЕСКИХ И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ
ДИСЦИПЛИН
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
для адъюнктов и преподавателей учебных центров по дополнительной квалификации – «Преподаватель высшей школы»(очной и очно-дистанционной формы обучения) Утверждено Редакционно-издательским советом Академии ГПС МЧС России Москва УДК 372(072) ББК 74. М Р е ц е н з е н т ы:
Заместитель начальника кафедры и правового обеспечения деятельности ГПС кандидат филологических наук, О. А. Кузьмина Начальник кафедры истории и экономической теории кандидат исторических наук, доцент, А. В. Беспалов М54 Методика преподавания технических и управленческих дисциплин: Тематический план. План семинарских занятий. Для адъюнктов и преподавателей учебных центров/ Сост. Н. В. Дьяченко, А. Н. Котляревич. – М.: Академия ГПС МЧС России, 2010. – 16 с.
Тематический план и планы семинарских занятий составлены в соответствии с рабочей программой. В них представлен весь комплекс дидактических единиц, необходимых для подготовки к занятиям и для работы во время семинаров.
Предназначены для адъюнктов и преподавателей учебных центров по дополнительной квалификации – «Преподаватель высшей школы» (очной и очно-дистанционной формы обучения).
УДК 372(072) ББК 74. Издано в авторской редакции © Академия Государственной противопожарной службы МЧС России, 1. Общие положения Программа курса рассчитана:
на 60 часов по учебному плану дневной формы обучения. При очной форме обучения – на 36 часов аудиторных занятий, из которых 20 часов составляют лекции, 16 часов – семинарские занятия, и 14 часов – самостоятельная работа.
Работа адъюнктов по изучению дисциплины складывается из следующих основных компонентов:
1. Прослушивание и конспектирование лекций. Полнота и качество конспекта лекций — важный показатель отношения адъюнкта к изучению курса.
2. Самостоятельная работа. Она является основным методом глубокого и творческого усвоения содержания дисциплины.
3. Семинарские занятия. Семинары являются школой публичных выступлений обучаемых, они проходят в форме творческого обсуждения основных вопросов темы, в атмосфере доброжелательности и свободного обмена мнениями.
4. Адъюнкты выполняют контрольную работу, по предложенной кафедрой теме, в форме реферата, 5. Формой отчетности по дисциплине является зачёт. Во время сдачи зачета проводится и собеседование по реферату.
Методика преподавания предмет, структура, роль в Организация, планирование учебного процесса в высшей основные виды, подготовка, проведения семинарских, обучения в преподавании управленческих дисциплин.
преподавании технических и управленческих дисциплин) контроля знаний обучаемых Деятельность преподавателя самостоятельной работы 3. Планы семинарских занятий и литература к ним По теме: Организация, планирование и программирование учебного План:
1. Документы, регламентирующие работу вуза.
2. Структура и специфика планов содержательного характера.
3. Базовые и специальные курсы.
Основные понятия: методика преподавания, принципы преподавания, педагогические технологии, учебный процесс, учебный план, программа, образовательный стандарт, учебный комплекс.
Задания:
Разработайте проект программы курса для вуза различного профиля.
Перечислите основные нормативные документы, регламентирующие учебный процесс в вузе, и охарактеризуйте их роль.
Что такое образовательный стандарт? Какие функции он выполняет?
Каково предназначение программы учебной дисциплины?
Темы рефератов и докладов:
1. Методическая рефлексия преподавательской деятельности.
2. Использование общих и частных принципов дидактики в практикепреподавания.
3. Модульно-рейтинговая педагогическая технология.
4. Педагогическая технология проблемного обучения.
5. Технология проектирования учебно-методического комплекса Литература:
1. Арцев М. Н. Образовательная программа как программа развития образовательного учреждения: (методические рекомендации для руководителей школ) / М. Н. Арцев // Завуч. – 2004. – N 2. Боровкова Т. И., Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 3. Практические аспекты: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004.
4. Гурье Л. И. Проектирование педагогических систем / Л. И. Гурье :
Учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т. – Казань, 5. Лебединцев В. Б. К вопросу об индивидуальных образовательных программах // Проблемы и достижения в разработке и реализации индивидуальных образовательных программ педагогов и учащихся:
Сборник статей. – Красноярск, 2004.
6. Новиков А. М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. – М.: Издательство «Эгвес», 2005.
7. Тимкин С. Л. Вводный курс в информационно-образовательную среду открытого образования (ИОС ОО): Учебное пособие. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005.
8. Аленичева Е. О проблеме системного конструирования учебного процесса. // Высшее образование в России. 2005. №9.
9. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001.
По теме: Методы и формы обучения в образовательном процессе вуза 1. Формы и виды обучения.
2. Методы обучения: словесные (источником знания является устное или печатное слово); наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Темы рефератов:
1. Методы обучения командной игре.
2. Проблема методов обучения.
3. Индуктивные и дедуктивные методы обучения.
4. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения.
Задания:
Просмотреть учебную литературу, журнальные статьи за последние 10-15 лет с целью составления библиографии по теме.
В виде таблицы провести сравнение методов обучения, выделить минусы и плюсы.
Темы рефератов:
1. Нетрадиционные формы организации занятий.
2. Современные проблемы и тенденции развития высшего образования.
3. Учебник как источник знаний и средство обучения.
4. Методы организации устного изложения теоретического и практического материала.
Литература:
1. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Под ред. З. И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 2005.
2. Кумунжиев К. В. Когнитивные основы развивающего обучения.
рукопись, Ульяновск,1997;
3. Пугач В. И., Добудько Т. В. Методика преподавания информатики: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Самарский гос.
пед. ин-т, 1993.
4. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.
5. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
6. Балабанов В. С. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы лекторского мастерства / В. С. Балабанов, В. Н.
Кириллов, Р. Т. Юлдашев; [Российская академия предпринимательства]. М. : Анкил, 2000.
7. Грандберг З. А. Методика преподавания экономической теории:
методологический, теоретический и гуманитарный аспекты / З. А.
Грандберг // Вестн. Моск. ун-та.
8. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / М. В. Буланова-Топоркова, А. В.
Духавнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков ; под общ. ред. В. С. Кукушина. Изд.2-е, испр. и доп. - М. ; Ростов н/Д : МарТ, 2004.
9. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы : Правовое образование / Н. Суворова // Учитель. – 2000. - № 1. Сер. 6. Экономика. План семинара № По теме: Лекция как форма устного изложения материала:
основные виды, подготовка, исполнение.
План:
1. Методика чтения лекции. Лекция как своеобразная творческая задача.
2. Приемы, методы, способы поддержания интереса к лекции.
3. Просмотр и анализ лекции в видеозаписи.
Задания:
Просмотреть учебную литературу, журнальные статьи за последние 10-15 лет с целью составления библиографии по теме.
На основе схем анализа лекций составить отчет о просмотренных лекциях.
Выписать и обосновать функции лекции. Привести примеры.
Выписать и обосновать функции семинарского, лабораторного занятий. Привести примеры.
Темы рефератов:
1. Социальные и психодиагностические типологии студентов.
2. Роль лекций в учебном процессе.
3. Цели, задачи и формы проведения семинаров.
4. Классификация лекций в учебном процессе.
5. Основные правила и приемы работы лектора с аудиторией.
Литература:
1. Кларин М. Б. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике.// Педагогика. 1994. №5.
2. Пидкасистый П. И., Паратнов А.И. Искусство преподавания. М., 3. Кларин М. Б. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике.// Педагогика. 1994. №5.
4. Логвинов И.И. Дидактика: история и современные проблемы. М., 2007.
По теме: Методика подготовки и проведения семинарских, практических и лабораторных занятий по техническим и 1. Семинары в учебных группах.
2. Практические и лабораторные занятия.
3. Функции и формы практических занятий.
4. Требования к проведению групповых занятий.
Задания:
Написать сценарии проведения семинарского, практического и лабораторного занятий по психологии с последующим анализом.
На основе анализа статей в журналах и специальной литературе за последние 10-15 лет составить библиографию статей, посвященных методике проведения групповых занятий.
Сравните и обсудите возможности и недостатки основных форм организации семинарского занятия.
Темы рефератов:
1. Цели, задачи и формы проведения семинаров.
2. Приемы работы по изучению письменных источников 3. Система развивающего обучения.
4. Организация межпредметных связей.
5. Нетрадиционные формы организации занятий.
6. Роль семинарского занятия в учебном процессе.
7. Приемы организации и проведения семинарских занятий.
8. Роль преподавателя в семинарском занятии.
9. Формы активизации познавательной деятельности студента на семинарском занятии.
Литература:
1. Психолого-педагогическое сопровождение процессов воспитания в образовательных учреждениях / Сахалинский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров; [сост.:
Бережная Т. И., Малюгина О. А., Ок Дон Хи]. - Южно-Сахалинск : Изд-во СОИПиПКК, 2007.
2. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Серикова // Педагогика. – 2004. - №10.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед.вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров /Под ред. Е. С. Полат.- М.: Академия, 1999.
4. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. – М, Академия, 2007.
5. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. –М, Питер, 2007.
6. Бабаскин B. C. Фрагменты дидактики высшей школы теория, методология, практика. М. 2007.
7. Бордовская Н. В. Педагогика.М., 2008.
8. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход. М. 1991.
По теме: Формы и методы активного обучения в преподавании технических и управленческих дисциплин. Игровые формы и методы 1. Методы программированного обучения.
2. Методы проблемного обучения.
3. Методы интерактивного обучения.
4. Понятие и виды деловых игр в учебном процессе.
5. Особенности подготовки и проведения деловых игр в высшем учебном заведении.
Задания:
1. Разработайте план деловой игры по дисциплинам: политологии, социологии, экономике.
2. Просмотреть учебную литературу, журнальные статьи за последние 10-15 лет с целью составления библиографии по теме.
Темы рефератов:
1. Нетрадиционные формы организации занятий.
2. Современные проблемы и тенденции развития высшего образования.
3. Методы организации устного изложения теоретического и практического материала.
4. Активные методы обучения как способы и приемы педагогического воздействия, побуждающие обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого потенциала, к поиску новых идей для решения поставленных специальных задач.
5. Методы активного обучения: имитационные и неимитационные.
Литература:
1. Ляудис В. Я. Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989.
2. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.
3. Бабаскин B. C. Фрагменты дидактики высшей школы теория, методология, практика. М. 2007.
4. Бордовская Н. В. Педагогика. М., 2008.
5. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход. М. 1991.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед.вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров /Под ред. Е. С. Полат.- М.: Академия, 1999.
7. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. – М, Академия, 2007.
8. Ильин В. В. Интернет-ресурсы: виды учебной деятельности. // Высшее образование сегодня. 2005. №9.
9. Сорокина Н. Д. Инновационное обучение: сущность и содержание // Вестник Московского университета. Серия 18, социология и политология. 2004. №2.
По теме: Дебаты как активная форма обучения (назначение и преимущества использования в преподавании технических и 1. Структура дебатов, как умственной (мыслительной и речевой) деятельности.
2. Требования к проведению учебной дискуссии.
Задания:
Составьте план дебатов по заранее оговорённой теме в группе.
По результатам проходивших дебатов в группе. Дайте характеристику дебатам, выделяя при этом положительные и отрицательные стороны прошедших дебатов.
Чьи выступления вам понравились? Почему?
Какие выступления запомнились больше всего? Чем?
Как справлялись со своими обязанностями председатель и секретарь?
Почему некоторые учащиеся не принимали активного участия в дебатах?
Оцените свое участие в дебатах (умение слушать, выступать, сдерживать или проявлять эмоции, сопереживать и т. д.).
Достигнута ли главная цель дебатов?
Темы рефератов:
1. Дебаты, как форма обучения в высшей школе.
3. Сравнение дебатов в различных сферах общества Литература:
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед.вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров /Под ред. Е. С. Полат.- М.: Академия, 1999.
2. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. – М, Академия, 2007.
3. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. – М, Питер, 2007.
4. Кларин М. Б. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике.// Педагогика. 1994. №5.
5. Пидкасистый П. И., Паратнов А.И. Искусство преподавания. М., 1998.
6. Кларин М. Б. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике.// Педагогика. 1994. №5.
1. Предмет, цели и значение методологии и методики преподавания.
2. Процесс обучения как форма познание объективной реальности.
3. Актуальные проблемы оптимизации процесса обучения.
4. Образовательные, воспитательные и практические цели обучения.
5. Содержание и способы обучения.
6. Формы организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе.
7. Социальные и психодиагностические типологии обучаемых.
8. Роль лекций в учебном процессе.
9. Цели, задачи и формы проведения семинаров.
10. Классификация лекций в учебном процессе.
11. Основные правила и приемы работы лектора с аудиторией.
12. Объект и функции контроля в обучении.
13. Цели и задачи научно-исследовательской работы слушателей и курсантов.
14. Понятие теории обучения в психологии.
15. Развивающее обучение в вузе.
16. Особенности теоретических знаний.
17. Методы программированного обучения в вузе.
18. Методы проблемного обучения при преподавании психологии.
19. Методы интерактивного обучения.
20. Основные формы научно-исследовательской работы обучаемых.
21. Формы проведения семинарских занятий.
22. Требования к профессиональным и нравственным качествам преподавателя.
23. Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах.
24. Методика организации о управление учебной дискуссией.
25. Подготовка кадров преподавателей и повышение их квалификации.
26. Психологические особенности восприятия учебной информации различными типами слушателей и курсантов.
27. Формирование навыков самоконтроля у обучаемых.
28. Межпредметные связи с другими дисциплинами.
29. Своеобразие педагогической деятельности.
30. Функции преподавателя в различных видах учебной деятельности.
31. Методика подготовки лекций.
32. Дебаты как активная форма обучения.
33. Основные функции, виды и формы контроля.
34. Итоговая государственная аттестация и подготовка к ней преподавателя.
35. Итоговый и промежуточный контроль знаний обучаемых.
1. Методика работы с документальной и художественной литературой на семинарских занятиях.
2. Методика применения дифференцированного подхода в обучении.
3. Печатные наглядные пособия и опорные конспекты.
4. Нетрадиционные формы преподавания.
5. Наглядные средства обучения и методика их применения.
6. Словесные средства обучения и методика их применения на занятиях.
7. Приемы работы по изучению письменных источников.
8. Система развивающего обучения.
9. Организация межпредметных связей.
10. Нетрадиционные формы организации занятий.
11. Современные проблемы и тенденции развития высшего образования.
12. Учебник как источник знаний и средство обучения.
13. Стратегия развития образования на современном этапе.
14. Методы организации устного изложения теоретического и практического материала.
15. Внеурочная работа в высшей школе.
16. Методика применения опорных конспектов.
17. Развитие методики преподавания как науки.
18. Контроль знаний студентов.
19. Организация самостоятельной работы студентов.
20. Специфика методика обучения относительно технических дисциплин.
«