Министерство образования и науки РФ

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

в г. Анжеро-Судженске

Кафедра психологии и педагогики

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОПД. Ф. 3. Общие основы педагогики

для специальности: 050706.65 Педагогика и психология Факультет педагогического образования курсI экзамен 1 семестр зачет семестр семестр1_ лекции 18 часов практические занятия 18 часов лабораторные занятия-(часа) самостоятельные занятия 36 часов Всего часов 72 часа Составители: канд. пед. наук, доцент Максимова Ж.С.

Анжеро-Судженск, Рабочая программа составлена на основании: Государственного образовательного стандарта ВПО от 31.01.2005 г. по специальности 050706.65 «Педагогика и психология»

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры Протокол № 6 от « 5» февраля 2013 г.

Зав. кафедройТ. М. Чурекова, д-р. пед. наук, профессор Одобрено методической комиссией факультета педагогического образования Протокол № 3 от «19» февраля 2013 г.

Председатель_Л.П. Михальцова Пояснительная записка Дисциплина «Общие основы педагогики» носит теоретико-методологический характер.

Основная ее цель заключается в формировании необходимых для будущего педагогапсихолога фундаментальных педагогических знаний, обеспечивающих глубокое понимание важнейших педагогических проблем, позволяющих описывать и объяснять педагогические факты и явления. В задачи преподавателя при изучении данного курса входит:

– формирование знаний о педагогике как науке и искусстве, специфике педагогического знания;

– овладение основными педагогическими понятиями;

– развитие представлений о современном состоянии педагогической науки и системы образования РФ; тенденциях их развития.

Поскольку овладение знаниями в курсе «Общих основ педагогики» сопряжено с усвоением новых сложных понятий, анализом сложных педагогических явлений, помимо традиционных лекционно-семинарских занятий преподавателю необходимо организовать разнообразные формы работы с энциклопедиями, психолого-педагогическими словарями, научно-популярной психолого-педагогической литературой. При этом очень важно установить оперативную обратную связь со студентами для своевременной оценки качества усвоения материала.

Максимальная учебная нагрузка при изучении дисциплины 72 часов, из которых часов – аудиторная работа, 36 часов – самостоятельная работа.

После изучения дисциплины «Общие основы педагогики» студенты должны:

иметь представление:

– об основных этапах развития педагогической науки;

– о вкладе в развитие педагогики отечественных и зарубежных ученых;

– о взаимосвязи педагогики с другими науками;

знать:

– основные положения Закона РФ «Об образовании»;

– основные педагогические понятия: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс;

– функции и задачи педагогической науки;

– структуру педагогической науки;

– методологические принципы и методы исследования педагогической науки;

– анализировать и характеризовать структуру современной системы образования РФ;

– закономерности и структуру целостного педагогического процесса;

уметь:

– организовывать наблюдение за педагогической деятельностью или деятельностью ребенка и фиксацию результатов;

– выполнять разнообразные виды работы с учебными текстами: конспектирование, тезирование, составление формально- логической модели, матрицы идей и др.;

– анализировать и оценивать педагогический процесс.

Завершается изучение дисциплины экзаменом.

Тематический план дисциплины «Общие основы педагогики»

Аудиторные Макс Самос № Формы Возникновение и развитие 1.1.

Объект и предмет педагогической 1.2.

Функции и задачи педагогической 1.3.

Структура педагогики, ее место в II.

системе антропологических наук Система педагогических наук.

2.1.

Структура педагогической науки Связь педагогики с другими науками Основные педагогические понятия III.

Сущность процесса воспитания Обучение как целостный 3. управляемый процесс Образование как общественное 3. явление и педагогический процесс Основные тенденции развития 3. системы образования в России Целостный педагогический процесс Методология и методы IV.

педагогического исследования Методология педагогической науки Методы педагогического 4.2.

исследования Возникновение и развитие педагогики.

1.1. Исторический очерк развития педагогической науки.

Самостоятельная работа.

Причины выделения педагогики в самостоятельную науку. Особенности развития педагогической науки на разных исторических этапах развития общества. Роль личности в развитии педагогической науки.

Написание рефератов о деятельности известных педагогов.

Примерные темы:

– Педагогические воззрения Аристотеля (Сократа, Демокрита…);

– Педагоги-гуманисты эпохи Возрождения;

– Я.А. Коменский – личность и педагог;

– Педагогические идеи И.Г. Песталоцци;

– Теория свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо;

– Педагогическая концепция И. Гербарта;

– М. Монтессори и ее идеи воспитания ребенка;

– Революционно-демократические педагогические идеи Радищева А.Н., Белинского В.Г., Герцена А.И. и др.;

– Ясно-Полянская школа Л.Н. Толстого;

– Идея К.Д. Ушинского о народности воспитания;

– Вклад П.Ф. Каптерева в педагогическую науку;

– А.С. Макаренко как педагог-практик;

– Педагогическое новаторство В.А. Сухомлинского;

– Гуманистическая педагогика Ш.А. Амонашвили.

Возникновение и развитие педагогической науки.

1.2. Объект и предмет педагогической науки.

Педагогическая действительность как объект педагогики. Образование как предмет педагогической науки. Специфика и взаимосвязь объекта и предмета педагогики.

1.3. Функции и задачи педагогической науки.

Теоретическая и технологическая функции педагогики, их уровни. Основные задачи педагогической науки: описание и объяснение явлений педагогической действительности; изучение, обобщение и распространение передового и новаторского педагогического опыта; разработка новых методик, технологий воспитания и обучения и др.

Самостоятельная работа.

Реализация функций педагогической науки в образовательной практике (по результатам изучения и анализа педагогической периодической печати).

Структура педагогики, ее место в системе антропологический наук.

II.

2.1. Система педагогических наук. Структура педагогической науки.

Формирование системы педагогических наук: история педагогики, общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, исправительно-трудовая педагогика и др.

Структура педагогической науки: общие основы педагогики, теория обучения, школоведение (управление школой) и др.

Самостоятельная работа.

Возникновение современных отраслей педагогической науки, их цели, задачи, Система педагогических наук: тенденции развития.

2.2. Связь педагогики с другими науками.

Связь педагогики с другими науками как путь их взаимообогащения и условие эффективного развития.

Основные педагогические понятия.

III.

3.1. Сущность процесса воспитания.

Самостоятельная работа.

Разнообразие трактовок воспитания в педагогической науке. Историческая и социальная обусловленность процесса воспитания. Цели воспитания в разные исторические периоды развития общества.

Практическое занятие.

Составление опорного конспекта-схемы по теме «Сущность процесса воспитания» с использованием таблиц, условных обозначений. Подготовка краткого комментария к опорному конспекту.

3.2. Обучение как целостный управляемый процесс.

Сущность понятия обучения. Содержательные компоненты обучения: цель, содержание, формы, методы, и средства, – их взаимосвязь и взаимозависимости.

Преподавание и учение как две стороны процесса обучения.

Самостоятельная работа.

Общее и специфичное в определениях понятия «обучение» в педагогической науке и смежных науках. Анализ дефиниций обучения в работах педагогов, словарях, энциклопедиях и т.д., составление матрицы идей.

3.3. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры. Образование как система и процесс. Критерии образованности. Модели образования: традиционная (Ж. Мажо, Л. Кро, Ч. Финн), рационалистическая (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.), феноменологическая (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс), неинституциональная (П. Гудман, Ж. Гудлэд, Ф. Клейн, Л. Бернар и др.), развивающая (В.В. Давыдов, В.В.

Рубцов).

Самостоятельная работа.

Уровни (начальное, среднее, высшее) и направленность (общее, профессиональное, политехническое) образование. Возрастная динамика развития человека в процессе образования.

3.4. Основные тенденции развития системы образования.

Закон РФ «Об образовании» о принципах государственной образовательной политики. Структура образовательной системы общества: образовательные стандарты, образовательные программы, система образовательных учреждений.

Органы управления образованием.

Самостоятельная работа.

Реализация принципов государственной политики в образовательной практике (на основе анализа материалов периодической печати).

Семинар. Система образования. Анализ образовательных стандартов. Образование в мировом обществе.

3.5. Целостный педагогический процесс.

Сущность целостного педагогического процесса, его структура. Функции ЦПП:

воспитывающая, социальная, развивающая, образовательная. Этапы педагогического процесса. Движущие силы и закономерности ЦПП.

Самостоятельная работа.

Направления модернизации педагогического процесса: гуманизация, гуманитаризация, демократизация, информатизация.

Методология и методы педагогического исследования.

IV.

4.1. Методология педагогической науки.

Понятие «методология науки». Методологические принципы: системный подход, личностный подход, деятельностный подход, полусубъектный подход, культурологический подход, этнопедагогический подход, антропологический подход.

4.2. Методы педагогического исследования.

Понятие о методах исследования. Принципы выбора методов исследования. Методы изучения педагогической действительности: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности и документации.

Математические и теоретические методы в педагогике.

Самостоятельная работа.

Организация и проведение миниисследования по одной из проблем на выбор студентов. Примерная тематика исследований:

– Познавательные интересы учащихся школы.

– Отношение учащихся к табакокурению (пьянству, правонарушениям, наркомании…).

– Читательские предпочтения учащихся…класса.

Семинар.

Обсуждение результатов миниисследований, проведенных студентами.

«Отлично» – знание учебного материала в пределах программы; логическое, последовательное изложение вопроса с опорой на разнообразные источники, с использованием знаний других наук; определение своей позиции в раскрытии различных подходов к рассматриваемой проблеме; показ значения разработки данного теоретического вопроса для педагогической практики.

«Хорошо» – знание учебного материала в пределах программы; раскрытие различных подходов к рассматриваемой проблеме; опора при рассмотрении вопроса на обязательную литературу, включение соответствующих примеров из педагогической практики.

«Удовлетворительно» – знание учебного материала в пределах программы на основе изучения какого-либо одного подхода к рассматриваемой проблеме.

Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В Бордовская, А.А Реан. – СПб.: Питер, 2000.- Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 2003.- 638 с.

Педагогика. Педагогические теории, системы и технологии / Под ред.

С.А.Смирнова. – М.: Академия, 1999.- 512 с.

Подласый, И. П. Педагогика. Т.1. Теоретическая педагогика : учеб. для бакалавров / И. П. Подласый. - М.: Юрайт, 2013. - 778 с.

Подласый, И. П. Педагогика. Т.2. Практическая педагогика : учеб. для бакалавров / И. П. Подласый. - М.: Юрайт, 2013. - 800 с. – Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. – М., Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск: Унiверсiтэтскае, 1998.- Чурекова, Т. М. Общие основы педагогики : учеб. пособие / Т.М. Чурекова, И.В.

Гравова, Ж.С. Максимова; ГОУ ВПО "Кемеровский гос. ун-т". филиал ГОУ ВПО "Кемеровский гос. ун-т в г. Анжеро-Судженске. - Кемерово, 2010. - 166 с.

Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. – М., 1995.

2. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина / Под ред. О.А. Абдулиной.- Ростов - на/Дону : Феникс, 2002.- 512 с.

3. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М. Бим - Бад. – М.: Новая школа, 1994.

4. Вульфов, Б.В. Основы педагогики / Б.В.Вульфов, В.Д. Иванов. – М., 2000.

5. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.:

Педагогика, 1981.

6. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.

Гессен. – М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

7. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов.- М.: Академия, 2001.

8. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. – М., 1991.

9. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров.М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

10. Касаткина, Н.Э. Курс лекций по педагогике: Учебное пособие / Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003.- 203 с.

11. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч.: В 2 т. / сост. А.И. Пискунов. – М.: Просвещение, 1982.

12. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.

Леднев. – М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.

13. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев.- М.: Прометей, 1992.- 528 с.

14. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Под ред. О.С. Газмана. – М., 1995.

15. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие / М.М.

Поташник. – М., 1996.

16. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.:

Народное образование,1998.- 256 с.

17. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И.

Смирнов. – М.: Педагогическое общество России,2000.- 416 с.

18. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А. Стефановская. – М., 1998.

19. Стефановская, Т.А. Преподавание педагогики в вузе / Т.А. Стефановская. – М., 20. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А.

Кальней. – М.: Педагогическое общество России, 2000.- 320 с.

21. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова, – М.:

Академия, 1999.- 288 с.

22. Шукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. – М., 1988.

23. Чурекова, Т.М., Гравова И.В. Теория обучения. Сборник практических заданий / Т.М. Чурекова. – Кемерово 2006. – 75с.

24. Закон РФ «Об образовании».

1. Предпосылки выделения педагогики в самостоятельную науку. Особенности ее развития на разных исторических этапах.

2. Объект и предмет педагогической науки, их характеристика и взаимосвязь.

3. Основные функции педагогики: теоретическая и технологическая, – их уровни.

4. Задачи педагогической науки.

5. Система педагогических наук. Возникновение современных отраслей педагогических знаний.

6. Связь педагогики с другими науками.

7. Понятие «воспитание». Разнообразие трактовок воспитания в педагогической науке.

8. Историческая и социальная обусловленность процесса воспитания.

9. Цели воспитания в разные исторические периоды развития общества.

10. Сущность понятия «обучение». Компоненты обучения: цель, содержание, формы, методы и средства, – их взаимосвязь взаимозависимость.

11. Преподавание и учение как две стороны процесса обучения.

12. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры. Критерии образованности человека.

13. Своеобразие моделей образования: традиционное, развивающее.

14. Рационалистическая, феноменологическая, неинституциональная модели образования, их сущность.

15. Возрастная динамика развития человека в процессе образования.

16. Понятие «методология науки». Сущность системного, личностного и деятельностного подходов к изучению педагогической действительности.

17. Полисубъектный, культурологический, этнопедагогический и антропологический подходы как методологические принципы.

18. Понятие о методах исследования. Принципы выбора методов исследования.

19. Методы педагогического исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение продуктов деятельности и документации, – требования к их организации и проведению.

20. Педагогический эксперимент как основной метод исследования в педагогической науке. Логика педагогического эксперимента. Этапы его подготовки и проведения.

21. Теоретические и математические методы в педагогической науке.

22. Закон РФ «Об образовании» о принципах государственной образовательной политики.

23. Структура образовательной системы общества. Общие тенденции ее развития в России.

24. Проблема непрерывности образования. Преемственность в работе образовательных учреждений.

25. Вклад Я.А. Коменского в развитие педагогической науки.

26. Педагогические идеи К.Д. Ушинского и их влияние на развитие педагогической науки.

27. Древняя Греция – колыбель педагогической мысли.