«Апрель 2014г. 1 УДК 37.013 ББК 74.05 М 34 ГБОУ ВПО МО АСОУ МОУДПО Учебно-методический центр г. Серпухов Ассоциация учителей-победителей ПНПО г. Серпухова IV ЗОНАЛЬНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ В РЕЖИМЕ ONLINE ...»

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

IV ЗОНАЛЬНОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ

«ИННОВАЦИОННОЕ

РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ»

Апрель 2014г.

1

УДК 37.013

ББК 74.05

М 34

ГБОУ ВПО МО АСОУ

МОУДПО «Учебно-методический центр» г. Серпухов

Ассоциация учителей-победителей ПНПО г. Серпухова

IV ЗОНАЛЬНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ В РЕЖИМЕ ONLINE

" ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "

в открытом эфире с 25.03.14 по 07.04.14.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ IV ЗОНАЛЬНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ»

М34 Материалы IV зональной конференции «Инновационное развитие образования» [электронный ресурс/режим доступа:

http://serpumc.ucoz.ru/Almanah/sbornik_iv_regionalnoj_konferencii.pdf ]/ МОУДПО (ПК)С «Учебно-методический центр»- Серпухов:

- 2014. – 314с.

Под редакцией: Гирба Е.Ю., Технический редактор: Молокова И.Г.

Техническая верстка: Казакова Е.В.

Статьи публикуются в авторской редакции.

Организаторы конференции: Научно-методический отдел взаимодействия с территориями ГБОУ ВПО МО АСОУ г. Москвы, МОУДПО «Учебнометодический центр» г. Серпухова, Ассоциация учителей-победителей ПНПО г.

Серпухова Цель данной конференции: конструктивное обсуждение стратегий и механизмов модернизации, инновационного и технологического развития образования Московской области.

Состав участников: педагогические работники Форма работы конференции — очно-заочная.

Вопросы конференции:

1. Новые технологии преподавания отдельных дисциплин.

2. Инновационные методы и средства оценки качества образования.

3. Организация электронного обучения и применение дистанционных образовательных технологий в образовательном учреждении.

4. Инновации в дошкольном образовании.

5. Специальное и инклюзивное образование.

6. Мотивация и развитие учащихся в дополнительном образовании.

Конференция проводилась одновременно на двух ресурсах: форуме педагогов города Серпухова «Пеликан» http://pelikan.3nx.ru/ и Форуме учителейучастников конкурса ПНПО http://pnpomo.5nx.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

Новые технологии в преподавании «Технология сотрудничества в начальной школе на уроках окружающего мира», Карева Е.В., учитель начальных классов, МОУ средняя общеобразовательная школа № 7 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Серпухов………………………………………………………………………………………………………….. «Организация проектной деятельности младших школьников», Добья С.В., учитель начальных классов, МОУ средняя общеобразовательная школа № 5, г. Серпухов …………………………………………… «Уроки русского языка в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова», Зябкина Е.В., учитель начальных классов, МОУ средняя общеобразовательная школа № 2, г. Серпухов ………………………………………….. «Игра – составная часть эффективных педагогических технологий, применяемых в начальной школе на уроках русского языка и математики», Савельева В.В., Светлолобова С.Б., учителя начальных классов, МОУ средняя общеобразовательная школа № 7 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Серпухов …………………………………………………………………………………………………………... «Игровые технологии на уроках физической культуры», Выскребцова Т.Е., учитель физической культуры, МОУ средняя общеобразовательная школа № 2, г. Серпухов…………………………………………….. «Здоровьесберегающие технологии на уроках истории», Семибратова О.В., учитель истории, МОУ средняя общеобразовательная школа № 12 «Центр образования», г. Серпухов ……………….. «Использование Информационно - коммуникационных Технологий в преподавании русского языка», Бадер И.В., учитель русского языка, ГБОУ СПОМО «Серпуховское медицинское училище» (техникум) ……………………………………… «Инновационные технологии преподавания иностранных языков», Федотова В.Л., учитель английского языка, МОУ средняя общеобразовательная школа № 2, г. Серпухов ……………………………………………… Тезисы к докладу «В чем суть изменений урока информатики с введением ФГОС», Бурова Е.В., учитель информатики, СОШ № 12, г. Королев ……………………………………………………………………………………………… «Формирование информационной компетентности младшего школьника», Ким Т.Г., учитель начальных классов, МОУ средняя общеобразовательная школа № 7 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Серпухов……………………………………………………………………………………………………………… «Критическое мышление на уроках английского», Свидерская И.П., учитель английского языка, МБОУ гимназия № 2, г. Чехов ……………………………………………………………………………………. «Технология РКМЧП при обучении русскому языку», Лавринович И.В., учитель русского языка и литературы, МОУ средняя общеобразовательная школа № 7 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Серпухов …………………………………………………………………………………………………………….. «Обучение детей новым видам рукоделия на уроках технологии». Техника «КРЕЙЗИ ВУЛ», Маргач Л.С., учитель технологии, МОУ средняя общеобразовательная школа № 1, г. Серпухов ……………………………………………… «Радость познания» (новые методы в образовании) /b, Красовицкая О.А., учитель географии и биологии, МБОУ СОШ № 2, г. Лобня…………………………………………………………………………………………. «Основные этапы и технологии формирования навыка чтения у школьников», Чаева Е.Н., учитель начальных классов, МОУ средняя общеобразовательная школа № 2, г. Серпухов ……………………………………………… «Метод проектов и его использование в урочной и внеурочной деятельности», Панкратова А.В., учитель русского языка и литературы, МОУ Евсеевская СОШ, Павлово - Посадский район, Московская область …………………………….. «Приемы использования технологии развития критического мышления через чтение и письмо»

(ТРКМЧП), Киенко О.В., учитель начальных классов, МОУ Гимназия № 5, г. Юбилейный, Московская область ………………………………………………….. «Личностно – ориентированный подход к обучению физики в школе», Посядо В.П., учитель физики, к.ф.-м.н., рук. кафедры естественно-математических дисциплин, МБОУ лицей, г.о. Железнодорожный, Московская область………………………………………………… «Проблемы формирования духовно – нравственной культуры у детей и молодежи в учреждении дополнительного образования детей», Максимкина Н.Г., инструктор, методист МБОУ ДОД «ДЮСШ», г. Озеры, Моск.обл. ………….. «Надпредметная роль информационных технологий», Сергеева М.Г., учитель информатики, МОУ средняя общеобразовательная школа № 7 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Серпухов ……………………………………………………………………………………………………………. «Современные технологии в преподавании изобразительного искусства в начальной школе», Фетисова Е.А., учитель начальных классов, МОУ средняя общеобразовательная школа № 2, г. Серпухов ……………………………………………… «Инновационные технологии в обучении английскому языку».

Раздел: «Новые технологии преподавания отдельных дисциплин», Юнёва С.А., учитель английского языка, СПО «Губернский профессиональный колледж», г. Серпухов ……………………………………………… «Здоровьесберегающие технологии на уроках технического труда», Луценко Н.И., учитель технологии, МОУ средняя общеобразовательная школа № 2, г. Серпухов ……………………………………………. «Формирование и развитие навыка читательской деятельности младших школьников», Скуратова Г.Б., учитель начальных классов, МОУ средняя общеобразовательная школа № 11, г. Серпухов …………………………………………… «Формирование пространственно – временных представлений у младших школьников с дисграфией», Мареева Г.А., учитель – логопед, МОУ средняя общеобразовательная школа № 10, г. Серпухов Педагогическая мастерская «Математика на все случаи жизни», Шатарова Т.В., учитель математики, МКОУ лицей № 8, г. Солнечногорск ……………………………………………………………………………. Инновационные методы и средства оценки качества образования «Тестирование как метод контрольно – оценочной системы в образовательном процессе», Ртищева Г.А., учитель начальных классов, Гимназия № 7, г. Чехов ……………………………………………………………………………………………. «Активные методы обучения и воспитания ребенка как залог успешной реализации программ модернизации образования», Смирнова Е.А., учитель начальных классов, МОУ средняя общеобразовательная школа № 7 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Серпухов …………………………………………………………………………………………………………… «Активные методы обучения и воспитания ребенка как залог успешной реализации программ модернизации образования», Аркайкина С.В., учитель начальных классов, МОУ средняя общеобразовательная школа № 7 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Серпухов …………………………………………………………………………………………………………… «Мотивация и развитие учащихся в театральном объединении в дополнительном образовании», Вахонина М.Н., педагог – организатор, МБОУ ДОД Дом детского творчества «Контакт», г. Климовск ………………………………………. «Мотивация и развитие детей дошкольного возраста в дополнительном образовании», Шляпникова Н.М., педагог – организатор, МБОУ ДОД Дом детского творчества «Контакт», г. Климовск ………………………………………. «Инновационное развитие образования». «Мотивация и развитие учащихся в дополнительном образовании», Берговина Ю.Д., заместитель директора по УВР, МБОУ СОШ № 30 г. Подольск ………………………………………………………………………………….. «Мотивация и развитие учащихся в дополнительном образовании», Максимкина Н.Г., инструктор – методист, МБОУ ДОД «ДЮСШ», г. Озеры, Московская область ……………………………………………………. «Мотивация и развитие учащихся в дополнительном образовании», Зубарева Т.А., инструктор по ФК, МБОУ ДОД «ДЮСШ», г. Озеры, Московская область ……………………………………………………. «Опыт реализации здоровьесберегающего сопровождения внеурочной деятельности учащихся 1 – 3 классов», Турковский П.В., учитель физической культуры, МОУ СОШ № 3, г. Воскресенск…………………………………………………………………………………. «Организация проектно – исследовательской работы с учащимися на уроках истории и внеурочное время», Хузина И.Г., учитель истории, руководитель музея, МБОУ СОШ № 30, г. Подольск …………………………………………………………………………………. «Использование межпредметных связей в организации внеурочной деятельности по экологии», Новикова И.Е., учитель биологии, МОУ Евсеевская СОШ, Павлово – Посадский район, Московская область …………………………… «Использование межпредметных связей в организации внеурочной деятельности по экологии», Шульц С.Ю., учитель географии и химии, МОУ Евсеевская СОШ, Павлово – Посадский район, Московская область …………………………… «Использование межпредметных связей в организации внеурочной деятельности по экологии», Панкратова А.В., учитель русского языка и литературы, МОУ Евсеевская СОШ, Павлово – Посадский район, Московская область …………………………… Инклюзивное образование «Развитие речи аутичных детей. Глобальное чтение с аутичными детьми», Алексанцева К.В., дефектолог, МОУ ППМС ЦДК «Шанс», г. Серпухов ……………………………………………………………………….. «Взаимодействие педагога – психолога с семьями, воспитывающими детей 4- 7 лет с ОВЗ», Алексанян М.А., педагог – психолог, МДОУ ЦРР – детский сад № 21 «Сказка», г. Серпухов…………………………………………………….. «Развитие речи у детей с синдромом Дауна: стадия словосочетаний и предложений из 2 – 3 слов»

(консультация для родителей), Краева О.С., воспитатель, МОУ ППМС ЦДК «Шанс», г. Серпухов ……………………………………………………………………….. «Использование игровых приемов в развитии фонематических процессов у детей с нарушением речи», Засенко Л.В., учитель – логопед, МОУ ППМС ЦДК «Шанс», г. Серпухов ……………………………………………………………………….. «Адаптация детей со сложным дефектом (синдром Дауна) к условиям ДОУ», Лымарь Т.В., воспитатель, педагог – психолог, МОУ ППМС ЦДК «Шанс», г. Серпухов ……………………………………………………………………….. «Дидактические игры для детей с синдромом Дауна», Лымарь Т.В., воспитатель, педагог – психолог, МОУ ППМС ЦДК «Шанс», г. Серпухов ……………………………………………………………………….. «Коррекционно – развивающее обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.

Развитие речи при моторной алалии», Мельчакова В.В., учитель – логопед, МОУ ППМС ЦДК «Шанс», г. Серпухов ………………………………………………………………………. «Развитие связной речи у детей с ОНР в различных видах детской деятельности», Сапина М.А., учитель – логопед, МДОУ ЦРР – детский сад № 45 «Мечта», г. Серпухов ……………………………………………………. «Роль межличностных отношений в инклюзивных группах ДОУ», Михалева И.Н., воспитатель, МДОУ – детский сад комбинированного вида № 3 «Ромашка», г. Серпухов ………………………… «Воспитательная и коррекционная работа с детьми с синдромом Дауна», Краева О.С., воспитатель,МОУ ППМС ЦДК «Шанс», г. Серпухов …………………………………… «Формирование пространственных представлений у детей с аутизмом посредством использования изобразительных средств», Проценко А.А., учитель – дефектолог, МОУ ППМС ЦДК «Шанс», г. Серпухов………………………………………………………………………… Дистанционное образование «Дистанционное обучение детей – инвалидов», Асанова И.В., учитель географии, МОУ средняя общеобразовательная школа № 12 «Центр образования», г. Серпухов……………… План – конспект урока «Фотоэффект», Аветисян М.А., учитель физики, МОУ средняя общеобразовательная школа № 16, г. Серпухов…………………………………………… Дошкольное «Современные здоровьесберегающие технологии в ДОУ», Климова Е.В., воспитатель, МДОУ – детский сад № 30 «Родничок», г. Серпухов ……………………………………………. «Инновационный подход к трудовому воспитанию дошкольников младшего дошкольного возраста», Крымова И.Ю., воспитатель, МДОУ – детский сад комбинированного вида № 29 «Пчелка», г. Серпухов ………………… «Речевая активность как основной фактор развития речи детей. Повышение речевой активности как социально – педагогическая проблема и пути ее решения», Баженова В.А., воспитатель, МДОУ – детский сад № 47 «Радуга», г. Серпухов ……………………………………………….. «Активные формы проведения родительских собраний в ДОУ», Бодрова И.Н., воспитатель, МДОУ – детский сад № 8 «Яблонька», г. Серпухов ……………………………………………… «Актуальность и эффективность проектного метода», Карташева Н.Н., старший воспитатель, МДОУ – детский сад № 8 «Яблонька», г. Серпухов ……………………………………………… «Инновации в дошкольном образовании», Александрова С.А., воспитатель, МДОУ – детский сад комбинированного вида № 32 «Рябинка», г. Серпухов ………………. Антропова Т.А., учитель – логопед, МДОУ – детский сад комбинированного вида № 1 «Дюймовочка», г. Серпухов …………... «Арт – терапия, ее виды и возможности при работе с детьми в ДОУ», Лауренчикене Л.Н., педагог – психолог, МДОУ – детский сад № 16 «Малышок», г. Серпухов ……………………………………………. «Социальное партнерство ДОУ и семьи при формировании у детей основ культуры здоровья», Дуюнова А.П., старший воспитатель, МДОУ ЦРР - детский сад № 9 «Семицветик», г. Серпухов …………………………………… «Воспитание духовно – патриотических качеств дошкольников через ознакомление с русскими народными традициями», Шурыгина М.Н., воспитатель, МДОУ – детский сад № 48 «Ласточка», г. Серпухов ……………………………………………. «Детские игры, их возникновение и развитие», Мельникова Е.В., воспитатель, МДОУ – детский сад № 1 «Дюймовочка», г. Серпухов …………………………………………. «Детское экспериментирование» как развивающая технология работы с детьми, Барышникова И.А., педагог, МДОУ – детский сад № 42 «Теремок», г. Серпухов ……………………………………………… «Значение песочной терапии в работе с детьми дошкольного возраста», Ходакова Л.А., педагог – психолог, МДОУ – детский сад № 48 «Ласточка», г. Серпухов ……………………………………………. «ИКТ в работе с дошкольниками», Ивлева Е.Е., музыкальный руководитель, МДОУ – детский сад № 44 «Колокольчик», г. Серпухов ………………………………………… «Инновационная направленность педагогической деятельности», Чулкова Т.А., воспитатель, МДОУ ЦРР – детский сад № 7 «Умка», г. Серпухов …………………………………………….. «Инновационные подходы к взаимодействию с родителями воспитанников детского сада в современных условиях», Луговая И.В., воспитатель, МДОУ ЦРР – детский сад № 48 «Ласточка», г. Серпухов …………………………………….. «Использование антистрессовой гимнастики для здоровьесбережения детей дошкольного возраста», Залевская Е.Ю., воспитатель, МДОУ ЦРР – детский сад № 21 «Сказка», г. Серпухов ………………………………………… «Использование здоровьесберегающих технологий при физкультурно – оздоровительной работе с детьми дошкольного возраста», Колесникова Г.В., воспитатель, МДОУ – детский сад № 44 «Колокольчик», г. Серпухов ……………………………………….. «Использование инновационных методов в формировании навыков описательной речи у дошкольников с ОНР», Ремезкова С.А., учитель – логопед, МДОУ ЦРР – детский сад № 21 «Сказка», г. Серпухов ………………………………………… «Использование информационно – коммуникативных технологий в работе с родителями дошкольников», Веденина М.А., воспитатель, МДОУ ЦРР – детский сад № 21 «Сказка», г. Серпухов ………………………………………… «Использование компьютерных технологий на занятиях», Минина И.В., воспитатель, МДОУ – детский сад № 45 «Мечта», г. Серпухов ……………………………………………….. «Использование наглядного моделирования в системе работы по развитию связной монологической речи у дошкольников с ОНР», Амченкина М.А., учитель – логопед, МДОУ ЦРР – детский сад № 21 «Сказка», г. Серпухов…………………………………………. «Использование пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики рук дошкольников с ОНР», Устюхина Г.В., воспитатель, МДОУ – детский сад № 21 «Сказка», г. Серпухов………………………………………………… «Использование песочной терапии как формы игровой технологии в детском саду», Фалка А.А., педагог – психолог, МДОУ – детский сад № 28 «Росинка», г. Серпухов………………………………………………. «Использование проектных технологий в познавательном развитии дошкольников», Матвеева Е.А., воспитатель, МДОУ – детский сад № 21 «Сказка», г. Серпухов ……………………………………………….. «Использование социоигровых технологий в формировании начал экологической культуры дошкольников», Глазунова Т.Ю., педагог, МДОУ – детский сад № 42 «Теремок», г. Серпухов ……………………………………………… «Использование технологии моделирования при формировании у детей представлений о времени», Козлова Л.Н., педагог по ФЭМП, МДОУ – детский сад № 48 «Ласточка», г. Серпухов…………………………………………….. «Личностно – ориентированный подход в воспитании дошкольников», Пряслихина Т.А., педагог, МДОУ – детский сад комбинированного вида № 3 «Ромашка», г. Серпухов ……………… «Логоритмика как инновационный подход к организации здоровьесберегающего пространства в детском саду», Мещанинова Е.М., педагог – психолог, МДОУ – детский сад № 1 «Дюймовочка», г. Серпухов………………………………………………….. «Медико – профилактические технологии в дошкольном учреждении», Яновская Н.Ю., воспитатель, МДОУ ЦРР – детский сад № 34 «Звездочка», г. Серпухов ……………………………………………… «Медико – профилактические технологии в дошкольном учреждении», Васильева И.Е.., воспитатель, МДОУ ЦРР – детский сад № 34 «Звездочка», г. Серпухов ……………………………………………… «Опыт применения личностно – ориентированных технологий учителем – логопедом в дошкольном учреждении», Оболонкова Е.В., учитель – логопед, МДОУ – детский сад № 45 «Мечта», г. Серпухов ……………………………………………………….. «Особенности взаимодействия педагогов ДОУ и родителей в группе раннего возраста», Маметьева Е.Н., воспитатель группы раннего возраста, МДОУ – детский сад № 42 «Теремок», г. Серпухов ……………………………………………………… «Особенности проектного метода в работе с детьми раннего возраста», Хрупова Т. В., воспитатель группы раннего возраста, МДОУ – детский сад № 42 «Теремок», г. Серпухов……………………………………………………… «Проектная деятельность как один из методов, формирующий потребность и интерес к физической культуре», Касатова И.А., воспитатель, МДОУ – детский сад № 42 «Теремок, г. Серпухов………………………………………………………… «Проектная деятельность одна из успешных форм педагогической работы по здоровьесбережению детей в системе образовательной деятельности детского сада»

Фролова Н.А., воспитатель, МДОУ - детский сад № 42 "Теремок", г. Серпухов ………………………………………………………. «Проектный метод в развитии экологической культуры у старших дошкольников», Терещенкова С. Г., воспитатель, МДОУ - детский сад № 48 «Ласточка», г. Серпухов……………………………………………………. «Проектный метод в реализации задач по формированию основ безопасности и жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста», Соина Т.С., воспитатель – тифлопедагог, МДОУ – детский сад № 42 «Теремок», г. Серпухов………………………………………………………. «

Работа музыкального руководителя с детьми на основе интеграции разных видов детской творческой деятельности», Крылова Т.В., музыкальный руководитель, МДОУ – детский сад № 42 «Теремок, г. Серпухов………………………………………………………… «Роль театрализованной деятельности в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников с нарушением зрения», Березина Г.А., педагог, МДОУ - детский сад № 3 «Ромашка», г. Серпухов……………………………………………………….. «Современные технологии в работе музыкального руководителя дошкольного учреждения»

Головакина Н. Б., музыкальный руководитель, МДОУ детский сад комбинированного вида № 1 «Дюймовочка", г. Серпухов………………………. «Создание условий в ДОУ для познавательно - речевого развития дошкольников», Арсеньева М. С., старший воспитатель, МДОУ – детский сад № 21 «Сказка», г. Серпухов………………………………………………………… «Сущность социального партнерства педагогов с родителями в современных условиях ДОУ", Вислогузова Е. П., воспитатель, МДОУ - детский сад № 48 "Ласточка", г. Серпухов……………………………………………………… «Спортивные игры – форма организации двигательной активности дошкольников», Гудкова Т. А., воспитатель, МДОУ ЦРР детский сад № 21 «Сказка», г. Серпухов……………………………………………………. «Талантливые дети – наше будущее", Авдеева О. Е., воспитатель, МДОУ - детский сад № 2 "Ёлочка", г. Серпухов…………………………………………………………… «Театр – помощник в воспитании детей», Пендюкова Н. Б., воспитатель, МДОУ - детский сад № 2 "Ёлочка", г. Серпухов…………………………………………………………… «Театрализованные игры в детском саду», Старцева Г.И., воспитатель, МДОУ ЦРР детский сад № 21 «Сказка», г. Серпухов……………………………………………………. «Технология сотрудничества в ДОУ», Будакова А. А., старший воспитатель, МДОУ ЦРР – детский сад № 4 "Светлячок", г. Серпухов……………………………………………… «Физическое развитие как средство профилактики детской агрессивности», Юткина Е. В., инструктор по физической культуре, МДОУ - детский сад № 2 "Ёлочка", г. Серпухов………………………………………………………….. «Управление инновационной деятельностью в ДОУ как средство повышения качества образования», Шпилёва Е. А., старший воспитатель, МДОУ – детский сад № 30 «Родничок», г. Серпухов…………………………………………………….

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ

Технология сотрудничества в начальной школе Для того, чтобы учение стало коллективной деятельностью, необходимо, чтобы каждый ученик стал субъектом этой деятельности. Равнодушное отношение к учению.

(«Буду делать только то, что скажут и когда скажут»), пассивное поведение на уроке («Буду сидеть тихо, и меня не спросят»), постоянная потребность в помощи и инструкции делают из ученика пассивного наблюдателя, неспособного самостоятельно мыслить и действовать. Распределение ролей между учителем и школьниками, при котором ученик постепенно становится организатором своего учебного труда (учит себя), является основным условием учения как коллективной деятельности. Технология сотрудничества – работа в группах и парах - способствует развитию у младшего школьника умения проявлять инициативу, творчество, самостоятельность в учении. Способствует развитию умения учиться.

Групповая работа очень привлекает младших школьников. Но первый опыт ее организации может оказаться неудачным (нерабочий шум, медленный темп работы, неумение детей действовать совместно), и тогда педагог частично или полностью отказывается от такого обучения. Между тем групповая работа – это уникальная форма организации урока. Она обеспечивает непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют задание совместно в составе группы или пары) и делает руководство со стороны учителя косвенным. Он выступает только в роли организатора начала и окончания работы: формулирует задание (одинаковое или разные, но все они подчинены единой цели), общую инструкцию по его выполнению, вместе с учениками активно участвует в оценивании результатов. Оцениванию подлежит работа всей группы, а не отдельных учеников. Ошибки и просчеты отдельных учеников не афишируются, а обсуждаются в группе. Учитель объединяет детей в группы с учетом их личных склонностей. Известно, что слабому ученику нужны не столько сильные, сколько терпеливые, доброжелательные партнеры. Школьнику с повышенной активностью нужен рядом человек, способный уследить за ходом рассуждений и зафиксировать идею или ход рассуждений. Объединение детей «по желанию» не всегда дает продуктивный результат, поскольку личные отношения становятся определяющими в распределении поручений и организации работы команды. В этом случае руководителем может оказаться ученик, недостаточно разбирающийся в проблеме; решение может быть подменено обсуждением посторонних, не связанных с учебным материалом проблем. То есть при организации группового обучения, педагогу приходится учитывать личностные особенности и учебные возможности своих учеников.

Технология сотрудничества имеет большое значение для развития самостоятельности ученика. Работая в команде, ученик получает реальную возможность проявить инициативу (выбрать задание, посоветовать, как организовать работу); учится планировать свои действия, убеждать в правильности своих рассуждений, предположений, нести ответственность за действия команды и свои собственные.

В условиях групповой работы школьник более внимательно относится к оценке своего участия в выполнении общего задания, поэтому обращение за помощью в случае затруднения носит осознанный характер, а формулируемые вопросы о неизвестном или не понимаемом более конкретны.

Групповая работа способствует развитию таких необходимых ученику качеств, как умение оценивать результаты своей работы.

Взаимодействуя в группе, школьник учится помогать, сопереживать, соотносить свои действия и поступки с чужими. Работая с одноклассниками над решением общей проблемы, ребенок учится слушать, высказывать свое мнение, вести диалог.

Педагог, выбирающий технологию сотрудничества, может использовать один из трех вариантов взаимодействия участников команд, последовательно развивающих самостоятельность в совместном труде: лидерный, паритетный и демократический. В первом случае роли распределяет организатор группы (лидер). Он же раздает задания (поручения) в группе.

Во втором все ученики договариваются о распределении ролей в группе, каждый отвечает за свою часть. Результатом работы является решение, сложенное из частей – достижений каждого участника команды. В третьем - ученики договариваются о ролях (организатор, исполнитель, проверяющий), распределяют части задания между собой, координируют решение.

Примерная структура групповой формы обучения:

1. Подготовительный этап (определение задач групповой работы, формулирование общих требований к выполнению учебной задачи, распределение по группам).

2. Формулировка задания и общий инструктаж по его выполнению.

3. Распределение поручений и заданий в группе.

4.Индивидуально ориентированная формулировка общего задания каждым учеником.

5. Выполнение поисковой (реконструктивной, исследовательской) части учебного задания. Решение учебной задачи.

6. Подготовка к предъявлению решения (составление, выработка коллективного решения).

7. Предъявление решения. Комментирование решения.

8. Самооценка индивидуального и общего решения. Анализ трудностей и ошибок в организации работы и решении учебной задачи.

9. Итоги работы: выводы об основных предметных знаниях, умениях и навыках; выводы об умениях и навыках выполнения роли об участии в совместном труде.

Широкое применение в начальной школе имеет парная работа. Она характеризуется активным взаимодействием двух учеников. Распределение на пары может быть как ситуативным, так и преднамеренным.

В первом классе задания для парной работы даются педагогом, как правило, на хорошо известном учебном материале, чтобы основное внимание дети могли уделить освоению приемов совместной работы. В дальнейшем для парной работы может быть выбрано любое задание, требующее обсуждения ситуации, вариантов и способов решения. Иногда имеет смысл предлагать для совместной работы тренировочные задания, задания на взаимный поиск ошибок и т.д. Парная работа имеет эффект для развития познавательной деятельности школьника только в том случае, когда учитель специально учил детей работать в парах, ставить такие вопросы друг другу, которые требуют умения вдумываться в условие задачи, анализировать ее состав и содержание, выполнять обоснованные действия с целью решить задачу.

Рассмотрим такую ситуацию обучения работе в паре. Чтобы ученики научились работать друг с другом, учитель вызывает кого-нибудь из учеников (желательно более подготовленного) и демонстрирует перед всем классом, как нужно работать в паре.

Сначала учитель ставит вопросы своему партнеру – ученику, который читает задачу, объясняет, что в задаче дано, каков вопрос задачи, каким действием задача решается, что получится в ответе. Потом роли меняются: ученик становится учителем и все вопросы ставит как учитель. Педагог становится учеником – отвечает на вопросы, решает задачу, объясняет, почему задача решается именно так.

Имея эталон, ученики руководствуются им при организации собственных действий. В таком эталоне особенно нуждаются дети, которые в силу тех или иных причин недостаточно хорошо успевают в школе. У них, как правило, заниженная самооценка. Но ведь и им, как всем младшим школьникам, интересно узнавать новое, показывать, как они умеют что-то делать, общаться.

Дети с трудностями в обучении, дети неорганизованные и пассивные тоже нуждаются в предоставлении им возможности для самостоятельного поиска.

Использование технологии сотрудничества способствует развитию у младшего школьника желания и умения быть успешным учеником.

1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1–4 классы. Методика обучения. – М.: ВентанаГраф, 2. Рыдзе О.А. Развитие учебной самостоятельности первоклассников //Начальная школа. – 2007. – № 14.

3. Дьяченко В.К. Сотрудничество в общении. О коллективном способе учебной работы:

Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

4. Зубович В.Н. Занимательность обучения – важное средство развития познавательных интересов учащихся на уроках окружающего мира // Начальное образование. – 2006. – 5. Цукерман Г.А. Кто учит, учится (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей) // Начальная школа. – 1999. – № 7.

Работа в группах на уроках окружающего мира 1.Пример урока в первом классе по теме «Домашние животные».

На первой половине урока прошла беседа с использованием иллюстративного материала, во время которой дети рассматривали и описывали различных животных, относящихся к двум группам – домашние и дикие. Затем учитель предлагает школьникам разбиться на группы (например, по 4 человека) и решить логическую задачу. Она может быть сформулирована так: «Отметьте значком только домашних (диких) животных» или «Раскрасьте только домашних (диких) животных», «Распределите животных в две группы (домашние, дикие) и объясните свое решение». Для работы каждый ученик получает вот такой рисунок (лось, белка, ёж, овца, волк).

В данной ситуации нецелесообразно предлагать вопрос «Кто лишний?»

Можно предположить, что любое из представленных на рисунке животных может быть по каким-либо признакам «лишним». Действительно, лишним может быть еж – он отличается от других покровом тела, волк – хищник, который не впадает зимой в спячку, белка, которая строит гнезда на деревьях, лось как самое крупное травоядное животное и, наконец, овца как домашнее животное.

2.Например, групповая работа по теме «Правила дорожного движения» может состоять в разработке каждой группой макета улицы. Каждая команда делает свой макет улицы:

нужно нарисовать (вырезать и приклеить, сложить из бумаги, сделать модели из подручного материала) проезжую часть, тротуар, переходы, переезды, «установить»

дорожные знаки и т.д.

В результате получится работа, в которую каждый участник команды вложил свой труд.

3. Например, при изучении природных зон России, учитель может предложить выполнить следующую работу в группах. Для работы каждой команде предлагаются одинаковые наборы карточек с изображениями животных и растений из трех разных природных зон.

Также дается фоновая иллюстрация, на которую будут помещены животные и растения.

Задание:

1. Выберите представителей флоры и фауны двух из трех природных зон.

2. Составьте цепь питания, характерную для каждой природной зоны.

3. Составьте по 2 предложения об этих природных зонах от имени путешественника (художника, биолога и т.д.).

4. Сравните выбранные вами природные зоны.

5. Расскажите о работе вашей команды.

4. В качестве примера можно рассмотреть также урок групповой работы по теме «Наш организм. Кожа» [5].

Задания для работы в группе:

1. Определите, какими свойствами обладает кожа. Для этого потрогайте, потяните кожу своей руки._ 2. Рассматривая кожу под лупой, постарайтесь увидеть маленькие отверстия и волоски.

Для чего они служат? _ _ _ 3. Перед вами предметы: учебник, мяч, карандаш, кусок мыла.

Проведите опыт: закройте глаза и опишите все эти предметы по очереди. Почему вы смогли это сделать?

Учебник _ Мяч_ Карандаш_ _ Кусок мыла _ 4. Подстригая волосы, мы не чувствуем боли, хотя волосы растут из кожи. Почему?

5. Кожа выполняет ряд жизненно важных функций. Вспомните их и заполните таблицу.

Значение кожи Орган осязания 6. Кожа чрезвычайно чувствительна. Небрежное отношение к ней ведет к различным повреждениям. Используя свои знания и опыт, заполните таблицу.

Повреждения кожи Меры по оказанию помощи 7. Вы знаете, как нужно ухаживать за кожей. Составьте инструкцию на эту тему.

_ Организация проектной деятельности младших школьников Свою статью мне хотелось бы начать с афоризма «Любой человек может стать Ньютоном, если только яблоко упадет ему на голову. Но зачем же ждать, пока оно упадет; уж лучше стать тем, кто тряхнет яблоню». Предлагаю нам всем сегодня немного поучиться «трясти яблоню».

В последнее время существенно изменились приоритеты начального образования – на первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего школьника умения учиться и достижение при этом высокого уровня знаний, умений и навыков. Школа должна создать условия для формирования личности, способной самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко ориентироваться к изменяющимся условиям жизни. И это задача не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения.

Основополагающие государственные документы последних лет, касающиеся школы: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Закон Российской Федерации «Об образовании» ключевыми в идеологии новой школы называют идею развития, выделяя три важных постулата:

школа является важнейшим фактором развития личности;

школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества;

систему образования и школу необходимо постоянно развивать.

Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.

Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современного образования мы сегодня будем говорить о педагогических технологиях (образовательных технологиях).

Причиной выбора является следующее:

в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежат, каким бы то ни было серьезным коррективам;

образовательные технологии позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать поставленные программой и стандартом образования цели по конкретному учебному предмету;

педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;

они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;

обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

четкая ориентация на развитие творческой деятельности.

Для умелого и осознанного выбора из имеющегося банка педагогических технологий именно тех, которые адекватны концепции развития школы и основным направлениям педагогической стратегии, а также самостоятельной разработке и конструированию новых технологий обучения и воспитания необходимо понимать сущностные характеристики современной трактовки понятия «образовательная технология».

Начало поиска и разработка теоретических основ педагогических технологий у нас в стране была сделана Талызиной, Бабанским, Беспалько.

В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая (образовательная) технология».

Слово «технология» происходит от греческих - искусство, мастерство и - наук

а, закон.

Дословно «технология» – наука о мастерстве «Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.

«Педагогическая технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

Анализируя существующие определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии:

однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);

отбор и структура содержания (что);

оптимальная организация учебного процесса (как);

методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);

а так же учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);

и объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

Основные идеи технологии технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так можно различать технологию процесса передачи знаний и технологию развития технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и обучающихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

элементы педагогической технологии должны быть воспроизводимы любым учителем и должны гарантировать достижение планируемых результатов (гос.

стандарта) всеми школьниками;

педагогическая технология диагностируема: содержит критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности (В.В. Пикан).

Признаки педагогической технологии диагностичное целеобразование;

результативность (предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения);

экономичность (оптимизация труда преподавателя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени);

алгоритмируемость;

проектируемость (отражают различные стороны идеи воспроизводимости ПТ);

целостность;

управляемость;

корректируемость (возможность оперативной обратной связи, ориентированной на четко определенные цели. Взаимосвязан с признаками диагностичного целеообразования и результативности);

и компьютерной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий) Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность.

Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:

традиционные технологии: относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, Проблемное обучение (учебный диалог как специфический вид технологии, технология проблемного (эвристического) обучения) Исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование) ЭОР (электронные образовательные ресурсы, включая ИКТ – технологии) Коммуникативные технологии Интерактивные технологии (работа в парах, группах постоянного и сменного состава, фронтальная работа в кругу) Технология деятельностного метода Технология решения образовательных задач (ТРИЗ) Технология портфолио Развитие критического мышления Модульное обучение Дистанционное обучение Игровые технологии Тестовые технологии Технологии уровневой дифференциации Технология выявления и поддержки одаренных детей Чаще учителя в школе пользуются традиционными технологиями. В чем же минусы и плюсы?

Традиционные технологии – технологии, построенные на объяснительноиллюстративном способе обучения. При использовании данной технологии учитель основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания.

Конечно, традиционные технологии предполагают логически правильную подачу материала, организационную четкость.

При подготовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности.

При этом преподнесение учащимся информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога учителя.

В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем, главными из них являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение.

Корень этих проблем лежит не в настрое детей, не в их «пассивности», а в процедуре, которую задает применяемая технология.

То есть учитель должен рассказать предусмотренный программой материал, заставить ученика его выучить и оценить степень усердия.

Педагог идет в класс с готовым заданием, он пытается включить ученика в свою деятельность, подчинить своему режиму. Учащиеся же личностно в этот процесс чаще всего не включаются. Педагог продавливает информацию с помощью многократных повторений, обеспечивает внешнее принятие заданий за счет игровых форм и других приемов, стимулирует послушание и исполнительство.

Обучающиеся на уроке практически ничего самостоятельно не делают, самостоятельно не думают, а просто сидят, слушают или выполняют элементарные задания, предписанные учителем.

Ещё А. Дистервег сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».

Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.

При традиционном варианте организации учебного процесса развитие личности, конечно же, происходит. Дети развиваются, даже если им не оказывают особого внимания и заботы.

Но этот процесс можно многократно усилить, если сделать его основной целью работы учителя и разумно организовать.

«Инноватика – это не просто новшества, некоторая новизна, а достижение принципиально новых качеств с введением системообразующих элементов, Инновационные технологии - алгоритм последовательных действий, в системе вытекающих одно из другого, направленных на получение положительного конечного результата;

альтернативные технологии, связанные с изменением организационных форм учебного процесса.

Инновационные технологии предполагают:

повышение уровня мотивации к учебному труду;

формирование высокого уровня развития обучающихся на основе включения их в постоянно усложняющуюся деятельность при активной поддержке учителя;

постоянное повторение, систематизация знаний, проговаривание вместе с ведущая роль - формирование доброжелательной атмосферы, создание позитивного отношения к учению посредством индивидуального отношения к каждому ученику;

создание когнитивной схемы мышления;

воспитание чувства собственного достоинства, самоутверждения через результаты в основе - дифференциальный подход;

хорошее знание теоретического материала как основы успешности обучения, любая задача – это кусок теории;

создание проблемной ситуации, «уход в сторону», использование вспомогательных работа с одарёнными детьми.

Инновационные технологии это развивающие технологии. К ним мы относим:

Проектная технология, научно-исследовательская деятельность;

Личностно-ориентированный подход;

ИКТ- технологии;

Проблемное изложение учебного материала, частичнопоисковая деятельность.

Сегодня мы остановимся на проектной деятельности.

Требования к использованию проектной технологии:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированных знаний, исследовательского поиска для ее решения.

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Самостоятельная (индивидуальная, групповая, коллективная) деятельность обучающихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

Последовательность действий:

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

выдвижение гипотез их решения;

обсуждение методов исследования (экспериментальный, наблюдения, статистический и т.д.);

обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов и пр.);

сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследований.

Критерии внешней оценки проекта:

1. Актуальность проблемы.

2. Корректность методов исследования.

3. Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.

4. Характер общения участников проекта.

5. Глубина проникновения в проблему, использование знаний из других 6. Умение аргументировать свои заключения, выводы.

7. Эстетика оформления проекта.

8. Умение отвечать на вопросы.

Во второй части своей статьи я хочу поделиться опытом своей работы по организации проектной деятельности с младшими школьниками. Первые проекты, которые осуществили мы в 1 классе, были: «Моя семья», «Растительный мир. Сходства и различия», «Кто такие насекомые? (пчелы, муравьи, божьи коровки)».

Во втором классе нас заинтересовала тема в программе литературного чтения «Детские журналы» и мы занялись проектом «Мой журнал». Также были проведены групповые проекты «Наше лето», «Этот занимательный русский язык!», индивидуальные проектные работы «Наш город на карте нашей страны» и «Жук-носорог». Результатом индивидуальных проектов стало выступление учеников на школьной конференции творческих проектов и исследовательских работ, которая вот уже в пятый раз проходит в нашей школе.

Подробнее я остановлюсь на проекте «Мой журнал». Эта работа очень увлекла моих учеников, меня и их родителей.

Данная работа помогла моим второклассникам систематизировать знания по разделу программы по литературному чтению «Детские журналы», научила создавать собственные журналы для детей по аналогии с существующими журналами.

После завершения проекта учащиеся приобрели следующие умения:

- личностные:

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются, через расширение информационного периодическими изданиями.

- метапредметные:

Формирование понятий «периодика», «детская периодика»

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Умение строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации из периодических изданий.

Умение работать в группе - предметные:

Практическое различение жанра «периодика».

выявления наиболее существенных особенностей новостей и их источников получения.

Создание условий для умения определять по обложке журнала дату его выхода и умения ориентироваться в содержании журнала.

Знакомство с разнообразным миром детских журналов через формирование желания стать постоянными читателями тех журналов, которые их больше заинтересовали.

Проблемные вопросы, которые мы поставили в процессе работы над проектом:

- Что такое журнал и чем журналы отличаются друг от друга?

- Какие профессии людей заняты в подготовке и издании журнала?

- Как журналы создаются и оформляются?

- Какие рубрики могут быть в журнале?

- Какие журналы читали наши родители в детстве?

- Какие журналы читают наши ровесники?

План проведения проекта:

Организационный этап:

• Выявление интересов детей.

• Формулировка проблемы Подготовительный этап:

• Выбор темы происходит в ходе учебной деятельности.

• Формулировка цели проекта происходит в результате групповой работы • Формирование групп происходит с учетом выбранных направлений и индивидуальных пожеланий обучающихся.

• Распределение задач для групп возможно по свободному выбору.

• Установление сроков выполнения проекта.

• Определение основных источников информации.

Этапы реализации проекта:

• Сбор информации по теме для решения поставленных задач;

• Систематизация собранного материала;

• Создание журнала Заключительный этап:

• презентация своих журналов перед одноклассниками и учениками других классов параллели.

В процессе работы над проектом была разработана памятка для учащихся Памятка по проекту «Мой журнал»

6. Оформи свой журнал, используя вырезки из старых журналов, свои рисунки, тексты, 7. Продумай и отрепетируй, как ты будешь представлять свой журнал в классе.

Запомни! Журнал должен быть интересным, красочным, а твое представление чётким, понятным и ярким!

Закончить свою статью я хочу пожеланием всем педагогам:

«Мы проводим на работе лучшую часть своей жизни.

Нужно научиться работать так, чтобы работа была легка и чтобы она была всегда жизненной постоянной школой» (А.К.Гастев) Громова Л.А. «Проектная деятельность младших школьников в ходе внедрения образовательных стандартов», методическое пособие, Москва 2013.

Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы Правительство Москвы, Департамент образования города Москвы, от 20.11.2003 № 2-34-20.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие, Селевко Г.К. «Энциклопедия образовательных технологий» в 2 т. Сластенин В.А. Педагогика. М., Академия, 2004.

«Уроки русского языка в системе развивающего обучения Среди различных концепций развивающего обучения (РО) сегодня, в большей степени, внимание привлекает к себе подход В.В. Давыдова и В.В. Репкина, которые считают, что развивающим можно считать обучение, ориентированное на особенности развития ребёнка. Ещё в 30-х годах ХХ века выдающийся русский психолог-гуманист Л.С. Выготский считал, что «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Разумеется, Л.С. Выготский ни в коей мере не отрицал необходимость усвоения знаний, умений и навыков. Но они являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся.

Акцент целей РО делается на формирование теоретического сознания и мышления;

на передачу детям не столько ЗУНов, сколько способов умственной деятельности (СУД).

Этот подход был сформулирован в начале 60-х годов Д.Б. Элькониным, который усматривал своеобразие учебной деятельности школьников не в усвоении тех или иных ЗУНов, а в самоизменении ребёнком самого себя как субъекта. В РО ребёнок рассматривается не как объектобучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся.

Л.С. Выготский очень интересовался работами по психологии, особенно теми, которые относились к проблемам детского развития. Он ввёл в психологию важнейшее понятие «зоны ближайшего развития». Это связано с положением о том, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, первые идут вслед за вторыми, создающими «зоны ближайшего развития». Смысл в следующем: ребёнок, подражая сверстникам и взрослым, в коллективной деятельности с ними может сделать гораздо больше того, что входит в пределы его собственных возможностей, - и при том сделать с пониманием. То, что ребёнок сделает сегодня с помощью других, завтра он сделает самостоятельно.

О развивающем характере начального обучения можно говорить в том случае, если в результате такого обучения у школьников формируется способность к саморазвитию. Соответственно, от учителя в этом случае требуется создание необходимых условий для такого обучения. Формирование у детей общих приёмов познавательной деятельности, анализа, синтеза, сравнения и конкретизации, обобщения, классификации, а также приёмов доказательства, по мнению В.В. Давыдова, позволяет ученику самостоятельно продвигаться в какой-либо области знаний.

По системе РО можно работать, начиная с любого класса, по любому предмету, используя традиционные учебники. Но в последнем случае на учителя возлагается больше нагрузки (отбор материала, систематизация и т.д.).

РО – это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения.

1. Урок постановки учебной задачи.

(В начале урока учителем создаётся ситуация успеха. Затем создаётся учебная ситуация, которая приводит к постановке УЗ. Дети фиксируют её в виде ?. Учебная дискуссия) 2. Урок моделирования и преобразования модели.

(Моделирование используется детьми как инструмент для решения ранее поставленной УЗ. (Составление алгоритмов, опорных схем и т.п.).

3. Урок решения частных задач по применению открытого способа (понятия).

4. Урок контроля.

5. Урок оценки (самооценка, взаимооценка, оценка предварительная, итоговая и т.д.).

Сравнительный анализ изучения некоторых вопросов на уроках русского языка.

Слияние звуков. Умение устанавливать последовательность звуков в слове.

(1 класс) (1 класс) Отдельные звуки, их характеристика Сильные и слабые позиции звуков. Умение слышать, вычленить и назвать каждый из звуков, различать качество звуков, выполнять звуковой разбор слова.

Правописание слов с безударными гласными, парными звонкими и глухими согласными, слов с гласными после шипящих.

Владение первичными представлениями об орфограмме; письмо с «дырками»:

ГЛЗА – ГЛА Умение составлять условную запись слова, отражающую его звуковой состав как последовательность звуков в сильных и слабых позициях (простейшая транскрипция).

Умение проверять орфограмму в слове по сильной позиции звука:

- с помощью изменения слова;

- с помощью орфографического словаря.

Владение способами работы с орфографическим словарём.

Знакомство с другими видами словарей.

Умение выделять корень слова (учебник 3-й класс: «Слова, которые имеют общую (одинаковую) часть и общее значение, называются родственными. Общая часть родственных слов называется корнем, поэтому родств. сл. назыв. однокоренными словами.»).

Задание: выдели корень в однокоренных словах.

Почему из-под точилки Вьются стружки и опилки?

Карандаш писать не хочет, Вот она его и точит.

ПОЛЕ – ПОЛЕВОЙ

БУКВА– БУКВАРЬ

Знание работы основы и окончания слова; различия между словоизменеием и словообразованием:

_ = _ - словоизмен.

_ = _ - словообраз.

При самост. творческой или к/р дети спрашивают правила правописания незнакомых орфограмм.

Пишут с пропусками.

I II III скл.

Основной закон русского письма, слова с одинаковым набором падежных окончаний.

Спряжения глаголов.

Усекаемая и неусекаемая основа инфинитива.

Развивающее и традиционное обучение являются альтернативными системами. Это значит, что задаваться вопросом о том, какая из этих систем лучше – бессмысленно.

Конечно, можно сравнивать какие-то результаты, полученные при той или другой системе Дети, которые приходят в школу с представлением о том, что на многие вопросы можно ответить по - разному, вскоре эту уверенность теряют. В традиционной школе детей фактически приводят к мысли, что на уроке главное – правильный ответ, ничто иное не имеет ценности по сравнению с правильным ответом, а основной их источник – учителя или учебники. Однако, в демократической школе, как и в демократической стране, многие программы не имеют однозначных решений.

«Процесс постановки проблем, поиска разумных альтернатив и реализация наилучших решений, - по словам американского учёного У. Глассера, - и есть подлинный процесс демократического образования. Развитая память ещё не есть образованность, точная информация ещё не есть знания. Определённо, механическое зазубривание, запоминание – враги живой мысли, они убивают творчество и сводят на нет оригинальность мышления».

Конечно, ребёнку и в традиционной школе приятно осознавать, что он отвечает правильно, но, если точность ответа основана лишь на механическом запоминании, это не приносит истинной радости познания. Мы лишь тогда испытываем настоящее удовлетворение, когда наша правота является результатом самостоятельных рассуждений, собственного мнения и принятия соответствующего решения. Реализация такого подхода к обучению, при котором ребёнок живёт с ощущением пусть маленького, но личного успеха, испытывая при этом и уверенность в себе, составляет суть системы РО.

Потребность ребёнка в любви, в чувстве собственного достоинства, в ощущении значимости собственного Я, чувстве уверенности в своих силах и положительной оценке со стороны окружающих – всё это и составляет кардинальную потребность человека – осознание себя личностью.

«Либо человек живёт с ощущением успеха, испытывая уверенность в себе и внутреннее удовлетворение, либо считает себя неудачником, отчаянно пытаясь избавиться от преследующего его чувства психологического дискомфорта», - У. Глассер.

До школы, большинство детей интуитивно осознают себя личностями, независимо ни от каких обстоятельств их жизни. Они надеются добиться признания в школе, рассчитывают заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников и сохранить или усилить любовь близких. Если эти надежды рушатся у ребёнка, фактически не переступившего порог школы, то не надо искать причины крушения светлого детского оптимизма, а ведь успех или поражение ребёнка во многом зависит именно от первых лет обучения.

По моему мнению, традиционное обучение, со своим упором не на развитие мышления, а на запоминание и механическую зубрёжку, провоцирует неуспеваемость и поэтому оно больнее всего бьёт как раз по детям, которые получили хорошую дошкольную подготовку.

Нередко до поступления в школу, взрослые радуются интересным словам и выражениям своего ребенка, его бесконечным «почему?», его изобретательности в прямом и переносном смысле, то, придя в школу, ребёнок вдруг обнаруживает, что успех может быть обеспечен в основном хорошей памятью, а не умением мыслить, высказывать идеи, учиться с интересом.

Если организаторы образования (учитель, родители) видят цель образования в том, чтобы подготовить из ученика толкового исполнителя, успешно функционирующего в той или иной области жизни, - следует выбирать традиционную систему обучения, по возможности совершенствуя её. Если же намечаемая цель образования состоит в том, чтобы воспитать из каждого ученика субъекта собственной жизни, т.е. человека, готового сделать осознанный выбор жизненного пути и нести ответственность за свой выбор, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные способы их решения, - следует предпочесть систему РО. Конечно, она не гарантирует, что эта цель образования будет достигнута («сделать» себя субъектом собственной жизни может и должен только сам индивид), но создаёт реальные предпосылки и условия для её достижения.

Из сказанного следует, что РО и традиционное обучение являются альтернативными, но не конкурирующими системами. РО вовсе не призвано заменить собой традиционное. И, если относительно традиционного обучения вопросы ценности и реалистичности целей образования и путей их достижения относительно ясны – они решены вековой практикой общеобразовательной школы, то вопрос о реалистичности системы РО нуждается в специальном обсуждении.

Игра - составная часть эффективных педагогических технологий, применяемых в начальной школе на уроках русского языка и Быстрое развитие науки в наше время, новые достижения в области телекоммуникаций, введение в повседневный обиход микропроцессорной техники, компьютеров существенно расширило объем знаний, требуемых современному человеку.

Однако способность человека усваивать информацию осталась на прежнем уровне.

Прямое увеличение количества информации, получаемой на уроках в школе, лишь частично решает проблему, так как часто влечет за собой информационное пресыщение.

Следовательно, увеличивается вероятность возникновения неврозов и других психических отклонений у детей.

В настоящее время главной задачей учителя начальной школы является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу применения полученных знаний на практике, легко адаптироваться в современном мире, реализовать себя в будущем.

Одним из путей решения этих вопросов является применение современных педагогических технологий в образовательном процессе, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повысить творческую активность учащихся. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии и другие. В самых разных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребёнка. Ребёнок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую. Для младшего школьника игра имеет исключительное значение: игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания.

Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто. Она является следствием целенаправленных управленческих воздействий и организации педагогической среды, т.е. применением педагогической технологии.

Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении программы по русскому языку и математике. Игровые технологии являются составной частью эффективных педагогических технологий, применяемых в начальной школе.

В своей работе мы используем игры-упражнения серии «Успешный школьник», которые разработаны нами в помощь учащимся начальных классов, учителям.

Цель игр-упражнений: усвоение тем, которые обычно вызывают затруднения при усвоении, в кратчайшие сроки в увлекательной форме. Какие условия предъявляются к тем, кто использует эти пособия? 1. Ребёнок играет ежедневно в течение 10 минут.

2.Карточки с заданием, с которым ученик справился без ошибок, откладываются в сторону (в одну стопку). Ученик продолжает работать с оставшимися карточками.

Заменяя «вопрос» или «окошко» буквой или цифрой, выполняя другое задание, ребёнок имеет возможность проверить свой ответ. С обратной стороны карточки находится ответ или ответ и дидактический материал для отработки допущенной ошибки.

На протяжении десяти лет нами проводилась апробация данных дидактических пособий.

В результате проведенных исследований выяснили: использование игр-упражнений позволяет справиться со многими школьными трудностями в кратчайшие сроки в увлекательной форме, качество знаний у учащихся, работающих по данным пособиям, значительно повышается (на 10-15%).

Игры-упражнения позволяют сделать процесс усвоения знаний более продуктивным. Достоинство пособия заключается в том, что оно даёт возможность для плодотворной самостоятельной работы ребёнка и самопроверки знаний.

Игры-упражнения полностью соответствуют установленным требованиям и могут быть использованы как для самостоятельной индивидуальной работы в школе и дома, так и для групповой при проведении уроков русского языка и математики в 1-4 классах общеобразовательных школ, в классах коррекции (по новому образовательному стандарту второго поколения).

Игры-упражнения способствуют формированию универсальных учебных действий:

регулятивных, познавательных (общеучебных, логических ).

Образование, полученное в начальной школе, является базой всего последующего обучения. Это касается сформированности УУД (универсальных учебных действий), которые обеспечивают умение учиться. Предложенные пособия по русскому языку и математике «Успешный школьник» способствуют развитию умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и самостоятельно оценивать учебные действия и их результат.

1.Алабина Р.И Дидактические игры и игровые упражнения в процессе обучения.

Начальная школа. «Первое сентября» № 9, 1997, стр.5-11.

2.Волина В.В. Учимся играя. Москва, Новая Школа. 3.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Москва, 4.Лопанова Е.В., Рабочих Т.Б. Компетентностный подход в обучении: технологии реализации. Омск, 5.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.:

Сентябрь, 1999. – 96 с.

Игровые технологии на уроках физической культуры Игровые технологии на уроке применяются с целью повышения эмоциональности и дальнейшей мотивации к занятиям физической культурой.

Игровая деятельность занимает важное место в образовательном процессе.

Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психологопедагогическую природу ребенка, отвечает его потребностям и интересам. Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые и индивидуальные действия, развивает стереотипы поведения в человеческих общностях.

Игровая деятельность на уроках в школе дает возможность повысить у обучающихся интерес к учебным занятиям, позволяет усвоить большее количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогает ребятам в процессе игры научиться принимать ответственные решения в сложных ситуациях. Использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению материала. Само ценность игры заключается в том, что она осуществляется не под давлением жизненной необходимости.

Игра – это проявление желания действовать.

Игровые формы работы в учебном процессе могут нести ряд функций:

- обучающая;

- воспитательная;

- развивающая;

- психотехническая;

- коммуникативная;

- развлекательная;

- релаксационная.

Убыстрение темпа современной жизни ставит задачу более активно использовать игру для воспитания подрастающего поколения. Сейчас очевидно, что игры необходимы для обеспечения гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок, общего комфортного состояния. В разделе программы «Легкая атлетика» я использую подвижные игры, направленные на закрепление и совершенствование навыков бега, прыжков и метаний, на развитие скоростных, скоростно-силовых способностей, способностей ориентирования в пространстве и т.п. В разделе программы «Спортивные игры» - игры и эстафеты на овладение тактико-техническими навыками изучаемых спортивных игр. В разделе «Гимнастика» - подвижные игры с элементами единоборств [см. приложение 2].

Все эти игры очень важны для развития личности.

Когда в первый раз слышишь фразу “компьютер на уроке физкультуры”, то сразу возникает недоумение и вопрос: разве это совместимо? Ведь физкультура – это, прежде всего движение. Так сначала думала и я, но до тех пор, пока сама не освоила информационные технологии и стала применять их в своей работе. Теперь для меня совершенно очевидно, что без ИКТ невозможно обойтись.

Уроки физической культуры включают большой объем теоретического материала, на который выделяется минимальное количество часов, поэтому использование современных информационных технологий позволяет эффективно решать эту проблему.

Используя компьютерные технологии в образовательном процессе, урок становится более интересным, наглядным и динамичным. Многие объяснения техники выполнения разучиваемых движений, исторические документы и события, биографии спортсменов, освещение теоретических вопросов различных направлений не могут быть показаны ученикам непосредственно. Поэтому необходимо использовать различные виды наглядности. Сам факт проведения урока физической культуры в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует детей, у них появляется внешняя мотивация. Из внешней мотивации “вырастает” интерес к предмету.

В школе имеются все условия для проведения уроков с компьютерной поддержкой:

интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер, поэтому в мою практику включены уроки с компьютерной поддержкой.

Так же использую на уроках физической культуры электронные презентации. Это позволило мне при использовании компьютерных технологий в образовательном процессе, сделать урок более демонстративным.

Изменяется содержание деятельности преподавателя; преподаватель становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой – требует высокого уровня технологической и методической подготовленности.

В заключении хочется отметить, что использование инновационных технологий в физическом воспитании это в первую очередь творческий подход к педагогическому процессу с целью повысить интерес к занятиям физической культуры и спортом – это главная цель, к которой мы стремимся в связи с задачей повышения уровня процесса обучения физической культуре для сохранения здоровья.

1. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сборник научных трудов. - Новосибирск, ИПСО РАО.с.77-81.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.:

Народное образование, 1998. - 256 с.

3. Теория и методика физического воспитания, т. 1, 1967;История физической культуры и спорта,1975; Доклад Профессора, д.п.н. Лукьяненко В.П.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение, 1999.-105с.

5. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990.с.

6. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. – М.: ВЛАДОС, 2004.-208с.

Вызов номеров.

Играют 2-3 команды. Игроки строятся в колонны и рассчитываются по порядку номеров.

Учитель называет номер и игроки с этим номером, с каждой команды бегут, обегают предмет и возвращаются в строй. Выигрывает команда, игроки которой побеждали большее количество раз. Если играют дети младшего школьного возраста, то вместо номеров можно называть игроков зверушками. Тогда это будет « Эстафета зверят».

Мячом в цель.

Посередине площадки кладут волейбольный мяч. Играющие с теннисными мячами в руках, стоят в 10 шагах от него за чертой. Каждый по очереди метает свой мяч в волейбольный мяч. Выигрывает тот, кто не промахнулся и у кого после удара мяч откатился дальше.

Волк во рву.

Играющие выстраиваются на одной стороне площадки. В середине «ров» шириной 2- метра. Во рву водящий (волк). Игроки, разбежавшись, перепрыгивают ров, стараясь « не попасть в лапы волку». Если игрок заступил или его коснулся водящий, то он выбывает.

Охотники и утки.

Играющие делятся на две команды, одна из которых – охотники – становится по кругу, а вторая – утки – входит в середину круга. У охотников мяч. По сигналу они начинают выбивать уток из круга. Каждый игрок может сам метать мяч или передать для броска мяч партнёру по команде. Утки, бегая внутри круга, спасаются от мяча, увёртываясь и подпрыгивая. Подбитая утка покидает круг. Итог игры подводится по количеству уток, выбитому за время, установленное учителем.

Пионербол.

Играют две команды по 6-8 человек. Команды располагаются по разные стороны от сетки.

Мяч вводится в игру с помощью волейбольной подачи. Игроки противоположной команды должны поймать мяч, и используя правило трех передач, перекинуть его на сторону противника. С мячом разрешается делать не более трех шагов. Перекидка продолжается до тех пор, пока мяч не коснется земли, на площадке соперника, или улетит в аут. Игра продолжается до 15 очков, до двух побед в партии.

Своему ловцу.

Игра напоминает баскетбол. Играют две команды. Каждая старается овладеть мячом и бросить его по цели. Цель – свой игрок (ловец), стоящий в круге. Ловя мяч, ловец не имеет право выходить за круг. Круг опоясывает нейтральная зона (1 метр). В эту зону не разрешается заходить игрокам обеих команд. За это и другие технические нарушения мяч передается противоположной команде. За грубую игру – штрафной с 6 метров от ловца.

Бросающему может мешать перехватчик, располагающийся перед ловцом, возле нейтральной зоны. Каждый меткий бросок ловцу 1 очко. Играют 2 тайма по 10 минут.

Запрещенное движение.

Преподаватель перед строем показывает ряд простых общеразвивающих упражнений, которые дети повторяют за ним. Перед игрой договариваются об одном или двух «запрещенных движениях», которые нельзя выполнять, хотя преподаватель может их показывать (например, руки на пояс, упор присев). Совершивший ошибку, выбывает из игры.

Карлики и великаны.

Игроки строятся в одну шеренгу (или в круг). По команде «Великаны» они встают на носки и поднимают руки вверх, а по команде «карлики» - приседают как можно ниже, руки на пол. Тот, кто ошибся, должен сделать шаг вперед. После 6-8 команд подвести итоги.

Здоровьесберегающие технологии на уроках истории ФГОС второго поколения определяет задачу сохранения и укрепления здоровья детей как одну из приоритетных. Каждая дисциплина в школе обладает большими потенциальными здоровьесберегающими технологиями. Применение их на занятиях предполагает:

- учет периодов работоспособности детей на уроке;

- учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях;

- наличие эмоциональных разрядок на уроках;

- чередование позы с учетом видов деятельности;

- использование физкультурных пауз на уроках.

Гигиенические показатели, характеризующие урок.

1. Обстановка и гигиенические условия в кабинете: температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски.

2. Число видов учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, работа с тестами, творческая и самостоятельная работы и т.д.

3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности (ориентировочная норма - 7- 10 минут).

4. Различные методы преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. (норма – не менее трех видов с чередованием 10-15 минут).

5. Наличие и выбор на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся.

Это:

- метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.);

- активные методы (ученики в роли учителя, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь);

- методы, направленные на самопознание и развитие.

6. Уместность и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами).

7. Физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке.

На уроках истории в 5-6 классах уместно проводить подвижные минутки разминки, связанные с темой урока: ребята могут в виде пантомимы изобразить, как пользоваться шадуфом, посеять ячмень или собрать его урожай. Важным условием подобных разминок является то, чтобы задания подобного рода заранее тщательно продумываться и органично «вплетаться» в тему урока. Например, вспоминаем с ребятами славянские племена, их географическое положение относительно Киева. В процессе разминки учитель называет то или иное племя, а дети указывают «севернее»

(руки подняты вверх), «южнее» (дети приседают), «западнее» (наклон влево) или «восточнее» (наклон вправо).

8. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности.

Достаточно вспомнить наиболее яркие страницы истории, где многими народами и крупнейшими историческими деятелями уделялось особое внимание здоровью нации, здоровой личности.

Cпартанское государство (VIII-VI в.в. до н.э.): суровые методы воспитания детей, отношение к больным младенцам, культ силы и здорового тела, позволившие создать в свое время одну из самых боеспособных армий древности. Не менее ярким примером являются Олимпийские игры - этот древний праздник силы, ловкости, меткости и красоты, у которого были свои законы и свои правила: во время игр запрещались войны.

В Древнем Риме были свои традиции, связанные с гладиаторскими боями. Это зрелище, в котором принимали участие здоровые и сильные рабы, пользовалось особой популярностью среди жителей «вечного города». Наиболее удачливые и отважные гладиаторы могли получить даже свободу, если им удавалось покорить зрителей своей ловкостью и бесстрашием. Это в древности. Но культ здорового тела и духа не давал покоя человечеству и в более поздние времена. Вспомним средневековых рыцарей и былинных богатырей – все они олицетворяли собой мощь и силу, доблесть и отвагу.

ХХ век – особая страница в развитии массового спорта. Возрождаются Олимпийские игры, строятся стадионы, все больше молодежи вовлекается в различные секции. Вспомним Советский Союз 30-х годов ХХ века: массовое увлечение спортом, регулярно проводятся парады с привлечением молодежи, состязания. Уделялось большое внимание оздоровлению нации. Не в этом ли причина стойкости и мужества простых советских парней и девчонок в годы Великой Отечественной войны? «В здоровом теле здоровый дух» - слабая нация вряд ли выдержала бы подобный натиск врага… 9. Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.

п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации.

10. Психологический климат на уроке. Важным компонентом эффективного урока является благоприятный эмоциональный фон. Его создание возможно, благодаря позиции учителя не «над», а рядом с учениками, введению самоконтроля и самооценки обучающихся, согласуемых с учителем.

На заключительном этапе занятия необходимо провести итоговую рефлексию, используя эмоциональную оценку при помощи вопросов: «Чем понравилось занятие?», «Удачно ли оно прошло?», «В чем оказалось неудачным?». Рефлексия повышает ответственность учеников за результаты своего труда, снимает страх перед плохой отметкой.

Для создания благоприятного эмоционального фона, поддержания интереса к изучаемому материалу на уроках истории эффективно используются метапредметные связи. Особое внимание надо уделять интеграции различных видов искусства, которые помогают восприятию и осмыслению материала.

11. Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных фрагментов и т.д.

12. В соответствии с особенностями каждого обучающегося учитель составляет задания, разные по степени сложности и требующие разнообразных видов деятельности:

• обучающимся с высоким интеллектуальным уровнем, хорошей работоспособностью и сильным типом нервной системы предлагаются сложные и большие по объему задания;

• школьникам со средним интеллектуальным уровнем, средней или низкой работоспособностью, сильным типом нервной системы даются задания средней сложности, но большие по объему, т. к. они хорошо переносят нагрузку, не теряются в трудных ситуациях;

• обучающимся со средним интеллектуальным уровнем, средней или низкой работоспособностью и слабым типом нервной системы предлагаются задания средней или низкой сложности, небольшие по объему, потому что быстро устают, им нужно часто менять виды деятельности;

• школьникам с неуравновешенным типом нервной системы не в состоянии длительное время сосредоточиться на одном виде деятельности необходимо предлагать больше разных нетрудных заданий и осуществлять систематическую поддержку и наблюдение за их выполнением.

14. Темп и окончание урока (спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом).

Таким образом, на уроках истории ведется наглядная агитация и пропаганда здорового образа жизни на наиболее ярких примерах. Роль предмета в формировании и развитии нравственного здоровья обучающихся незаменима. На них учителя развивают исследовательские и творческие навыки, создают условия для развития навыков общения и совместной деятельности, помогают учащимся осмыслить практическую значимость предмета, полезность приобретаемых знаний и умений.

1. Тихомирова Л.Ф. Экспертный подход в здоровьесберегающей деятельности педагога // Школьные технологии. – 2011. – №3. – с.200-201.

2. http://nsportal.ru/shkola Информационно-коммуникационных Технологий

ГБОУ СПО МО

Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационных технологий в образовании, что определяется рядом факторов. Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому. Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку более успешно адаптироваться к происходящим социальным изменениям. В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором обновления системы образования в соответствии Эффективная современная подготовка специалиста в разных областях предполагает как необходимую базу высокую речевую компетентность субъекта образовательного процесса, без которой невозможно или затруднено освоение индивидуальных образовательных маршрутов. Сегодня речь (устная, письменная) становится всё более мощным средством регуляции деятельности людей, что нельзя не учитывать при реализации ФГОС СПО. Современные информационные технологии предоставляют дополнительные возможности для формирования и развития языковой и информационной компетенций студента.

Эффект применения ИКТ зависит от профессиональной компетенции педагога, умения включать их в систему обучения, создавая положительную мотивацию и психологический комфорт, способствуя развитию речевых и неречевых умений и навыков, а также предоставляя свободу выбора форм и средств деятельности.

В преподавании русского языка можно отметить целесообразность внедрения ИКТ на следующих этапах работы:

при подготовке преподавателя к занятию;

при изложении нового материала - визуализация знаний (демонстрационно энциклопедические программы; программа презентаций PowerPoint; игровые ситуационные тренажеры по русскому языку и мультимедийные обучающие системы, «школы», например, Школа Кирилла и Мефодия (http://www.km-school.ru/), позволяющие организовать учебный процесс с использованием новых методов обучения);

при закреплении программного материала, в процессе контроля качества знаний (разнообразные обучающие программы: «1С: Репетитор. Тесты по орфографии», «1С: Репетитор. Тесты по пунктуации», «1С: Репетитор. Русский язык.

Фонетика, лексикология, словообразование, морфология, синтаксис, орфография, пунктуация» и др.);

в системе контроля и оценки знаний (компьютерные тесты с оцениванием, тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый);

при организации самостоятельной работы студентов (справочноинформационные порталы, электронные энциклопедии и словари, развивающие программы);

при формировании и развитии исследовательских навыков и творческих способностей студентов (электронные учебники и пособия, оформленные в цифровые образовательные ресурсы, расширяют возможности работы с текстом и создают предпосылки для глубокого овладения языковым материалом).

Использование ИКТ на занятиях русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность студентов, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, повышают интерес к предмету, делают процесс усвоения эффективным. Широко используемая дидактическая игра (коллективная, целенаправленная учебная деятельность, в которой каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш), подкрепленная ИКТ, приобретает, кроме имитационного моделирования изучаемых явлений, процессов, наглядность в оформлении решения и результатов самой игры и действий команды.

Использование ИКТ в преподавании русского языка становится всё более актуальным, поскольку оно направлено на успешное овладение обучающимися основных видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи, развитие типологических, стилистических, содержательных аспектов коммуникативной компетенции обучающихся, повышает заинтересованность студентов в глубоком изучении программного материала.

Инновационные технологии преподавания В настоящее время значительные преобразования в области образования затронули и обучение иностранному языку в школе. В частности стали интенсивно внедряться в учебный процесс новые информационные технологии.

Анализируя проблемы, возникающие сегодня перед преподавателями иностранных языков, а также принимая во внимание коммуникативный подход в обучении иностранного языка, можно сказать, что подготовить в короткий срок ученика, хорошо владеющего иностранным языком, с требованиями учебной программы и минимальным количеством часов в действующем учебном плане – очень тяжело. Чтобы добиться поставленной цели – научить в течение ограниченного учебными рамками периода говорить о своих проблемах и понимать речь носителей языка – можно, сочетая традиционные и инновационные методы. Решительный упор надо делать на принцип коммуникативности как в обучении, так и в построении используемых учебных материалов и учебных пособий.

Сегодня многообразие вариантов обучения дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, но быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала инновационных идей и технологий, позволяющих реализовать актуальные методы на практике.

Рассмотрим некоторые из них.

Электронные учебники Начиная уже с детского сада, возможно, использовать электронные учебники, в которых интересные игры чередовались бы с заданиями, так как такой учебник может задействовать слух, зрение и моторику. Ученик будет работать с интересом, и оценка знаний не будет субъективной. Электронный учебник – это независимое средство обучения. Перед компьютером все равны, и невозможно назвать субъективной ту оценку знаний, которая получена от электронного учителя. При использовании электронных пособий каждый ученик сможет осилить программу согласно индивидуальному темпу развития. Электронные учебники обеспечивают дифференцированный подход к обучению, при этом время урока используется эффективнее и не расходуется на дисциплинарные замечания, отвлекающие от занятия весь класс. На уроке, как правило, более сильные учащиеся теряют темп, а слабые вообще оказываются не задействованными. Используя электронные учебники, преподаватели также могут формировать классы по темпу восприятия материала, меняя их состав в зависимости от скорости обучения ученика. Подобные перестановки станут дополнительным стимулом к освоению знаний и позволят избежать психологического дискомфорта.

Технология креативности и коллективного взаимообучения Технология креативности является неотъемлемой частью современного процесса овладения всеми видами деятельности в изучении иностранного языка. Она предполагает использование творчества как наиболее эффективного средства в создании положительных эмоций и мотивации при изучении трудного материала. Она развивает личность, учит творить и созидать. При обучении креативности на занятиях по английскому языку используются фонетические, лексические, грамматические, коммуникативные упражнения; включаются все процессы мыслительной деятельности:

память, воображение, внимание, речь и т.д. Каждый ученик чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, а также возрастает ответственность за свою работу.

Многоуровневое обучение Для использования данной технологии весь процесс обучения нужно разбить на отдельные уровни. При этом, перед началом занятия все ученики должны пройти «вступительный» тест, после чего происходит формирование групп, в каждой из которых примерно один и тот же уровень предварительной подготовки. Каждый уровень представляет собой целостный учебный курс, а каждый такой курс является частью общей многоуровневой системы курсов. Продолжительность уровня зависит от успехов каждой отдельно взятой группы. Учитель сам сможет определить общую продолжительность языкового тренинга, в соответствии с тем, какой уровень владения должен быть по окончанию курса. В процессе обучения проводятся регулярные промежуточные тесты, позволяющие своевременно выявлять и устранять пробелы, возникающие у каждого из учеников. Кроме того, регулярная промежуточная аттестация позволяет помочь ученикам оценить собственные успехи и контролировать успешность процесса обучения.

Метод проектов В.В. Копылова дает следующее определение метода проектов: «Целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение исследовательской или социальнозначимой прагматической проблемы и получение конкретного результата в виде материального или идеального продукта» [1; 50-51].

Метод проектов предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с работой в сотрудничестве, в малых группах, в коллективе. При обучении иностранным языкам это в основном работа с разнообразными источниками информации, с использованием поисковых и исследовательских методов, позволяющих выявить разные точки зрения на рассматриваемую проблему, а также сформулировать свою, обобщить собранный материал и предъявить его в наглядной, эстетически значимой форме.