Научно-методическое учреждение

"Национальный институт образования"

Министерства образования Республики Беларусь

КОМПОЗИЦИЯ

Программа факультативных занятий

для ІІ класса учреждений общего среднего образования

с русским и белорусским языками обучения

1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На I ступени общего среднего образования закладываются основы художественной культуры современного человека, эмоциональных связей жизненного опыта, творческой деятельности и мира искусства. Через постижение опыта творческой деятельности человечества активизируются созидательные качества личности, развивается фантазия, образное мышление, обостряется чувство оригинальности. Познание языка искусства во взаимодействии с художественными образами, таящими в себе чувства и переживания людей многих эпох, выступает основой самосозидания и значимым компонентом духовного обогащения учащихся.

Особенностью факультативных занятий по изобразительному искусству является их направленность на расширение диапазона представлений учащихся в области художественной культуры через постижение ими во всём многообразии связи искусства с жизнью, осмысление изобразительной выразительности образов искусства и реальности, эмоциональное погружение в их содержание и последующее выражение эстетических отношений в диалоге об искусстве и собственной художественно-практической деятельности.

Программа «Композиция» ориентирована на удовлетворение потребности учащихся в познании искусства, освоение материальной основы художественной культуры, приобщение к её ценностям, формирование эстетического восприятия и опыта художественно-практической деятельности, предоставление учащимся неисчерпаемых возможностей для самовыражения. Образный мир искусства организован по законам и правилам композиции. Эта область охватывает все стороны художественного творчества – от законов, изобразительных средств и приёмов создания изображения до идейности личностного замысла автора.

Знание элементарных композиционных законов не только снабжает учащихся грамотностью построения изображения и восприятия произведений искусства, но и наделяет гибкими возможностями для дальнейшего художественного экспериментирования в собственной творческой деятельности.

Основными целями факультативных занятиях во ІІ классе являются формирование базовых компонентов художественной культуры у учащихся как неотъемлемой составляющей духовной культуры, развитие способности эмоционально-чувственного восприятия мира и художественно-образного воплощения собственных переживаний, размышлений, фантазий в творческой деятельности.

Достижению данных целей способствует решение следующих задач:

– постижение учащимися явлений художественной культуры через многообразность и изобразительную выразительность искусства;

– развитие чувственного опыта школьников, как органического компонента художественного восприятия искусства и окружающей реальности;

– формирование у учащихся понимания искусства и художественнопрактической деятельности как сферы и возможности выражения собственных переживаний, эстетических отношений, предпочтений и идей;

– ознакомление с основными законами и возможностями композиции как инструментом для более выразительной передачи своих отношений к образам реальности и искусства;

– формирование умения создавать цельные, выразительные и законченные композиции в плоскостном или объёмном варианте с помощью художественных средств выразительности и различных изобразительных техник;

– развитие способности творчески преобразовывать образы реальности посредством моделирования оригинального замысла и его воплощения в художественно-образной форме на основе личностных переживаний и отношений;

– содействие развитию творческого потенциала учащихся и возникновению у них потребности в украшении предметного мира.

Все вышеперечисленные задачи следует решать в комплексе, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их общего развития.

Основными структурными компонентами содержания факультативных занятий по композиции являются две формы деятельности: а) восприятие искусства и действительности; б) практическая художественная деятельность. В зависимости от цели занятия одна из форм играет ведущую роль.

Программой рекомендуется следующее распределение времени по содержательным компонентам и основным вопросам композиции (табл. 1, 2).

Таблица Распределение времени по содержательным компонентам Виды деятельности Количество часов Восприятие действительности и искусства Содержание практической деятельности:

– изображение на плоскости – лепка – декоративно-прикладная деятельность и дизайн ВСЕГО Таблица Распределение времени по основным проблемам композиции Группа учебных проблем Классы В единстве восприятия искусства, действительности и художественнопрактической деятельности происходит развитие образного мышления у учащихся, формирование умения видеть и понимать, что делает предметы именно художественными. Задача педагога состоит в активизации естественного проявления духовных, творческих сил и способностей младшего школьника, развитии разных способов выражения учащимися своих мыслей и переживаний по поводу созерцаемого. Важно, чтобы разговор об искусстве был результатом организованного процесса восприятия и он не ограничивался молчаливым рассматриванием учащимися произведений. Необходимо актуализировать имеющийся у учащихся жизненный опыт и учить использовать его примеры в эстетической беседе, развивая умение сопоставлять произведение искусства с аналогичными явлениями из жизни, ощущать их общие связи. Учителю следует направлять учащихся с помощью активных вопросов «почему?», «зачем?», помогая им сделать собственные выводы.

Чувства и переживания, которые вызывают произведения искусства, являются основой приобретения опыта эмоционально-ценностных отношений.

Степень активности переживания и сопереживания есть мера эффективности воздействия художественного произведения. Сопереживание выражает специфически эмоциональное отношение к героям произведений изобразительного искусства и подразумевает разные градации сочувствия. Чем сильнее впечатление, тем обоснованнее надежда на его конечную эффективность, на то, что «сверхзадача» произведения, проведённая «сквозь» переживание и сопереживание младшего школьника, будет благотворно им усвоена.

Изучение законов композиции и руководство ими в художественнотворческой деятельности способствуют формированию у учащихся умения выразительной передачи окружающего мира в собственной интерпретации.

Учитель помогает учащимся осмыслить факт присутствия изобразительного искусства повсюду в окружающем мире и его роль в создании самой атмосферы человеческой жизни. Обучение предполагает органичное единство учения и творчества. Учебные задачи не отделяются от творческих и не предшествуют им по времени. Композиция не преподносится как обучение одним лишь отвлечённым законам. Все законы и правила должны помогать отражать на листе бумаге мир и выражать своё отношение к нему.

На начальном этапе обучения должен преобладать условно-декоративный подход (плоскостное изображение), что связано с большой сложностью для учащихся передачи пространства, особенно в рисовании по представлению. Здесь даются навыки декоративного рисования, понятия симметрии, асимметрии, стилизации. Внимание уделяется композиционной организации листа (выбор формата, его равномерное заполнение крупным изображением, выделение центра с помощью различных видов контраста). Целесообразно чередовать и комбинировать изобразительные техники, приучать учащихся до начала работы выполнять небольшие эскизы. Разрабатывая их, дети осуществляют поиск такой композиции, которая позволит уже в черновом, схематичном наброске увидеть целостность и выразительность. Важное значение имеет выполнение учащимися различных упражнений и заданий, предполагающих выражение личностных отношений к изображаемым объектам, позволяющим глубже осознать многообразие окружающего мира, смысловые связи между предметами и средой.

При переходе к тематическому рисованию рекомендуется выполнять наброски людей и животных, рисовать по памяти и воображению с ориентацией на закономерности композиции, делать зарисовки характерного или типического, компоновать на свободные темы, тренироваться в организации цельной композиции. С приобретением учащимися навыка выполнения композиций статичного характера вводится понятие динамики – движения, разъясняются способы его передачи.

Условия проведения занятий влияют на степень восприятия школьниками явлений искусства, формирование у них многообразных представлений о различных гранях пластических искусств, расширение художественного кругозора и создание ярких эмоциональных впечатлений. Это обусловливает необходимость обеспечения занятий современной аудио- и видеоаппаратурой, средствами обучения и пр. Для того чтобы занятия были интересными, увлекательными, рекомендуется проводить большую их часть в форме игры, обеспечивающей осознанную и целенаправленную деятельность школьников.

Немаловажное значение имеет посещение художественных музеев, что приводит к «насмотренности», а затем способствует формированию устойчивой потребности, необходимой для самостоятельного художественного развития.

Программа «Композиция» содержит комплекс вариативных заданий, направленных на приобретение как устойчиво проявляющегося опыта частичнорепродуктивной деятельности, так и опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. В программе предлагается примерное распределение времени, выделяемого на изучение тем. Учитель может изменять количество часов и задания, отбирать необходимый материал для практических работ с учётом подготовки учащихся и требований к знаниям и умениям, определённых программой.

По окончании обучения учащиеся должны:

иметь представление:

– о композиции;

– композиционных средствах выразительности;

кратко характеризовать:

– композиционные особенности произведений искусства (живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства);

– характерные особенности композиции орнамента (мотив, ритм);

– отличительные черты декоративного (стилизованного) изображения;

различать:

– виды цветового колорита;

– средства эмоциональной выразительности (характер линий на плоскости, ассоциации цвета, композиция);

– композиции на основе контраста или нюанса;

– реалистическое и декоративное изображения;

– статичную и динамичную композиции;

– симметричную и асимметричную композиции;

– высказывать элементарные эстетические суждения и оценки при композиционном анализе произведений искусства или собственных работ;

– выбирать горизонтальное или вертикальное положение листа бумаги в зависимости от изображаемого предмета;

– правильно выбирать величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;

– составлять эскизы для композиции;

– выделять композиционный центр;

– подбирать колорит (цветовое сочетание) в зависимости от выбранной темы;

– изображать стилизованные объекты живой и неживой природы;

– создавать динамичные композиции на плоскости и в объёме;

– передавать композиционное равновесие;

– передавать пространство и удаление предметов.

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ

Гуашь Цель: расширить представления о способах расположении объектов в границах плоскости.

3 «Натюрморт»

Цветная бумага Цель: обобщить представления о компоновке изображения.

(аппликация) «Моя улица» По выбору Цель: сформировать представления о симметрии.

Пластилин Цель: расширить представления о симметричной композиции.

6 «Чудо-рельеф»

Цветная бумага Цель: сформировать представления о мозаичной композиции.

7 «Волшебная Акварель Цель: сформировать представления об ассиметричной композиции.

«В деревне» Гуашь Цель: сформировать представления о композиционном равновесии.

Природный Цель: обобщить представления об уравновешенной композиции.

10 «Натюрморт»

(аппликация из материал Задачи:

природного • ознакомление с произведениями изобразительного искусства, отражающими жанр Цветные карандаши Цель: расширить представления о ритмической организации композиции.

«Ткань для Гуашь Цель: расширить представления о соотношении цветового колорита с содержанием 13 «Задорные Пластилин Цель: сформировать представления о статике и динамике скульптурных композиций.

(скульптура) 15 «Зимние По выбору Цель: расширить представления о декоративной композиции.

16 «Новогодняя (вытинанка, коллаж) • определение соотношения художественных особенностей открытки с её назначением;

Акварель Цель: расширить представления о пространстве и эмоциональных возможностях цвета в 17 «Утро», «Полдень», Гуашь Цель: сформировать представления о композиционном центре.

«Иллюстрация к Гуашь Цель: расширить представления о средствах выражения композиционного центра.

сказке» • актуализация представлений о композиционном центре, вокруг которого Гуашь Цель: расширить представления о декоративной композиции.

20 «Заколдованный (декоративная композиция) • формирование элементарных представлений о цветовой гармонии и приёмах её горжусь» • актуализация представлений о композиционном центре в тематических рисунках;

Карандаш Цель: расширить представления о выразительных средствах графики.

22 «Кружева Цветные Цель: расширить представления о передаче пространственных отношений в композиции.

23 «Волшебные Цветная бумага Цель: сформировать представления о рельефной композиции.

композиция) • ознакомление со способами трансформации бумаги (складывание, скручивание, «Город солнца» Гуашь Цель: систематизировать представления об эмоциональных возможностях и значении цвета.

Пластилин (глина) Цель: сформировать представления о двухфигурной скульптурной композиции.

26 «Райские (скульптурная Белая бумага Цель: расширить представления о конструировании объектов из бумаги.

27 «Музыкальное «Замок злой По выбору Цель: сформировать представления о выражении личных отношений через изображение.

28, «Замок доброго • соотношение изобразительных средств выразительности с характерными Карандаш Цель: расширить представления о выразительных возможностях линии в создании характерных «Самый умный Гуашь Цель: систематизировать представления о возможных способах наделения изображаемого Гуашь Цель: расширить представления о выражении отношений через изображение человека.

развитие способности выражать отношение к объекту через художественнопрактическую деятельность;

Творческая По выбору Цель: обобщить содержательные и выразительные представления о композиции.

33, 1. Алёхин, А. Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа : кн. для учителя / А. Д. Алёхин. – М. : Просвещение, 1984.

2. Антошин, М. К. Учимся рисовать на компьютере / М. К. Антошин. – М. : АйрисПресс, 2007.

3. Барчан, Т. А. Цветные композиции / Т. А. Барчан. – М. : Карапуз, 2006.

4. Беда, Г. В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция / Г. В. Беда. – М. : Просвещение, 1981.

5. Дрезнина, М. Г. Обучение композиции : раб. тетрадь / М. Г. Дрезнина. – М. :

Ювента, 2003.

6. Казакова, Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т. Г. Казакова. – М. : Владос, 2006.

7. Комарова, Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т. С. Комарова. – М. : Просвещение, 1991.

8. Коротеева, Е. И. Искусство и ты / Е. И. Коротеева. – М. : Просвещение, 2003.

9. Кузин, В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1–3-х кл. :

пособие для учителя / В. С. Кузин. – М. : Просвещение, 1983.

10. Лыкова, И. А Незавершённые композиции: в 4 ч. / И. А. Лыкова. – М. : ТЦ Сфера, 2007.

11. Павлова, О. В. Изобразительное искусство в начальной школе: обучение приёмам художественно-творческой деятельности / О. В. Павлова. – Волгоград :

Учитель, 2008.

12. Пьянкова, Н. И. Изобразительное искусство в современной школе / Н. И. Пьянкова. – М. : Просвещение, 2006.

13. Селизарова, Е. Закономерности композиции и выразительность / Е. Селизарова.

– М. : Искусство. – 1965.

14. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство : учебник для уч. 5–8-х кл. : в ч. – Ч. 3. Основы композиции / Н. М. Сокольникова. – Обнинск : Титул, 1998.

15. Терентьев, А. Е. Рисование по памяти и представлению / А. Е. Терентьев. – М. :

Искусство. – 1987.

16. Фролов, М. И. Учимся рисовать на компьютере: самоучитель / М. И. Фролов. – М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

17. Чернышёв, О. В. Формальная композиция. Творческий практикум / О. В. Чернышёв. – Минск : Харвест, 1999.

18. Шорохов, Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе / Е. В. Шорохов. – М. : Просвещение, 1977.

19. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство во 2 классе : пос. для учителей / Т. Я. Шпикалова. – М. : Просвещение, 1984.

20. Щипанов, А. С. Юным любителям кисти и резца / А. С. Щипанов. – М. :

Просвещение, 1981.

21. Создание динамических композиций с помощью пересекающихся линий [Электронный ресурс], 2001. – Режим доступа: http://www.graphics.ru/articles/25/ 22. Рождение картины. В мастерской художника [Электронный ресурс]. – СПб. :

Квадрат Фильм: Гос. Рус. музей, 2000. – Серия образовательных видеофильмов Русский музей – детям.

23. Рождение картины. От замысла к воплощению [Электронный ресурс]. – СПб. :

Квадрат Фильм : Гос. Рус. музей, 2000. – Серия образовательных видеофильмов Русский музей – детям.

24. Рождение картины. От натуры к художественному образу [Электронный ресурс].

– СПб. : Квадрат Фильм : Гос. Рус. музей, 2000. – Серия образовательных видеофильмов Русский музей – детям.

25. О композиции картины [Электронный ресурс] / М. В. Алпатов, 2007. – Режим доступа: http://www.2x36.ru/articles/velazquez/velazquez_1.html.

26. Основы композиции [Электронный ресурс] / О. Л. Голубева, 2001. – Режим доступа: http://www.kodges.ru26577-osnovy-kompozicii.