«Н.В. Волженина ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 1 ББК 74.580(2Рос)+37.02 В 673 Рецензент доктор педагогических наук, профессор В.А. Стародубцев В 673 ...»
-- [ Страница 1 ] --
Федеральное агентство по образованию
Алтайский государственный университет
Н.В. Волженина
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
1
ББК 74.580(2Рос)+37.02
В 673
Рецензент доктор педагогических наук, профессор В.А. Стародубцев В 673 Волженина, Н.В.
Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения : учебное пособие / Н.В.
Волженина. – Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2008. – с.
ISBN Рассматриваются теоретические основы дистанционного обучения, его средства, методы, формы, а также подходы к организации самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения. Анализируется деятельность преподавателя по управлению процессом обучения с использованием информационных коммуникационных технологий. В пособии содержится практикум направленный на отработку навыков организации дистанционного обучения.
Предназначено для магистрантов, аспирантов и преподавателей при освоении ими дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», преподавателей вузов разрабатывающих дистанционные курсы.
комплекса по дисциплине для системы дистанционного обучения 3.5. Описание элементов учебно-методического комплекса для системы дистанционного бучения.
3.6. Оценка педагогической эффективности созданного курса или отдельной дисциплины курса Библиографический список В процессе зарождения и развития информационного общества огромное значение имеют проблемы, связанные с организацией образовательного процесса.
Перспективная система образования должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в нашу эпоху формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении знаниями, умениями и навыками самообразования, а также самостоятельной и творческой деятельности в течение всей активной жизни человека. В последнее время в образовательной сфере предлагаются различные технологии и формы обучения, позволяющие повысить уровень и эффективность образования. Технология дистанционного обучения (ДО) является одной из наиболее прогрессивных, зародившись в конце XX столетия, она вошла в XXI в.
как одна из наиболее эффективных и перспективных систем подготовки специалистов.
Это обусловливается тем, что учебный процесс в высшей школе подчинен не столько задаче информационного насыщения, сколько формированию продуктивного мышления, развитию интеллектуального потенциала личности, становлению способов логического анализа и всесторонней обработки потребляемой информации, творческому конструированию. Сегодня основой педагогического процесса в высшей школе является формирование потребности в самообразовании посредством обучения методологии самостоятельной работы в информационно-образовательной среде и при увеличении ее доли в образовательном процессе. Система дистанционного обучения рассматривает студента как субъекта обучения, а образовательный процесс направлен не столько на трансляцию знаний, сколько на развитие познавательных способностей. При этом функции педагога варьируются от информационно-контролирующих до консультационнокоординирующих.
Анализ существующих форм обучения подводит нас к выводу о том, что форма обучения представляет собой способ организации образовательного процесса, отличающийся двумя основными признаками:
опосредованного педагогического общения со студентом (очная, заочная формы обучения);
2) соотношение между объемом обязательных коллективных занятий и самостоятельной работы студентов.
В связи с этим огромную роль играет организационнометодическая деятельность преподавателя по управлению учебным процессом с использованием информационных и коммуникационных технологий и деятельность по обеспечению процесса обучения учебно-методическими материалами, обеспечивающих самостоятельную учебную деятельность студентов.
1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
1.1. Теоретические основы дистанционного обучения Термин «дистанционное обучение» включает в себя два понятия: дистанционное и обучение. «Дистанционное» трактуется в словаре как совершаемое на расстоянии [21]. Обучение – процесс взаимодействия между учителем и учащимся, в результате которого у обучаемого формируются знания, умения, навыки (ЗУН). Таким образом, дистанционное обучение можно трактовать как процесс взаимодействия между преподавателем и студентом, при котором участники находятся на расстоянии друг от друга, в результате чего у студента формируются ЗУН.
В Приказе Министерства образования России дистанционное обучение понимается как обучение, «обеспечивающееся применением совокупности образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации» [20].
Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа студента, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения.
множеством следующих факторов:
огромные территории государства;
средоточие научно-технических центров в крупных городах;
новые потребности населения в образовании;
потребность в непрерывном образовании;
образовании;
Ранее дистанционное обучение отождествляли с заочным обучением, однако это не совсем так. Выделить дистанционную форму в отдельную систему по сравнению с классическим вариантом заочной формы образования позволяет наличие ряда особенностей:
в дистанционной форме образования организуется интенсивный диалог между студентом и преподавателем;
учебный материал для данной формы образования позволяет усилить его деятельностную основу;
осуществляется эффективное управление учебным процессом, которое становится возможным благодаря современным средствам коммуникаций;
образования усиливается индивидуальный учебный компонент по сравнению с традиционным фронтальным обучением. Дистанционная форма – это форма личностно ориентированного обучения;
в дистанционной форме образования проще организовать совместную студенческую работу: конференции, семинары и обсуждения, вплоть до разработки студентами совместных проектов;
уменьшаются затраты сил, средств и времени;
дистанционная форма предоставляет возможность любому человеку обучаться в любом образовательном учреждении, у любого преподавателя вне зависимости от места его жительства и места расположения образовательного учреждения [13].
От традиционных же форм обучения дистанционное обучение отличают следующие характерные черты:
гибкость — возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Предоставляется нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины;
модульность — возможность из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям;
параллельность — параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства;
асинхронность — подразумевается, что в процессе обучения преподаватель и студент могут реализовывать технологию преподавания и учения независимо во времени, т.е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе;
источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.) большого количества обучающихся.
Общение студентов через сети связи друг с другом и с преподавателями;
экономичность — эффективное использование учебных площадей, технических средств, транспортных средств.
Концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов;
технологичность — использование в образовательном телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство;
обновляет роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями [18].
Система дистанционного обучения (СДО) понимается как совокупность организационных, телекоммуникационных, педагогических и научных ресурсов, вовлеченных в создание и практическое осуществление образовательных программ с использованием дистанционной технологии обучения.
Организационно СДО состоит из координирующих органов, исследовательских организаций, базовых учебных заведений ДО (ответственных за ДО структурных подразделений), сети университетов и учебных центров ДО.
1.2. Принципы дистанционного обучения Под принципами понимается определенная система исходных основных дидактических и других требований к процессу обучения в СДО, которая и должна формироваться с учетом этих требований. В большинстве своем они присутствуют в традиционной системе обучения. Принципы обучения подробно изложены в трудах Ю.К.
Бабанского, В.А. Сластенина, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина др.
Среди них можно выделить такие принципы: сознательности;
активности; наглядности обучения; его доступности; обучения на высоком уровне трудностей; научности; коллективизма и индивидуального подхода; проблемности; единства образовательной и воспитательной системы, развивающей функций обучения;
стимулирование и мотивации положительного отношения к учению.
Все эти принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют друг друга. В практике обучения они находят применение в виде правил, методов и форм организации и проведения учебной работы. В принципах обучения заключен исторический и педагогический опыт, общественный смысл, они выражают картину состояния процесса обучения.
А.А. Андреев в своих исследованиях выделяет следующие специфические принципы системы дистанционного обучения:
гуманистичности обучения. Этот принцип является определяющим в системе непрерывного интенсивного обучения. Его сущность заключается в обращенности обучения и образовательного процесса в целом к человеку;
приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в СДО. Суть названного принципа состоит в том, что проектирование СДО необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать;
педагогической целесообразности применения новых информационных технологий. Он требует педагогической оценки эффективности каждого шага проектирования и создания СДО.
Поэтому на первый план необходимо ставить не внедрение техники, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг;
выбора содержания образования. Содержание образования СДО должно соответствовать нормативным требованиям Государственного стандарта РФ;
циркулирующей в СДО. Важно при необходимости предусматривать организационные и технические способы безопасного и конфиденциального хранения, передачи и использования нужных сведений, обеспечения ее безопасности при хранении, передаче и использовании;
стартового уровня образования. Эффективное обучение в СДО требует определенного начального набора знаний, умений, навыков;
соответствия технологий обучения, которые должны быть адекватны моделям ДО;
мобильности обучения. Принцип заключается в создании информационных сетей, баз и банков знаний и данных для ДО, позволяющих студенту корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении при отсутствии соответствующих услуг в вузе, где он учится. При этом требуется сохранение информационного инвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода из одного вуза в другой на обучение по родственным или другим направлениям;
неантагонистичности ДО существующим формам образования. Проектируемая СДО сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, если создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным элементом в традиционной системе высшего образования, а будут естественным образом интегрированы в него [2–5].
Исходя из определения дистанционного обучения как организации познавательной деятельности, основанной на самообразовании, где непосредственное педагогическое общение сведено к минимуму, базовыми принципами можно считать следующие [2, 10, 22]:
Процесс обучения строится на самостоятельной познавательной деятельности студента Этот принцип определяет отношение субъектов процесса обучения и роль преподавателя в учебном процессе. Какова же роль преподавателя в новой учебной среде, представляющей собой информационное пространство, средства доступа к информации и обучающие программы?
Первое – руководство учебным процессом, которое включает в себя консультирование студентов и контроль качества знаний. При этом функция интерпретатора знаний, которая в традиционной дисциплинарной модели обучения принадлежит преподавателю, переходит к самому студенту. Второе – воспитательная функция преподавателя. В дистанционном обучении вовсе не отменяется непосредственное общение преподавателя и студента. Организацией общения преподавателя и студентов является тьюториал как система поддержки и сопровождения учебного процесса посредством тьюторов – преподавателей-консультантов.
Познавательная деятельность студента должна носить активный характер Этот принцип определяет уровень мотивации студента к получению знаний. Активное участие определяется внутренней мотивацией, выраженной как желание учиться. При организации процесса обучения дистанционно необходимо строить взаимоотношения между субъектами обучения с использованием активных методов обучения (ролевые игры, дискуссионные группы, форум, проектные группы и т.д.). Основой применения данных методов являются телекоммуникационные сети и информационные технологии.
Этот принцип определяет индивидуальный характер дистанционного обучения. Понятие «личностно ориентированное обучение»
предполагает дифференциацию и индивидуализацию обучения в зависимости от психолого-педагогических свойств обучаемого.
Технология дистанционного обучения (ТДО), может быть определена, как система методов, специфичных средств и форм обучения для реализации заданного содержания образования [28].
1.3.1. Средства дистанционного обучения Средства обучения представляют содержание обучения, контроль и управление учебно-познавательной деятельностью студентов. Содержание обучения – это состав, структура и материал учебной информации, а также комплекс задач, заданий и упражнений, передаваемых студентам, которые формируют их профессиональные навыки и умения, способствуют накоплению первоначального опыта трудовой деятельности. В традиционном учебном процессе средства обучения реализуются, как традиционно считается, через так называемые технические средства обучения (ТСО). В СДО средства обучения реализуются через средства новых информационные технологий (СНИТ).
А.В. Соловов выделяет следующие средства дистанционного обучения, изображенные на рисунке 1.1.
Рис. 1.1. Классификация средств обучения в ДО [28] Печатные материалы по-прежнему остаются одним из источников учебной информации. Но технология их представления обучающимся может варьироваться:
на бумаге;
в виде компьютерных файлов учебных пособий на дискетах или CD ROM;
в виде компьютерных файлов учебных пособий, пересылаемых по электронной почте;
в виде компьютерных файлов учебных пособий, размещаемых на ftpсерверах Интернета или в локальных сетях.
Видео- и аудиокассеты. На них обычно записывают установочные и обзорные лекции по курсу.
Компьютерные технологии обучения. Мультимедийные компьютерные пособия постепенно вытесняют печатные материалы, видео- и аудиокассеты. Они позволяют организовать эффективную самостоятельную познавательную деятельность учащихся. Иногда их называют компьютерными обучающими программами или автоматизированными обучающими системами. Основу учебного материала в этих пособиях обычно составляет гипертекст. От обычного текста он отличается четкой структурой, возможностью практически мгновенного доступа к любой части учебного материала.
Технологии Интернет/интранет. Среди них выделяются:
организации информации в Интернет, основанная на гипертексте. Эта технология позволяет размещать в Интернете/интранете гипертекстовые учебные пособия, тесты для контроля в том числе с элементами мультимедиа, и обеспечивает интерактивный доступ к учебному материалу непосредственно в компьютерной сети;
FTP (File Transfer Protocol) — протокол передачи файлов. Эта стандартная сетевая служба, обеспечивающая передачу файлов от одного компьютера к другому, позволяет учащимся забирать с компьютера учебного заведения на свой персональный компьютер любые файлы (учебные пособия, прикладные программы, компьютерные учебники, компьютерные тесты и т.п.);
E-mail — электронная почта. В ДО используется для асинхронных во времени консультаций учащихся с преподавателями, пересылки различных файлов;
телеконференции. Позволяют проводить консультации учащихся с преподавателем, групповые дискуссии синхронно по времени.
Особое место занимают видеоконференции в компьютерных сетях. Они создают чрезвычайно важный психологически эффект совместной учебной деятельности, но требуют специального оборудования и высоких скоростей для передачи аудиои видеоинформации.
А.А. Андреев, основываясь на анализе разных источников, выделяет следующие средства СДО [2]:
учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);
сетевые учебно-методические пособия;
компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;
учебно-информационные материалы в аудиоформе;
учебно-информационные материалы в видеоформе;
лабораторные дистанционные практикумы;
электронные библиотеки с удаленным доступом;
средства обучения на основе экспертных обучающих систем (ЭОС);
средства обучения на основе геоинформационных систем (ГИС);
средства обучения на основе виртуальной реальности (ВР).
Метод обучения – дидактическая категория, дающая теоретическое представление о системе норм взаимодействия преподавателя и студентов для достижения целей обучения.
Основной идеей методики дистанционного обучения является создание учебной информационной среды, включающей компьютерные информационные источники, электронные библиотеки, видео- и аудиотеки книги и учебные пособия. Составной частью такой учебной среды являются как студенты, так и преподаватели, взаимодействие которых осуществляется с помощью современных телекоммуникационных средств [28]. Такая учебная среда предоставляет уникальные возможности студентам для получения знаний как самостоятельно, так и под руководством преподавателей.
Важным интегрированным фактором системы дистанционного обучения является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. В системе дистанционного обучения должна быть реализована поддержка следующих основных методов, которые изображены на рисунке 1.2 [18].
Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала Рис. 1.2 Методы дистанционного обучения Методы обучения, реализуемые посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение).
Для развития данных методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видеоматериалы и, что особенно важно для дистанционного обучения – учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это прежде всего:
интерактивные базы данных;
электронные журналы;
компьютерные обучающие программы (электронные учебники, симуляторы программных и аппаратных систем).
Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение «один к одному»). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Развитие теленаставничества (система тьюторов), опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в системе дистанционного обучения.
«