1

ПРОГРАММА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

(для четырёхлетней начальной школы)

Р.Н. Бунеев, Е.В.

Бунеева

Программа составлена в соответствии с требованиями

Федерального государствен- ного образовательного

стандарта начального общего образования и обеспечена

УМК: учебниками «Литературное чтение» для 3 кл.,

рабочими тетрадями и методическими рекомендацими для учителя (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.

Чиндилова и др.).

I. Пояснительная записка Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы.

Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и уме- ющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предпо- лагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль- турой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к понима- нию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретиколитературными понятиями.

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебно- го года начинается раздельное изучение литературного чтения и рус- ского языка*.

* Обучение по «Букварю» и прописям ведётся с сентября до середины марта, затем уроки литературного чтения проводятся по учебнику «Литературное чтение» («Капельки солнца»), авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. В классах читающих детей переход на «Капельки солнца» возможен раньше, тогда этот учебник используется одновременно с «Букварём».

Учебники по литературному чтению и обучению грамоте выходят в издательстве «Баласс».

II. Общая характеристика учебного предмета В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

овладение техникой чтения, приёмами 2) понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоциональнооценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литерату- ре, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логи- кой. Суть её заключается в следующем.

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чте- ния – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и произведений детской литературы и текстов, вошед- ших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведе- ния, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зару- бежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в.

Таким образом, мотивированными становятся и уроки последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья позна- ют себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объясни- ли?», «Помогите малышу и расскажите...» и т.п.

В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третье- классницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учеб- ник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.

При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о кото- рой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2– стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учите- ля) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

эмоциональной окраской прочитанного текста.

«вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы:

диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе.

Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источ- никами.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какуюлибо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

III. Описание места учебного предмета В соответствии с федеральным базисным учебным планом и при- мерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в неделю (136 ч. в год) или по три часа в неделю (102 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с рус- ским (родным) языком обучения) или 306 часов (обучение в школе с нерусским (родным) языком обучения со второго класса).

IV. Описание ценностных ориентиров содержания Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к при- роде – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это цен- ность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда.

Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность.

В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно пред- ставить в виде схемы.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

МЕТАПРЕДМЕ ЛИЧНОСТН

ТНЫЕРЕЗУЛ ЫЕ

ЬТАТЫ РЕЗУЛЬТА

Коммуникати Познавательные Регулятив ные

ПРЕДМ ЕТНЫЕ РЕЗ УЛЬТАТЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ,

ФОРМЫ РАБОТЫ

оценивания образовательных достижений (учеб- ных

КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ

• Проектные задания на предметном материале • Жизненные (компетентностные) задачи Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту худо- жественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потреб- ность в чтении;

– наличие собственных читательских приоритетов и уважитель- ное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации:

фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения:

изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;

технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

– делить текст на части, составлять простой план;

– самостоятельно формулировать главную мысль текста;

– находить в тексте материал для характеристики героя;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять рассказ-характеристику героя;

– составлять устные и письменные описания;

– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисо- вать) то, что представили;

– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитан- ному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

– составлять простой и сложный план текста;

– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его про- изведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

– видеть языковые средства, использованные автором.

VI. Содержание учебного предмета Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

Примечание. В разделах 3, 4, 6 программы указаны примерные виды заданий.

1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ

ЧТЕНИЯ

Прощание с летом (6 или 4 ч). Стихи Б. Заходера, К.

Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (19 или ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б.

Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом (9 или 7 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М.

Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки (13 или 11 ч). Стихи Б. Заходера, О.

Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г.

Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...» (8 или 6 ч). Стихи А.

Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18 или ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш.

Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С.

Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает...» (12 или 9 ч). Стихи К.

Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д.

Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при- роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9 или 6 ч). Стихи В.

Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. МаминаСибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Мы с мамой и папой (12 или 9 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В.

Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях 27 и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...» (9 или 6 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К.

Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влия- нии музыки на душу человека.

День смеха (4 или 3 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю.

Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...» (8 или 5 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О.

Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А.

Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы (5 или 4 ч). Стихи-размышления А.

Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В.

Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В.

Драгунского о военном детстве.

Родная земля (6 или 5 ч). Произведения К.

Паустовского, Г. Цыфе- рова и других писателей о России, о любви к родной земле.Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е.

Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И.

Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С.

Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова.

писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др.

Современные детские журналы.

ЧТЕНИЯ

На момент завершения начального образования достигаются сле- дующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения – чтение целыми словами;

2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдени- ем норм литературного произношения;

3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ

ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ

ЧИТАТЕЛЬСКОЙ

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью;

«эксперимент с заглавиями»: нахождение автор- ского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

– самостоятельно составлять план рассказа о герое;

– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учи- теля по содержанию прочитанного или прослушанного текста;

– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;

подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО.

ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.

Развитие умения самостоятельно находить 29в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя.

Что и как рас- сказывает автор о герое:

– портрет;

– детали биографии (что известно о его жизни);

– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;

– речь героя как средство его характеристики;

– отношение автора к герою;

– собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не толь- ко к тому, что написано, но и к тому, как написано).

отношения к прочитанному.

5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ

ПРОПЕДЕВТИКА

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.

Пьеса. Признаки драматического произведения.

Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.

6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ

ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ)

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ

Обучение:

– подробному и краткому пересказу текста по плану;

– выборочному пересказу текста;

– словесному рисованию картин к художественным текстам;

– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев;

– составлению устных и письменных описанийминиатюр. Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению:

обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.

– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

– творческим устным рассказам от имени одного из продолжением, с включением элементов авторского описания.

Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;

произведений, устные описания;

– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;

– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей по литературному чтению ниже приводится сводная таблица предметных требований.

ТАБЛИЦА

ТРЕБОВАНИЙ

к умениям учащихся по литературному Линии развития учащихся средствами – предмета «Литературное чтение» – функциональной гра- определение приобщен – овладение техникой эмоциона литературе понимания и анализа оценочного искусству и навыка- ми прочитанно- приобретен устной и письменной умения ходу первичная • воспринимать на класс • по • относить правильно, вырази- (рисовать) то, иписателях по тельно читать вслух; что опредесамостоятельно представили; лённым содержание текста по • заглавию, фамилии высказыва • различать • самостоятельно к варную работу; ственной художеделить текст на стороне простой план; понрави- лось те • самостоятельно прочитанно- сравнения, зывать текст;

• составлять рассказхарактери- стику героя;

письменные описания

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков литературного чтения в 3-м классе по учебнику «В одном Знакомство с учебником. Стихотворения Г.

Чем Кима гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанинжизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы разное (Стихотворения К.

Э. Успенского «ДядяиФёдор, пёс и кот») красивей * Учитель сам определяет место и количество уроков по проверке навыка (техники) чтения.

четверти (не менее двух раз в год). Общие рекомендации по контролю техники чтения см.

Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И.

Внеклассное «Приключения Марка Твеначтение по разделам 1–3. Игра Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов «Игра») других учащихся, Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К.

Паустовский «Кот-ворюга») рого дома») Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром!», Б. Пастернака Краски и звуки лета (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М.

Пришвин «Золотой луг») летним утром? (Глава «В купальне» из повести А. Толстого Спасительная сила летней грозы. (Глава «Стрелка барометра» из повести А. Толстого «Детство летнего дня (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин Урок-практикум по развитию читательских умений. час деятельности Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 1 смысл; выбирать Введение в раздел. Необычная школа (Фрагменты из предложенных.

28 Урок-практикум по развитию читательских умений. автором по ходу Куликова «Как я влиял на Севку») сти Л. Гераскиной «В Стране невыученных Перестукина. (Главы 5–12 из Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 1 текста (фрагмента).

Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой ОбобщениеПастернак «Иней») Знакомство с современными детскими журналами Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки 1 устное моноВведение говорил…» Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка – ложь, да в ней намёк…». (Русская сказка «Кот Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. отбирать вырашкура») «Стойкий оловянный солдатик») Сказка для театра. (С. Маршак «Сказка про козла») Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого Внеклассное чтение по разделу (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аука- ет...», или расПороша») «Подарки» зимы. (Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка»,новогоднего чуда. (Стихотворения Ю.

читательских умений. В.

Драгунский. «Кот в сапогах»

Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака ов учащихся Суровые законы жизни зимнего «Город зимний») «Рождественская», Д. Самойловалеса. (В. Бианки «По следам») по разделу. Проверочная работа по разделу Внеклассное чтение по разделу Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира У каждого – своё место в природе. (Д. Мамин-Сибиряк Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из 5 книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В.

Драгунский «Дымка и Антон») Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин») Мориц (Стихотворения Ю.

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу Мориц «Пони», «Любимый пони») Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой»

Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы») Подарки – это серьёзное дело. (Ю. Коринец. Глава 1 «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном») Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки») Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре»)когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда Внеклассное чтение по разделам 8 и 9 или творческая Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу работа-сочинение о своей семье Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы» (фрагмент) Как рождается музыка (К. Паустовский «Корзина с Волшебная сила бессмертной музыки (К. Паустовский Сказка о маленькомшишками») Цыферов.

«Корзина сиз книги «Тайна запечного сверчка») Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу «Независимый Горбушка») Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо Весёлые стихи. (Двустишия О. Григорьева, 6 стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка») Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф.

Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока 8 Озорные стихи о весне. (Стихотворения В.

Маяковского издалёка...») «Ветер принес«Тучкины штучки», О.

Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи») уровня развития читательских умений (А. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Картины (работа в Окуджава Никиты»)весны. (Б. тетради) «Весна») Обобщение по разделам 11–12. Проверочная работа по Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга»

Трудная тема – война. (В. Драгунский «Арбузный Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он не вернулся из 4 боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я Внеклассное чтение по разделу Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие»

Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов.

7 Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?» урок внеклассного чтения Резервные уроки, уроки итогового контроля Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира Аудирование Чем Кима гордиться? (Рассказ В. Драгунского 5 Лето волшебное и и кот») (Стихотворения К.

Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повести С. оценивать свои Голицына «Сорок изыскателей») (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы») Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твеначтение по разделам 1–3. Игра Внеклассное «Приключения Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов «Игра») Паустовский «Кот-ворюга») рого дома») (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой осознанно, пралуг») так хорошо ранним летним утром? (Глава «В вильно, «Детство Никиты»)летней грозы. (Глава «Стрелка использовать барометра» из повести А. Толстого Картины летнего дня. (И. Тургенев «Голуби», И.

Урок-практикум по развитию читательских умений.

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа 36 Урок-практикум по развитию читательских умений. заголовок Путь в Страну невыученных уроков.

«В Стране невыученных уроков») Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста «В Стране невыученных уроков») Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 1 Составлять план Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках, Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом») о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом») Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу летом», Б. Пастернак «Иней») детскими журналами кот учёный свои мне сказки Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса- текст подроб- но и «Сказка В. Берестова «Сказка»

чудеса», – ложь, да в ней намёк…». (Русская сказка «Кот 58 Мир волшебной сказки. (Стихотворение Б.

шкура») «Стойкий оловянный солдатик») 64 Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А. формулировать Сказка для театра. (С. Маршак «Сказка про козла») материал, логично 68 «Песня Кэрролла». Проверочная работа по разделу 6 последовательно (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аука- ет...», героя, устное «Подарки» зимы. (Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка»,новогоднего чуда. (Стихотворения Ю.

В. Драгунский. «Кот в сапо- гах» (работа в тетради) высказывания, тип Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По соответствующие «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний») следам») по разделу. Проверочная работа по разделу Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова У каждого – своё место в природе (Д. Мамин-Сибиряк Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из 87 книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В.

Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю. Коваль Удивительные пони Ю. Мориц (Стихотворения Ю.

Обобщение по разделу. Проверочная Мориц «Пони», «Любимый пони») работа по разделу Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы») Подарки – это серьёзное дело. (Ю. Коринец. Глава 5 «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном») Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки») Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка день»)мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда становится работа-сочинение о своей семье Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы» (фрагмент) Как рождается музыка (К. Паустовский «Корзина с Волшебная сила бессмертной музыки (К. Паустовский «Корзинамаленьком шишками») (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо Весёлые стихи. (Двустишия О. Григорьева, иметь чувство Ю. Мориц «Малиновая кошка») Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принёс 120 Озорные стихи о весне. (Стихотворения В.

издалека...») «Тучкины штучки», О.

Проверка уровня развития Саши Чёрного «Зелёные Мандельштама «Калоша», читательских умений. (А.

стихи») глава «Весна» из пове- сти «Детство Картины весны. (Б. Окуджава «Весна») Обобщение по разделам 11–12. Проверочная работа по Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга»

Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он не вернулся из 129 боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я Внеклассное чтение по разделу Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие»

Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов.

2 Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где Заключительный урок внеклассного чтения Резервный урок, урок итогового контроля