ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по литературному чтению разработана для обучения в 1 классе МБОУ «Верхнепокровская средняя

общеобразовательная школа» на основе следующих нормативных документов:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011

год \ Министерство образования и науки РФ – М.: Просвещение, 2011.

Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Планируемые результаты начального общего образования.

«Литературное чтение». Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, \Климанова Л.Ф.., Бойкина Н.В./- М.: «Просвещение», 2011 г.

Образовательная программа МБОУ «Верхнепокровская средняя общеобразовательная школа».

Рабочая программа ориентирована на использование:

учебника «Азбука», 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2х частях /авторы Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.., Виноградская Л.А., Бойкина М.В./ – М.: «Просвещение», 2011 год;

учебника «Литературное чтение», 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2х частях /авторы Горецкий В.Г., Кирюшкин в.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В./ – М.: «Просвещение», 2011 год;

рабочей тетради «Литературное чтение», 1 класс, пособие для учащихся общеобразовательных учреждений /автор Канакина В.П.. / – учебное издание – М.: «Просвещение», 2013 год;

Общая характеристика курса Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;

совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;

формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания - Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

- Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать е для расширения своих знаний об окружающем мире.

- В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. – - На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и примами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные).

Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность. Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырх лет обучения меняются примы овладения навыком чтения: сначала идт освоение целостных (синтетических) примов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются примы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными примами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведтся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают примами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научнопознавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научнопознавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства. Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему. Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает примы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актров, режиссров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

На изучение курса «Литературное чтение» в 1 классе отводится 132 часа. Из них 92 часа на обучение грамоте (обучение чтению) и 40 ч на литературное чтение.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Планируемые результаты освоения учебного предмета по итогам обучения в начальной школе:

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, е историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств е осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать сво мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей е достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и е людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными примами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Планируемые результаты освоения учебного предмета по итогам обучения в 1 классе:

Обучающиеся 1 класса должны знать:

все звуки и буквы русского языка, осознавать их основное отличие В результате обучения литературному чтению ученик должен уметь:

· осмысленно, правильно читать целыми словами;

· отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

· подробно пересказывать текст;

· составлять устный рассказ по картинке;

· заучивать наизусть небольшие стихотворения;

· выказывать свое отношение к героям прочитанных произведений;

· соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений;

· различать рассказы и стихотворения.

Правильное, плавное чтение (желательно целыми словами или слог + слово) небольших текстов со всеми буквами алфавита.

Ориентировочный темп чтения незнакомого текста – 30-40 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого.

Выразительность. Необходимо продолжать работу над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью. Обогащение словарного запаса.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Литературное чтение Сказки, загадки, небылицы Апрель, апрель. 3венит капель!

О братьях наших меньших

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Условные обозначения «Азбуки» и элементы Называть условные знаки, объяснять значение каждого (обложка, титульный лист, иллюстрации, Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой:

Правила поведения на уроке. Правила работы с их, а использовать закладку и т.д. Использовать эти правила Первые школьные впечатления. Пословицы и Практически различать речь устную (говорение, слушание) Выделение слов из предложения. Различение сценки из сказки.

Различение слова и обозначаемого им простейшие предложения и моделировать их с помощью предмета. Значение слова. Графическое схем. Составлять предложения по заданным схемам.

изображение слова в составе предложения. «Читать» предложения по схемам.

Пословицы о труде и трудолюбии Произносить по образцу предложения с восклицательной Слог как минимальная произносительная Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.

единица языка. Деление слов на слоги. Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации.

Определение количества слогов в словах. Воспринимать слово как объект изучения, материал для Графическое изображение слова, разделнного анализа. Произносить слова по слогам.

Составление небольших рассказов по словах. Контролировать свои действия при делении слов на сюжетным картинкам, по материалам слоги. Моделировать слова при помощи схем.

Дикие и домашние животные. Забота о животные). Строить высказывания о своих домашних Определение ударного слога в слове. Воспринимать слово как объект изучения, материал для Обозначение ударения на модели слова анализа. Выделять ударный слог при произнесении слова повествовательного характера по сюжетным Называть способы выделения ударного слога в слове (в том картинкам, по материалам собственных числе: «позвать» слово, «спросить» слово).

Семья. Взаимоотношения в дружной семье слов с ударением на первом, втором или третьем слоге.

Урок 6 (с. 14—15). Звуки в окружающем Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение Упражнения в произнесении и в слышании Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые Составление небольших рассказов Практически различать речевые и неречевые звуки.

повествовательного характера по сюжетным Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим».

картинкам, по материалам собственных игр, Произносить и слышать изолированные звуки.

Урок 7 (с. 16—17). Звуки в словах. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение Интонационное выделение звука на фоне Воспринимать слово как объект изучения, материал для слова. Единство звукового состава слова и его анализа. Воспроизводить заданный учителем образец Сопоставление слов, различающихся одним Составлять устные рассказы по сюжетной картинке. Строить Гласные и согласные звуки, их особенности. природы. Соотносить слово, называющее изображнный Слогообразующая функция гласных звуков. предмет, с разными слого-звуковыми моделями, находить Моделирование звукового состава слова. модель слова, обосновывать свой выбор. Наблюдать за Составление небольших рассказов артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять повествовательного характера по сюжетным различия. Называть особенности гласных и согласных картинкам, по материалам собственных звуков. Контролировать свои действия и действия партнера Урок 8 (с. 18—19). Слог-слияние. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение Выделение слияния согласного звука с Различать гласные и согласные звуки, называть основные гласным, согласного звука за пределами отличительные признаки. Воспринимать слово как объект слияния. Графическое изображение слога- изучения, материал для анализа. Наблюдать, как образуется Работа с моделями слов, содержащими слог- Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в слияние, согласный звук за пределами слияния. словах. Доказывать, почему выделенный слог является повествовательного характера по сюжетным при моделировании слов. Составлять предложения с опорой картинкам, по материалам собственных на рисунки и схемы. Различать родовидовые понятия.

Правила безопасного поведения в быту ответ товарища. Контролировать свои действия при Урок 9 (с. 20—21). Повторение и обобщение Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение Слого-звуковой анализ слов. «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слогРабота со схемами-моделями. слияние». Определять количество слогов в слове.Выделять повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, Особенности произнесения нового звука.

(единственное и множественное число). опорой на предметный рисунок и схему-модель слова.

Наблюдения за смыслоразличительной ролью Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы].

звуков. Сопоставление слов, различающихся Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу.

одним звуком. Единство звукового состава Воспроизводить диалог героев сказки.

Учение — это труд. Обязанности ученика слова с изученными гласными, отвечать по очереди, Уроки 14 (с. 38—41). Гласный звук у, Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение Особенности произнесения нового звука. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым Ученье — путь к уменью. Качества опорой на предметный рисунок и схему-модель слова.

Способ чтения прямого слога (ориентация на различать звуки н, н’ в словах. Обозначать тврдость и букву, обозначающую гласный звук). мягкость согласных на схемах-моделях. Сопоставлять слова, Чтение слияний согласного с гласным в слогах. различающиеся одним звуком.

орфографическим и орфоэпическим. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, Чтение предложений с интонацией и паузами в печатные и письменные буквы Н, н.

соответствии со знаками препинания. Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Любовь к Родине. Труд на благо Родины Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои Формирование навыка слогового чтения. Выделять звуки с, с’ в процессе слого-звукового анализа, Чтение слов с новой буквой, чтение Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, Чтение предложений с интонацией и паузами в различать новые звуки в словах.

соответствии со знаками препинания. Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию.

Наблюдение над родственными словами. Читать наизусть стихотворение.

В осеннем лесу. Бережное отношение к Наблюдать за изменением формы слова (осины — осина).

Формирование навыка слогового чтения. Выделять звуки с, с’ в процессе слого-звукового анализа, Чтение слов с новой буквой, чтение Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, предложений и короткого текста. Чтение доказывать, что они согласные, сравнивать их. Слышать и соответствии со знаками препинания. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, Наблюдение над родственными словами. печатную и письменную буквы С, с.

В осеннем лесу. Бережное отношение к Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую.

Формирование навыка плавного слогового Сельскохозяйственные работы. Труженики Формирование навыка плавного слогового Формирование навыка плавного слогового Досуг первоклассников: чтение, прогулки, гостях. Практическое овладение диалогической Формирование навыка плавного слогового Формирование навыка плавного слогового Буква е в начале слов и после гласных в количество слогов, количество звуков в каждом слоге, предшествующего согласного в слоге-слиянии. j’э буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать Формирование навыка плавного слогового целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и чтения с постепенным переходом на чтение различать заглавные и строчную, печатные и письменные Чтение предложений с интонацией и паузами в Сопоставлять буквенные записи и схемы-модели слов.

соответствии со знаками препинания. В лесу. Работать в паре: договариваться, кто какое слово будет Растительный и животный мир леса. искать в тексте, внимательно слушать ответы друг друга, Буква е в начале слов и после гласных в с е. Делать вывод (под руководством учителя): если в предшествующего согласного в слоге-слиянии. после мягких согласных.

Формирование навыка плавного слогового Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, чтения с постепенным переходом на чтение группировать и классифицировать все изученные буквы.

целыми словами. Чтение слов с новой буквой, Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Чтение предложений с интонацией и паузами в Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную соответствии со знаками препинания.В лесу. мысль текста.

Растительный и животный мир леса. На реке. Озаглавливать текст.

Формирование навыка плавного слогового текстов.Чтение предложений с интонацией и Формирование навыка плавного слогового сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые чтения с постепенным переходом на чтение звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

целыми словами. Чтение слов с новой буквой, Группировать изученные гласные по общему признаку чтение предложений и коротких текстов. (обозначать тврдость согласных или обозначать мягкость Чтение предложений с интонацией и паузами в согласных). Группировать изученные согласные по соответствии со знаками препинания. Москва глухости-тврдости. Определять место новой буквы на Формирование навыка плавного слогового сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые чтения с постепенным переходом на чтение звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

целыми словами. Чтение слов с новой буквой, Группировать изученные гласные по общему признаку чтение предложений и коротких текстов. (обозначать тврдость согласных или обозначать мягкость Чтение предложений с интонацией и паузами в согласных). Группировать изученные согласные по соответствии со знаками препинания. глухости-тврдости. Определять место новой буквы на Сопоставление слогов и слов с буквами з и Выделять звуки з, з’ из слов, характеризовать их, Формирование навыка плавного слогового на вопросы по содержанию текста.

чтения с постепенным переходом на чтение Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з (са — за, со — предложений и коротких текстов. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки соответствии со знаками препинания. Наблюдать над словами с буквами з и с на конце (ползут — Формирование навыка плавного слогового звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

чтения с постепенным переходом на чтение Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать предложений и коротких текстов. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, Чтение предложений с интонацией и паузами в группировать и классифицировать все изученные буквы.

соответствии со знаками препинания. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои Формирование навыка плавного слогового Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст.

чтения с постепенным переходом на чтение Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за Чтение предложений с интонацией и паузами в парные по глухости-звонкости согласные звуки б — п и Формирование навыка плавного слогового Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст.

чтения с постепенным переходом на чтение Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за предложений и коротких текстов. Устанавливать способ определения буквы на месте глухого Чтение предложений с интонацией и паузами в согласного звука (изменение слова).

соответствии со знаками препинания Определять цель учебного задания, контролировать свои Формирование навыка плавного слогового обозначаться разными буквами — п и б. Наблюдать над чтения с постепенным переходом на чтение изменением слова (столб — столбы).

предложений и коротких текстов. Определять цель учебного задания, контролировать свои Чтение предложений с интонацией и паузами в действия в процессе его выполнения, оценивать соответствии со знаками препинания правильность выполнения, обнаруживать и исправлять Формирование навыка плавного слогового Формирование навыка плавного слогового звука (изменение слова).Читать тексты и анализировать их чтения с постепенным переходом на чтение содержание по вопросам. Составлять рассказ по вопросам.

предложений и коротких текстов. правильность выполнения, обнаруживать и исправлять Чтение предложений с интонацией и паузами в ошибки.Соотносить все изученные буквы со звуками.

соответствии со знаками препинания Сравнивать, группировать и классифицировать все Буква я в начале слов и после гласных в гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под предшествующего согласного звука в слоге- способом — просто называется.

предложений и коротких текстов. Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком Чтение предложений с интонацией и паузами в а после мягкого согласного (с опорой на схему-модель).

соответствии со знаками препинания Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с Буква я в начале слов и после гласных в Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком предшествующего согласного звука в слоге- гласными а и я. Наблюдать над произнесением согласных в Чтение слов с новой буквой, чтение учителя): если в слиянии после мягкого согласного Чтение предложений с интонацией и паузами в гласный звук ’а после мягких согласных.

соответствии со знаками препинания Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких Буква я в начале слов и после гласных в буква я. Обозначать буквой я гласный звук ’а после мягких предшествующего согласного звука в слоге- случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — Чтение предложений с интонацией и паузами в Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, соответствии со знаками препинания группировать и классифицировать все изученные буквы.

Чтение слов с новой буквой, чтение конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой Чтение предложений с интонацией и паузами в Устанавливать, что глухой к на конце слов может соответствии со знаками препинания обозначаться разными буквами — г и к. Наблюдать за Чтение предложений с интонацией и паузами в Воспроизводить звуковую форму слов со звуком к на соответствии со знаками препинания конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой Чтение слов с новой буквой, чтение словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

предложений и коротких текстов. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений Чтение предложений с интонацией и паузами в и сообщения учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в соответствии со знаками препинания слоге чу всегда пишется у, поскольку звук ч’ всегда Чтение слов с новой буквой, чтение словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

Чтение предложений с интонацией и паузами в «Почему в сочетании ча пишется буква а?»

соответствии со знаками препинания Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Обозначение буквой ь мягкости согласных на Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой.

Чтение слов с новой буквой, чтение обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость Чтение предложений с интонацией и паузами в Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.

соответствии со знаками препинания Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать Обозначение буквой ь мягкости согласных на Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Чтение слов с новой буквой, чтение текст. Находить в тексте слова с новой буквой. Определять, Чтение предложений с интонацией и паузами в Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои Уроки 45 (с. 16—23). Тврдый согласный Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение Чтение слов с новой буквой, чтение новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

предложений и коротких текстов. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, Чтение предложений с интонацией и паузами в что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше — е. Делать соответствии со знаками препинания вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают Уроки 46 (с. 16—23). Тврдый согласный Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение Чтение слов с новой буквой, чтение Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы:

предложений и коротких текстов. «Какая буква пишется в сочетании ши?», «Какая буква Чтение предложений с интонацией и паузами в пишется в сочетании ше?».

соответствии со знаками препинания Определять место новой буквы на «ленте букв».

Тврдый согласный звук ж, буквы Ж, ж. учебной задачи под руководством учителя.

Чтение слов с новой буквой, чтение словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

Чтение предложений с интонацией и паузами в Устанавливать, что глухой ж на конце слов может соответствии со знаками препинания обозначаться разными буквами — ж и ш. Наблюдать за Тврдый согласный звук ж, буквы Ж, ж. учебной задачи под руководством учителя.

Чтение слов с новой буквой, чтение что звук ж звонкий и всегда тврдый. Распознавать в предложений и коротких текстов. словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

Чтение предложений с интонацией и паузами в Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, Буква в начале слов и после гласных в количеством букв и звуков в словах. Называть особенность предшествующего согласного звука в слоге- особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и Чтение предложений с интонацией и паузами в о после мягкого согласного с опорой на схему-модель.

соответствии со знаками препинания Читать слоги-слияния с буквой. Сопоставлять слоги с Урок 50 (с. 30—33). Гласные буквы Ё,. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение Буква в начале слов и после гласных в Производить слого-звуковой анализ слова жик. Обозначать предшествующего согласного звука в слоге- буквы (обозначать целый слог-слияние — два звука).

Чтение предложений с интонацией и паузами в гласными о и. Наблюдать над произнесением согласных в соответствии со знаками препинания слогах-слияниях с. Делать вывод: если в слиянии после предложений и коротких текстов. слияния (в конце слогов и слов), определять место звука j’ Чтение предложений с интонацией и паузами в в словах. Преобразовывать слова (мой — мо — моя, твой — соответствии со знаками препинания тво — твоя); моделировать слого-звуковой состав слов, Чтение слов с новой буквой, чтение Выделять звук j’ в процессе слого-зву-кового анализа предложений и коротких текстов. слова трамвай. Распознавать новый звук в словах вне Чтение предложений с интонацией и паузами в слияния (в конце слогов и слов), определять место звука j’ соответствии со знаками препинания в словах. Преобразовывать слова (мой — мо — моя, твой — Чтение слов с новой буквой, чтение Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с соответствии со знаками препинания выявлять сходство и различие в их произнесении.

предложений и коротких текстов. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Чтение предложений с интонацией и паузами в Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать Буква в начале слов и после гласных в слияние j’у буквой ю. Объяснять разницу между предшествующего согласного звука в слоге- Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же предложений и коротких текстов. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись.

Чтение предложений с интонацией и паузами в Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и Буква в начале слов и после гласных в слияние j’у буквой ю. Объяснять разницу между предшествующего согласного звука в слоге- Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же предложений и коротких текстов. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись.

Чтение предложений с интонацией и паузами в Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и Чтение слов с новой буквой, чтение слогах-слияниях с у. Делать вывод: если в слиянии после Чтение предложений с интонацией и паузами в Обозначать буквой ю гласный звук ’у после мягких Чтение предложений с интонацией и паузами в изученной буквой.

соответствии со знаками препинания. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.

Развитие осознанности и выразительности действия в процессе его выполнения, оценивать чтения на материале небольших текстов и правильность выполнения, обнаруживать и исправлять Чтение слов с новой буквой, чтение тврдый), обозначать буквой.

предложений и коротких текстов. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с Чтение предложений с интонацией и паузами в изученной буквой.

соответствии со знаками препинания. Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые Развитие осознанности и выразительности буквы, которыми обозначаются всегда тврдые согласные чтения на материале небольших текстов и звуки (ж, ш, ц).

Чтение слов с новой буквой, чтение тексты. Пересказывать тексты.

предложений и коротких текстов. Определять цель учебного задания, контролировать свои Чтение предложений с интонацией и паузами в действия в процессе его выполнения, оценивать соответствии со знаками препинания правильность выполнения, обнаруживать и исправлять Уроки 62 (с. 56—61).Гласный звук э, буквы Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение Чтение слов с новой буквой, чтение э — знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогахпредложений и коротких текстов. Отработка слияниях и обозначали буквой е.

техники чтения. Развитие осознанности и Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

Чтение слов с новой буквой, чтение э — знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогахпредложений и коротких текстов. слияниях и обозначали буквой е.

Чтение предложений с интонацией и паузами в Выделять звук э в начале слов и после гласных.

соответствии со знаками препинания. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после Развитие осознанности и выразительности Читать слова с новой буквой.

Чтение слов с новой буквой, чтение Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию предложений и коротких текстов. текстов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать Чтение предложений с интонацией и паузами в тексты. Пересказывать тексты.

соответствии со знаками препинания Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

Урок 65 (с. 62—69). Мягкий глухой Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение Чтение предложений с интонацией и паузами в мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами.

Развитие осознанности и выразительности Определять цель учебного задания, контролировать свои чтения на материале небольших текстов и действия в процессе его выполнения, оценивать Уроки 66 (с. 62—69). Мягкий глухой Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение Чтение слов с новой буквой, чтение учителя, что звук щ’ согласный, всегда мягкий, глухой.

предложений и коротких текстов. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, Развитие осознанности и выразительности Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.

чтения на материале небольших текстов и Определять цель учебного задания, контролировать свои Чтение слов с новой буквой, чтение сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые Чтение предложений с интонацией и паузами в Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за соответствии со знаками препинания. артикуляцией глухих согласных ф, ф’ и звонких Развитие осознанности и выразительности различие в произнесении ф и в, ф’ и в’. Различать чтения на материале небольших текстов и парные по звонкости — глухости согласные звуки в — ф Урок 68 (с. 70—73). Согласные звуки ф, Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение Чтение слов с новой буквой, чтение артикуляцией глухих согласных ф, ф’ и звонких Чтение предложений с интонацией и паузами в различие в произнесении ф и в, ф’ и в’. Различать соответствии со знаками препинания. парные по звонкости — глухости согласные звуки в — ф Развитие осознанности и выразительности и в’ — ф’ в словах.

чтения на материале небольших текстов и Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои Урок 69. Мягкий и тврдый разделительные Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение Чтение слов с новой буквой, чтение тексты. Пересказывать тексты.

предложений и коротких текстов. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

Развитие осознанности и выразительности схему. Устанавливать, что в последнем слоге после мягкого чтения на материале стихотворений. согласного т’, слышится слияние j’а.

Урок 71 (с. 74—81). Повторение изученных Обсуждать проблему: как обозначить буквами примыкание Чтение слов с новой буквой, чтение что показывает эта буква после согласных перед гласными я, Чтение предложений с интонацией и паузами в Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким соответствии со знаками препинания знаком — показателем мягкости, устанавливать различия.

Правильное называние букв русского Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, алфавита. Алфавитный порядок слов. согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и Развитие осознанности и выразительности Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок чтения на материале небольших текстов и расположения букв на «ленте букв» и в алфавите Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился учебной задачи под руководством учителя.

говорить букву «р». Герои произведения. На основе названия текста определять его содержание.

Одна у человека мать; одна и родина. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ учебной задачи под руководством учителя.

содержания текста. Определение главной Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять мысли текста. Активизация и расширение основные персонажи иллюстрации.

словарного запаса. Наблюдения над значением Придумывать рассказы по иллюстрации.

слов. Пословицы и поговорки о Родине Пересказывать текст на основе опорных слов.

История славянской азбуки. Развитие Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение осознанности и выразительности чтения на учебной задачи под руководством учителя.

материале познавательного текста (В. Крупин. Определять известную и неизвестную информацию в тексте.

Первоучители словенские.) Поиск информации Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.

В. Крупин. Первый букварь. Поиск Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение информации в тексте и на основе иллюстрации. учебной задачи под руководством учителя.

Знакомство со старинной азбукой. Создание Слушать текст в чтении учителя.

А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение стихотворения. Выставка книг К. Чуковского учебной задачи под руководством учителя.

К.И. Чуковский. Путаница. Небылица. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение Особенности стихотворения — небылицы учебной задачи под руководством учителя.

В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Примы Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение заучивания стихотворений наизусть учебной задачи под руководством учителя.

М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение с текстом описанием. Дополнение текста — учебной задачи под руководством учителя.

описания. Глоток молока. Герой рассказа. Слушать текст в чтении учителя.

Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: Рассматривать выставку книг.

С. Маршак, А. Барто, В. Осеева. Сравнение Находить нужную книгу.

Веслые стихи Б. Заходера, В. Берестова. Рассказывать о книге.

Песенка — азбука. Выразительное чтение Читать наизусть знакомые стихи.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

шебные превращения. Стихотворение С. Находить в стихах слова с созвучным окончанием.

Выразительное чтение с опорой на знаки Находить в стихах слова с созвучным окончанием.

препинания. Стихотворения Г. Сапгира. Находить слова, которые помогают представить самого Гамазковой, Е. Григорьевой. Заголовок. Отвечать на вопросы по содержанию художественного Звукопись как прим характеристики героя. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами;

Стихотворения И. Гамазковой, С. Маршака. Объяснять название произведения.

Проектная деятельность. «Создам город Использовать прим звукописи при изображении 8 \100\ 1 20. Прогнозирование содержания раздела. Подбирать книги на выставку в соответствии с темой \102\ Выставка книг по теме. Сказки авторские и раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно народные. «Курочка Ряба». «Теремок». составленным планом, обсуждать прочитанное.

Выразительное чтение диалогов из сказок повторении — читать выразительно, воспринимать на слух \103\ Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.

Песенки. Русские народные песенки. Сравнивать различные произведения малых и больших \104\ песенок. Сравнение песенок. Настроение. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов Потешки. Герои потешки. Чтение по Сравнивать различные произведения малых и больших \105\ \106\ Сказка «Петух и собака» Главная мысль Выбирать нужную книгу по заданным параметрам.

сказки. Герои сказки. Сравнение народной Пересказывать сказку подробно на основе картинного \107\ Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Анализировать представленный в учебнике картинный \108\ \109\ Прогнозирование содержания раздела. Отбирать книги на выставке в соответствии с темой разВыставка книг по теме. Лирические дела, рассказывать о книге с выставки в соответствии с стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. коллективно составленным планом.

Настроение. Развитие воображения, Воспринимать на слух художественное произведение.

средства художественной выразительности: Находить в загадках слова, с помощью которых \111\ сравнение. Литературная загадка. сравнивается один предмет с другим; придумывать свои Наблюдение за ритмическим рисунком Читать вслух лирические стихотворения, передавая \112\ Сравнение стихов разных поэтов на одну Находить в стихотворении слова, которые помогают \113\ Проект: «Составляем сборник загадок». Находить в загадках слова, с помощью которых Чтение наизусть стихотворений. сравнивается один предмет с другим; придумывать свои \114\ \115\ Прогнозирование содержания Подбирать книги к выставке в соответствии с темой разпроизведений раздела. Выставка книг по дела, рассказывать о книгах с выставки в соответствии с Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, Авторское отношение к изображаемому. Воспринимать на слух художественное произведение.

Звукопись как средство выразительности. Отличать юмористическое произведение; находить \117\ Юмористический рассказ для детей Н. Воспринимать на слух художественное произведение.

Артюховой. Заголовок — «входная дверь» Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, \118\ в текст. Подбор другого заголовка. Чтение договариваться друг с другом.

Веслые стихи для детей К. Чуковского. Воспринимать на слух художественное произведение.

\119\ Юмористический рассказ для детей М. Воспринимать на слух художественное произведение.

Пляцковского. Герой юмористического Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, \120\ \121\ Знакомство с названием раздела. Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием \122\ Выставка книг по теме. Рассказы о детях Анализировать книги на выставке в соответствии с темой Нравственно-этические представления. Воспринимать на слух художественное произведение.

Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, Сравнивать рассказы и стихотворения.

\123\ С. Михалкова, Р. Сефа, Соотнесение Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.

содержания произведения с пословицами. Планировать возможный вариант исправления допущенных Стихотворения В. Берестова, И. Пивова- Читать произведение, отражая настроение, высказывать \124\ Выразительное чтение. Заучивание Обсуждать варианты доброжелательного и необидного Рассказ М. Пляцковского. Заголовок — Читать произведение, отражая настроение, высказывать \125\ Тема произведений. Главная мысль. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного Проект: «Наш класс — дружная семья». Со- Участвовать в работе группы;

\126\ \127\ Знакомство с названием раздела. Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием Прогнозирование содержания раздела. результатов шмуцтитула.

\128\ Планирование работы учащихся и учителя Анализировать книги на выставке в соответствии с темой по освоению содержания раздела. Выставка раздела.

Стихотворения о животных С. Михалкова, Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием Р. Сефа, И. Токмаковой. Выразительное результатов шмуцтитула.

\129\ Рассказы В. Осеевой. Событие рассказа. Читать произведение с выражением.

Поступок героя. Пересказ на основе иллю- Сравнивать художественный и научно-популярный текст.

\130\ Сказки — несказки Д. Хармса, Н. Сладкова. договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, Художественный и научно-популярный проявлять внимание друг к другу. Читать произведение с \131\ тексты. Сравнение художественного и выражением. Сравнивать художественный и научнонаучно-популярного текстов. популярный текст. Определять основные особенности \132\ итого

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА

Виды речевой и читательской деятельности Умение слушать (аудирование) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание е особенностей.

Работа с разными видами текста Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по е названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, е справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога.

Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими примами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.

Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.

Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения.

Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учтом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учтом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

В 1 классе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

навык слогового, а в конце года целыми словами чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»);

умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст, особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. Кроме техники чтения контролируется и собственно читательская деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Для этого используются и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной (ответы на вопросы рубрики «Проверим себя и оценим свои достижения», так и в письменной форме (тесты).

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально в форме комплексной контрольной работы.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

1. «Литературное чтение». Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, \ Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина Н.В./- М.: «Просвещение», 2011 г.

2. «Азбука», 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2х частях /авторы Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.., Виноградская Л.А., Бойкина М.В./ – М.: «Просвещение», 2011 год.

3. «Литературное чтение», 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2х частях /авторы Горецкий В.Г., Кирюшкин в.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В./ – М.: «Просвещение», 2011 год.

4. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо, 1 класс, 5е издание, перераб. и дополненное. / авторы Жиренко О.Е., Обухова Л.А./- Москва-ВАКО-2012.

5. Поурочные разработки по литературному чтению, 1 класс, к учебнику Л.Ф.Климановой,- 2 издание -./- Москва-ВАКО-2010;

6. В.Г.Горецкий и др. Обучение грамоте. Методическое пособие для учителя. 1 класс. – М.: Просвещение, 2011.

Комплект таблиц "Литературное чтение 1 класс" (16 таблиц) Комплект таблиц "Обучение грамоте 1 класс" Раздаточный материал "Набор букв русского алфавита (демонстр.) " Комплект динамических раздаточных пособий для начальной школы по 15 шт обучению грамоте - средства обратной связи (веера) Комплект таблиц демонстрационных «Обучение грамоте»

«Обучение грамоте», «Азбука профессий в карточках письменных и Таблица демонстрационная «Чистописание». Алфавит. Рукописные Картинный словарь. «Русский язык»1-2 классы, демонстрационный Комплект портретов писателей демонстрационный Азбука подвижная демонстрационная Касса слогов демонстрационная Модель-аппликация «Звукобуквенная лента», демонстрационная 1. Обучение грамоте. 1 класс. В.Г.Горецкий Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой./ICD/