Министерство образования и науки РФ
ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Институт психологии
Программа вступительных испытаний для абитуриентов,
поступающих по направлению
030300.68 - Психология
на магистерскую программу
«Детская и возрастная психология»
Екатеринбург 2010
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………………… 3 Учебно-методические указания …………………………………………………………. 3 Вопросы для собеседования……………………………………………………………… 13 Рекомендуемая литература………………………………………………………………. 14 2ВВЕДЕНИЕ
Вступительные испытания для абитуриентов, поступающих на магистерскую программу «Детская и возрастная психология», проводятся в форме собеседования.Вопросы для собеседования составлены с учетом государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования бакалавра по направлению «030300 – Психология» и позволяют оценить качество знаний, необходимых для освоения программы подготовки магистра по данному направлению.
Отвечая на вопросы собеседования, абитуриенту важно отразить основные современные концепции и теории по заданному вопросу, провести их критический анализ и сопоставление, проиллюстрировать практическими примерами и экспериментальными данными, описанные теоретические положения, обосновывать собственную точку зрения на заявленные проблемы.
Оценка ответа абитуриента осуществляется по следующим критериям:
содержательная полнота ответа, доказательность и аргументированность ответа, понимание и осознанность излагаемого материала, самостоятельность суждений, речевое оформление ответа (использование профессионального языка и системы понятий).
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Психологическое исследование. Постановка проблемы, формулировка гипотезы, планирование исследования, проведение исследования, интерпретация данных, выводы об опровержении или неопровержении поставленной гипотезы.Краткая характеристика методов исследования. Этапы психологического исследования. Основные способы фиксации первичных данных: протокол, дневник, самоотчет. Простейшие способы математической обработки. Параметрические и непараметрические статистические критерии, используемые для анализа данных. Способы представления данных: текстовые и графические. Представление данных в таблицах, графиках, диаграммах. Количественные и качественные способы обработки данных.
2. Наблюдение и беседа как методы психологического исследования. Виды наблюдения в психологии: стандартизованное, лабораторное, полевое, включенное, невключенное. Основные параметры поведенческого портрета личности. Виды беседы в психологии: стандартизированная, частично стандартизированная, свободная беседа.
3. Эксперимент как метод психологического исследования. Разновидности эксперимента: лабораторный, полевой, квазиэксперимент; поисковый, подтверждающий, формирующий. Специфика использования эксперимента в рамках деятельностного подхода, бихевиоризма, школы К. Левина. Корреляционные исследования и квазиэкспериментальные планы. Доэкспериментальные планы: исследование единичного случая; план с предварительным и итоговым тестированием; сравнение статистических групп. Экспериментальные планы: план с предварительным и итоговым тестированием экспериментальной и контрольной групп, план Соломона для 4-х групп, план с контрольной группой и тестированием только после воздействия.
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ
1. Современные направления зарубежной психологии. Эволюция школ и направлений. Неофрейдизм (К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Э. Фромм). Необихевиоризм (К.Лешли, Э. Толмен, Б. Скиннер и др.). Социальный бихевиоризм (А. Бандура, Дж. Роттер, Д.Мид и др.). Гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс). Экзистенциальная психология (В. Франкл, Р. Мэй, И. Ялом). Трансперсональная психология (С. Гроф, Р.
Ассаджоли). Когнитивная психология (Дж. Брунер, У. Найссер, Л. Фестингер).
2. Современная отечественная психология. Общая характеристика развития отечественной психологии. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского.
Деятельностный подход. Психология установки Д. Н. Узнадзе. Теория планомерного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин). Современные тенденции развития отечественной психологии.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1. Психология как научная система знаний. Общая характеристика психологии как науки. Понятие предмета и объекта науки. Основные этапы развития представлений о предмете психологии: душа как предмет исследования, переход к изучению сознания, психология, как наука о поведении, современные представления о предмете психологии, культурно-историческая парадигма в психологии, деятельностный подход в психологии.2. Сознание как психический процесс. Признаки и свойства сознания.
Определение, функции, эмпирические характеристики сознания (пространственная, временная, информационная, энергетическая). Структурный анализ сознания. Статическая и динамическая модель. Неосознаваемые явления в психике, их классификация. Защитные механизмы и факторы их осознания.
3. Личность как предмет психологического анализа. Индивид, личность, индивидуальность. Биологическое и социальное в личности. Структура личности.
4. Проблема мотивации в психологии. Соотношение понятий потребности, мотив, мотивация, направленность. История исследований мотивации. Современные теории мотивации в зарубежной и отечественной психологии.
5. Проблема способностей. Понятие о способностях. Задатки и способности.
Способности и знания, умения и навыки. Общие и специальные способности. Уровни развития способностей. Природа человеческих способностей. Развитие способностей.
6. Волевая регуляция поведения и деятельности. Понятие о воле, ее основные признаки. Теории воли. Физиологические основы воли. Характеристики волевых действий. Структура волевого действия. Волевые качества личности. Развитие воли у человека.
7. Психологические особенности эмоциональных явлений. Понятие об эмоциях.
Теории эмоций. Основные функции эмоций. Виды эмоций. Формы эмоциональных переживаний: эмоциональный тон ощущений, аффект, страсть, стресс, экстаз, фрустрация, настроение. Физиологические основы эмоций. Эмоции и личность. Влияние эмоций на познавательные процессы.
8. Ощущение и восприятие. Классификация ощущений. Психофизика ощущений.
Общее представление о восприятии. Ощущения и образы. Основные свойства и феномены перцептивных образов. Теории восприятия: объект-ориентированные (структурализм, гештальттеория, экологическая теория) и субъект-ориентированные (теория бессознательных умозаключений, теория категоризации, теория перцептивного цикла).
Проблема врожденного и приобретенного в восприятии (примеры экспериментальных исследований). Научение в восприятии. Восприятие и деятельность (перцептивные действия). Восприятие пространства (признаки удаленности и глубины: окуломоторные, монокулярные, бинокулярные, трансформационные) и восприятие движения (системы восприятия реального движения: изображение-сетчатка и глаз-голова; иллюзии восприятия движения). Константность и предметность восприятия 9. Общая характеристика и теории мышления. Предмет исследования в психологии мышления (мышление как процесс постановки и решения задач; структура и классификация типов задач; мышление как процесс понимания; соотношение понятий «мышление» и «интеллект», структура интеллекта»). Методы исследования мышления (методики Выготского-Сахарова и Дункера, характеристика методов интроспекции, анализа продуктов деятельности и «рассуждения вслух», «клиническая беседа» Ж.
Пиаже). Виды мышления. Теории мышления: описание мыслительного процесса в классической психологии сознания – мышление как ассоциация представлений (У.
Джемс); концепция вюрцбургской школы – мышление как акт усмотрения отношений (О.
Кюльпе, Н. Ах, К. Марбе); «теория комплексов» О. Зельца – мышление как функционирование интеллектуальных операций; изучение мышления с позиций гештальтпсихологии – феноменологическая интерпретация мышления как акта психоаналитическая интерпретация мышления – мышление как процесс согласования требований принципа удовольствия и принципа реальности (З. Фрейд); мышление в бихевиоризме и необихевиоризме – проблема внешней детерминации мышления, мышление и научение, проблемное обучение (Дж. Уотсон, Б. Скиннер); генетическая эпистемология Ж. Пиаже; мышление как система обработки информации, понятие стратегии (Дж. Брунер).
10. Речь. Речь и речевая деятельность. Виды и функции речи. Механизмы и модели порождения и понимания речевого высказывания. Глубинные (семантические) и поверхностные (грамматические) структуры порождения и понимания речи. Соотношение внешней (фазической) и внутренней (смысловой) стороны речи. Эгоцентрическая и внутренняя речь: полемика Л. С. Выготского и Ж. Пиаже о структуре, функциях и судьбе эгоцентрической речи. Периоды и стадии становления речи. Теории речевого развития (Н.
Хомский, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже и др.). Методы изучения структуры значений.
Психосемантика как направление исследований структуры сознания.
11. Общее представление о памяти. Основные факты и закономерности психологии памяти. Развитие памяти. Роль памяти в жизни и деятельности человека.
Аномалии памяти. Определение памяти. Процессы и содержания памяти. Зависимость запоминания от материала. Явления интерференции и реминисценции. Понятие мнемической деятельности, мнемической направленности, задачи и установки Экспериментальное исследование припоминания действий и забывания намерений в школе Левина. Зависимость непроизвольного запоминания от содержания и структуры деятельности (анализ исследований П. И. Зинченко и А. А. Смирнова). Виды памяти по Жане. Культурно-историческая концепция развития памяти человека. Мнемотехники.
Понятие метапамяти.
12. Внимание. Общие представления о внимании. Состояния концентрации и абсорбции. Виды рассеянности и их характеристика. Основные виды и свойства внимания. Внимание и сознание. Теории внимания (три на выбор студента): учение Вундта об апперцепции; виды и свойства внимания по Титченеру; Джеймс о внимании и его механизмах; моторная теория внимания Рибо; теория волевого внимания Ланге;
проблема внимания в гештальтпсихологии; обсуждение вопросов психологии внимания с позиций бихевиоризма; исследование внимания в когнитивной психологии (примеры исследований и моделей внимания); внимание как высшая психическая функция, по Выготскому; внимание как функция активности личности по Добрынину; внимание как функция умственного контроля по Гальперину.
13. Воображение. Воображение как преобразование реальности и его связь с другими психическими процессами. Восприятие, мышление, воображение: сходства и различия. Способы воображения. Виды воображения. Творческое воображение как построение способов представления реальности. Создание «теорий» решения изобретательских задач и развитие творческих способностей. Связи воображения с творческим мышлением. Предметное содержание деятельности как внутренняя мотивация субъекта творчества.
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
1. Движущие силы и условия развития личности. Развитие личности как процесс, обусловленный врожденными потребностями (3. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм, Г.Салливен, К. Хорни). Развитие личности как итог «когнитивных конфликтов» (Л.
Фестингер, Г. Келли). Развитие личности как тенденция к самоактуализации и самореализации (А. Маслоу, Г. Олпорт). Развитие личности как тенденция к поиску смысла жизни и самосозидания (Ф. Франкл, К. Роджерс). Активность субъекта как движущая сила развития личности в рамках деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).
2. Структура личности и различные методические подходы к ее изучению в психологии. Общие принципы структурирования психических образований. Принцип анализа структуры личности по «элементам». Черта как элемент структуры личности (Р.
Кетгелл, Г. Ай-зенк, Дж. Гилфорд). Личностный конструкт как элемент структуры личности (Г. Келли, Ф. Франселла, Д. Баннистер). Влечение как элемент анализа структуры личности (3. Фрейд, К. Юнг). Диспозиция как элемент структуры личности (Э.
Шпрангер, Д. Н. Узнадзе), Отношение как элемент структуры личности (А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев). Деятельность как элемент структуры личности (А. Н Леонтьев). Принцип анализа структуры личности по «единицам». «Факторный профиль» как единица анализа личности (Р. Кеттелл). «Я» как единица личности (В.
Джеймс, Г. Розенберг, Дж. Мид).
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1. Психология развития как наука о закономерностях и особенностях развития человека в онтогенезе. Общая характеристика областей развития: физическая, когнитивная, психосоциальная. Биологические процессы развития: созревание, рост, старение. Влияние среды на развитие человека: научение, социализация. Взаимодействие процессов созревания и научения: критический период, готовность.Теории развития человека – история и современность. Теории научения (Б. Скинер, А. Бандура). Когнитивные теории развития. Структурализм (Ж. Пиаже, Д. Бруннер).
Развитие в контексте культурно-исторической теории (Л. С. Выготский).
Психоаналитические теории развития (3. Фрейд, Э. Эриксон). Гуманистические теории развития (А. Маслоу, К. Роджерс).
2. Основные проблемы современной возрастной психологии и психологии развития. Спорные вопросы теорий развития о факторах (природа или воспитание), характере (непрерывность или скачкообразность) и природе объекта развития (организм или механизм).
Проблема соотношения обучения, воспитания и развития: подходы Ж. Пиаже, Л. С.
Выготского, Э. Торндайка.
Проблема периодизации психического развития в различных теоретических подходах. Соотношение понятий «хронологический» возраст и «психологический»
возраст. Ключевые характеристики категории «психологический возраст»: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования в сфере сознания и личности (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин). Стадиальные концепции развития: концепция психосексуальных стадий развития 3. Фрейда, психосоциальных стадий развития Э.
Эриксона, стадий когнитивного развития Ж. Пиаже. Джерсилд: аффективные стадии развития. Л. С. Выготский: критические стадии развития. Смена ведущего вида деятельности как основа возрастной периодизации (Д. Б. Эльконин).
3. Психическое развитие в раннем возрасте. Физическое и моторное развитие ребенка в раннем возрасте. Предметно-манипулятивная деятельность в раннем возрасте (Д. Б. Эльконин). Когнитивное развитие ребенка в раннем возрасте. Социальное развитие ребенка раннего детства. Кризис трех лет.
4. Психическое развитие в дошкольном возрасте. Игра, как ведущий вид деятельности (Д. Б. Эльконин). Этапы развития игры, виды игр. Когнитивное развитие дошкольника. Психосоциальное развитие дошкольника.
5. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Компоненты готовности к обучению в школе (когнитивная, мотивационная, социально-психологическая, коммуникативная, волевая). Методы изучения готовности ребенка к школе. Кризис семи лет и новообразования возраста. Когнитивное развитие ребенка в младшем школьном возрасте. Учение как ведущий вид деятельности (Д. Б. Эльконин). Развитие социального познания. Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту.
6. Психическое развитие в подростковом возрасте. Интимно-личностное общение со сверстниками как ведущий тип деятельности (Д. Б. Эльконин). Чувство взрослости.
Личностное развитие подростка. Формирование самосознания.
7. Психическое развитие в юношеском возрасте. Кризис юношеского возраста как кризис саморегуляции. Потребность ориентации в смыслах жизни как базовая потребность возраста. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности. Личностное развитие в юношеском возрасте. Задачи развития в юности.
8. Психическое развитие в зрелом возрасте. Стадии зрелого возраста.
Психофизиологические и морфо-функциональные изменения. Специфика когнитивной сферы в зрелом возрасте. Задачи развития в эпоху взрослости. Контекст развития взрослого человека: личность, семья, работа. Творческая активность, феномен «акме».
Профессиональные и личностные кризисы в зрелом возрасте.
9. Психологические особенности старения и старости. Периоды поздней взрослости. Физические аспекты старения, когнитивные и интеллектуальные изменения.
Теории старения (стохастические, генетические). Типы старения (конструктивный, защитный, агрессивно-активный, пассивный). Стадии приспособления к умиранию (Э.
Кюблер-Росс).
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1. История формирования социально-психологических идей. Социальные и теоретические предпосылки выделения социальной психологии в самостоятельную дисциплину. Первые социально-психологические теории: психология народов (В. Вундт), психология масс (Г. Лебон, С. Сигеле), теория инстинктов социального поведения (В.Макдугалл).
2. Общение в системе жизнедеятельности человека. Определение общения.
Структура и функции общения.
Общение как коммуникация: знаковые системы вербальной и невербальной коммуникации.
межличностного взаимодействия (теория обмена (Дж. Хоуманс), символический интеракционизм (Дж. Мид, Г. Блумер), теория управления впечатлениями (Э. Гоффман)).
Общение как социальная перцепция: механизмы взаимопонимания в процессе общения: эмпатия, идентификация, рефлексия, стереотипизация. Каузальная атрибуция.
Эффекты восприятия: эффект ореола, эффекты новизны и первичности.
3. Психологические особенности социальных групп. Понятие малой социальной группы. Структурные характеристики малой группы (формально-статусный, социометрический, коммуникативный, социальной власти). Динамические процессы в малой группе: развитие малой группы, формирование групповой сплоченности, принятие группового решения.
Признаки и классификация больших социальных групп. Структура психологии большой социальной группы: психический склад, эмоциональная сфера.
4. Проблемы личности в социальной психологии. Специфика социальнопсихологического подхода к изучению личности. Понятие, механизмы, сферы социализации. Институты социализации.
Социальная установка: понятие, структура, функции. Изменение социальной установки.
ПСИХОДИАГНОСТИКА
1. Предмет и место психодиагностики в системе психологической науки.Психодиагностика как наука и практика. Подходы к определению предмета психодиагностики как науки. Подходы к пониманию психологической диагностики. Основные подходы к распознаванию и измерению особенностей человека: номотетический и идеографический.
Соотношение психодиагностики с экспериментальной и дифференциальной психологией, тестологией: психофизика Г. Фехнера, В. Вундт и экспериментальная психология, исследования Ф. Гальтона в области способностей, тестология А. Бине, Т. Симон, Дж.
Кеттелла и др.
2. Основные этапы становления психодиагностической науки в России. Этап зарождения русской психодиагностики (А. П. Болтунов, Н. Н. Ланге, Г. И. Россолимо, Ф.
Е. Рыбаков, М. Ю. Сыркин). Исследования в области психотехники (И. Н. Шпильрейн, С. Г. Геллерштейн). Период глубокого кризиса русской психодиагностики. Этап возрождения психодиагностики (исследования К. М. Гуревича, В. М. Блейхера, Л. Ф.
Бурлачука). Этап интенсивного развития психодиагностики. Современные исследования в области психодиагностики. Проблемы профессиональной психодиагностики как теоретической и практической области.
психологического диагноза по форме реализации, содержанию и степени сложности.
Психодиагностический процесс с точки зрения операционного состава деятельности практического психолога (Ю. З. Гильбух). Авторские схемы психодиагностического процесса (И. В. Дубровина, В. В. Столин). Развернутая схема психодиагностического процесса по А. Ф.
Ануфриеву. Понятие «психологический диагноз» как результат деятельности практического психолога. Объекты и уровни диагноза. Основные качества диагноза: адекватность, своевременность, коммуникативная ценность. Психологическое заключение. Прогноз и рекомендации в психологическом заключении 4. Психометрические основы психодиагностики. Надежность методики как устойчивость к влиянию побочных факторов. Точность измерительной процедуры. Виды надежности: гомогенная, ретестовая, способы их измерения. Надежность в экспертных оценках. Проверка методики на надежность. Валидность методики как соответствие результатов диагностики диагностируемому свойству. Виды валидности (содержательная, эмпирическая, критериальная, текущая, прогностическая, конструктная, валидность по возрастной дифференциации, очевидная валидность). Соотношение валидности и надежности – основное неравенство психометрики. Проблемы валидизации тестов различных типов.
«