[ СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кузнецова И.В.
МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
Учебно-методическое пособие
(для студентов заочной формы обучения,
обучающихся по специальности 030301.65 (020400)-«Психология»)
Смоленск, 2008
I. ПРОГР АММА (СОДЕРЖАНИЕ) УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1. Введение в методику преподавания психологии Тема 1.1. История преподавания психологии в средней и высшей школах Преподавание психологии в XVIII – XIX веках. Преподавание психологии в первой половине XX века. Преподавание психологии во второй половине ХХ века.Тема 1.2. Современное психологическое образование Специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса.
Основные тенденции в перестройке целей, содержания, методов обучения в высшей школе.
Болонский процесс в европейской системе образования и в России. Роль и место психологии на современном этапе развития системы обучения и воспитания. Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин. Общая характеристика предмета, цель и задачи методики преподавания психологии.
Тема 1.3. Организация содержания курса психологии Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки.
Методологические принципы психологической науки: принцип отражения, принцип единства сознания и деятельности, принцип общения, принцип развития, принцип историзма, принцип детерминизма, личностный принцип, принцип субъекта, принцип индивидуальности.
Общая характеристика системы психологических знаний и особенности организации разделов. Зависимость содержания курса психологии от специализации вуза.
Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе;
разнообразие подходов (Теплов Б.М.; Забродин Ю.М., Попова М.В.; Немов Р.С.; Селиванов В.В., Вачков И.В.; Никольская И.М., Бардиер Г.Л.).
Тема 1.4. Планирование и организация занятий по целому курсу Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования в РФ. Структура высшего профессионального образования, документы о высшем образовании. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Образовательные программы. Проектирование и совершенствование процесса обучения психологии как научная основа профессиональной деятельности будущих педагогов. Понятие учебного (годового) плана, его значение в образовательном процессе. Тематическое планирование (распределение часов по видам занятий). Выделение задач и организация содержания для аудиторной и самостоятельной работы. Распределение учебного времени для решения задач объяснения, освоения и контроля. Особенности организации лекций, семинаров, практикумов, форм самостоятельной работы, экзаменов.
Технология разработки учебного курса. Таксономия учебных задач. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии.
Разработка рабочей программы курса.
Требования к подготовке преподавателя к учебному занятию.
Тема 1.5. Психологические аспекты работы преподавателя вуза Возрастные и личностные особенности студентов. Студенческие группы, их качества и уровни развития.
Преподаватели вуза и их взаимоотношения со студентами. Функции преподавателя психологии и его роли. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя психологии.
Правила эффективной учебной работы: внимание преподавателя и студентов во время лекций; приёмы, способствующие привлечению и удержанию внимания, способы активизации мышления при овладении новыми научными понятиями; основные приёмы смыслового запоминания. Речь и речевое поведение преподавателя.
Раздел 2. Методы и средства обучения психологии Тема 2.1. Методы обучения психологии Классификация методов обучения. Словесные, наглядные и практические методы обучения психологии.
Понятие активных методов обучения и их классификация (В.Я. Ляудис).
Использование методов программированного обучения на занятиях психологии.
Проблемность как принцип обучения. Методы проблемного обучения в преподавании психологических дисциплин. Проблемная задача, проблемный вопрос, проблемное задание.
Проблемная ситуация и правила её создания (Матюшкин А.М.). Процесс решения проблемы учащимся: 1) создание проблемной ситуации; 2) формирование гипотез разрешения; 3) проверка решения с систематизацией полученной информации.
Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии: эвристическая беседа;
метод дискуссии; метод «мозгового штурма»; метод «круглого стола»; метод «деловой игры»;
конкурсы практических работ с их обсуждением.
Характеристика игр, применяемых в учебном процессе.
Тренинги. Основные принципы работы тренинговых групп. Трудности, встречающиеся в ходе проведения тренингового занятия и пути их преодоления.
Тема 2.2. Специфика методов преподавания психологии в детском саду и школе Классификация методов ведения занятий по психологии в детском саду и начальной школе.
Индивидуально-групповая работа с детьми в режиме диалога «психолог-ребенок» с использованием устной и письменной речи. Обращение к элементам тренинга. Игра, как основной метод преподавания психологии в дошкольном возрасте. Игры и игровые упражнения, используемые при работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками.
Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе (Забродин Ю.М., Попова М.В.). Активные групповые методы социального тренинга. Метод творческого самовыражения. Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций. Метод экспрессии. Метод чтения вслух. Метод интроспективного анализа. Метод по развитию творческого самочувствия. Рефлексивный тренинг.
Тема 2.3. Средства обучения психологии и методика работы с ними Понятие средств обучения и их классификация. Психологическая литература: разнообразие приёмов работы с текстом. Наглядные пособия и методика работы с ними. Требования к наглядности. Аудиовизуальные средства обучения. Методика использования учебного фильма.
Раздел 3. Организационные формы обучения и методика их применения Тема 3.1. Подготовка и проведение лекционных занятий по психологическим дисциплинам Лекция как основная форма организации обучения психологии. Общие требования к проведению лекционных занятий. Содержательность лекции. Факты, включаемые в содержание лекций. Научная обоснованность отбора материала. Научные понятия в содержании лекций.
Приёмы раскрытия содержания понятия: логическое определение через ближайший род и видовое отличие; использование нескольких определений одного понятия; исторический аспект в разъяснении психологических понятий; последовательное разъяснение существенных признаков понятия; сопоставление понятий. Глубина анализа материала (анализ фактического материала). Цельность и структурные особенности лекций по психологии.
Этапы и приёмы лекции на отдельную тему.
Реализация системы методов в лекционных курсах: лекция-монолог, эвристическая беседа, лекция-визуализация, лекция-дискуссия, лекции вдвоем, лекция – пресс-конференция, лекции с заранее запланированными ошибками.
Формирование лекционного мастерства: работа над конспектом, планом, резюме лекции;
структура конспекта лекций, реализация дидактических требований к каждому разделу содержания лекции.
Критерии оценки качества лекции (схема анализа лекционного занятия).
Тема 3.2. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению Понятие семинарской формы обучения. Цели и задачи семинарского занятия. Типы семинаров по дидактическим целям: выбор видов семинарских занятий на разных этапах обучения. Структура семинара. Алгоритм подготовки к семинарскому занятию. Семинар как взаимодействие и общение участников, как школа взаимодействий и учебно-познавательного сотрудничества. Выбор заданий для реализации внутри- и межгрупповых взаимодействий участников обучения.
Методика проведения семинаров-дискуссий. Критерии оценки качества семинарского занятия (схема анализа семинара). Принципы разработки учебных задач для семинарских занятий. Типы учебных задач на семинаре: репродуктивные и творческие задачи.
Тема 3.3. Организация практических и лабораторных занятий по психологии Выделение состава умений, формируемых на практических и лабораторных занятиях.
Методические требования по проведению лабораторных занятий. Организация процесса освоения и отработки умений с помощью учебных материалов и технических средств, обеспечивающих решение системы задач. Введение заданий по актуализации личного опыта при решении творческих задач. Демонстрационный эксперимент как разновидность практического занятия по психологии.
Тема 3.4. Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии Специфика самостоятельной работы как формы обучения. Варианты проработки материала на самостоятельной работе. У словия эффективности самостоятельной учёбы.
Виды самостоятельной работы в преподавании психологии: методические рекомендации.
Тема 3.5. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов Организация проверки и оценивания при обучении психологии. Проблема контроля усвоения психологических знаний и типология ошибок. Оценка результатов учебной деятельности студентов. Технология оценки достижений студента Виды и формы проверки знаний при обучении психологии. Методические приёмы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля.
II. СЕМИНАРСКИЕ И ПР АКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
1. СИСТЕМА СЕМИНАРСКИХ И ПР АКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ДЛЯ СТУ ДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОЧНОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ
Семинар 1. Организация содержания курса психологии Содержание 1. Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки.2. Методологические принципы психологической науки.
3. Общая характеристика системы психологических знаний и особенности организации разделов. Зависимость содержания курса психологии от специализации.
4. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе.
Вопросы для обсуждения 1. Назовите парадигмы психологической науки, значимые при разработке учебного курса.
2. Проведите анализ учебно-методической литературы, в которой отражена специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе. Какая программа Вам показалась наиболее интересной? Аргументируйте свой ответ.
Основная литература 1. Кузнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 13-16.
2. Преподавание психологии в школе III-XI классы : Учеб.- метод. пособие / Под ред. И. В.
Дубровиной; Психол. ин-т Рос. акад. образования; Моск. психол.- соц. ин-т.- М. : Издво Моск. псих-соц. ин-та; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003.- 624 с.
Дополнительная литература 1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
2. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис, - М., 2003.
3. Никольская, И.М. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. / И.М.
Никольская, Г.Л. Бардиер – СПб., 2004. – 86 с.
Практикум 1. Планирование и организация занятий по целому курсу Содержание 1. Знакомство с Государственным образовательным стандартом.
2. Сравнительный анализ учебных планов разных специальностей.
3. Заполнение схемы технологии разработки учебного курса.
4. Сравнительный анализ тематических планов и рабочих программ по психологическим дисциплинам.
5. Составление таксономии учебных задач, проведение процедуры «таксации» по одному из разделов курса «Общая психология» (групповая работа).
Вопросы для обсуждения 1. Какими нормативно-правовыми документами должен руковрдствоваться преподаватель при планировании учебного курса?
2. Каково значение Государственного образовательного стандарта в образовательном процессе?
3. В чём разница учебного плана и тематического плана? Обоснуйте их необходимость для образовательного процесса.
4. Раскройте технологию разработки учебного курса.
5. Как вы понимаете таксономию учебных задач? Дайте свою оценку эффективности её использования на занятиях по психологии?
6. Какую помощь может оказать процедура таксации преподавателю при подготовке к занятию по психологии?
7. Из каких действий преподавателя складывается алгоритм подготовки к учебному занятию?
Основная литература 1. Кузнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 16-21.
Дополнительная литература 1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
2. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис, - М., 2003.
3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – Практикум 2. Психологические аспекты работы преподавателя вуза Содержание 1. Аутотренинг и социально-психологические тренинги в психологической подготовке преподавателя к учебному занятию. Знакомство с технологиями самоконтроля над эмоциями и их отработка.
2. Презентация и отработка тренинговых упражнений, помогающих разрушить барьеры в общении преподавателя со студентами.
3. Составление рекомендаций для подготовки преподавателя к учебному занятию (групповая работа).
Вопросы для обсуждения 1. Чем характеризуются противоречия развития организма и личности студента?
2. Какие этапы проходит студенческая группа в своём развитии?
3. Какой уровень развития студенческой группы наиболее благоприятный для формирования ценных качеств личности?
4. Перечислите психологические характеристики внимания преподавателя и студента?
5. Назовите педагогические приёмы привлечения и удержания внимания студентов.
6. По каким критериям оценивается речь преподавателя?
Основная литература 1. Кузнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 24-30.
Дополнительная литература 1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
2. Хроменко, О.В. Методика преподавания психологии / О.В. Хроменко. -Ростов н/Д, 2004.
Семинар 2. Методы обучения психологии (деловая игра) Содержание 1. Понятие активных методов обучения и их классификация.
2. Использование методов программированного обучения на занятиях психологии.
3. Методы проблемного обучения в преподавании психологических дисциплин.
4. Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии.
Вопросы для обсуждения 1. Что подразумевают под активными методами обучения?
2. Почему методы программированного обучения относят к активным методам 3. Что лежит в основе метода проблемного обучения? Обоснуйте значимость этого метода в подготовке будущих специалистов.
4. Как вы понимаете понятие «проблемная ситуация»? Из чего она складывается?
5. Дайте определение интерактивным методам обучения, раскройте их суть и значение в преподавании психологии.
Основная литература 1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов вузов / Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2. Кузнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 30-40.
3. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис – М.: Изд-во Моск. Унта, 1984; 2003.
Дополнительная литература 1. Бархаев, Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. / Б.П. Бархаев М., 2000.
2. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения./ В.А. Трайнев – М.: Издательский Дом «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2002. – 3. Хроменко, О.В. Методика преподавания психологии / О.В. Хроменко. -Ростов н/Д, 2004.
Семинар 3. Специфика методов преподавания психологии в детском саду и школе Содержание 1. Индивидуально-групповая работа с детьми в режиме диалога «психолог-ребенок» с использованием устной и письменной речи.
2. Обращение к элементам тренинга.
3. Игры и игровые упражнения, используемые при работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками (выступление с конспектом урока, обсуждение).
4. Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе (терминологический диктант).
Вопросы для обсуждения 1. Почему игра является основным методом преподавания психологии старшим дошкольникам и младшим школьникам?
2. Какие приёмы использования игры на занятиях психологии вы знаете?
3. Какие задачи помогает решить педагогу метод диалога «психолог-ребенок»?
4. Обоснуйте применение элементов тренинга на занятиях по психологии в детском саду и школе. Почему для этой возрастной категории не используются целиком тренинговых занятия?
5. Чем отличаются на Ваш взгляд методы преподавания психологии в вузе и в школе?
Основная литература 1. Кузнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 40-46.
2. Преподавание психологии в школе III-XI классы : Учеб.- метод. пособие / Под ред. И. В.
Дубровиной; Психол. ин-т Рос. акад. образования; Моск. психол.- соц. ин-т.- М. : Издво Моск. псих-соц. ин-та; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003.- 624 с.
Дополнительная литература 1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
2. Никольская, И.М. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. / И.М.
Никольская, Г.Л. Бардиер – СПб., 2004. – 86 с.
3. Орлов, В.И. Методы обучения в средней специальной школе. / В.И. Орлов -М., 2003.
Семинар 4. Подготовка и проведение лекционных занятий по психологическим Содержание 1. Общие требования к проведению лекционных занятий.
2. Виды лекций проблемного характера.
3. Структура конспекта лекции, реализация дидактических требований к каждому разделу содержания лекции.
4. Групповая работа: разработка схемы анализа лекции по психологии, с учётом требований к данному виду занятий, аргументация алгоритма анализа.
Вопросы для обсуждения 1. Почему лекцию считают основной формой преподавания психологических дисциплин?
2. Какие приёмы помогают оптимизировать лекционное преподавание?
Основная литература 1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов вузов / Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
2. Кузнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 30-40.
3. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис – М.: Изд-во Моск. Унта, 1984; 2003.
Дополнительная литература 1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
2. Хроменко, О.В. Методика преподавания психологии / О.В. Хроменко. -Ростов н/Д, 2004.
Практикум 3. Подготовка и проведение лекционных занятий по психологическим Содержание 1. Просмотр видеозаписи лекционного занятия.
2. Обсуждение: анализ типового лекционного занятия.
3. Изучение и сравнительный анализ образцов конспектов и методических разработок лекционных занятий.
4. Формирование лекционного мастерства: работа над конспектом, планом, резюме лекции.
Основная литература 1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. Пособие для преподавателей и аспирантов вузов./ Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999; 2001-304 с.
2. К узнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 46-51.
3. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис – М.: Изд-во Моск. Унта, 1984; 2003.
Дополнительная литература 1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
Практикум 4. Подготовка и проведение лекционных занятий по психологическим Содержание 1. Знакомство студентов с алгоритмом работы в программе Microsoft PowerPoint.
2. Индивидуальная работа студентов над презентацией лекции: разработка лекциивизуализации с использованием компьютерной программы Microsoft PowerPoint.
3. Презентация, обоснование.
Семинар 5. Организация семинаров в курсе психологии и требования к их Содержание 1. Понятие семинарской формы обучения. Цели и задачи семинарского занятия.
2. Типы семинаров по дидактическим целям: выбор видов семинарских занятий на разных этапах обучения.
3. Методика проведения семинаров-дискуссий.
4. Структура семинара. Алгоритм подготовки к семинарскому занятию.
5. Групповая работа: разработка критериев оценки качества семинарского занятия (схемы анализа лекции по психологии), с учётом требований к данному виду занятий, аргументация алгоритма анализа.
Вопросы для обсуждения 1. Обоснуйте разделение целей семинарского занятия на основные и частные.
2. Какие факторы влияют на эффективность проведения семинарского занятия?
3. Почему семинару-дискуссии уделяется большое внимание в учебном процессе?
Основная литература 1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. Пособие для преподавателей и аспирантов вузов./ Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999; 2001-304 с.
2. К узнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 46-51.
3. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис – М.: Изд-во Моск. Унта, 1984; 2003.
Дополнительная литература 1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
2. Хроменко, О.В. Методика преподавания психологии / О.В. Хроменко. -Ростов н/Д, 2004.
Практикум 5. Семинарские занятия по психологии Содержание 1. Просмотр видеозаписи семинара по психологии.
2. Обсуждение: анализ типового семинарского занятия.
3. Групповая работа: разработка учебных задач для семинарских занятий.
Основная литература 1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. Пособие для преподавателей и аспирантов вузов./ Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999; 2001-304 с.
2. К узнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 46-51.
Дополнительная литература 1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
2. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис – М.: Изд-во Моск. Унта, 1984; 2003.
Практикум 6. Подготовка и проведение семинаров по психологическим дисциплинам Содержание 1. Изучение и сравнительный анализ образцов конспектов и методических разработок семинарских занятий.
2. Формирование профессионального мастерства: работа над планом-конспектом, резюме семинара.
3. Конкурс практических работ, обсуждение.
Основная литература 1. Кузнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 46-51.
2. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис – М.: Изд-во Моск. Унта, 1984; 2003.
Дополнительная литература 1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. Пособие для преподавателей и аспирантов вузов./ Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999; 2001-304 с.
2. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
Практикум 7. Организация практических и лабораторных занятий по психологии Содержание 1. Формы и функции практических занятий.
2. Требования к лабораторным занятиям по психологии.
3. Учебные задачи для лабораторных занятий.
4. Демонстрационный эксперимент как разновидность практического занятия по психологии.
Основная литература 1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. Пособие для преподавателей и аспирантов вузов./ Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999; 2001-304 с.
Дополнительная литература 1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
2. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004.
3. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб, пособие для вузов. / Д.В. Чернилевский - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.
Семинар 6. Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии Содержание 1. Специфика и структура самостоятельной работы как формы обучения.
2. У словия эффективности самостоятельной учёбы.
3. Виды самостоятельной работы.
4. Знакомство и анализ образцов разработок заданий для самостоятельной работы студентов.
Вопросы для обсуждения 1. Какова роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов?
2. Какие приёмы на ваш взгляд будут способствовать эффективности самостоятельной работе студентов?
Основная литература 1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. Пособие для преподавателей и аспирантов вузов./ Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999; 2001- с.117 – 127.
2. К узнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.
Дополнительная литература 1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
2. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004.
3. Трофимова, И.А. Педагогика и психология. Основы самостоятельной работы студентов.
/ И.А., Трофимова - СПб., 2001.
4. Чернышев, А.С. Технологии в изучении психологии. Учебное пособие для вузов / А.В.
Чернышев, Н.Н. Гребеньков, С.В. Сарычев и др. – М.: Педагогическое общество, 2003. – Практикум 8. Организация самостоятельной работы студентов в обучении Содержание 1. Отработка навыков составления учебных кроссвордов и домино.
2. Разработка системы заданий для самостоятельной работы студентов по одному из разделов курса «Общая психология».
3. Конкурс практических работ, обсуждение Основная литература 1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. Пособие для преподавателей и аспирантов вузов./ Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999; 2001-304 с.
2. К узнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.
Дополнительная литература 1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
2. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004.
3. Трофимова, И.А. Педагогика и психология. Основы самостоятельной работы студентов.
/ И.А., Трофимова - СПб., 2001.
4. Чернышев, А.С. Технологии в изучении психологии. Учебное пособие для вузов / А.В.
Чернышев, Н.Н. Гребеньков, С.В. Сарычев и др. – М.: Педагогическое общество, 2003. – Семинар 7. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов Содержание 1. Организация проверки и оценивания знаний студентов при обучении психологии.
2. Проблема контроля усвоения психологических знаний и типология ошибок.
3. Технология оценки достижений студента 4. Виды и формы проверки знаний при обучении психологии. Методические приёмы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля.
Вопросы для обсуждения 1. В чём заключаются функции контроля учебной деятельности студентов?
2. Почему существует проблема контроля усвоения психологических знаний?
3. Каково значение типологии ошибок и технологии их учёта, разработанные Д. Толлингеровой?
4. Какие методические приёмы обеспечивают эффективность педагогического контроля?
Основная литература 1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. Пособие для преподавателей и аспирантов вузов./ Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999; 2001-304 с.
Дополнительная литература 1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
2. Чернышев, А.С. Технологии в изучении психологии. Учебное пособие для вузов / А.В.
Чернышев, Н.Н. Гребеньков, С.В. Сарычев и др. – М.: Педагогическое общество, 2003. – 3. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004.
Практикум 9. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов Содержание 1. Знакомство с образцами заданий для проверки знаний по психологии.
2. Групповая работа: разработка системы заданий для проверки знаний по одному из разделов курса «Общая психология».
3. Отработка навыков составления программированного опроса.
Основная литература 1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. Пособие для преподавателей и аспирантов вузов./ Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999; 2001-304 с.
Дополнительная литература 1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
2. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 3. Рекомендации по совершенствованию рубежного и итогового контроля знаний и умений учащихся среднего учебного заведения / Сост. Л.Г. Семушина. - М., 2001.
4. Чернышев, А.С. Технологии в изучении психологии. Учебное пособие для вузов / А.В.
Чернышев, Н.Н. Гребеньков, С.В. Сарычев и др. – М.: Педагогическое общество, 2003. –
2. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ СТУ ДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ЗАОЧНОЙ И ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ФОРМАМ
ОБУЧЕНИЯ
Семинар 1. Организация содержания курса психологии и планирование занятий по Содержание 1. Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования в РФ.2. Общая характеристика системы психологических знаний и особенности организации разделов. Зависимость содержания курса психологии от специализации.
3. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе.
Вопросы для обсуждения 1. Какими нормативно-правовыми документами должен руковрдствоваться преподаватель при планировании учебного курса?
2. Каково значение Государственного образовательного стандарта в образовательном 3. В чём разница учебного плана и тематического плана? Обоснуйте их необходимость для образовательного процесса.
4. Раскройте технологию разработки учебного курса.
5. Как вы понимаете таксономию учебных задач? Дайте свою оценку эффективности её использования на занятиях по психологии?
6. Какую помощь может оказать процедура таксации преподавателю при подготовке к занятию по психологии?
7. Из каких действий преподавателя складывается алгоритм подготовки к учебному Задание 1. Анализ Государственного образовательного стандарта в системе общего образования.
Содержание работы. Проанализировать особенности Государственного образовательного стандарта в системе общего образования на предмет логики построения данного документа и эффективности его применения в практике преподавания.
Инструкция. Предлагается осуществить анализ документа по следующей схеме:
• структура Государственного образовательного стандарта в системе общего • обязательный минимум содержания и требования к уровню подготовки выпускников основной школы (стандарты по отдельным учебным предметам);
• учебные дисциплины, которые предполагают обучение психологическим Задание 2. Сравнительный анализ тематических планов и рабочих программ по психологическим дисциплинам.
Содержание работы. Проанализировать особенности тематических планов и рабочих программ по теоретическим и практическим психологическим дисциплинам.
Инструкция. Осуществляя анализ документов, обратите внимание на следующие аспекты:
• соответствие содержания тематических планов и рабочих программ требованиям Государственного образовательного стандарта к образовательным программам профессиональной подготовки;
• выделите особенности рабочих программ по теоретическим и практическим психологическим дисциплинам.
Задание 3. Составление схемы технологии разработки учебного курса.
Инструкция. Используя учебник В.Н. Карандашева (Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие. / В.Н. Карандашев – СПб.: Питер, 2007.), ознакомьтесь со схемой технологии разработки учебного курса. Составьте свой вариант схемы, внеся изменения в предложенную Карандашевым схему.
Основная литература 1. Кузнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 13-16.
2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М., 2000.
Дополнительная литература 1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
2. Никольская, И.М. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. / И.М.
Никольская, Г.Л. Бардиер – СПб., 2004. – 86 с.
Содержание 1. Понятие активных методов обучения и их классификация.
2. Специфика методов преподавания психологии в детском саду 3. Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей Вопросы для обсуждения 1. Что подразумевают под активными методами обучения?
2. Почему методы программированного обучения относят к активным методам обучения?
3. Что лежит в основе метода проблемного обучения? Обоснуйте значимость этого метода в подготовке будущих специалистов.
4. Как вы понимаете понятие «проблемная ситуация»? Из чего она складывается?
5. Дайте определение интерактивным методам обучения, раскройте их суть и значение в преподавании психологии.
6. Почему игра является основным методом преподавания психологии старшим дошкольникам и младшим школьникам?
7. Какие приёмы использования игры на занятиях психологии вы знаете?
8. Какие задачи помогает решить педагогу метод диалога «психолог-ребенок»?
9. Обоснуйте применение элементов тренинга на занятиях по психологии в детском саду и школе. Почему для этой возрастной категории не используются целиком тренинговых занятия?
10. Чем отличаются на Ваш взгляд методы преподавания психологии в вузе и в школе?
Основная литература 1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов вузов / Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2. Кузнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 30-40.
3. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис – М.: Изд-во Моск. Унта, 1984; 2003.
Дополнительная литература 1. Бархаев, Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. / Б.П. Бархаев М., 2000.
2. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения./ В.А. Трайнев – М.: Издательский Дом «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2002. – 3. Хроменко, О.В. Методика преподавания психологии / О.В. Хроменко. -Ростов н/Д, 2004.
Семинар 3. Подготовка и проведение лекционных занятий по психологическим Содержание 1. Общие требования к проведению лекционных занятий.
2. Виды лекций проблемного характера.
3. Структура конспекта лекции, реализация дидактических требований к каждому разделу содержания лекции.
Вопросы для обсуждения 1. Какие формы обучения существуют в высшем учебном заведении?
2. Перечислите основные виды учебных занятий в вузе.
3. Почему лекцию считают основной формой преподавания психологических дисциплин?
4. В чем заключаются основные функции лекции как вида учебных занятий?
5. Охарактеризуйте основные методические аспекты подготовки и проведения лекции.
6. Какие приёмы помогают оптимизировать лекционное преподавание?
Задание 1. Просмотр видеозаписи лекционного занятия.
Содержание работы. Просмотр и обсуждение видеозаписи лекционного занятия.
Инструкция. Провести анализ типового лекционного занятия по предложенной ниже схеме.
1. Специальность, предмет.
2. Тема лекции.
3. Содержание лекции.
I. СОДЕРЖАНИЕ
Сочетание теоретического с практическим выражено достаточно представлено частично Связь с профилем подготовки специалиста хорошаяII. ИЗЛОЖЕНИЕ МАТЕРИАЛА ЛЕКЦИИ
Использование наглядности используется в полном объемеIII. ПОВЕДЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Внешнее проявление психического спокойствие и уверенность некоторая Отношение преподавателя в меру требовательное Шкала итоговой оценки:79- 67 – удовлетворительно;
При оценке качества лекции в схеме подчеркиваются качественные и количественные показатели, соответствующие мнению о наблюдаемом педагогическом процессе. Затем количественные показатели суммируются, образуя итоговую оценку.
Основная литература 1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов вузов / Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2. Кузнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 30-40.
3. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис – М.: Изд-во Моск. Унта, 1984; 2003.
Дополнительная литература 1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
2. Хроменко, О.В. Методика преподавания психологии / О.В. Хроменко. -Ростов н/Д, 2004.
Семинар 4. Организация семинаров в курсе психологии и требования к их Содержание 1. Понятие семинарской формы обучения. Цели и задачи семинарского занятия.
2. Структура семинара. Алгоритм подготовки к семинарскому занятию.
3. Типы семинаров по дидактическим целям: выбор видов семинарских занятий на разных этапах обучения.
4. Методика проведения семинаров-дискуссий.
Вопросы для обсуждения 1. В чем заключаются основные функции семинара как вида учебных занятий?
2. Обоснуйте разделение целей семинарского занятия на основные и частные.
3. Какие факторы влияют на эффективность проведения семинарского занятия?
4. Охарактеризуйте основные методические аспекты семинарского занятия репродуктивного и продуктивного типа.
5. В чем заключается подготовка преподавателя к проведению семинара?
6. В чем заключается подготовка студента к семинару?
7. Почему семинару-дискуссии уделяется большое внимание в учебном процессе?
Задание 1. Просмотр видеозаписи семинарского занятия.
Содержание работы. Просмотр и обсуждение видеозаписи лекционного занятия.
Инструкция. Провести анализ семинарского занятия по предложенной ниже схеме.
I. Критерии оценки содержания семинарского занятия:
1) соответствие тематическому плану и учебной программе курса;
2) качество плана семинарского занятия (полный, детальный, перегруженный и т.п.);
3) отчетливость постановки цели семинарского занятия;
4) обсуждение дискуссионных вопросов;
5) рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки;
6) раскрытие органического единства теории и практики;
7) профессиональная направленность семинарского занятия, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;
8) соотношение семинарского занятия с содержанием учебника (рассматривается материал, которого нет в учебнике; материал, изложенный частично; материал, изложенный 9) реализация в содержании семинарского занятия внутри и междисциплинарных связей.
II. Критерии оценки методики проведения семинарского занятия:
1) дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения 2) логическая последовательность построения семинара;
3) использование методов активизации мышления студентов;
4) использование приемов закрепления полученной информации;
5) использование эффективных методов контроля за ходом и результатами выполнения студентами заданий семинарского занятия;
6) использование технических средств обучения и наглядных пособий;
III. Критерии организации семинарского занятия:
1) наличие плана семинарского занятия;
2) четкость начала семинарского занятия (задержка во времени, вход преподавателя в 3) четкость окончания семинара (завершение семинара, время окончания, соблюдение установленной продолжительности занятия семинара по отношению к звонку и т. п);
4) дисциплина на семинарском занятии;
5) подготовка студентов к семинарскому занятию;
6) рациональность распределения времени на семинарском занятии;
7) наличие необходимого количества сборников планов семинарских занятий и других учебных изданий обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к IV. Критерии оценки руководства работой студентов на семинарском занятии:
1) осуществление контроля за подготовкой студентами конспектов, таблиц, схем и др.
материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до семинара и в ходе его проведения;
2) мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного 3) побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и замечаний, сделанных по ходу семинарского занятия;
4) микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса семинара;
5) подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова;
6) согласование рассматриваемого на семинарском занятии материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов;
7) управление группой: способность устанавливать контакт со студентами (преподаватель взаимодействует со всеми студентами, опирается в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других, и т.п.);
8) постановка задания к следующему семинарскому занятию.
V. Критерии оценки педагогических данных преподавателя:
1) знание предмета;
2) убежденность;
3) стиль проведения семинара (оживленный, с постановкой острых вопросов возникающей дискуссией, монотонный, рутинный);
4) характер выступления преподавателя в ходе семинара (убедительность, неубедительность, конструктивность, степень обобщения материала и т. п.);
5) умение вызвать и поддержать дискуссию;
6) культура речи, дикция:
7) внешний вид;
8) отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т. п.):
9) отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т.
VI. Критерии оценки результативности семинарских занятий:
1) степень реализации плана семинарского занятия (полная, частичная);
2) степень полноты рассмотрения основных вопросов в ходе семинарского занятия;
3) степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать 4) степень сформированности у студентов приёмов и методов самостоятельной работы с литературой;
5) информационно-познавательная ценность семинарского занятия;
6) воспитательное воздействие семинарского занятия.
Основная литература 1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. Пособие для преподавателей и аспирантов вузов./ Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999; 2001-304 с.
2. К узнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 46-51.
3. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис – М.: Изд-во Моск. Унта, 1984; 2003.
Дополнительная литература 1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
2. Хроменко, О.В. Методика преподавания психологии / О.В. Хроменко. -Ростов н/Д, 2004.
Семинар 5. Организация самостоятельной работы студентов, контроль и коррекция Содержание 1. У словия эффективности самостоятельной учёбы.
2. Виды самостоятельной работы.
3. Организация проверки и оценивания знаний студентов при обучении психологии.
4. Проблема контроля усвоения психологических знаний и типология ошибок.
5. Виды и формы проверки знаний при обучении психологии. Методические приёмы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля.
Вопросы для обсуждения 1. Какова роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов?
2. Какие приёмы на ваш взгляд будут способствовать эффективности самостоятельной работе студентов?
3. В чём заключаются функции контроля учебной деятельности студентов?
4. Почему существует проблема контроля усвоения психологических знаний?
5. Каково значение типологии ошибок и технологии их учёта, разработанные Д. Толлингеровой?
6. Какие методические приёмы обеспечивают эффективность педагогического контроля?
Задание 1. Разработка системы заданий для самостоятельной работы Инструкция. Разработайте систему заданий для самостоятельной работы студентов и методические рекомендации к ним по одной из тем или разделу конкретной психологической дисциплины. При выполнении задания учитывайте следующие показатели:
учетом специфики учебной дисциплины;
• сочетание типов, видов и форм самостоятельной работы;
• целесообразность количественного состава заданий;
• способы контроля за выполнением заданий;
• приемы поощрения студентов;
• наличие штрафных санкций и способы их предъявления студентам;
• наличие системы руководства самостоятельной работой студентов в виде инструкций, советов, методических рекомендаций.
Задание 2. Оформление критериев оценки Инструкция. Выберете наиболее оптимальный, на ваш взгляд, вариант знакомства студентов с критериями оценки при выполнении контрольного задания. Студенты должны иметь представление, по каким критериям дается оценка за выполненное контрольное мероприятие, поэтому преподавателю необходимо продумать способы предъявления разработанных им критериев. Они могут быть весьма разнообразны: оформлены в виде правил, сделаны как памятка, звучать как инструкция. Важно также продумать способ оглашения критериев - устно или письменно. От этого зависит и собственно форма предъявления критериев студентам.
Задание 3. Разработка контрольных заданий Инструкция. Продумайте и разработайте одну из форм реализации промежуточного контроля по одной из психологических дисциплин. Определите какие темы или разделы будет охватывать, составленная вами контрольная работа. Формы промежуточного контроля могут быть разнообразны:
1) индивидуальное собеседование;
3) письменный опрос (ответы на вопросы);
5) решение учебных задач;
6) написание аннотации, эссе на прочитанную книгу;
7) составление отчета о проделанной работе (результаты наблюдения, психологическая характеристика на ученика, психолого-диагностическое заключение);
8) составление или решение кроссворда;
9) учебное домино;
10) мини-задания для организации зачета в виде конкурса, олимпиады или КВНа и т.п.
Разработав содержание одной из форм контроля, составьте рекомендации (инструкции) к её выполнению.
Методические рекомендации по составлению вопросов по теме для контрольной проверки знаний будете предлагать студентам.
и преобразующего воспроизведения содержания материала, которые должны быть логическими, четко сформулированы и предложены в определенной очередности.
контроля (система «вопрос - ответ», коллоквиум, контрольная работа и т.д.).
4. Составляя карточки-задания, обратите внимание: на количество заданий в каждой карточке и их характер в соответствии с этапами усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков; задания должны быть четкими, краткими, разной степени трудности; задания должны стимулировать познавательные интересы и интеллектуальные умения студентов.
у студентов умение систематизировать содержание учебной информации в определенном направлении, а также развивают их творческие способности.
6. При подборе и разработке мини-заданий для конкурса следует помнить, что: конкурс интеллектуально-творческая игра, поэтому задания должны быть интересными, разнообразными, в оптимальной форме концентрировать и интегрировать знания студентов по предложенной теме; конкурс в определенной мере должен смоделировать будущую профессиональную деятельность студентов; конкурс должен способствовать поисковой деятельности студентов в процессе контрольной проверки знаний; в структуру конкурса может быть включена следующая система мини-заданий: «Вопрос - ответ», «Ваше мнение», «Отгадай ребус» и др.
Основная литература 1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. Пособие для преподавателей и аспирантов вузов./ Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999; 2001- с.117 – 127.
2. К узнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.
Дополнительная литература 1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
2. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004.
3. Рекомендации по совершенствованию рубежного и итогового контроля знаний и умений учащихся среднего учебного заведения / Сост. Л.Г. Семушина. - М., 2001.
4. Трофимова, И.А. Педагогика и психология. Основы самостоятельной работы студентов.
/ И.А., Трофимова - СПб., 2001.
5. Чернышев, А.С. Технологии в изучении психологии. Учебное пособие для вузов / А.В.
Чернышев, Н.Н. Гребеньков, С.В. Сарычев и др. – М.: Педагогическое общество, 2003. –
III. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ Р АБОТА СТУДЕНТОВ
Тема 1.1. История преподавания психологии в средней и высшей школах Ознакомьтесь с 1-й главой учебника Карандашева В.Н. и заполните таблицу «Периоды в истории преподавания психологии в российских университетах» (Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.- С. 11-27) Исторический период Особенности и значение данного периода Тема 1.2. Современное психологическое образование 1. Ознакомьтесь с публикациями в Интернете (Митрофанов С. Плюсы и минусы «болонского процесса». – Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: www.russ.ru/ist_sovr/ sumerki/20030407_mitr.html.; Логунов А. Нам придётся менять отношение к сфере образования – Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: www.russ.ru/ist_sovr/ sumerki/20030407_ log.html.). Составьте к ним аннотацию.2. Каковы на ваш взгляд перспективы развития психологического образования в России?
Тема 1.3. Организация содержания курса психологии 1. Сделайте краткий конспект 2-ой главы книги В.В. Селиванова «Психология сознания»
(Селиванов В.В. Психология сознания. – Смоленск: Изд-во СГУ, 1999. – 144 с - С. 40дайте краткую характеристику основным методологическим принципам психологической науки.
2. Проведите сравнительный анализ содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду, школе и вузе, используя следующую литературу:
• Вачков И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке. – М.:
Педагогика-Пресс, 1996.
• Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. – СПб., Рига ПЦ «Эксперимент, 1997.
• Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
• К узнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. К узнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 13-16.
• Забродин, Ю.М. Психология в школе. Учебно-методическое пособие для учителя.
Экспериментальный учебный курс для подростков / Ю. М. Забродин, М.В. Попова – • Немов Р.С. Психология. Пособие для учащихся 10-11 классов. – М.: «Просвещение», Тема 1.4. Планирование и организация занятий по целому курсу 1. Используя учебное пособие Ляудис В.Я. (Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии.
– М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984), напишите конспект по теме «Таксономия учебных задач и процедура «таксации».
2. Выбрав любую психологическую дисциплину и используя соответствующие учебники и методические пособия, составьте тематический план учебного курса из расчёта того, что на данную дисциплину в учебном плане отводится 80 часов.
Тема 1.5. Психологические аспекты работы преподавателя вуза Используя ниже предложенную литературу, разработайте систему тренинговых упражнений для психологической подготовки преподавателя к занятию:
• Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. – Казань, 1987. – 262 с.
• Барьеры и трудности педагогического общения: Методическая разработка. / Составители:
А.Д. Ганюшкин, О.С. Никитина. – Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. – 56 с.
• Захаров В.П., Хряцева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. – Л., 1989. – 55 с.
• Игры, обучение, тренинг, досуг / ред. Петрусинский. – М., 1994.
• Ситников А.П. Методические комплексы акмеологического тренинга // Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнология. – М., 1996. – С. 165-183.
Тема 2.1. Методы обучения психологии 1. Используя учебник Бадмаева Б.Ц. (Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии:
Учеб.-метод. Пособие для преподават. И аспирантов вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- стр.45-94), составьте классификацию активных методов обучения и оформите её в таблицу.
Название метода Общая характеристика Преимущества Недостатки 2. Ознакомьтесь с характеристиками методов программированного обучения и теорией поэтапного формирования умственных действий. Проведите письменный сравнительный анализ систем программированного обучения Б.Ф. Скиннера и П.Я. Гальперина (Бадмаев Б.Ц.
Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. Пособие для преподават. И аспирантов вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- С. 48-62). В чём заключается преимущество теории П.Я. Гальперина? Аргументируйте свой ответ.
3. Продумайте и опишите примеры использования активных методов обучения, применительно к конкретным темам курса психологии.
Тема 2.2. Специфика методов преподавания психологии в детском саду и школе 1. Заполните таблицу «Характеристика методов преподавания психологии в школе»
(Забродин, Ю.М. Психология в школе. Учебно-методическое пособие для учителя.
Экспериментальный учебный курс для подростков / Ю. М. Забродин, М.В. Попова – М., 1994.- с. 76 -160).
2. Ознакомившись с инструкцией и методическими рекомендациями по применению метода самовыражения через литературное творчество, выберете тему и попробуйте составить свой собственный рассказ (Забродин, Ю.М. Психология в школе. Учебнометодическое пособие для учителя. Экспериментальный учебный курс для подростков / Ю. М. Забродин, М.В. Попова – М., 1994.- с. 119-124).
3. Опираясь на требования к подбору материала, выберете литературный текст, соответствующий одному из разделов программы по психологии для средних общеобразовательных учебных заведений. Продумайте варианты работы с выбранным текстом. Обоснуйте используемые вами приёмы (Забродин, Ю.М. Психология в школе.
Учебно-методическое пособие для учителя. Экспериментальный учебный курс для подростков / Ю. М. Забродин, М.В. Попова – М., 1994.- с. 93 – 105).
4. Разработайте конспект урока по психологии для школьников 10-го класса.
Тема 2.3. Средства обучения психологии и методика работы с ними 1. Продумайте и разработайте систему средств обучения к одному из разделов курса «Общая психология», обоснуйте целесообразность и эффективность выбранных вами средств.
2. По любой теме из курса «Общая психология» разработайте наглядные средства обучения. Составьте методические рекомендации их использования.
• Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб, пособие • Чернышев А.С., Гребеньков Н.Н., Сарычев С.В., Корнев А.В., Дымов Е.И.
Технологии в изучении психологии. – М.: Педагогическое общество, 2003. – Тема 3.1. Подготовка и проведение лекционных занятий по психологическим дисциплинам 1. Проиллюстрируйте приёмы раскрытия содержания понятия на примере любой психологической категории (дайте логическое определение выбранного понятия через ближайший род и видовое отличие; подберите несколько определений одного понятия;
проведите исторический аспект данного понятия; дайте последовательное разъяснение существенных признаков понятия; сопоставьте выбранное вами понятие с ближайшими психологическими категориями).
2. Продумайте и приведите по конкретной теме занятия пример проблемного вопроса, проблемной задачи и проблемной ситуации.
3. Разработайте конспект одного из видов проблемной лекции (лекция с заранее запланированными ошибками, лекция - пресс-конференция, лекция визуализация, лекция вдвоём), обоснуйте выбранные методы и средства обучения Литература:
• Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.:
• Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис – М.: Изд-во Тема 3.2. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению 1. Учитывая требования к семинарским занятиям по психологии, самостоятельно разработайте схему анализа семинарских занятий, аргументируйте свой алгоритм анализа семинара.
2. Руководствуясь принципами составления учебных задач для практических занятий, придумайте не менее 2-х учебных задач (желательно, чтобы они относились к разным психологическим дисциплинам).
3. Разработайте план-конспект семинара-дискуссии, обоснуйте выбранные методы и средства обучения.
Литература:
• Кузнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.
• Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис – М.: Изд-во Моск. Унта, 1984; 2003.
Тема 3.3. Организация практических и лабораторных занятий по психологии Составьте методическую разработку лабораторного занятия, обоснуйте выбранные методы и средства обучения.
Литература:
• Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
• Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис – М.: Изд-во Моск.
Тема 3.4. Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии Разработайте задания для самостоятельной работы студентов по темам курсов «Общая психология», «Возрастная психология», «История психологии» (по три задания для каждой темы).
• Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. Пособие для преподавателей и аспирантов вузов./ Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. Изд. Центр • Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
• К узнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. К узнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.
Тема 3.5. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов 1. Используя учебное пособие В.Н. Карандашева (Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н. Карандашев – СПб.: Питер, 2007.
– с.164-180), составьте схему «Виды и формы проверки знаний при обучении 2. Разработайте проверочные задания по темам общей или возрастной психологии, а также истории психологии. Покажите на примере разнообразие видов и форм проверки знаний при обучении психологии.
IV. ФОРМЫ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
Контрольная работа по теме «Организация семинара в курсе психологии и требования к Задание № 1: заполните пробелы в предложенной ниже схеме.Задание № 2: ответьте на предложенные ниже вопросы.
1. В чем заключается традиционная форма организации взаимодействия участников семинарского занятия, каковы ее преимущества и недостатки?
2. Раскройте основные особенности семинара-дискуссии.
Задание № 1: заполните пробелы в предложенной ниже схеме.
Задание № 2: ответьте на предложенные ниже вопросы.
1. В чем заключается “принцип круглого стола” в организации семинарского занятия, каковы его преимущества?
2. Раскройте основные особенности семинара-исследования.
Задание: выберете из предложенных вариантов правильный и обведите в бланке ответов соответствующую букву.
1. Методика психологии – это а) частная дидактика б) прикладная часть общей психологии в) теория обучения психологии г) все ответы не верны 2. Таксономия учебных задач по когнитивным характеристикам была разработана а) Матюшкиным б) Толлингеровой в) Ляудис г) все ответы не верны 3. Таксация – это особая технологическая процедура, которая необходима а) для прогноза успеваемости каждого учащегося б) для оценки общего уровня подготовки учащихся в) для оценки меры когнитивной нагрузки учащегося на занятии г) все ответы не верны 4. Материальными или идеальными объектами, которые «помещёны» между преподавателем и учащимися и использованы для усвоения знаний называют а) формы организации обучения б) методы обучения в) образовательные программы г) все ответы не верны 5. При проведении практических работ наиболее эффективны а) индивидуальные формы организации занятий б) групповые формы организации занятий в) фронтальные формы организации занятий г) все ответы не верны 6. Одной из характеристик проблемного преподавания является то, что а) материал дается в готовом виде, учитель обращает внимание прежде всего на программу б) темп передачи информации ориентирован на более сильных, средних или слабых учащихся в) учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.
г) все ответы не верны 7. Проблемная ситуация, по определению Матюшкина, – это такая ситуация, при которой а) из предложенного преподавателем ряда гипотез учащийся выбирает верную б) субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать в) в учебном материале излагаются научные проблемы, существующие на современном этапе г) все ответы не верны 8. Лекция в большей степени является проблемной тогда, когда а) она приближена к монологическому изложению б) степень её диалогичности достаточно высок в) в ней реализуется индивидуальный подход к учащимся г) все ответы не верны 9. Лекции-визуализации лучше всего использовать на этапе а) введения слушателей в новый раздел, тему или дисциплину б) закрепления учебного материала в) обобщения учебного материала г) все ответы не верны 10. Моделирование реальных профессиональных ситуаций обсуждения теоретических вопросов с разных позиций реализуется в а) эвристической беседе б) лекции – пресс-конференции в) лекции вдвоём г) все ответы не верны 11. Умение оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию в большей степени развивается в а) лекции-визуализации б) лекции с заранее запланированными ошибками в) семинаре-исследовании г) все ответы не верны 12. Общие требования к содержанию высшего образования устанавливаются а) профессиональными образовательными программами б) учебным планом в) методическими рекомендациями г) все ответы не верны 13. По теории поэтапного формирования умственных действий процесс обучения строится следующим образом:
а) получение знаний и представлений о новой деятельности и само обучение выполнению этой деятельности происходит одновременно б) чтобы овладеть новым для себя действием (деятельностью), человек должен сначала получить полное представление о нём (о ней): знать что и как нужно выполнять и для чего, а затем научиться выполнять всё это правильно в) учебная информация, разбитая на мелкие фрагменты, шаг за шагом вводится в сознание с немедленным подкреплением (поощрением) успешного запоминания этих мелких порций материала г) все ответы не верны 14. К методам интерактивного обучения относится а) метод наблюдений б) метод чтения вслух в) метод «круглого стола»
г) все ответы не верны 15. К вербально-информационным средствам обучения относятся а) учебники б) компьютерные программы в) раздаточный иллюстративный материал г) все ответы не верны 16. Преимущество кинофильмов перед другими средствами наглядности заключается в том, что а) учебная информация полученная с их помощью лучше запоминается б) в них может быть наглядно показан процесс в) с их помощью легче привлечь внимание студентов к изучаемому явлению г) все ответы не верны 17. Положение о том, что психическое проявляется и формируется не только в ходе предметнопрактической деятельности человека, но и в процессе общения личности с другими людьми, получил название а) принципа единства сознания и деятельности б) принципа развития в) личностного принципа г) все ответы не верны 18. Основной целью семинарского занятия является а) контроль знаний студентов б) развитие творческого, профессионального мышления в) повторение и закрепление знаний г) все ответы не верны 19. Утверждение, что развитию умственных способностей следует отводить больше места, времени и усилий, чем передаче готовых знаний, в большей степени характеризует а) сообщающее обучение б) программированное обучение в) проблемное обучение г) все ответы не верны 20. Приём конструирования определённого образа мыслей путём преобразования точек зрения индивида в условиях совместного исследования проблемы называют а) мозговым штурмом б) деловой игрой в) эвристической беседой г) все ответы не верны История преподавания психологии в высшей школе.
История преподавания психологии в средней школе.
Специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса.
Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин.
Таксономия учебных задач и требования опережающего управления обучением.
Планирование и организация занятий по целому курсу психологии.
Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе:
разнообразие подходов.
Активные методы обучения в преподавании психологии.
Проблемное обучения в преподавании психологических дисциплин.
10. Методы программированного обучения.
11. Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии.
12. Специфика методов обучения в преподавании психологии в детском саду и школе 13. Метод творческого самовыражения.
14. Метод по развитию творческого самочувствия.
15. Метод чтения вслух.
16. Лекция как основная форма организации обучения психологии. Общие требования к проведению лекционных занятий.
17. Факты, включаемые в содержание лекций. Анализ фактического материала лекции.
18. Научные понятия в содержании лекции и приёмы их раскрытия.
19. Эвристическая беседа как форма проблемной лекции в курсе психологии.
20. Лекция-визуализация.
21. Лекции вдвоем.
22. Лекция – пресс-конференция.
23. Лекции с заранее запланированными ошибками.
24. Понятие семинарской формы обучения. Цели и задачи семинарского занятия.
25. Принципы разработки учебных задач для семинарских занятий Типы учебных задач на семинаре: репродуктивные и творческие задачи.
26. Семинар-дискуссия.
27. Семинар-исследование.
28. Практические и лабораторные занятия в учебных группах. Демонстрационный эксперимент как разновидность практического занятия по психологии.
29. Понятие средств обучения и их классификация.
30. Психологическая литература: разнообразие приёмов работы с текстом.
31. Наглядные пособия и методика работы с ними. Требования к наглядности.
32. Аудиовизуальные средства обучения. Методика использования учебного фильма.
Внимание преподавателя и студентов во время лекции. Педагогический такт и его 33.
компоненты.
Речь и речевое поведение преподавателя.
34.
Специфика и структура самостоятельной работы как формы обучения. Виды 35.
самостоятельной работы.
Проблема контроля усвоения психологических знаний и типология ошибок.
36.
Возрастные и личностные особенности студентов.
37.
Студенческие группы, их виды, качества и уровни развития.
38.
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
К узнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. / И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 13-16.Преподавание психологии в школе III-XI классы : Учеб.- метод. пособие / Под ред. И. В.
Дубровиной; Психол. ин-т Рос. акад. образования; Моск. психол.- соц. ин-т.- М. : Изд-во Моск. псих-соц. ин-та; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003.- 624 с.
Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов вузов / Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, Бархаев, Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. / Б.П. Бархаев - М., Гин, А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность.
Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд. / А.А. Гин - М.: Вита-Пресс, Гипецинский, В.И. Введение в методику преподавания психологии: курс лекций. / В.И.
Гипецинский - СПб.,2003.
Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. / В.И. Загвязинский М., 2001.
Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.
Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.
Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис, - М., 2003.
Назарова, Т.С. Средства обучения: технология развития и использования. / Т.С. Назарова, Е.С. Полат - М., 2001.
Никольская, И.М. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. / И.М.
Никольская, Г.Л. Бардиер – СПб., 2004. – 86 с.
10. Орлов, В.И. Методы обучения в средней специальной школе. / В.И. Орлов - М., 2003.
11. Практика обучения действием / под ред. М. Педлера; Пер. с англ. Под ред. О.С.
Виханского. – М.: Гардарики, 2000. – 336 с.
12. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004.
13. Рекомендации по совершенствованию рубежного и итогового контроля знаний и умений учащихся среднего учебного заведения / Сост. Л.Г. Семушина. - М., 2001.
14. Семушина, Л.Г., Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко - М., 2001.
15. Смирнова, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. / С.Д. Смирнова - М., 2001.
16. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения./ В.А. Трайнев – М.: Издательский Дом «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2002. – 17. Трофимова, И.А. Педагогика и психология. Основы самостоятельной работы студентов. / И.А., Трофимова - СПб., 2001.
Трофимова, И.А. Педагогика и психология. Основы самостоятельной работы студентов./ 18.
Хроменко, О.В. Методика преподавания психологии / О.В. Хроменко. - Ростов н/Д, 2004.
19.
Х уторской, А.В. Современная дидактика. / А.В. Хуторской - СПб., 2001.
20.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб, пособие для 21.
вузов. / Д.В. Чернилевский - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.
Чернышев, А.С. Технологии в изучении психологии. Учебное пособие для вузов / А.В.
22.
Чернышев, Н.Н. Гребеньков, С.В. Сарычев и др. – М.: Педагогическое общество, 2003. – Государственные образовательные стандарты в системе общего образования (теория и практика) / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М., 2002.
Закон РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13.01.96г. № 12-ФЗ).
Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22.08.96г.
№ 125-ФЗ) // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996.
Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) // Официальные документы в Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ // Официальные документы в образовании.
Митрофанов С. Плюсы и минусы «болонского процесса». – www.russ.ru/ist_sovr/ sumerki/20030407_mitr.html Логунов А. Нам придётся менять отношение к сфере образования. – www.russ.ru/ist_sovr/ sumerki/20030407_ log.html
«