На правах рукописи

ГАЛКИНА Юлия Ивановна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ АКТЕРОВ

Специальность: 19.00.01 – общая психология,

психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2011

Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Агапов Валерий Сергеевич

Официальные оппоненты:

заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор Зазыкин Владимир Георгиевич Российская академия государственной службы при Президенте РФ кандидат психологических наук Андропова Людмила Олеговна Тульский институт экономики и информатики

Ведущая организация:

Российский государственный социальный университет

Защита диссертации состоится 30 мая 2011 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203. при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал №

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационном библиотечном центре (Научной библиотеке) Российского университета дружбы народов.

Автореферат диссертации размещен на сайте РУДН www.rudn.ru Автореферат диссертации разослан 29 апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

обусловлена модернизацией высшего Актуальность исследования театрального образования и решением научно-практических задач, связанных с достижениями наивысших результатов в художественно-творческой деятельности будущими актерами. Использование психологического ресурса в практике личностно-профессионального становления будущих актеров открывает новые возможности для повышения продуктивности изучаемого процесса.

В театральных школах с их различными подходами, традициями и направлениями до сих пор не найдено однозначного ответа на вопросы профессионального воспитания, подготовки и раскрытия творческой личности будущего актера. Особенно востребованным на наш взгляд, является эмпирическое изучение личностно-профессионального становления будущих актеров, что необходимо для разработки научно-практических рекомендаций и психокоррекционных программ, направленных на разрешение противоречий изучаемого процесса.

В сложившейся практике личностно-профессионального становления будущих актеров существуют противоречия между:

- объективной потребностью обогащения содержания, форм, методов и техник профессиональной подготовки студентов-актеров современными достижениями психологической науки и фактическим состоянием изучаемого процесса;

- направленностью студентов-актеров на успешность в профессии и недостаточным знанием своих возможностей, неумением создать субъективные предпосылки для личностно-профессионального становления;

- необходимостью оптимизации изучаемого процесса средствами психологии и недостаточностью научных разработок по организации психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального становления студентов-актеров.

Все эти аспекты, востребованные в системе личностно-профессионального становления будущих актеров, выявляют актуальность проведения данного исследования и необходимость психологического анализа изучаемого процесса.

Состояние научной разработанности проблемы. В отечественной психологической науке изучались проблемы достижения вершин в художественнотворческой деятельности (А.А. Бодалев, В.Г. Зазыкин, Л.А. Рудкевич, М.Г. Селюч, Е.В. Фетисова и др.). Среди прикладных психологических исследований следует выделить работы по развитию профессионального мастерства будущих актеров (М.Б. Фишман-Борисов), продуктивности творческой деятельности артистов балета (О.С. Соболева), профилактике театральных конфликтов (Е.Н. Мадонова).

Осмысление актерского творчества осуществлено в работах психологов (Б.Г. Ананьев, Г. Вильсон, Л.С. Выготский. В.И. Кочнев, Б.Ф. Ломов, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др.).

Применительно к практике личностно-профессионального становления будущих актеров изучены трансперсональная психотехника актера (А.Л. Гройсман, А.В. Россохин), гештальт-коррекция психологических проблем личностнопрофессионального роста актера (Усман Аль-Беш Самир), пути преодоления стереотипов создания сценического образа (А.Л. Дубровская), тренировка психофизического аппарата актера (М.Б. Александровская), способности к художественному творчеству (А.А. Мелик-Пашаев), актерские способности (Н.В. Рождественская), природа художественного таланта (В.Л. Дранков), психотехника актера в процессе обучения (Л.В. Грачева), эмпатия в актерской психотехнике (Н.Л. Бенеш), обучение актера вербальному ролевому поведению (Е.В. Малевский), субкультура актерской среды (Т.В. Пахова), перевоплощение как регулятор Я-концепции актера (Ю.И. Панова), мотивационные особенности личности студента-актера Росляков), дезадаптивные состояния первокурсников-актеров (М.В. Скандаров).

Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки будущих актеров в театральной школе сформулированы в работах Е.Б. Вахтангова, О.В. Егошиной, Б.Е. Захавы, С.И. Земцова, М.О. Кнебель, Е.В. Князева, П.Е. Любимцева, А.М. Смелянского, К.С. Станиславского, О.П. Табакова, М.Б. Фишман-Борисова и др.

Разработаны основания театральной педагогики (Л.А. Волков, Е.Р. Ганелин, Б.В. Зон, А.С. Кузин, Л.Ф. Макаров, К.А. Полянский, Л.В. Цуккасова и др.) и психологии (А.Л. Гройсман, А.И. Савостьянов, П.В. Симонов и др.). Их теоретические и практические разработки предшествовали психологическому анализу личностно-профессионального становления будущих актеров.

Несмотря на имеющиеся исследования, в которых рассматриваются вопросы личностно-профессионального становления с позиции комплексного и интегративного подходов (В.С. Агапов, В.Г. Зазыкин, С.М. Найденкин, Е.В. Фетисова и др.), ряд проблем не получил целостного научного анализа.

Проблема исследования заключается в недостаточной изученности психологических детерминант профессионального становления будущих актеров в высшем учебном заведении. Остается открытым вопрос содержательного, критериального и функционального обоснования изучаемого процесса; о том, какова комбинация основных внутренних и внешних детерминант и психологическая характеристика их взаимосвязей.

Цель исследования – теоретически разработать и эмпирически обосновать систему психологических детерминант личностно-профессионального становления будущих актеров Объект исследования – личностно-профессиональное становление будущих актеров.

Предмет исследования – психологические детерминанты личностнопрофессионального становления будущих актеров и пути психологопедагогического сопровождения изучаемого процесса.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

целостное представление о сущностном содержании, факторной структуре и динамике процесса личностно-профессионального становления будущих актеров и условий его психолого-педагогического сопровождения может быть научно обоснована на основе разработанной теоретической модели и ее эмпирической проверке;

продуктивность личностно-профессионального становления будущих актеров может определяться посредством системы критериев и показателей, что позволяет оценить уровни и выявить психологические детерминанты изучаемого процесса;

уровни личностно-профессионального становления находят свое выражение в различной качественной специфике взаимосвязей эмпирических показателей изучаемого процесса;

динамика личностно-профессионального становления будущих актеров отражает качественные изменения их отношения к себе и идеальному образу актера, содержанию актерского труда, взаимоотношений в студенческих группах;

факторная структура личностно-профессионального становления будущих актеров представлена специфической организацией психологических детерминант;

система психологических детерминант процесса личностнопрофессионального становления будущих актеров включает комбинацию внутренних и внешних факторов;

оптимизация личностно-профессионального становления будущих актеров может обеспечиваться посредством познания психологических детерминант, реализацией разработанной теоретической модели и алгоритма психологопедагогического сопровождения изучаемого процесса.

Задачи исследования:

1. Обобщить и систематизировать различные научные подходы к проблеме личностно-профессионального становления будущих актеров и достижения ими наивысших результатов в совместной творческой деятельности.

2. Выделить психолого-акмеологические аспекты личностнопрофессионального становления будущих актеров.

3. Определить систему критериев, эмпирических показателей и уровней личностно-профессионального становления будущих актеров.

4. Осуществить сравнительный анализ динамики и факторной структуры личностно-профессионального становления будущих актеров.

5. Выявить систему психологических детерминант личностнопрофессионального становления будущих актеров.

6. Разработать теоретическую модель и алгоритм психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального становления будущих актеров.

Методологическую и теоретическую основу диссертации составили общие научные принципы системности, детерминации развития, комплексности, междисциплинарности и объективности изучения личности; научные труды отечественных и зарубежных авторов, рассматривающих фундаментальные общепсихологические (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьен, Л.О. Андропова, Б.Г. Асеев, С.А. Изюмова, А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, Б.Ф. Ломов, Н.А. Пешкина и др.), общепедагогические (Ю.К. Бабановский, Т.М. Балыхина, А.В. Гагарин, Г.Л. Иванова, А.В. Иващенко, В.С. Ильин, В.И. Казаренков, Т.Н. Шайденкова и др.), акмеологические (В.С. Агапов, Е.Н. Богданов, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, Г.С. Михайлов, М.Ф. Секач, Е.В. Селезнева и др.), искусствоведения (М.С. Коган, А.М. Смелянский, С.В. Стахорский и др.) положения профессиональной подготовки специалистов, а также проблемы театральной педагогики (В.А. Андреев, Е.П. Валукин, М.А. Карпушкин, Г.В. Кристи, В.К. Львова, Л.А. Сулержицкий, Л.М. Шихматова и др.); психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, В.Г. Зазыкин, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.) и искусства (Е.Я. Басин, Л.С. Выготский, Г.Л. Ержемский, Ю.Г. Клименко, С.М. Найденкин, С.Л. Рубинштейн, И.И. Силантьева, П.В. Симонов, С.М. Эйзенштейн и др.); продуктивности художественно-творческой деятельности (Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.В. Фетисова и др.); теории и практики театра (Е.Б. Вахтангов, А.А. Гончаров, О.Н. Ефремов, Ю.А. Завадский, Б.Е. Захава, М.А. Захаров, А.М. Лобанов, В.Э. Мейерхольд, В.И. Немирович-Данченко, А.Д. Попов, К.С. Станиславский, О.П. Табаков, А.Я.

Таиров, Г.А. Товстоногов, В.О. Топорков, М.А. Чехов, М.С. Щепкин, А.В. Эфрос и др.), личностно-профессионального становления актеров (С.В. Гиппиус, И.М. Смоктуновский, М.Л. Соснова, А.В. Толшин, М.Б. Фишман-Борисов и др.) и сценического перевоплощения (Э.В. Бутенко, Д.Г. Ливнев и др.).

Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа: анализ научной и мемуарной литературы по изучаемой проблеме, реконструкция основных принципов и выявление резервов научного знания ведущих театральных школ;

диагностических методов: включенное наблюдение, интервью с экспертами, контент-анализ. В качестве диагностических инструментов применялись следующие методики: оценки психологической атмосферы в коллективе (А.Ф. Фидлер), изучения социально-психологического климата (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто), определения социальной креативности личности, диагностики личностной креативности (Е.Е. Туник), реализации потребности в саморазвитии, мотивации успеха и боязни неудачи, межличностных отношений (Т. Лири), экспрессдиагностики уровня личностной фрустрации (В.В. Бойко), а также шкала социального благополучия (адаптирована М.В. Соколовой) и социального самоконтроля (адаптация А.А. Рукавишникова, М.В. Соколовой).

Для обработки данных применялись методы математической статистики (корреляционный, факторный, кластерный анализ) с использованием пакетов программ EXCEL, SPSS 10.0.

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:

систематизированы научные идеи общепсихологического, социальнопсихологического, психолого-акмеологического, искусствоведческого, культурологического подходов к проблеме личностно-профессионального становления будущих актеров, позволившие определить сущностные признаки, динамику, взаимосвязи и психологические детерминанты изучаемого процесса;

создана концептуальная основа для решения проблемы выявления системы психологических детерминант процесса личностно-профессионального становления будущих актеров;

рассмотрено влияние важнейших междисциплинарных идей психологии на обоснование содержательных, критериальных, функциональных и процессуальных составляющих личностно-профессионального становления будущих актеров;

определена система критериев (развития студенческой группы и личностного развития как результата профессионализации будущих актеров), эмпирических показателей (склонность к риску, любознательность, воображение, самоотношение, творческий потенциал, субъективное благополучие, мотивация, социальнопсихологический климат) и уровней (низкий, средний, высокий) личностнопрофессионального становления будущих актеров;

обобщены результаты сравнительного анализа динамики и факторной структуры процесса личностно-профессионального становления будущих актеров;

составлены психологические характеристики изучаемых выборок, отражающие уровни развития профессионально важных качеств личности, отношения студентовактеров к себе и идеальному образу актера, особенности внутригруппового взаимодействия;

выделена система психологических детерминант (внутренних и внешних факторов) процесса личностно-профессионального становления будущих актеров;

разработана теоретическая модель и алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса личностно-профессионального становления будущих актеров, включающий диагностический, формирующий и рефлексивно-оценочный блоки.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что выявлено общее и специфическое в содержании понятий «совместная творческая деятельность», «художественно-творческая деятельность», «актерская психотехника», «сценическое перевоплощение», «актерская одаренность», «творческое Я», «личностное присутствие». Определено, что в контексте единого проблемного поля исследования понятие «личностно-профессиональное становление» находится в тесной связи с категориями «продуктивность», «мотивация», «профессионализм личности», «профессионализм деятельности», «субъектность, «саморазвитие» и «психолого-педагогическое сопровождение», «профессиональное мастерство», «личностная креативность». Уточнено понимание сущности содержания и особенностей личностно-профессионального становления будущих актеров, отражающее превращение студента-актера в профессионала, способного не только создавать сценические образы, но и оказывать активное влияние на развитие художественно-творческой деятельности и профессиональной актерской общности в целом. Разработана теоретическая модель психологопедагогического сопровождения процесса личностно-профессионального становления студентов-актеров представляющая собой концентрированное соединение сфер профессиональной и личностной компетенций, способствующих творческому росту будущих актеров, а также созданию их индивидуального творческого почерка на основе профессиограммы.

Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные результаты, сформулированные в выводах и рекомендациях, могут быть использованы в создании и модернизации программ профессиональной подготовки студентов-актеров. Материалы исследования можно применять в таких отраслях психологии, как психология личности, общая психология, психология развития и акмеология, психология труда, педагогическая психология, театральная педагогика.

Систематизированный практический материал будет полезен для организации психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального становления будущих актеров, при разработке учебных курсов, тренинговых и коррекционно-развивающих программ, основной целью которых является полноценная реализация личностного и профессионального потенциала студентовактеров. Материалы и результаты исследования могут успешно использоваться в системе повышения квалификации актеров, театральных педагогов.

Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (2006 - 2007 гг.) – изучалась научная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, формулировалась гипотеза исследования, была разработана программа эмпирического исследования.

На втором этапе (2008 – 2009 гг.) были изучены особенности становления студенческих групп (стиль межличностных отношений, психологическая атмосфера, социально-психологический климат) и личностного становления будущих актеров (личностная рефлексия, личностная креативность, субъективное благополучие личности, реализация потребностей в саморазвитии, личностная фрустрация, мотивация успеха и боязнь неудач, социальный самоконтроль, творческий потенциал).

На третьем этапе (2010 – 2011 гг.) проводились сравнительный анализ и статистическая обработка данных отдельных групп респондентов (корреляционный, факторный), осуществлялась качественная интерпретация результатов исследования, формулировка выводов и научно-практических рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержательное, критериальное, функциональное и процессуальное обоснование личностно-профессионального становления будущих актеров осуществлено на основе интеграции важнейших междисциплинарных идей психологии, педагогики, акмеологии, культурологи, искусствоведения; теории и практики художественно-творческой деятельности выдающихся деятелей театра на уровнях общего, особенного и единичного.

2. Личностно-профессиональное становление будущих актеров – это процесс качественных прогрессивных изменений личности, ее профессионализма, отношений к себе и актерскому труду в результате профессиональной подготовки, воспитания, взаимодействия в художественно-творческой деятельности.

Выражается в актуализации мотива достижения, потребности в саморазвитии, субъективном благополучии, возрастании личностной и социальной креативности, реализации творческого потенциала, овладении комплексом специальных знаний, умений и навыков, обогащении опыта и позитивных профессиональных взаимодействиях.

3. В результате сравнительного анализа динамики и факторной структуры процесса личностно-профессионального становления будущих актеров выделены следующие уровни:

низкий уровень личностно-профессионального становления будущих актеров характеризуется неустойчивостью профессиональной деятельности, преобладанием некомфорных установок, склонностью к конфликтам, агрессивностью личности. Высокий уровень их личностной фрустрации блокирует возможность проявления личностной активности, они испытывают устойчивое стремление избегать неудачи в жизненных ситуациях, связанных с оценкой другими людьми результатов их деятельности. Такие студенты-актеры мало озабочены адекватностью своего поведения и эмоциональной экспрессии и не обращают внимание на нюансы поведения других людей, их творческий потенциал находится на уровне ниже среднего;

средний уровень личностно-профессионального становления будущих актеров отличается более конформными и адаптивными стилями межличностного взаимодействия, склонностью к компромиссам, независимостью мнения.

Психологическую атмосферу в группе они оценивают как нейтральную, принимают ее как удовлетворительную, имеют общую осведомленность о его членах. У таких студентов-актеров проявляются ситуативно ощущения эмоционального дискомфорта, их отличает средний уровень личностной креативности и творческого потенциала. Они реализуют свои потребности в саморазвитии в зависимости от ситуации, а мотивационный полюс не выражен;

высокий уровень личностно-профессионального становления будущих актеров отличается высокой степенью результативности их профессиональной деятельности, преобладанием комфорных установок в межличностных отношениях, дружелюбностью, уверенностью в себе. Считают психологическую атмосферу, сложившуюся в группе благоприятной, поэтому ощущают привлекательность и желание работать в данной группе, проявляют осведомленность о ее членах. Такие студенты-актеры эмоционально ощущают субъективное благополучие как оптимизм, бодрость и уверенность в себе, они способны идти на оправданный риск, любознательны, активно реализуют свои потребности в саморазвитии. Низкий уровень их личностной фрустрации дает возможность активного проявления личностной активности. Мотивация на успех позволяет таким студентам-актерам реализовать свой высокий уровень творческого потенциала личности. Студентыактеры с высоким уровнем личностно-профессионального становления могут не только показывать свое истинное эмоциональное состояние, скрывать неподходящие эмоции, но и точно передавать произвольное эмоциональное состояние.

4. Система психологических детерминант процесса личностнопрофессионального становления будущих актеров образуется комбинацией внутренних (творческий потенциал, субъективное благополучие, личностная креативность, мотивация успеха, самооценка, социальный самоконтроль, самоотношение, потребность в саморазвитии, склонность к риску, профессионализма, социальная креативность, стиль межличностных отношений, психологическая атмосфера, совместной художественно-творческой деятельности, социально-психологический климат) факторов. В зависимости от этапа реального процесса личностно-профессионального становления будущих актеров происходит смена его психологических и появление новых личностно-профессиональных качеств и характеристик. На каждом курсе обучения существует различная комбинация внутренних и внешних факторов в системе психологических детерминант личностно-профессионального становления будущих актеров.

5. Теоретическая модель психолого-педагогического сопровождения процесса личностно-профессионального становления будущих актеров включает комплекс психолого-педагогических и акмеологических средств, технологий и алгоритмов базирующийся на системе знаний об изучаемом процессе и его психологических детерминантах. Разработанный алгоритм психолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса предусматривает формирование у будущих актеров способности самостоятельно преодолевать трудности в формировании собственной целостной, динамичной и разносторонней системы взглядов на самого себя, на профессиональную деятельность; способности преобразовывать себя как субъекта творческой деятельности. Значимыми выступают факторы продуктивного сопровождения: объективные – реальные условия образовательной среды творческого вуза, в которой осуществляется взаимодействие преподавателя и студентов, направленное на достижение определенного творческого результата;

субъективные – индивидуальные образы результатов, формирующиеся путем проектирования или самопроектирования профессионального пути личности и выходе на этом пути из профессиональных кризисов; субъективно-объективные, связанные с инструментальными функциями будущих актеров, организацией совместной художественно-творческой деятельности, качеством целеполагания и достижения поставленных задач.

Эмпирическая базу исследования составили 91 студент-актер Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Школа-студия (институт) имени Вл.И. Немировича-Данченко при МХТ имени А.П.Чехова»: 1 курс (n=30 чел.), 2 курс (n=21 чел.), 3 курс (n=20 чел.) и 4 курс (n=20 чел.), а также 7 экспертов (А.М. Смелянский, М.Б. Борисов, С.И. Земцов, С.М. Найдёнкин, А.В. Дураев, Е.П. Невежина).

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются методологическими принципами, теоретической обоснованностью, выбором методик исследования, репрезентативностью выборки, применением математической обработки и анализа данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета РУДН. Материалы исследования докладывались на IV профессиональное развитие человека» (г.Москва, 2007 г.), на VIII Всероссийском социально-педагогическом конгрессе «Социальное образование и кадровое обеспечение» (г. Москва, 2008 г.), на Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений» (г. Москва, 2009 г.).

По теме диссертационного исследования опубликовано 12 работ, в том числе статей в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК, 4 учебных пособия, 2 учебно-методических пособия, общим объемом 20,1 п.л.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (303 наименования) и приложений. В приложениях содержаться первичные данные эмпирического исследования и таблицы статистической обработки данных. Диссертация иллюстрирована рисунками и таблицами. Объем диссертации составляет страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении представлено обоснование актуальности темы и проблемы исследования, сформулированы цель, гипотеза, в соответствии с которой сформулированы частные гипотезы исследования, определены задачи, методы, этапы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологические предпосылки исследования психологических детерминант личностно-профессионального становления будущих актеров» рассматриваются теоретические подходы к изучаемой проблеме, систематизирован и уточнен понятийный аппарат исследования, сформулирована авторская позиция об изучаемом процессе.

В диссертации раскрываются важнейшие положения общепсихологического, социально-психологического, психолого-акмеологического, искусствоведческого и культурологического подходов, отражающих научное понимание художественнотворческой деятельности, актерского труда, психологии творческой личности, совместной творческой деятельности и личностно-профессионального становления будущих актеров.

В комплексном контексте рассматриваются вопросы творческого потенциала, стремления к самоактуализации, особое видение жизни, способность выйти за пределы привычного, структура творческого самосознания будущих актеров. Другое направление исследований представляется конструктивным и эвристичным, так как реализует системный и личностный подходы, и показывает взаимосвязь личности, мотивации, познавательных процессов с характеристиками творческой деятельности.

Показано, что К.Г. Юнг проблему творческой деятельности художника связывал с «архетипическими» особенностями личности и «коллективным бессознательным». Дж.

Гетцельс и Ф. Джексон, Л.С. Кюби находят сходство творческого процесса со свободной игрой воображения, имеющей много общего с детскими играми. Е. Шехтель уже усматривает источник творческой свободы художника в состоянии особой «открытости психики во внешний контур».

По А. Маслоу «первичное творчество» присуще лицам любознательным, живым и спонтанным, принимающим свою нежность, женственность и эстетическую ориентированность. С этим солидарен и А. Кестлер, который полагает, что для творческой активности необходимо иметь «живое интуитивное воображение для новых идей, которые не выводятся дедуктивно, но получаются посредством артистического творческого воображения».

О. Кринкер, полагает, что художественно одаренный субъект обязан обладать активной агрессивностью в борьбе за свой талант. А. Винкерт делает поправку на возможность и более конструктивных взаимоотношений между художником и реальной действительностью, но художественную самореализацию понимает лишь как уход от фатальной обреченности в потерянном мире завороженной человеческой экзистенции.

В.Э. Мейерхольд пытался сформулировать признаки актерских способностей. Среди исследователей актерских способностей отмечаются С.В. Гиппиус, Н.В. Рождественская, М.Б. Александровская.

Изучая проблемы сценического перевоплощения, Н.В.Рождественская пришла к выводу, что сценическое перевоплощение сопровождается перестройкой мотивов, установок, отношений, эмоциональных состояний актера, и эти перестройки происходят по ходу сценического действия, отличного от привычных жизненных действий самого актера. Е. Гротовский считает, что Я-актера и Я-образа не слагаемое, а интегральное, слитое воедино произведение этих подсистем предлагаемыми обстоятельствами, сутью роли и темой произведения. С. Эйзенштейн приводит сопоставление психологии индейцев племени Бороро с психологическим самочувствием актера в процессе присвоения образа и создания – исполнения образа.

А.И. Савостьяновым выявлено, что психологическое обеспечение личностного развития актера становится возможным сочетанием применения театрально педагогических и специфических методик с учетом личностных резервов психики и с опорой на труды К.С.Станиславского о «перспективе роли и перспективе артиста».

А.Л. Гройсман разработал систему личностно-ориентированной психопрофилактики невротических расстройств студентов театральных школ. Мотивационные особенности личности актера исследованы А.Ф. Росляковым. В.Б. Кисина рассматривала перевоплощение и жизненный опыт актера, Л.Б. Ермолаева-Томина – актерский темперамент, индивидуальные психофизиологические проявления биопсихических свойств личности актера.

На основе выявления общего, особенного и единичного в различных научных подходах к изучаемой проблеме доказывается необходимость разработки теоретикометодологических основ системной детерминации и психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального становления будущих актеров с целью преодоления фрагментарности научных представлений.

В диссертации описываются содержательные, критериальные, функциональные и процессуальные составляющие личностно-профессионального становления будущих актеров в контексте интеграции важнейших идей психологии, педагогики, акмелогии, искусствоведения. Представлена характеристика критериев, эмпирических показателей и уровней изучаемого процесса. Теоретическое обоснование внутренних и внешних детерминант процесса личностно-профессионального становления будущих актеров в диссертации осуществлено на основе системного принципа через логику системной детерминации (Б.Ф. Ломов). Показано, что в процессе личностно-профессионального становления будущих актеров возникает и разрешается множество различных противоречий между внутренними и внешними факторами, между требуемым уровнем и достигнутым, между психологическими особенностями динамики процесса и порождающими их факторами.

Установлено, что смена системных детерминант на разных стадиях изучаемого процесса выражается в формировании разных личностно-профессиональных характеристик будущих актеров. Психологические детерминанты, включающие внутренние и внешние факторы выступают движущей силой личностнопрофессионального становления будущих актеров.

Во второй главе «Эмпирическое исследование психологических детерминант личностно-профессионального становления будущих актеров» проведен отбор методических средств, а также описаны и проанализированы результаты проведенного эмпирического исследования, разработана теоретическая модель и алгоритм психологопедагогического сопровождения процесса личностно-профессионального становления будущих актеров.

Исследование стиля и особенностей межличностных отношений студентов-актеров Школы-студии (n = 91) показало, что общее распределение стилей межличностного взаимодействия для всей анализируемой выборки по критерию Я-реальное, не выявило явных диспропорций. Несколько заметнее представлен авторитарный вариант взаимоотношений, слабее всех выделяется эгоистический стиль. Разброс между максимальными и минимальными баллами наблюдается в довольно широких интервалах, что и объясняет достаточно близкие величины, набранные в среднем по всей выборке. Тем не менее все показатели соответствуют гармоничному уровню развития личности респондентов.

Далее была выявлена динамика реальной и идеальной самооценки стилей межличностных отношений у студентов-актеров в процессе профессионального обучения в вузе. Чтобы убедиться в достоверности наблюдаемых различий между реальными самооценками на разных курсах (n = 91), был проведен дисперсионный анализ. Выявлено, что авторитарный стиль межличностных отношений максимально проявляется на первом курсе, на втором курсе снижается до граничного между нормой и акцентуацией значения, на третьем падает до 7,6 баллов, а на четвертом – до 2,6.

Дисперсионный анализ средних значений идеальных самооценок студентов-актеров всех выборок показал, что у семи из восьми стилей различия являются статистически значимыми на однопроцентном уровне, что подтверждает наличие изменений идеальной самооценки на протяжении всех лет профессиональной подготовки.

Используя критерий Стьюдента мы определили наличие статистически значимых различий самооценок Я-реального и Я-идеального. Оказалось, что по таким стилям, как подозрительный и зависимый на первом курсе значимость достоверна на 1% уровне, для подчиняемого и альтруистического – на 5% уровне, а по остальным различия незначимы.

На втором курсе значимые различия самооценок Я-реального и Я-идеального обнаружены по таким стилям, как подозрительный и зависимый (значимость достоверна на 1% уровне), а для альтруистического стиля она на нижней границе 5% уровня. У третьекурсников статистически значимые различия обнаружены по таким стилям, как подозрительный, подчиняемый, зависимый и альтруистический (для всех значимость достоверна на 1% уровне). На четвертом курсе наблюдаются отличия между самооценками Я-реального и Я-идеального по авторитарному стилю они статистически значимы на 1% уровне (см. табл. 1).

Я-реального и Я-идеального у студентов-актеров (n = 91)