На правах рукописи

УДК 37(091)я031

Д 13

ДАВЫДОВА ЕЛЕНА ВЛАДИСЛАВОВНА

РЕАЛИЗАЦИЯ

ПРИНЦИПА СВЯЗИ ШКОЛЫ С ЖИЗНЬЮ

В СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ (1917 - 1991 гг.)

13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пятигорск – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" на кафедре педагогики.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

СУПРУНОВА

ЛЮДМИЛА ЛЕОНИДОВНА.

БОГУСЛАВСКИЙ

Официальные оппоненты:

МИХАИЛ ВИКТОРОВИЧ, доктор педагогических наук, профессор, членкорреспондент РАО. Институт теории и истории педагогики РАО, заведующий лабораторией истории педагогики и образования;

ГРИГОРЬЕВА

АЛЛА ВИКТОРОВНА, кандидат педагогических наук, доцент. ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет", кафедра инноватики, управления и права, доцент.

Ведущая организация - ФГАОУ ВПО "Южный федеральный университет".

Защита состоится 29 июня 2012 г. в 11.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, ПГЛУ, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" http://pglu.ru

Автореферат разослан 29 мая 2012.

Ученый секретарь диссертационного совета Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В государственных документах, раскрывающих стратегии обновления содержания российского образования, предусматривается, что к 2015 году все образовательные программы и методики обучения должны быть обновлены на основе компетентностного подхода. Отмечается, что "ряд педагогических подходов советской школы будут развиты как российское ноу-хау". Речь идет, прежде всего, о развивающем обучении, решающем задачу скоординированного развития практического интеллекта и теоретического мышления школьников. При этом важный ресурс обновления современного российского образования заключен в творческом использовании достижений советской школы. Одним из важнейших достижений является, на наш взгляд, обоснование и практическая реализация принципа связи школы с жизнью, с социальной практикой.

Значимость применения принципа связи школы с жизнью для отечественной школы подтверждается положениями, сформулированными в национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" (2010 г.) и в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Основные идеи, содержащиеся в названных документах, ориентируют педагогическое сообщество на принципиальное изменение требований к результатам освоения обучающимися образовательных программ и на эффективное применение полученных знаний на практике.

В этой связи актуальным представляется научное осмысление и теоретическое обоснование принципа связи обучения и воспитания с жизнью, который использовался в отечественном образовании в советский период и доказал свою эффективность, с целью его творческого использования в школе нового поколения, конструктивный анализ и выявление позитивного потенциала, а также допущенных ошибок в реализации принципа связи школы с жизнью в теории и практике отечественной школы.

Исходя из сказанного, мы считаем, что объективный анализ и творческое использование позитивного опыта применения принципа связи школы с жизнью в советской педагогике является одним из важных источников повышения качества обучения и воспитания в общеобразовательной школе России ХХI века.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема реализации педагогического принципа связи школы с жизнью рассматривалась в трудах выдающихся философов (Аристотель, Конфуций, Платон, Сократ). Вопросам реализации связи теории с практикой в школьном обучении уделяли внимание мыслители эпохи возрождения (Т. Мор, Э. Роттердамский, М. Монтень, Ф. Бэкон и др.). Наиболее значимы для реализации этого принципа в школьном обучении труды классиков педагогики Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, которые подчеркивали важность приобретения знания не только из книг, но и из личной и социальной практики.

Педагогические способы связи теории и практики в отечественной педагогике наиболее полно разработаны Ю.К. Бабанским, Г.В. Воробьевым, В.Е. Гмурманом, П.И. Карташовым, Н.В. Сухаревым, М.И. Махмутовым, З.Е. Михайловой, O.A. Нильсоном, В.М. Полонским, A.M. Цирульниковым и др. Методологические аспекты взаимосвязи педагогической теории и практики как целостного, системного процесса отражены в исследованиях К.Н. Волкова, В.И. Журавлева, В.В. Краевского, Я.С. Турбовского.

Изучение и анализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований последних лет дает основание полагать, что интерес к данной проблеме не ослабевает. Подтверждением этому является разработка и реализация концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, практическое внедрение которой решает проблему ориентации ее содержания, форм, методов и средств обучения на гармоничное развитие старшеклассников, успешность их социализации с учетом реальных потребностей рынка труда и кооперации старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования.

Вместе с тем педагогический потенциал реализации принципа связи школы с жизнью в практике советской школы периода 1917-1991 гг.

как непрерывного и целостного процесса исследованы в отечественной педагогической науке недостаточно. Отдельные исследования, посвященные изучению принципа связи школы с жизнью в определенные периоды развития советской школы (Р.Х. Бтемирова, В.В. Латюшин, М.Г. Хитарян), не дают целостного представления о достоинствах и недостатках этого процесса. Важно более четко обозначить гуманистический ресурс опыта советской школы в реализации указанного принципа и дать системное представление о его развитии с учетом социально-политических, культурных и собственно образовательных факторов становления советской школы.

Существует необходимость проанализировать и определить возможности дальнейшей разработки способов связи школы с жизнью, а также форм и методов их реализации в современной российской школе. Такое направление исследования позволит генерировать педагогический опыт советской школы, освободить его от идеологических оценок в контексте новых тенденций в развитии отечественного и зарубежного образования.

Поиском эффективных источников и путей образования молодых россиян обусловлена объективная оценка с современных методологических позиций идей связи школы с жизнью, использованных в практике советской школы, с учетом имеющихся противоречий между:

- целесообразностью формирования практических компетенций у обучающихся и значительным объемом теоретического материала в базовой части отечественных школьных программ;

- стремлением российских педагогов использовать в образовании практико-ориентированный опыт советской школы и недостаточной готовностью учителей применять его на практике.

Отсутствие специальных исследований, посвященных теоретическому осмыслению эволюции использования идей в области связи школы с жизнью в практике советской школы, актуальность выявления позитивного их применения в современном российском образовании определили тему нашего исследования: "Реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике (1917 - 1991 гг.)".

Проблема исследования состоит в выявлении влияния педагогического принципа связи школы с жизнью на теорию и практику школьного образования в СССР.

Цель настоящего исследования - определить и охарактеризовать основные направления разработки и реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике для выявления его позитивного потенциала в контексте модернизации российского образования.

Объект исследования – реализация принципа связи школы с жизнью в советской системе образования.

Предмет исследования - развитие идей связи школы с жизнью в теории и практике советской школы с 1917-го по 1991-й годы.

Проблема и цель исследования определили его задачи:

- раскрыть теоретический ресурс идей о связи школы с жизнью в трудах зарубежных исследователей, оказавших влияние на разработку общепедагогического принципа связи школы с жизнью в советской педагогике;

- охарактеризовать подходы советских педагогов к теоретическому обоснованию педагогического принципа связи школы с жизнью;

- установить этапы реализации принципа связи школы с жизнью в школьной практике и выявить особенности каждого этапа в контексте социально-политических приоритетов государства;

- показать недостатки разработки и реализации этого принципа в школьном образовании советского периода;

- определить прогностическое значение опыта разработки и реализации принципа связи школы с жизнью в Советском государстве для модернизации современного российского образования.

Методологическую основу исследования составила система следующих принципиальных положений:

- конкретно-исторический подход к анализу педагогических фактов, явлений, закономерностей;

- признание философского и гносеологического плюрализма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитарного знания;

- аксиологический подход, признающий человека высшей ценностью, а образование - общечеловеческой ценностью;

- изучение педагогических фактов, явлений в их диалектической взаимосвязи и единстве;

- объективность в подборе и оценке фактов, явлений;

- связь исторического и логического, объективного и субъективного в образовании.

Теоретической основой исследования явились идеи и концепции, раскрывающие:

- гуманистическую сущность педагогического процесса в современной российской школе (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.К. Шаповалов, Е.Н. Шиянов и др.);

- компетентностный подход к конструированию содержания образования и педагогического процесса (И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, В.А. Кальней, Ю.В. Фролов, М.А. Кондратьева, В.В. Краевский, А.В. Мудрик, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов);

Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская);

- историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса (М.В. Богуславский, В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, Н.К. Гончаров, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, Н.П. Кузин, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.В. Образцова, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Л.Л. Супрунова, Ф.А. Фрадкин, В.К. Шаповалов, И.А. Шоров и др.).

В ходе работы над диссертацией использовались следующие методы исследования: изучение первоисточников, их сравнительносопоставительный ретроспективный анализ; анализ научной литературы по исследуемой проблеме и понятий, используемых в исследовании; обобщение и систематизация полученных результатов.

Исследование проводилось в три этапа в течение 2006-2012 гг.

Первый этап (2006-2008 гг.) включал сбор фактологического материала, его анализ, систематизацию в соответствии с указанными выше методологическими принципами. На втором этапе (2008-2011 гг.) обобщался систематизированный материал, выявлялись наиболее значимые связи педагогических фактов и явлений, делались теоретические обобщения и выводы. На третьем этапе (2011-2012 гг.) завершалось оформление диссертации, проводилась апробация и внедрение полученных результатов в практику. На всех этапах в научной печати публиковались материалы по теме исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлен теоретический ресурс системообразующих положений о связи школы с жизнью, сформулированных в трудах зарубежных ученых и оказавших значительное влияние на разработку и реализацию общепедагогического принципа связи школы с жизнью в образовании советского периода (теория "трудовой школы" Г. Кершенштейнера, педагогика прагматизма Дж. Дьюи, методические системы Е. Паркхерст (Дальтон - план) и У. Килпатрика (метод проектов), учение К. Маркса о политехническом образовании);

- охарактеризованы концепции советских педагогов, в которых дано теоретическое обоснование общепедагогического принципа связи школы с жизнью (П.П. Блонский, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, П.Р. Атутов, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин);

- установлены этапы развития принципа связи школы с жизнью в теории и практике советского образования и определены особенности каждого этапа в контексте социально-политических приоритетов государства;

- раскрыт позитивный потенциал опыта советской школы по разработке и реализации принципа связи школы с жизнью, представляющий прогностическую значимость для развития школьного образования;

- показаны недостатки разработки и реализации этого принципа в школьном образовании советского периода, которые следует учитывать при модернизации отечественной школы;

- в научный оборот педагогической науки введены новые малоизвестные материалы.

Теоретическую значимость исследования мы видим в том, что в нем охарактеризованы методологические аспекты практикоориентированного обучения в советской школе, показано влияние зарубежной педагогической мысли на разработку и реализацию принципа связи школы с жизнью в советской педагогике. Выявлена зависимость использования этого принципа в практике советской школы от идеологических приоритетов Советского государства. Подвергнуты критическому анализу и охарактеризованы подходы отечественных ученых к реализации указанного принципа в общеобразовательной школе СССР с 1917 по 1991 гг.; теоретически подтверждена эффективность использования в педагогическом процессе практикоориентированных методов для развития познавательной активности детей. Данные, полученные в ходе исследования, вносят вклад в научно-методическое обеспечение проектирования инновационного содержания образования, в разработку современных проектных технологий российской школы. На основе теоретического анализа философских и педагогических концепций исследователей XX века подтверждена необходимость развития у школьников способности конструировать собственное знание в ходе практической жизнедеятельности.

Теоретические положения, раскрывающие сущность и результаты внедрения принципа связи школы с жизнью в отечественном образовании, расширяют представление педагогов о сущности, содержании и способах реализации компетентностного подхода в школьном образовании XXI века.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, сформулированные в диссертации, могут применяться при разработке образовательных программ в старших классах образовательных учреждений с целью повышения эффективности процесса обучения, учитываться при обновлении системы контроля знаний при проведении Единого Государственного Экзамена.

Теоретический и фактологический материал, представленный в работе, найдет применение при создании учебных пособий, курсов по теории и истории педагогики в учреждениях высшего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации работников образования. Выводы исследования подтверждают педагогическую целесообразность применения принципа связи школы с жизнью в образовательном процессе как одного из ресурсов инновационного конструирования содержания общего образования в рамках компетентностного подхода и гуманизации педагогического процесса, способствующего раскрытию творческого потенциала личности, развитию индивидуальных способностей учащихся, более полному удовлетворению их образовательных потребностей и интересов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на общенаучные принципы историко-педагогических исследований, сравнительным изучением широкого круга источников, в том числе на английском языке, применением комплекса методов, соответствующих целям, задачам, объекту и предмету исследования, а также широкой источниковедческой базой, использованием первоисточников и официальных документов, широкой апробацией полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработка и реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике представляет собой сложный и противоречивый процесс, нацеленный на обеспечение оптимального соотношения теоретического и практико-ориентированного компонентов в содержании общего образования, формах и методах обучения и воспитания для подготовки обучающихся к активной социальной и производственной деятельности на благо общества.

2. Теоретическим ресурсом разработки и реализации общепедагогического принципа связи школы с жизнью в советской педагогике стали положения, сформулированные в трудах зарубежных ученых, в которых особое внимание уделялось подготовке обучающихся к продуктивной профессиональной деятельности, учету психологических особенностей ребенка, развитию его природных задатков и склонностей; сотрудничеству ребенка со сверстниками и педагогами, ведущей роли исследовательских, практико-ориентированных методов в формировании у школьников способности самостоятельно пополнять свои знания, адаптироваться к окружающей среде; опоре на жизненный опыт ребенка при организации познавательной деятельности; реконструкции этого опыта средствами образования в целях саморазвития.

3. Советские политические деятели и педагоги (В.И. Ленин, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, М.В. Крупенина, С.Т. Шацкий, П.Р. Атутов, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин) творчески интерпретировали положения зарубежных ученых о подготовке учащихся к жизни в соответствии с принятыми в Советском государстве нормами коммунистической морали, в рамках которой развитие личности неразрывно связывалось с практикой коммунистического строительства, образование рассматривалось не только как механизм развития познавательных и творческих способностей личности, но и как средство воспитания коллективистов, интернационалистов, а также укрепления могущества государства.

4. Педагогическая направленность принципа связи школы с жизнью в теории и практике школьного образования зависела от идеологических приоритетов и стратегии Советского государства в конкретный исторический период: 1917 г. - середина 1930-х гг. - этап практико-ориентированной направленности содержания образования, форм и методов обучения и воспитания; вторая половина 1930-х гг. - середина 1950-х гг. - этап доминирования теоретического компонента в школьном образовании; вторая половина 1950-х гг. - середина 1960-х гг. этап политехнизации школьного образования; вторая половина 1960-х - конец 1980-х гг. - этап сбалансированного сочетания теоретического и практического компонентов в содержании, формах и методах школьного образования.

5. Позитивный потенциал опыта советских педагогов по разработке и реализации принципа связи школы с жизнью, представляющий прогностическую значимость для отечественного образования, выражается в широком привлечении социальной практики, личностнозначимого и краеведческого материала в конструировании содержания учебных предметов, в использовании исследовательских, практикоориентированных методов для формирования у школьников способности самостоятельно пополнять свои знания, в опоре на жизненный опыт ребенка при организации познавательной деятельности; реконструкции этого опыта средствами образования в целях саморазвития, формирования готовности адаптироваться к окружающей среде (1929 е гг.); в стремлении ученых и педагогов-практиков оптимально сочетать в содержании образования теоретические знания и практический материал на основе единства его общего, политехнического и профессионального компонентов, в согласовании личностно и общественно значимых ценностей в обучении и воспитании, в использовании общественно-полезного труда в нравственном воспитании детей ( - 1980-е гг.).

6. К недостаткам разработки и реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике, которые важно учитывать при модернизации отечественного образования, следует отнести: в 1920 е гг. - преобладающую ориентацию учебной деятельности на практическую пользу, переоценку личного и недооценку социального и культурного опыта в образовании, умаление роли систематических фундаментальных знаний и ведущей функции учителя в обучении, воспитании и развитии личности обучающихся; в 1940 - 1980-е гг. абсолютизацию теоретических знаний в содержании общего образования и педагогическом процессе, недостаточную связь учебного материала с личным опытом учащихся, чрезмерную идеологизацию и политизацию школьного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета в 2005-2010 гг., на ХIII Годичном собрании Южного отделения РАО и ХХV психолого-педагогических чтениях Юга России "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона" (Ростов-на-Дону, 2006) и V международной научно-педагогической конференции "Развитие личности как стратегия гуманизации образования" (Ставрополь, 2006), межвузовских научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых "Молодая наука" (Пятигорск, 2006-2009), в ходе научно-практических конференций "Университетские чтения" (Пятигорск, 2005-2012).

Основные положения диссертации отражены в 21-ти публикации, в том числе в четырех статьях в изданиях из перечня ВАК Минобразования РФ, объем которых составляет около 10-ти печатных листов.

Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики ФГБОУ ВПО "ПГЛУ" и ФГАОУ ВПО "ЮФУ" при выполнении студентами курсовых и выпускных квалификационных работ по истории педагогики и педагогике.

Материалы диссертации использовались учителями МОУ СОШ № 4 г. Железноводска, МОУ "Южно-Российский лицей казачества и народов Кавказа" г. Железноводска Ставропольского края при переходе на профильное и предпрофильное обучение, при введении элективных курсов (диагностика социальных заказов). Некоторые материалы диссертации использованы учителями г. Железноводска и п. Иноземцево Ставропольского края при организации проектных форм обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка (206 источников), приложения.

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель, объект, предмет, задачи исследования. Раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы, охарактеризованы методологическая и теоретическая основы исследования, его основные этапы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретико-методологический ресурс педагогического принципа связи школы с жизнью" осуществлен ретроспективный теоретико-методологический анализ принципа связи школы с жизнью для выявления сущности и конструктивного потенциала данного принципа для отечественной педагогики с учетом потребностей современной педагогической науки и практики; охарактеризованы основные подходы зарубежных и отечественных ученых к теоретическому обоснованию принципа связи школы с жизнью с целью изучения их теоретического ресурса для советской педагогики, определен прогностический потенциал разработки и реализации данного принципа в советской педагогике для модернизации российского образования, выявлены достижения и недостатки реализации принципа связи школы с жизнью в отечественном образовании в 1920-е - 1930-е годы.

Во второй главе "Основные направления реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике конца 1930-х - начала 1990-х годов" раскрыты и охарактеризованы этапы реализации принципа связи школы с жизнью в практике отечественной школы (1940гг.) на основе изучения государственных документов и школьных программ, анализа практики работы общеобразовательных учреждений, уточнены особенности внедрения данного принципа в практику советской школы в различные периоды развития образования и Советского государства в контексте государственных образовательных стратегий, определен прогностический потенциал разработки и реализации данного принципа в советской педагогике для модернизации российского образования, охарактеризованы проблемы и преимущества советского образования в 1930 -1980- е годы, определившие особенности развития принципа связи школы с жизнью в этот период.

В Заключении диссертационного исследования сформулированы выводы и основные результаты, полученные в ходе теоретического анализа обозначенной проблемы; определены дальнейшие перспективы изучения и применения принципа связи школы с жизнью в российской школе ХХI века.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Модернизация российского образования актуализирует необходимость критического осмысления, творческого использования достижений советской педагогики в теоретическом обосновании и реализации общепедагогических принципов, поскольку советская школа добилась значительных успехов в повышении образовательного и культурного уровня населения и являлась эффективным инструментом укрепления научно-технического потенциала государства.

В ХХI веке актуальным представляется научное осмысление и теоретическое обоснование основных направлений и способов реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике на основе синтеза гуманистических традиций отечественного образования и достижений современной теории и практики.

В ходе исследования нами установлено, что принцип связи обучения с жизнью своими корнями уходит в классическую педагогику.

Идея связи обучения с практикой рассматривалась учёными на разных исторических этапах, и в настоящее время этот принцип входит в категорию основных педагогических принципов. Мы проследили становление и развитие принципа связи школы с жизнью в советской педагогике с целью выявления его позитивного потенциала для модернизации российского образования в XXI веке.

Связь школы с жизнью - принцип, требующий соединения в обучении и воспитании теории с социальной и культурной практикой.

При осмыслении эволюции принципа связи школы с жизнью в педагогической науке мы опирались на научно-методические труды зарубежных ученых Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, Г. Кершенштейнера, Д. Дьюи, У. Килпатрика, Е. Паркхерст, К. Маркса, а также на теоретические концепции отечественных педагогов Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, П.П. Блонского, М.М. Пистрака, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, Б.П. Есипова и др.

Как показал исторический анализ, реализация принципа связи школы с жизнью требует, чтобы содержание образования и педагогический процесс стимулировали учеников использовать полученные знания в решении личностно-значимых и социальных задач, помогали анализировать и преобразовывать окружающую действительность, формируя научное мировоззрение, активную жизненную позицию.

Средством реализации данного принципа является соединение обучения и воспитания с практической деятельностью и общественнополезным трудом учащихся. Вместе с тем участие школьников в трудовой деятельности порождает потребность в знаниях, делает учебнопознавательную деятельность более осмысленной. Обучающиеся на практике убеждаются в необходимости приобретения знаний как руководства в практической деятельности.

Изучение научных источников, архивных материалов, публикаций в педагогической периодической печати дает основание считать, что разработка и реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике представляет собой сложный и противоречивый процесс, который направлен на согласование теоретического и практического материала в содержании общего образования, на нахождение разумного баланса между теорией и практикой в учебно-познавательной и социально-полезной деятельности обучающихся. Реализация этого принципа в педагогическом процессе обеспечивает усвоение школьниками необходимой информации не только из книг, учебников, научных публикаций, но и из личной практики.

В ходе исследования мы выделили четыре основных этапа в разработке и реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике.

Первый этап (1917 г. - середина 1930-х гг.) характеризуется практико-ориентированной направленностью содержания образования, форм и методов обучения и воспитания. Проведенное исследование показало, что наиболее заметное влияние на теорию и практику реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике, особенно в 1920-1930-е гг., оказали теория трудовой школы Г. Кершенштейнера, прагматическая педагогика Д. Дьюи и методические системы его последователей У. Килпатрика (метод проектов), Е. Паркхерст (Дальтон-план), учение о политехническом образовании К. Маркса.

Нами выявлены следующие факторы, обусловившие широкое распространение идей зарубежных педагогов о связи школы с жизнью:

1) высокая теоретическая и практическая ценность положений, сформулированных в теории трудовой школы (Г. Кершенштейнер), в педагогике прагматизма (Д. Дьюи), в методических системах Е. Паркхерст и У. Килпатрика, в учении К. Маркса о политехническом образовании, их востребованность в конце XIX - начале XX вв. мировым педагогическим сообществом;

2) курс советского правительства на коренное преобразование политического, экономического и социального уклада общества, потребность советского государства в инициативных и творческих работниках;

3) стремление советских педагогов радикально изменить сложившуюся в царской России систему образования с учетом мирового педагогического опыта;

4) возможность советских деятелей образования и учителей знакомиться с идеями зарубежных ученых и апробировать сформулированные ими положения о связи школы с жизнью в своей экспериментальной деятельности;

5) достаточная эффективность результатов работы советских педагогов по использованию зарубежного опыта в реконструкции школьного образования.

В отечественной педагогике связь школы с жизнью стала стержнем, вокруг которого строился образовательный процесс в 1920-е гг.

Идея трудовой деятельности людей рассматривалась советскими учеными как главная идея марксистского мировоззрения, выражающая отношение к жизни как "революционной практике" и отношение к знаниям как орудию познания и преобразования мира. Эта идея, конкретизированная В.И. Лениным в положениях о единой трудовой политехнической школе, закладывалась в новое содержание школьного обучения в качестве "стержневой", объединяющей гуманитарные и естественные учебные предметы в единую систему мировоззренческих знаний. Она трактовалась как сила, организующая сознание и поведение формирующейся личности "борца и строителя социализма".

Сравнительный анализ трудов зарубежных ученых и концепций советских педагогов позволяет утверждать, что в 1920-1930-е гг. теоретическим ресурсом разработки и реализации принципа связи школы с жизнью стали такие идеи Г. Кершенштейнера, Д. Дьюи, Е. Паркхерст, У. Килпатрика, К. Маркса, В.И. Ленина, как связь школы с жизнью, с практикой социалистического строительства, учет психологических особенностей ребенка, его природных задатков и склонностей, ведущая роль исследовательских, практико-ориентированных методов в формировании у школьников способности самостоятельно получать знания; опора на жизненный опыт ребенка и реконструкция этого опыта в процессе организации познавательной деятельности в целях саморазвития и адаптации к окружающей среде.

Системообразующие положения зарубежных ученых о связи школы с жизнью были творчески осмыслены и интерпретированы советскими педагогами. В 1920-1930-е гг., разрабатывая этот принцип в обучении и воспитании, советские педагоги Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий уделяли особое внимание опоре на личный опыт учащихся в овладении знаниями, конструированию собственного знания в ходе учебно-познавательной деятельности, приобщению школьников к производительному труду, общественно-полезной деятельности. Таким образом, в 1920-е гг. в этом принципе преобладала практико-ориентированная направленность. В советской педагогике на этом этапе формировалась модель "школы труда". Вместе с тем отечественными учеными были справедливо подвергнуты критике такие положения зарубежной педагогики, как ориентация деятельности лишь на практическую пользу, переоценка личного и недооценка общественно-исторического опыта человечества, умаление роли систематических знаний и функций учителя в педагогическом процессе.

В ходе практической реализации принципа связи школы с жизнью было радикально реконструировано содержание общего образования, которое стало базироваться на идеях научного материализма, в педагогический процесс вводились практико-ориентированные методы обучения и воспитания; широко использовался производственный труд учащихся как источник и закрепление научного знания. Приближение содержания школьного образования к жизни и социальной практике осуществлялось посредством введения комплексных школьных программ, профуклонов, метода проектов.

Второй этап реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике (вторая половина 1930-х гг. - середина 1950-х гг.) связан со становлением и укреплением в Советском Союзе тоталитаризма. В этот период практико-ориентированные идеи зарубежных педагогов о связи школы с жизнью подверглись резкому осуждению со стороны государственной власти. В теоретическом обосновании принципа связи школы с жизнью упор был сделан на повышении в содержании общего образования роли знания, на унификацию и стандартизацию учебно-познавательной деятельности учащихся. С 1937 г. трудовое обучение как образовательная дисциплина было выведено из содержания школьного образования. Были свернуты педагогические исследования по политехническому образованию и связи школы с жизнью. Советская педагогика перешла на модель "школы учебы".

Были унифицированы учебные планы и программы общеобразовательной школы; в содержании общего образования и в педагогическом процессе в разработке и реализации принципа связи школы с жизнью доминировал теоретический компонент. Была усилена его идейнополитическая направленность.

1940-е гг. характеризуются особыми условиями военного и восстановительного периода, которые отразились на реализации принципа связи школы с жизнью. В годы Великой Отечественной войны возникла необходимость в массовом привлечении школьников к сельскохозяйственным работам, усилилась общая трудовая подготовка детей в учебно-производственных мастерских. В этих условиях пересмотру подверглись учебные планы и программы в сторону усиления связи каждого учебного предмета с жизнью.

В период с 1941 по 1946 гг. внесены изменения в учебные планы школ, которые призваны были обеспечить высокую общеобразовательную и практическую подготовку учащихся, максимально сочетая ее с интересами обороны страны. Усилилось идейно-патриотическое воспитание школьников, признавалось необходимым увеличение часов на военно-физическую подготовку, в школьные программы были введены курсы по основам сельского хозяйства. Особое внимание уделялось общетрудовой подготовке учащихся и работе в учебнопроизводственных мастерских, что приближало школьные знания к социальной и производственной практике.

В условиях военного времени стали создаваться консультационные пункты, которые давали возможность в условиях нехватки учителей, сокращения численности старшеклассников, школьных зданий и учебного оборудования не прерывать учебный процесс и давать школьникам образование. Во время войны педагоги опирались на опыт отечественной школы 1920-1930-х гг., которая использовала практико-ориентированные методы и формы обучения, так как эти способы организации познавательной деятельности позволяли при ограниченных ресурсах давать молодежи основы базового образования и приобщать к общественно-полезному труду.

Третий этап разработки и реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике (вторая половина 1950-х гг. - середина 1960-х гг.) приходится на период политической "оттепели" и принятия программы развернутого строительства коммунизма. В этот период имела место дальнейшая идеологизация всего учебно-воспитательного процесса в советской школе, начатая в 1930-е годы.

Наряду с этим, в соответствии с "Законом об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образовании в СССР" (1958) в советской педагогике происходило развитие и реализация идей о практической направленности образования, приобретении школьниками нового знания, в том числе на основе непосредственного опыта. Это проявлялось в признании советской педагогикой значимости производительного труда в общеобразовательной подготовке школьников, во введении в школу элементов политехнического образования и производственного обучения. Нами установлено, что теоретическим базисом обоснования принципа связи школы с жизнью для советской педагогики на этом этапе служили положения классиков марксизма-ленинизма о политехническом образовании. Вместе с тем, начиная с конца 1950-х годов, советскими учеными творчески использовались идеи Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, П.П. Блонского, А.П. Пинкевича, С.Т. Шацкого и др.

В пособиях, сборниках для практических и самостоятельных заданий по предметам естественно-математического цикла, изданных в 1950-1960-е годы, находят подтверждение идеи о необходимости опыта в любом познавательном процессе, о значительной роли самостоятельной работы в изучении наук и достижении непременно только опытным путем прочных знаний, умений, которые используются в повседневной жизни.

С середины 1960-х годов в рамках концепции "развитого социализма" в советской педагогике начался новый этап разработки и реализации принципа связи школы с жизнью, который характеризуется поиском способов оптимального сочетания теоретического и практического компонентов в содержании общего образования и педагогическом процессе, который по нашему убеждению продолжался вплоть до 1991 года. В период 1960-1970-х гг. школа "знаний" и школа "труда" существовали в советской школе одновременно.

Приоритет в это время в советском образовании отдавался знаниево-ориентированной педагогике. В этих целях осуществлялась модернизация содержания общего образования с целью его фундаментализации, поощрялись теоретические методы познания действительности, особое внимание уделялось формированию у обучающихся научного мировоззрения. Вместе с тем совершенствовалась система трудового обучения и воспитания школьников. Были реализованы меры по укреплению связи обучения с производительным трудом: создавались ученические производственные бригады в колхозах и совхозах, межшкольные производственные комбинаты, организовывались молодежные трудовые лагеря, в которых широко использовались опытноэкспериментальные и практико-ориентированные формы учебнопознавательной деятельности молодежи.

Перестройка, начатая политическим руководством СССР в 1985 г., актуализировала демократическую педагогическую традицию. В условиях гласности педагогическое сообщество обсуждало пути преодоления очевидного несоответствия ортодоксальной советской теории и практики образования требованиям постиндустриальной цивилизации, способы приобщения к достижениям зарубежной теории и практики образования. В 1986г. как альтернатива официальной, авторитарноимперативной педагогике была выдвинута идея педагогики сотрудничества.

Всесоюзный съезд учителей (1988 г.) закрепил курс на гуманизацию и демократизацию отечественного образования. Особое значение в педагогической среде придавалось необходимости сочетать личностную и социальную направленность образования, что рассматривалось в качестве важнейшего гаранта демократической педагогики. Исходными положениями образовательной системы признавались: отказ от непосредственного педагогического воздействия, ориентация на своеобразие индивидуальности школьника, переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманизация и демократизация педагогического взаимодействия. Идеи, сформулированные в советской педагогике второй половины 1980-х годов, развивали у педагогов понимание сущности образования как важного средства связи школы с жизнью.

С середины 1980-х годов в учебных программах общеобразовательной школы усилилось практико-ориентированное направление, о чем свидетельствуют принятые правительством меры по вариативности и дифференциации образования, деятельность советских агрошкол, ученических производственных бригад, введение вариативного компонента в содержание образования для более полной реализации связи школы с жизнью, социальной и культурной практикой.

Таким образом, принцип связи школы с жизнью продолжал применяться на протяжении всего периода развития советской школы, поскольку образование рассматривалось Советской властью как важнейший инструмент социалистического преобразования общества и эффективное средство воспитания образованных, идейно-преданных граждан общества. Разработка и реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике осуществлялись неравномерно, зависели от политической стратегии государства в определенный исторический период. Сущностные положения данного принципа были творчески интерпретированы советскими педагогами в соответствии с принятыми нормами коммунистической морали, в рамках которой развитие личности было неразрывно связано с практикой коммунистического строительства, образование рассматривалось не только как механизм развития познавательных и творческих способностей личности, но и как средство воспитания коллективистов, интернационалистов.

Связь школы с жизнью проявлялась в повышении удельного веса практических заданий, опытов, экскурсий, лабораторных и самостоятельных работ, в содержании образования, в создании рабочих бригад, опытных станций, консультационных пунктов (во время Великой Отечественной войны), учебно-производственных бригад, учебнопроизводственных комбинатов.

Нами выявлены некоторые негативные аспекты, возможные при реализации принципа связи школы с жизнью: нарушение дидактической системы в усвоении основ наук, перекос в сторону практики или теории на различных этапах разработки и реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике, снижение академического уровня преподавания школьных дисциплин или его излишняя теоретизация, идеологизация и политизация содержания образования и педагогического процесса.

Опыт разработки и реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике показывает, что при переходе на компетентностный подход важно учитывать как положительные, так и негативные аспекты использования этого принципа, которые выявлены в ходе настоящего диссертационного исследования.

ВЫВОДЫ

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Разработка и реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике представляет собой сложный и неоднозначный процесс, который направлен на нахождение оптимального соотношения теоретического и практического компонентов в содержании общего образования и учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Принцип связи школы с жизнью в советской педагогике выполнял важные функции в формировании научного мировоззрения школьников, в активизации их учебно-познавательной деятельности, в повышении значимости теоретического знания и в развитии способности применять эти знания на практике.

2. На разработку и реализацию принципа связи школы с жизнью в советской педагогике значительное влияние оказали идеи зарубежных ученых Г. Кершенштейнера (теория трудовой школы), Д. Дьюи, Е. Паркхерст, У. Килпатрика (прагматическая педагогика), К. Маркса (политехническое образование), так как они обладали высокой теоретической и практической ценностью, соответствовали потребностям государства в инициативных и творческих работниках.

3. Теоретическое обоснование и реализация принципа связи школы с жизнью в советской педагогике регламентировались образовательной политикой КПСС и Советского правительства. Сущностные положения данного принципа были творчески интерпретированы советскими педагогами в соответствии с принятыми в Советском государстве нормами коммунистической морали, в рамках которой развитие личности было неразрывно связано с практикой коммунистического строительства, образование рассматривалось не только как механизм развития познавательных и творческих способностей личности, но и как средство воспитания коллективистов, строителей коммунизма.

4. В развитии принципа связи школы с жизнью в советской педагогике выделяются четыре основных этапа, направленность и содержание которых тесно связаны со сменой идеологических приоритетов государства.

5. Опыт разработки и реализации принципа связи школы с жизнью в советской педагогике подтверждает необходимость комплексного использования в содержании образования и педагогическом процессе теоретического знания, социальной практики и личного опыта обучающихся (соединение обучения с производительным трудом, активное использование в учебно-воспитательном процессе исследовательских, практико-ориентированных методов для формирования у обучающихся учебно-познавательной и исследовательской компетенций).

6. В ходе модернизации российского образования важно учитывать такие выявленные в исследовании недостатки, как переоценка личного и недооценка социокультурного опыта в образовании (1920е гг.); умаление роли систематических, фундаментальных знаний в содержании общего образования и роли учителя в учебновоспитательном процессе, излишнюю идеологизацию и политизацию обучения и воспитания школьников.

Основные положения исследования отражены в публикациях автора:

I. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Андреева, Е.В. Введение комплексных программ и профуклонов в практику отечественной школы в 20-30 гг. ХХ века [Текст] / Е.В. Андреева // Вестник СГУ. - 2007. - № 53. - С. 9-13 (0,6 п.л.).

2. Андреева, Е.В. Реализация идей педагогики прагматизма в советской школе [Текст] / Е.В. Андреева // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2008. - № 3. - С. 277-282 (0,8 п.л.) 3. Андреева, Е.В. Идеи прагматической педагогики в практике советской школы (1917-1991) [Текст] / Е.В. Андреева // Вестник ПГЛУ. - 2008. - № 3. - С. 204-209 (0,8 п.л.).

4. Давыдова, Е.В. Реализация принципа связи обучения с жизнью в советской школе [Текст] / Е.В. Давыдова // Вестник ПГЛУ. - 2011. С. 232-236 (0,7 п.л.).

II. Статьи, опубликованные в других изданиях:

4. Андреева, Е.В. К вопросу о философских основах педагогики прагматизма [Текст] / Е.В. Андреева // Вопросы воспитания: теория и практика. – Вып. 13. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - С. 3-8 (0,4 п.л.).

5. Андреева, Е.В. Из истории развития педагогической мысли и школы в США в ХХ веке [Текст] / Е.В. Андреева, А.В. Бабаян // Актуальные проблемы развития образования в современном мире: мат-лы Всерос. метод. семинара, посвящ. 85-летию академика РАО З.А. Мальковой. 16 ноября 2006 г. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - С. 20-28 (0,6 п.л.).

6. Андреева, Е.В. К вопросу о гуманистических идеях прагматической педагогики [Текст] / Е.В. Андреева // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: мат-лы V межрег. науч.-практ. конф.;

под ред. Е.Н. Шиянова, Н.Г. Сикорской. - Ставрополь: СКСИ, 2006. С. 138-140 (0,2 п.л.).

7. Андреева, Е.В. Дж. Дьюи о психологическом аспекте воспитания личности [Текст] / Е.В. Андреева // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тезисы док-в ХIII годичного собрания Южного отделения РАО и ХХV психологопедагогических чтений Юга России. – Ч. I. - Ростов-на-Дону, 2006. С. 161-164 (0,25 п.л.).

8. Андреева, Е.В. Гуманистические идеи прагматической педагогики [Текст] / Е.В. Андреева // Молодая наука - 2006. - Ч. III. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - С. 122-125 (0,25 п.л.).

9. Андреева, Е.В. К вопросу о психологическом аспекте воспитания личности у педагогов-прагматистов (на основе концепции Дж. Дьюи) [Текст] / Е.В. Андреева // Университетские чтения-2006:

мат-лы науч.-метод. чтений ПГЛУ. - Ч. VIII. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006.

- С. 12-18 (0,4 п.л.).

10. Андреева, Е.В. Реализация практико-ориентированных образовательных методик в отечественной школе 50-х гг. ХХ века [Текст] / Е.В. Андреева // Страницы истории педагогики; мат-лы для студ. по изучению курса истории педагогики; под ред. В.В. Макаева. - Вып. 24.

- Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 3-12 (0,6 п.л.).

11. Андреева, Е.В. Реализация идей педагогики прагматизма в отечественном образовании 20-30-х годов ХХ века [Текст] / Е.В. Андреева // Университетские чтения-2006: мат-лы науч.-метод. чтений ПГЛУ.

- Ч. Х. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 7-13 (0,4 п.л.).

12. Андреева, Е.В. Философия прагматизма как источник развития отечественного образования [Текст] / Е.В. Андреева, А.В. Бабаян // Университетские чтения-2006: мат-лы науч.-метод. чтений ПГЛУ. Ч. VIII. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - С. 13-16 (0,25 п.л.).

13. Андреева, Е.В. Из истории опытно-экспериментальной работы С.Т. Шацкого [Текст] / Е.В. Андреева // Молодая наука - 2007. - Ч. VII.

- Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 9-13 (0,3 п.л.).

14. Андреева, Е.В. Реализация идей педагогики прагматизма в практике отечественной школы 40-х гг. ХХ в. [Текст] / Е.В. Андреева // Молодая наука-2007. - Ч. VII. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 13- (0,4 п.л.).

15. Андреева, Е.В. Влияние идей прагматизма на современную российскую школу [Текст] / Е.В. Андреева // Молодая наука-2008. Ч. I. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 8-13 (0,4 п.л.).

16. Андреева, Е.В. Прагматические аспекты современного российского образования (док-ды пленарного заседания) [Текст] / Е.В. Андреева // Молодая наука - 2009. - Ч. I. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С. 11п.л.).

17. Андреева, Е.В. Прагматические аспекты современных инноваций в российском образовании [Текст] / Е.В. Андреева // Университетские чтения-2010: мат-лы науч.-метод. чтений ПГЛУ. - Ч. ХI. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 7-16 (0,6 п.л.).

18. Андреева, Е.В. Проектные методики в современной российской школе [Текст] / Е.В. Андреева // Педагогические технологии как фактор повышения качества образования: мат-лы междунар. науч.практич. конф. 21 апреля 2009 года. - Ч. II. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. С. 12-16 (0,3 п.л.).

19. Андреева, Е.В. Педагогика прагматизма: исторический аспект [Текст] / Е.В. Андреева // Мир через языки, образование, культуру:

Россия - Кавказ - Мировое сообщество: мат-лы VI Междунар. конгресс. - Симп. ХV. 11-15 октября 2010 г. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. С. 7-10 (0,25 п.л.).

20. Давыдова, Е.В. Практика обучения в советской школе в середине XX века (историко-педагогической аспект) [Текст] // Актуальные проблемы теории и практики обучения и воспитания: сб. науч. тр. Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - С. 89-95 (0,4 п.л.).

21. Давыдова, Е.В. Реализация принципа связи обучения с жизнью в советской школе [Текст] // Университетские чтения: мат-лы науч.метод. чтений ПГЛУ. - Ч. ХIII. - Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - С. 38-45 (0, п.л.).

диссертации на соискание ученой степени

ДАВЫДОВА ЕЛЕНА ВЛАДИСЛАВОВНА

РЕАЛИЗАЦИЯ

ПРИНЦИПА СВЯЗИ ШКОЛЫ С ЖИЗНЬЮ

В СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ (1917 - 1991 гг.) Подписано в печать 18.05.2012 г. Тираж 100 экз.

Пятигорский государственный лингвистический университет Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий Пятигорского государственного лингвистического университета