На правах рукописи

Козлитина Оксана Николаевна

ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ НА

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ СТРУКТУРЫ У

МОЛОДЕЖИ

19.00.01 – общая психология, психология личности,

история психологии (психологические наук

и).

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ставрополь – 2004

Работа выполнена на кафедре клинической психологии Ставропольского государственного университета, кафедре психотерапии и медицинской психологии факультета последипломного образования и Клинике пограничных состояний Ставропольской государственной медицинской академии

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Ахвердова Ольга Альбертовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Волоскова Наталья Николаевна доктор психологических наук, профессор Ратанова Тамара Анатольевна

Ведущая организация: Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования

Защита состоится «17» февраля 2004 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 Ставропольского государственного университета, ул. Пушкина 1-а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 16 января 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Формирование индивидуально-типологических и индивидуально-личностных различий обусловлено как биологическими, так и социальными факторами в широком смысле этого слова (Д.И. Дубровский, 1971; А.Н. Леонтьев, 1972; B. Bernstein, 1971). Жизненный путь предполагает единство множества автономных линий развития, которые сходятся, расходятся или пересекаются, но не могут быть поняты в отрыве друг от друга или от конкретных социально-исторических условий (Л.В. Сохань, 1987).

Процесс становления полноценной личности очень длительный, сложный и противоречивый. Ограничение в психическом развитии, как правило, ведет к деградации личности. Современные научные представления о диалектике постоянства (стабильности, устойчивости, неизменности), изменчивости (подвижности, текучести) личности и ее свойств подверглись существенному изменению (Э.В. Ильенков, 1974;

И.С. Кон, 1987; И.С. Нарский, 1986). Личность как интегральная индивидуальность, согласно В.С. Мерлину (1986), А.А. Деркачу и Н.В. Кузьмину (1993), В.В. Белоусу (1999) целиком реагирует на социальные условия среды обитания. Более адекватные или менее адекватные реакции зависят от конституционально-психотипологической личностной предиспозиции, способствуя формированию личностной изменчивости в конституционально-континуальном пространстве от психологической нормы – акцентуации до аномальной личностной изменчивости (И.В. Боев, 1995;О.А. Ахвердова, 1998; А.В. Кочергина, 1999; В.Ф. Гнучев, 2001; Э.В. Терещенко, 2002; В.А. Шурупов, 2002).

Проблемы личности оказываются непосредственно связанными с историкосоциальными переменами, происходящими в нашей стране. Современные требования подготовки индивида системой отечественного образования таковы, что для смены его амплуа в производственной, социальной, политической и других сферах на протяжении жизни могло бы произойти немало преобразований не один раз и безболезненно (В.Д. Шадриков, 1993; В.Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, 1993; В.А. Шаповалов, 1996; Б.С. Гершунский, 1998). Специфика различных систем образования, подчиненных гуманистическим морально-нравственным принципам, способна переломить стремительно нарастающие негативные тенденции в духовной сфере современного российского общества.

Объективная регистрация закономерностей конституционально-континуальной изменчивости личностной структуры у молодежи под влиянием системы образования невозможна без многоуровневой диагностики (психологической, феноменологической, математической), без междисциплинарных исследований, отвечающих принципам системного подхода в психологии (В.Д. Шадриков, 1982; Б.Ф. Ломов, 1994).

Цель исследования – объективизировать вероятностную личностную изменчивость у молодежи в процессе взаимодействия конституциональнопсихотипологической структуры личности и специфики различных систем образования.

Задачи исследования.

конституционально- психотипологической изменчивости у молодежи.

2. Провести дифференциальную экспериментально-психологическую диагностику изменчивости конституционально-психотипологической структуры личности под влиянием особенностей трех систем высшего образования.

3. Объективизировать и проанализировать влияние системы образования на морально-нравственные характеристики субъектов высшего образования в зависимости от их принадлежности к личностному психотипу.

студентов, относящихся к различным диапазонам конституциональноконтинуального пространства: диапазоны психологической нормы – акцентуации и пограничной аномальной личности в процессе обучения.

Объект исследования - индивид, личность студента в системе высшего образования.

Предмет исследования – динамика конституционально-психотипологических и морально-нравственных характеристик у студентов, обусловленных спецификой трех систем высшего образования.

Эмпирическая гипотеза исследования. В условиях обучения, представляющих психотипологическим набором качеств, детерминирующих индивидуальные и личностные закономерности реагирования в ответ на воздействия социальноинформационных факторов окружающей среды обитания. У одних субъектов наблюдается конституционально-типологическая изменчивость в рамках психологической нормы - акцентуаций, у других – в диапазоне аномальной личностной изменчивости. Наиболее адекватная система образования способствует гармонизации личности, ограничивая изменчивость диапазоном нормы, менее адекватные системы - провоцируют аномальную личностную изменчивость.

Теоретическая гипотеза исследования основана на допущении неоднозначного взаимовлияния социальных и природных факторов на личность студента, в результате чего происходит формирование и закрепление конституционально-психотипологических характеристик личности, детерминирующих социально-приемлемый или социально-неприемлемый стереотипы поведения, которые, в свою очередь, видоизменяют социальную среду обитания.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили гуманистический, культурологический и аксиологический подходы, в рамках которых человек является высшей ценностью общественного развития; концепция отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуре, генетической разноплановости личности, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.И. Донцов, В.П. Зинченко, Р.Л. Кричевский, Е.С. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов,); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (К. Леонгард, А.Е. Личко, Г.К. Ушаков); континуально-генетическая концепция (А.В. Брушлинский); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от врожденных или наследственных конституциональных психических особенностей (В.В. Белоус, Б.С. Братусь, В.Н. Дружинин, Е.А. Климов, В.С. Мерлин); концепция об аномальной личностной изменчивости и пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально– континуального пространства (О.А. Ахвердова, И.В. Боев); концепция системного подхода в психологии (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков); генетическая теория типов (Э. Кречмер, К. Конрад, У. Шелдон), материалистическая концепция личности с позиции психологии отношений (Б.Д. Карвасарский, А.Ф. Лазурский, В.Н.

Мясищев, Ю.С. Шевченко).

Материал и методики исследования. Объектом экспериментально-психологического исследования с 2000 г. по 2003 г. явились 537 студентов мужского и женского пола в возрасте от 16 до 22 лет. В основу качественной градации испытуемых положены четыре конституциональных психотипа: циклоидный, эпилептоидный, шизоидный, истероидный. Из экспериментально-психологического анализа результаты 120 студентов были исключены ввиду диагностирования смешанных психотипов. Вся выборка была разделена на три сравниваемые группы:

первую группу составили 142 студента 1-ых и 4-ых курсов факультета психологии Ставропольского государственного университета (СГУ); вторую - 141 студент 1-ых и 4-ых курсов факультета физической культуры СГУ; третью группу - 134 курсанта 1ых и 4-ых курсов Ставропольского филиала Ростовского института ракетных войск (СФРИРВ).

патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко (1978);

методика определения уровня невротизации и психопатизации (Е.Ф. Бажин и соавт., 1976; И.Б. Ласко, 1980); клинический опросник для выявления и оценки невротического состояния (Д.М. Менделевич, К.К. Яхин, 1978); личностный опросник Айзенка (1964), шкала тревоги (Teulor J., 1953), составившие 17 показателей, а также методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (Rokeach M., 1972), методика «Ценностные ориентации личности (ЦОЛ)» (А.Я Найн, 1995). Все полученные результаты были подвергнуты сравнительному многомерному психологическому анализу (О.А. Ахвердова, И.В. Боев, 1998).

Результаты сравнительного психологического исследования всех студентов подверглись сплошной математической обработке, исходя из предположения нулевой гипотезы с использованием критерия Х – квадрат (К. Браунли, 1982), что никаких различий между испытуемыми сравниваемых групп не существует.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Одним из социальных факторов, оказывающих многогранное влияние на формирование личности, является система образования. Высшее образование, выступая системообразующим фактором нравственного сознания личности студента, активно взаимодействует с психотипологической структурой, результатом чего является социально-приемлемый или неприемлемый стереотипы поведения, которые изменяют социальную среду обитания.

2. Результативность воздействия многовариантных образовательных структур и их звеньев на конкретного субъекта зависит от конституциональнопсихотипологической структуры личности, которая предопределяет степень устойчивости конституциональных механизмов компенсации, степень адаптации к деструктивным факторам социальной среды обитания.

психотипологических характеристик личности в процессе субъект-объектных взаимоотношений зависит преимущественно от структуры личностного психотипа.

Научная новизна исследования.

Осуществлена психологическая дифференциация морально-нравственных конституционально-психотипологических личностных особенностей. Доказано, что особенности систем высшего образования при взаимодействии с конституционально-психотипологическими основами личности предопределяют личностную изменчивость в диапазоне психологической нормы – акцентуации и аномальную личностную изменчивость в диапазоне ПАЛ. При этом природные основы личности в переходных историко-экономических условиях современного российского общества детерминируют аномальную личностную и поведенческую изменчивость обучающихся.

Представлено вероятностное развитие социально-психологической дезадаптации и личностной декомпенсации в условиях «растворения»

категории индивидуальной духовности – образования как идеального, когда морально-нравственные критерии оценки взаимоотношений относятся к категориям менее значимым в структуре ценностных ориентаций.

конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации зависит от степени выраженности конституционально-типологической и психотипологической предиспозиций личности. В тоже время ценностные ориентации личности, которые характеризуют внутреннюю готовность к субъект-объектным взаимоотношениям, способны определять степень социальной регуляции поведения. Ценностные ориентации в значительной мере зависят от принадлежности обучающихся к той или иной психотипологической структуре личности и имеют слабые корреляционные связи со спецификой систем образования, лишенных высоких морально-нравственных принципов и духовности на современном этапе.

В условиях трех сравниваемых систем образования, имеющих свою специфику, конституциональные психологические механизмы защиты наиболее неустойчивы, а проявления аномальной личностной и поведенческой изменчивости наиболее выражены у обучающихся с истероидной структурой психотипа по сравнению с циклоидной структурой личности, что имеет существенное теоретическое значение для психологии личности.

Практическая значимость работы. Значительно расширены представления о состоянии психологического и психического здоровья студентов и курсантов, имеющих определенную структуру личностного психотипа.

Многовекторный психологический анализ позволяет осуществлять диагностику и дифференциальную диагностику у обучающихся личностной изменчивости в диапазоне нормы и аномальной психотипологической и поведенческой изменчивости в диапазоне ПАЛ. Сравнительный многовекторный психологический анализ предоставляет возможность на ранних этапах обучения в вузе объективизировать и визуализировать индивидуальные предпосылки к формированию аномальной изменчивости у студентов и курсантов, когда при сплошном обследовании студенческой субпопуляции можно с максимальной долей вероятности выделить субъектов с изменяющимся психологическим и психическим здоровьем. Следует рекомендовать проведение психологической диагностики на первом курсе, что позволит своевременно регистрировать аномальную личностную и поведенческую изменчивость, и предупредить формирование пограничной аномальной личности, применив методы специализированной психологической помощи.

Полученные результаты позволяют рекомендовать изменить специфику системы образования, отдав приоритет духовным и морально-нравственным ценностям, которые могут продуктивно взаимодействовать со структурой личностного психотипа, предотвращая аномальную психотипологическую изменчивость в конституционально – континуальном пространстве в процессе обучения.

Материалы диссертационной работы могут быть использованы в практической работе психологами, клиническими психологами, социологами и педагогами при организации и проведении экспериментально-психологических обследований, а также построении учебно-воспитательного процесса. Практические рекомендации используются при проведении обследований студентов в рамках психологической службы;

теоретические положения диссертационного исследования применяются при составлении программ для спецкурсов на факультете психологии и специальности клинической психологии Ставропольского государственного университета.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась научной обоснованностью исходных позиций, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, значимостью экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа с применением современных методов обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации представлялись на итоговой научной сессии профессорско-преподавательского состава и аспирантов – Алиевские чтения (Карачаевск, 2000); 46-ой научнопрактической конференции «XXI век – век образования» «Личность: культура и образование» (Ставрополь, 2001); 47-ой научно-практической конференции «Университетская наука – региону» (Ставрополь, 2002); Региональной научнопрактической конференции (Ставрополь, 2002); IV научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика – региону» (Ставрополь, 2002); VII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2002); 1-ой Международной научно-практической конференции «Феномен человека в психологических исследованиях и в социальной практике»

(Смоленск, 2003); Международной конференции «Психология общения:

социокультурный анализ» (Ростов – на – Дону, 2003), а также на заседаниях кафедры клинической психологии Ставропольского государственного университета и на совместных заседаниях кафедры психотерапии и медицинской психологии факультета последипломного образования и Клиники пограничных состояний Ставропольской государственной медицинской академии (Ставрополь, 2000-2003).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 294 источника, в том числе 30 на иностранном языке. Объем диссертации составляет 150 машинописных страниц;

исследование иллюстрировано 3 таблицами и 12 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор проблематики настоящего исследования, определены актуальность темы, объект и предмет исследования, поставлены цель и задачи исследования, сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая ценность работы, выдвинуты эмпирическая, теоретическая гипотезы исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретическое обоснование проблемы конституциональной психотипологической и личностной изменчивости у молодежи в современной России» - представлен анализ теоретических и методологических проблем, стоящих перед современной психологией личности. Рассматриваются взгляды на проблему аномальной личностной изменчивости исследователей разных научных школ в отечественной и зарубежной литературе. Излагается концепция аномальной личностной изменчивости, обусловленной воздействием деструктивных факторов окружающей среды (социальных, экологических, информационных) на конституционально-психотипологические основы личности. Анализируются причины и условия личностной изменчивости субъектов высшего образования.

Вторая глава - «Материалы и методы экспериментально-психологического исследования студентов в процессе субъект-объектного взаимодействия». Даны психологические критерии отбора испытуемых. Рассмотрен психологический инструментарий, используемый в настоящем исследовании: наблюдение, личностные и клинические опросники и тесты. Обоснована адекватность применение методов математической статистики при обработке результатов исследования.

Третья глава - «Конституционально-психотипологические и моральнонравственные характеристики субъектов высшего образования» - посвящена взаимодействующих с различными системами высшего образования.

На первом этапе диссертационной работы мы проводили экспериментально-психологическое обследование, целью которого являлась дифференциальная психологическая диагностика психотипологической и личностной изменчивости у представителей различных психотипов, возникающей в ответ на содержательную часть системы высшего образования (рис.1).

Рис. 1. Процентное соотношение студентов с конституциональными личностными психотипами, представляющими различные системы высшего образования.

Второй этап исследования состоял в описании особенностей моральнонравственных переживаний и поведенческих стереотипов у студентов, представляющих три системы высшего образования. Психологические и личностные переживания, поведенческие стереотипы в сфере морали, нравственности сохраняют в своей основе способность человека оперировать представлениями о добре и зле. Уровень развития нравственности личности определяется тем, какие базовые потребности (ценности) доминируют в жизни субъекта, относящегося к конкретному личностному психотипу.

Молодые российские граждане оказались в сложной ситуации: крах социально-экономического уклада сопровождается кризисным состоянием ценностного сознания. Одним из существенных факторов укрепления социального неравенства в настоящее время стало образование. Ценности молодежи, обучающейся в вузе, следует рассматривать в ракурсе ее умственного, творческого потенциала, который за последние годы неуклонно снижается, что связано с ухудшением физического, психического и психологического состояния здоровья подрастающего поколения. В основе подтверждения последнего тезиса приводим данные, полученные по методике исследования ценностных ориентаций М.Рокича, – все обследованные студенты 3-х групп не зависимо от системы образования, возраста, половой принадлежности и конституционально-психотипологических особенностей среди наиболее значимых терминальных (цели) ценностей выбирают здоровье