В жизни человека психологическая устойчивость представляется способностями, умениями и навыками адаптировано реагировать на длительные нагрузки, удерживать ровное, спокойное настроение, вести плодотворную деятельность. Психологическая устойчивость позволяет своевременно реагировать на возникающие трудности, частые изменения путем оптимального снижения страха, тревоги, напряжения во всех сферах жизнедеятельности.

Психологическая устойчивость многогранна, ее содержание свидетельствует о масштабности и фундаментальности этого качества личности. Психологическая устойчивость обладает характером открытой системы с собственными структурными и функциональными составляющими.

Антинаркотическая установка – это один из видов установки, имеющий свои специфические особенности. Особенности этой установки состоят в ее парадоксальности. О существовании антинаркотической установки мы нередко судим тогда, когда ее нет у субъекта или она серьезно повреждена, например, в случае злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ). Она носит полигамный характер, в скрытом (имплицитном) виде доминирует во всех сферах поведения. При этом специфические функции антинаркотической установки трудно дифференцируются в различных видах деятельности.

Понятия антинаркотической установки может быть разработано на основе классических подходов к исследованию установки (Д.Н. Узнадзе, 1961;

Н.А. Бернштейн, Дж. Брунер, Ф. Оллпорт, К. Прибрам, Е.Н. Соколов, 2004;

В.А. Ядов, 1975 и др.). Современные исследователи (С.В. Березин, 1997;

Б.С. Братусь, 1998; М.Steven, 2003 и др.) пытаются подойти к анализу АНУ либо со стороны измененных, личностных установочных процессов, исследованных у наркоманов и алкоголиков, либо со стороны условий формирования здорового образа жизни.

В качестве синонимов для АНУ используются понятия «здоровый образ жизни», «антинаркотическое воспитание», в которых подчеркивается неприятие даже мысли о том, что можно получить удовольствие от приема наркотического вещества (J.P. Crutchfield, 1982; В.Е Пелипас, 1998;

Л.Х. Казаков, 1999; Н.В. Вострокнутов, 2002. и др.).

Анализ показал, что на сегодняшний день еще нечетко разработан понятийный аппарат сущности антинаркотической установки, условий и методов ее формирования, которые неразрывно связаны с развитием личности.

Возрастные особенности психологической устойчивости в наибольшей степени изучены в период трудовой деятельности человека, в зрелом возрасте (А.Б. Леонова, 1995; А.О. Прохоров, 2000 и др.). Полученные данные могут быть использованы по отношению к деятельности специалиста по антинаркотической работе (превентолога). Психологическая устойчивость позволяет своевременно реагировать на возникающие трудности, частые изменения путем оптимального снижения страха, тревоги, напряжения во всех сферах жизнедеятельности (В.Н.Куликов, 2004). Подобное свойство личности педагога может быть продуктивно использовано в проведении антинаркотической работы среди учащихся в общеобразовательной школе.

Обучение специалиста-превентолога в медицинских, педагогических, юридических, социологических и управленческих вузах должно опираться на целенаправленную образовательную и психологическую подготовку (В.В. Барцалкина). К сожалению, в подготовке специалиста в сфере антинаркотической работы психологическая устойчивость еще не нашла должного отражения. Поэтому примеры психологической устойчивости личности специалиста можно позаимствовать из других сфер деятельности в системе «человек-человек» (педагогическая, оперативно-розыскная и тренерская).

Возрастные особенности антинаркотической установки представлены исследованиями в подростковом и юношеском возрасте. Показано, что нечувствительность к восприятию психоактивных веществ формируется у человека еще до рождения и длится ориентировочно до 22-24 лет (Д. Кендел, 1996). По отношению к более зрелым возрастам антинаркотическая установка подменяется общими понятиями «трезвость - норма жизни», «здоровый образ жизни» и т.п.

В подростковом периоде свойства антинаркотической установки необходимо рассматривать с точки зрения ее содержания и функций в различных проявлениях жизни и деятельности молодого человека. Это отражено в работах Т.В. Сибгатуллина, 2003; Д. Майерса, 2000; А.Д. Соломзес, 1998; H. Parcer, J. Aldridge, F. Measham, 1998 и др. Однако, необходимо отметить, что сегодня отсутствуют общие принципы построения классификации антинаркотической установки, которые систематизировали бы ее структуру, свойства и функции. Это затрудняет проведение системной, эффективной антинаркотической работы среди населения.

Наиболее значимые факторы, влияющие на формирование антинаркотической установки у подростков, можно разделить на универсальные и дифференциальные (Л.А. Котельникова, 1998; Mc.P. Ardle, 2000 и др.).

К универсальным факторам относятся синергетические факторы:

устойчивость / неустойчивость человека, а также факторы защиты и риска психического здоровья (Г.С. Никифоров, 2003). Фактор устойчивости (в том числе, психологической) наиболее значим при формировании установочного процесса на различном уровне жизнедеятельности и развития человека. В подростковом возрасте на ребенка особое влияние оказывает психологическая устойчивость значимых взрослых, находящихся в семье и социальном окружении.

психологические, социальные, культурно-этнические условия. Установлено, что на формирование антинаркотической установки они оказывают неравнозначное влияние.

Основу формирования антинаркотической установки составляют методы, условия и механизмы, которые применяются в профилактической работе (превентологии).

информационно-просветительский, убеждения, формирования корпоративной культуры, внушение, единовременное антинаркотическое мероприятие, комплекс антинаркотических программ и психосоциальных технологий.

Зарубежный опыт описан в публикациях А.А. Сердюк, 2003; Д.А. Соломез, В.Чебурсон, Г. Соколовский, 1998; W. Glasser, 1986 и др.; отечественные программы разработаны и апробированы в Ростовской, Самарской областях, а также в Санкт-Петербурге, Новосибирске, Москве и др.

Во второй главе – «Принципы диагностики психологической устойчивости личности как основы антинаркотической установки» рассмотрены основные концептуальные положения для построения модели устойчивости личности, описаны основные принципы диагностики устойчивости личности в возрастном аспекте, представлены методологические основы для диагностики психологической устойчивости, проанализированы первичные данные эмпирического исследования.

Устойчивость - это комплексная системная характеристика личности, выраженная путем объединения уровней жизни и деятельности человека.

Такими уровнями стали стрессоустойчивость, психологическая устойчивость, психологическая безопасность и психологическая культура.

психо(физиологическом), эмоциональном, когнитивном, поведенческом аспекте. В этот период идет формирование физического, (психофизиологического, телесного) диапазона АНУ.

Психологическая устойчивость формируется в подростковом возрасте, когда помимо психо(физиологического), эмоционального, когнитивного, поведенческого аспекта закладывается устойчивый характер прообраза профессиональной деятельности. В этот период формируется психологический диапазон АНУ.

Психологическая безопасность формируется в юношеском возрасте, Помимо психо(физиологического), эмоционального, когнитивного, поведенческого аспекта и профессиональной деятельности, образуется аспект устойчивости в общении и содействии. В этот период формируется социальный диапазон АНУ.

Психологическая культура формируется в молодости и далее - в зрелом возрасте, что находит отражение помимо психо(физиологического), эмоционального, когнитивного, поведенческого аспекта и профессиональной деятельности, в становлении устойчивого характера созидательной деятельности. В этот период формируется духовно-нравственный диапазон АНУ.

Исходя из предложенного описания, психологическую устойчивость можно представить, как подсистему психологической безопасности.

Психологическая устойчивость дает возможность каждому психологическому процессу преобразовываться, совершенствоваться, не нарушая единства всей деятельности и развития человека, и способствует накоплению опыта в процессе деятельности. У взрослого человека эти уровни находятся во взаимной преемственности и взаимном соотношении.

Психологическую устойчивость можно рассматривать как новообразование личности в подростковом возрасте. Именно в этом возрасте начинает возникать и укрепляться устойчивость в деятельности, что можно подтвердить феноменами самостоятельности и саморегуляции в учебной деятельности старшеклассников, которая является прообразом будущей профессиональной деятельности.

Нужно отметить, что антинаркотическая установка в подростковом возрасте проходит этап становления в психологическом диапазоне. В этом возрасте при благоприятных условиях развития формируется снижение любопытства к наркотикам, вплоть до их игнорирования; осуществляется поиск внутренних, здоровых резервов для преодоления кризисных ситуаций и стрессов. Поиск конструктивного выхода из состояния временной дезадаптации возможен только при отсутствии иллюзий, отклонений, вызванных психоактивными веществами. В этот период у подростка происходит осознание качества своих способностей, наращивание навыков, умений жить без действия психоактивных веществ; формируются представления о потенциальных (будущих) собственных возможностях, о волевом преодолении страха и трудностей без использования наркотических веществ. В этом возрасте формируется прообраз будущей профессиональной деятельности, которая несовместима с наркотическим и алкогольным опьянением.

Антинаркотическая установка не входит в содержание психологической устойчивости, она только «касается» данного феномена, выступая в качестве «фильтра привлечения внешних ресурсов», исходящих от других значимых людей и событий. Антинаркотическая установка имеет тенденцию к ослаблению и поэтому ее надо постоянно актуализировать.

Психологическая устойчивость на каждом уровне, стремится к наиболее стабильной форме, какой является сфера. Предложенный Е.Н. Соколовым принцип векторного кодирования сигналов, описанный в виде сферической модели их отображения, может быть использован в качестве методологической основы для диагностики психологической устойчивости личности.

Основные принципы диагностики отражают взаимоотношение психологической устойчивости и антинаркотической установки, которое можно описать в виде каркаса, краевых границ их взаимодействия.

Психологическая устойчивость достаточно обширна во времени и пространстве, поэтому измерение ее «объема» является трудоемкой работой. Однако психологическую устойчивость можно замерить по ее увеличению или уменьшению, то есть изменению «пограничной области».

используемые для исследования краевых границ психологической устойчивости, позволили получить интегральные показатели психологической устойчивости подростков, преподавателей-предметников и специалистов.

Традиционно оценивались такие качества, как ситуативная и личностная тревожность педагогов и школьников; численность учащихся в группе «риска»

по потреблению психоактивных веществ, показатели агрессивности у школьников. В дополнение к ним был использован метод экспертной оценки, мало затратный по времени проведения. Педагоги, которые по отношению к учащимся, выступали в роли экспертов были специально подготовлены нами.

Экспертной оценке подвергались психологическая устойчивость школьных классов и отдельных учащихся, личная психологическая устойчивость специалистов и самих экспертов. Все данные подвергались пересчету по показателям интенсивности, времени проведения исследования и численности учащихся, охваченных профилактической работой.

«Первичные данные» показали, что средний уровень ситуативной (СТ) и личностной тревоги (ЛТ) у подростков был выше, чем подобные показатели у педагогов. При этом у подростков контрольной группы показатели СТ и ЛТ были незначительно ниже по сравнению с экспериментальной, что в большей степени обусловлено расположением школы в высоко криминогенном районе города.

При исследовании агрессии учитывалось, что ее рост наблюдается в моменты снижения психологической устойчивости и может достигать уровня дисстресса. Проведенные предварительные исследования в подростковом сообществе показали, что как в экспериментальной, так и в контрольной группе преобладает высокая степень агрессии и имеется тенденция к экстремальным способам решения проблемы наркотизации школы, идущая вразрез с правами человека и законами нашего общества. Показатели роста агрессии находятся в прямой корреляции с тенденцией к употреблению психоактивных веществ у подростков.

В третьей главе - «Пути формирования антинаркотической установки (АНУ)» - раскрыты основные подходы к профилактической работе, проводимой с подростками в общеобразовательных учреждениях; подробно описаны этапы и условия проведения программы «Формирование устойчивого развития личности»; показано преимущество анализа эффективности антинаркотической работы, проводимого с помощью построения зон актуального и ближайшего развития, над традиционными исследованиями АНУ.

Программа «Формирование устойчивого развития личности» стала основой создания системы первичной профилактики аддиктивного поведения у детей и молодежи, разработанной коллективом специалистов во главе с автором данной работы. В программу интегрированы методические рекомендации частных психотехнических методик, отдельных приемов, найденных в традиционном воспитательном процессе.

«Общечеловеческие ценности», «Личностные особенности подростка», «Человек в окружающем мире». Содержательная часть модулей включает «Базовые темы по формированию устойчивого развития личности» и «Специальные темы по профилактике химической зависимости». Методические рекомендации носят междисциплинарный характер. Они построены на основе философской аксиологии, возрастной психологии, психологии личности, психосоматической медицины и креативной педагогики. Профилактика наркомании реализуется через психологическую поддержку подростка и взаимодействие с ним посредством применения элементов психологических тренингов с приемами интерактивного подхода к подростку.

Реализация Программы показала ее высокую эффективность по показателям качества профилактических мероприятий.

Эффективность профилактической антинаркотической работы оценивалась на основе изменения средних показателей, полученных при исследовании индивидуальных характеристик процесса формирования АНУ у подростков. Ряд методических приемов оценки АНУ, был заимствован нами у Научно-практического центра «Надежда» Института повышения квалификации педагогических работников и школ г. Химки, работающих по антинаркотическим программам ООН. Экспериментальную группу составили 135 учащихся, седьмых классов, изучавших специальный курс "Формирования устойчивого развития личности". Контрольную группу составили также учащиеся седьмых классов, с которыми занятия не проводились; в нее вошло 124 человек.

Методическое обеспечение исследований по анализу сформированности АНУ включало в себя предварительное определение оптимального возраста учащихся, необходимого для эффективного начала внедрения системы профилактических мероприятий. Этот возраст составил 13-14 лет.

Анкетирование учащихся седьмых классов дало возможность определить показатель численности детей в группе риска до и после проведения Программы.

На протяжении всего учебного года проводилось обследование подростков с использованием тестовых методик определяющих уровень сформированности АНУ. В первом задании предлагалось дать определение таким понятиям, как «психоактивные вещества», «наркотики», «социальное здоровье», «устойчивость», «риск». К концу курса был выявлен явный прогресс в определении предложенных понятий. Число правильных ответов в экспериментальной группе выросло: ПАВ – в 3,9 раз, «наркотики» - в 2,6 раз, «социальное здоровье» - в 7,2 раза, «Устойчивость» - в 9 раз, «риск» - в 5, раза.

По результатам второго задания – распределение времени выбора правильных решений в ситуациях, связанных с наркотическими веществами удалось установить, что подростки экспериментальной группы по окончанию курса профилактических занятий имеют увеличение позитивных свойств АНУ по сравнению с представителями контрольной группы.

Результаты третьего задания – хронометрирование правильности выбора ответов по категориям «добра» и «зла» - показали, что в экспериментальной группе значительно снизилось время выбора карточек со словами из этих категорий и их распределение («мама», «гамма», «сдоба», «злоба», «водка», «лодка», «конфета», «сигарета»).

Использование подобных тестовых методик оказалось недостаточно удобным, т.к. они не дают возможности выявить изменения АНУ в любой момент профилактической работы. Поэтому мы расширили эмпирические исследования, для того, чтобы отобразить эффективность формирования АНУ в любой момент времени.

антинаркотической установки». АНУ была представлена в виде системы интактных в отношении к наркотическим веществам диспозиций субъекта. Они включают в себя антинаркотический образ мира (имплицитные и доминирующие представления о жизни без психоактивных веществ), они функционируют по алгоритму обеспечения человека «личностными ресурсами» - физиологического, психического, социального и духовнонравственного диапазона. Диспозиции, составляющие антинаркотический образ, в силу своей однотипности по сформированности (область полного или частичного отказа от психоактивных веществ) было решено описать по конфигурации «краевых границ» у отдельного человека или группы лиц. Всего классификация насчитывает 202 позиции, которые разделены на две части, четыре раздела, в каждом разделе от двух до четырех классов, разделенных на группы.

Основные разделы классификации представлены в виде систематизации структуры, состава и свойств АНУ, функций, факторов влияния и механизмов формирования. Классификация выстроена в соответствии с последовательностью изменения «силы» актуального проявления АНУ как основного классификационного признака.

Классификация позволяет описать конфигурацию АНУ у любого человека или группы лиц, и как следствие выбрать наиболее оптимальные методы или условия профилактической, плановой, а также внеплановой работы. Ее можно использовать для составления мероприятий экстренной и реабилитационной антинаркотической помощи.

Определение экспертами эффективности сформированности АНУ описано в виде алгоритма, по которому можно соотнести имеющиеся методики, обследования школьников с классификацией АНУ. Каждой позиции классификации был присвоен свой код, для которого были использованы фишки красного и зеленого цвета. Пользуясь кодами, эксперт выстраивал векторную пентаграмму по пяти диапазонам АНУ. Пентаграмма отражает имплицитное пространство антинаркотического образа у одного человека или группы диагностируемых лиц (Диаграмма 1).

1 – психофизиологический диапазон, 2 – эмоциональный диапазон, 3 – когнитивный диапазон, 4 – социальный диапазон, 5 – духовно-нравственный диапазон.

Диаграмма позволяет провести наглядную оценку конфигурации АНУ, полученную экспертом. Внутренняя конфигурация - зона сформированных диспозиций АНУ (актуальный уровень развития АНУ). Внешняя конфигурация - зона несформированных диспозиций АНУ (зона перспективного развития).

Определение специалистами эффективности сформированности АНУ по "Классификации антинаркотической установки", позволило построить круговую пентаграмму, с равными векторами по всем диапазонам (Диаграмма 2). В ней отражены методы и условия функционирования АНУ.

1 – психофизиологический диапазон, 2 – эмоциональный диапазон, 3 – когнитивный диапазон, 4 – социальный диапазон, 5 – духовно-нравственный диапазон.

Двумя внутренними конфигурациями обозначена зона сформированных диспозиций АНУ (актуальный уровень развития АНУ). Двумя внешними конфигурациями обозначена зона несформированных диспозиций АНУ (зона перспективного развития).

На основе сравнения двух диаграмм можно сделать заключение о состоянии АНУ на момент обследования и дать прогноз методов и условий ее дальнейшего формирования.

В четвертой главе - «Изменения психологической устойчивости личности в результате формирования АНУ» дан анализ традиционных (базовых) показателей психологической устойчивости подростков и взрослых;

проанализированы показатели экспертной оценки психологической устойчивости и АНУ у подростков и взрослых; предложен метод расчетов показателей экспертной оценки; описаны общие и специальные показатели экспертной оценки; показана эффективность проведения профилактического курса.

Анализ таких показателей психологической устойчивости, как лабильность настроения, конфликтность, раздражительность, тревожность, психологическое напряжение, эмоциональная устойчивость, агрессия и стабилизация работоспособности педагогов, при освоении нового профилактического курса занятий, показал, что к концу учебного года в экспериментальной группе показатели лабильности настроения у подростков снизились в 2,3 раза, внутренней конфликтности и раздражительности превысили в 1,7 раз. Учащиеся стали спокойнее, на лицах исчезли ухмылки – их сменили открытые улыбки. У подростков появилось желание к сотрудничеству и взаимодействию со сверстниками, внутри классного коллектива, а также с родителями и педагогами. По окончанию профилактического курса у подростков контрольной группы исследуемые показатели не выявили значительных различий по сравнению с первичными результатами.

Необходимо отметить, что уровень ситуативной и личностной тревожности снизился во всех группах участвующих в исследовании. Особенно достоверные изменения произошли у подростков экспериментальной группы, где средние показатели личностной (ЛТ) и ситуативной тревожности (СТ) снизились соответственно на 16,2%, и 26,0% (результат наблюдался в 88, случаях из 100). В контрольной группе учащихся снижение этих показателей составило 0,4% и 5,4% соответственно. По окончанию учебного года у специалистов также отмечалось снижение ситуативной и личностной тревожности.

В начале и по завершению профилактического курса занятий проводился анализ агрессивности у подростков по анкете «Способы борьбы с наркотиками в школе». Данный метод позволяет определить ранги предложенных мер борьбы с наркотиками по категориям: предупредительной, запретительной, репрессивной и формирующей.

Анализ анкет показал резкое увеличение количества выбранных формирующих мер борьбы с наркотиками в 5,9 раз («Проводить в каждом классе профилактические уроки, беседы, лекции, а также акции против наркотиков», «Научить детей думать своей головой, думать о себе, любить себя, быть лучше, соблюдать осторожность и говорить НЕТ»).

По окончанию курса занятий наблюдался незначительный рост выбранных подростками предупредительных мер борьбы с наркотиками около 30% от первичных данных.

Также отмечалось резкое снижение показателей репрессивных мер в 6, раз («Ставить на учет всех школьников, которых подозревают в употреблении и распространении наркотиков», «Ввести обыски в школе в проблемных районах»). Интересно отметить, что произошла инверсия количества и рангов выбранных мер по запретительной категории (увеличилось «Не засорять эфир, не показывать фильмы о наркоманах, наркодельцах и, наоборот, снизилось «Показывать фильмы о пострадавших от наркотиков»).

В целом общий показатель агрессивности у подростков, измеряемый по предупредительной, запретительной, репрессивной категории снизился на 37,7% от первоначальных данных.

Показатели изменений агрессивности у подростков свидетельствуют о степени конструктивности в принятии решений, появившейся у подростков, прошедших курс профилактических занятий. Полученный результат косвенно свидетельствуют о снижении численности подростков «группы риска».

Необходимо отметить, что за время проведения профилактического курса у подростков повысилась уверенность в себе, появился интерес к учению, возникли новые формы психологической защиты. Такой опыт дает возможность ребенку осуществлять целенаправленное поведение и поддерживать тенденцию к самосозиданию в условиях общеобразовательной школы.

По окончанию профилактического курса численность подростков с позитивными изменениями по разным классам составила от 54,7+3,4% до 86,9+6,8%.

Начальная численность подростков «группе риска» составляла 45,3+2, % от всех учащихся, а к моменту завершения профилактического курса численность «группы риска» снизилась до 13,1+1,9 %. Таким образом, можно констатировать, что произошло уменьшение этого показателя почти в три раза.

На диаграмме начальная численность детей «группы риска» показана в процентах и обозначена красной горизонтальной линией на отметке 45,3%.

Доля учащихся Сравнение численности учащихся экспериментальной группы, распределенной по увеличению показателей психологической устойчивости, позволяет заметить, что успешность в проведении профилактической программы имеет место тогда, когда численность подростков, у которых изменились показатели психологической устойчивости, превышает первоначальную численность подростков, относящихся к «группе риска».

Показатели, полученные методом экспертной оценки психологической устойчивости, были проанализированы с помощью введения коэффициентов Тs и Dp. Тs – это вес показателей экспертной оценки, который вычислялся на основе приращения субъективной оценки изменений состояния, мобильности настроения и т.п. на протяжении профилактического курса. Dp – вес показателя численности учащихся, включенных в данную программу на протяжении профилактического курса. Обработка данных по этим коэффициентам дала возможность ввести такую величину, как показатель интенсивности психологических процессов, что представлено на графике 1.

линия 1 - тренд средних показателей по процессам формирования АНУ у подростков линия 2 - тренд средних показателей по процессам формирования психологической устойчивости у подростков Анализ полученных данных показал, что интенсивность изменений психологического напряжения у подростков, равно как и эмоциональной устойчивости меняется (повышается, понижается) в течение всего курса занятий.

В беседе со специалистами об эмоциональной устойчивости среди учащихся, обращала на себя внимание сравнительная оценка специалистами своей устойчивости и психологической устойчивости подростков. Педагог говорил, например: «Я заметила, что мое настроение ровное, спокойное стало, и дети тоже выровнялись». Замечено, что психологическое напряжение и эмоциональная устойчивость находятся в тесной корреляционной зависимости с процессом снижения напряжения (0,75 < r < 1,00). Увеличелись дружеские отношения среди учащихся в классе и улучшился процесса взаимопонимания между учащимися и их родителями. Выявлено наибольшее соответствие профилактического процесса (r = 0,871) с функцией увеличения открытости учащихся при обсуждении специальных тем связанных с ПАВ.

Изменение уровня психологической устойчивости отмечалось также у педагогов. Эти изменения касались стабилизация работоспособности педагогов, при освоении нового профилактического курса занятий. Профилактический курс для педагогов был новым качеством профессиональной деятельности, поэтому им необходимо было освоить новый курс, накопить силы, умения, навыки, способности, т.е. расширить психологическую устойчивость, перекрыть внутренние и внешние деструктивные влияния и перейти в период творческого развития.

Длительность всего курса профилактической работы можно разделить в соответствии с последовательностью периодов психологической устойчивости.

Первый период (5-8 занятий) характеризовался повышенными показателями тревожности, напряженности. Во второй период (12-15 занятие) педагог уже вышел из первого периода, показатели тревожности, напряженности нормализовались, но специалист еще не вошел в период творческого развития.

Третий период (начиная с 25 занятия) рассматривался как период творческого развития.

Специальные показатели экспертной оценки были изучены путем анализа заинтересованности учащихся в проводимом профилактическом курсе.

Выяснилось, что чем выше заинтересованность профилактическим курсом, тем выше отрицательное отношение учащихся к ПАВ и тем интенсивнее идет формирование антинаркотической установки. Увеличение интереса школьников к профилактическим занятиям проявляется в виде высокой зависимости (t=от конструктивного планирования учащимися будущей жизни. Чем активнее взаимопонимание у подростков с учителями и родителями, тем раньше проявляется у них сформированность антинаркотической установки.

В конце исследования был проведен обобщающий анализ полученных результатов. Данный анализ выявил у подростков сходство процесса формирования психологической устойчивости и антинаркотической установки.

Мы получили доказательства того, что в этот период (ориентировочно к 18- занятию) резко возрастает численность подростков с показателями сформированной АНУ. Затем наступает период, когда показатели АНУ и психологической устойчивости у подростков резко расходятся. Мы предполагаем, что АНУ выходит на новый уровень самоактуализации, т.е.

отрывается от психологической устойчивости, и как бы проявляет свою активность и «независимость». По предварительным теоретическим расчетам, у подростков в возрасте 12-13 лет антинаркотическая установка, на уровне самоактуализации может «продержаться» около полутора-двух лет. После этого для подростов необходимо вновь проведение профилактического курса, который позволит актуализировать АНУ со значительно меньшими затратами.

Эффективность сформированной антинаркотической установки рассматривалась нами в сравнении с результатами, представленными Научнопрактическим центром «Надежда» Института повышения квалификации педагогических работников г. Химки. Собственные результаты мы также соотнесли с результатами, полученными при реализации программы Саратовского Государственного университета «Нарко-нет» (г. Энгельс), получившей первую премию Международного конкурса профилактических программ им. Марии - Терезы под эгидой ООН. Проведенное сравнение дает основание, считать, что разработанная антинаркотическая программа созданная на основе принципов «устойчивого развития личности» показала более высокие результаты по сравнению с другими программами.

Заключение. В психологии исследованы многие факторы устойчивости личности и условия, влияющие на появления у человека наркотической зависимости. Вместе с тем необходимо учитывать, что устойчивость личности объединена формированием антинаркотической установкой, тогда как наркотическая зависимость связана с влиянием различных факторов и механизмов неустойчивости личности. Решение этих вопросов на уровне теоретических обобщений послужило основанием для разработки принципов построения профилактических программ направленных против употребления психоактивных веществ.

Проведенное исследование подтвердило наше исходное предположение о том, что оптимальную модель профилактической работы по формированию антинаркотической установки у подростков необходимо выстраивать с учетом возрастных особенностей развития психологической устойчивости ребенка и взрослого.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и привели к следующим обобщающим выводам:

1. Психологическая устойчивость обладает универсальными свойствами и проявляется у каждого человека в зависимости от возраста. Модель психологической устойчивости, созданная на основе синергетического подхода представляет системное взаимодействие эмоциональных, когнитивных, поведенческих процессов, которые в своей совокупности отражают «ясность»

сознания человека.

2. Уровень психологической устойчивости личности - это значимый показатель при выборе методов и подходов в проведении антинаркотической работы. Свойства психологической устойчивости в возрастном аспекте являются конструктивной основой для проведения мониторинга антинаркотической работы.

3. Антинаркотическая установка может быть описана в виде конструкта личности, который определяет приоритетность выбора человеком способов поведения и деятельности, совместимых только с «ясным» сознанием.

4. Классификация антинаркотической установки, построенная по признаку временной актуализации действия отдельных диспозиций, включает в себя состав, структуру, свойства, функции, методы и условия ее формирования и функционирования.

5. Психологическая устойчивость в подростковом возрасте выступает в виде ведущего фактора в формировании антинаркотической установки.

6. Профилактический курс занятий, формирующий антинаркотическую установку у подростков седьмых классов, разработан на уровне требований международных профилактических программ.

7. Профилактический курс занятий создан с учетом культурных и этнических норм воспитания подрастающего поколения на географически центральной территории России.

8. Предложенный подход в работе с детьми способствует не только формированию независимой личности, способной неординарно мыслить, активно действовать, принимать решения и нести за них ответственность; но анализировать и прогнозировать ситуации для своевременного противодействия антинаркотическим и антисоциальным явлениям.

Перспективы настоящего исследования связаны с прослеживанием развития психологической устойчивости на последующих этапах онтогенеза - в юношеском, а в старшем возрасте, а также с углублением анализа всех составных частей устойчивости как качества личности. Все это свидетельствует о необходимости дальнейшей разработки психолого-социальных основ воспитания детей в общеобразовательных учреждениях, направленных на заботу о психическом здоровье подрастающего поколения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Аршинова В.В. Особенности формирования антинаркотической установки у подростков в условиях общеобразовательных школ [Текст] /Аршинова В.В.// Мир образования – в мире образования /Журнал Министерства образования и науки РФ, РАО, МПСИ.-2007.-№2.-1,25 п.л.

2. Аршинова В.В. Психологический аспект антинаркотической установки [Текст]/Аршинова В.В.// Вестн. Москв. ун-та. Серия 14. Психологии. -М. п.л.

Аршинова В.В. Первичная профилактика. Классные часы и беседы по профилактике наркозависимости [Текст] /Под ред. В.В. Аршиновой. - М.:

«Творческий центр «Сфера». 2003. –7,5 п.л.

Аршинова В.В Высшее умение человека владеть собой [Текст] /Аршинова В.В. Методические материалы семинара для преподавателей общеобразовательных школ// Газета: Пока не поздно/ Специализированное периодическое издание о профилактики и проблемах наркомании. -М. п.л.

Аршинова В.В. Формирование устойчивого развития личности. [Текст] /Аршинова В.В.//Методические рекомендации для преподавателей общеобразовательных школ по ведению занятий курса «Формирование устойчивого развития личности» [Текст] /Аршинова В.В.// Газета: Пока не поздно/ Специализированное периодическое издание о профилактики и проблемах наркомании. -М. -2006.-№27, №30, №33, №36.-2,0 п.л.

Аршинова В.В. Уроки для учителя: строим систему профилактики вместе [Текст]/ Аршинова В.В. Методические материалы семинара для преподавателей общеобразовательных школ //Газета: Пока не поздно/ Специализированное периодическое издание о профилактики и проблемах наркомании. -М. -2006.-№28 -0,7 п.л.

Аршинова В.В. Антинаркотическая установка. Методическое пособие по семинару для учителей средней школы [Текст] /Аршинова В.В.// Газета:

Пока не поздно/ Специализированное периодическое издание о профилактики и проблемах наркомании. –М. -2005.-№ 27, №30.- 1,0 п.л.

Аршинова В.В. Духовно-нравственное здоровье – основа долголетия [Текст] /Аршинова В.В.// Газета: Пока не поздно/ Специализированное периодическое издание о профилактики и проблемах наркомании. -М. п.л.

Аршинова В.В. Образование – фундамент государственной системы профилактики употребления психоактивных веществ среди детей и молодежи [Текст] /Аршинова В.В.// Газета: Пока не поздно/ Специализированное периодическое издание о профилактики и проблемах наркомании. -М. -2005.-№ 27, №30.- 1,0 п.л.

10. Аршинова В.В., Устойчивость и я [Текст] /Аршинова В.В. Митькина Е.И., Рубанова М.Н., Устюгова Н.П.// Рабочая тетрадь по курсу: устойчивое развитие личности (для учащихся 6-8 классов). СПб: Питер, 2005.- 5,0 п.л.

11. Аршинова В.В. Формирование устойчивого развития личности. Программа профилактической работы с учащимися в средних общеобразовательных школах. [Текст] /Под ред. Аршиновой В.В.// Электросталь.-2003. 5,2 п.л.

(авторский вклад 75%).

12. Аршинова В.В. Система психолого-социального обеспечения - новое измерение современного общества. [Текст]/Аршинова В.В.//Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты /Материалы III Национальной научно-практической конференции Федерации психологов образования. Том 1. М. 2006. -1,0 п.л.

13. Аршинова В.В. Подросток перед лицом наркоугрозы. Факторы, влияющие на неприятие психоактивных веществ подростками [Текст]. /Аршинова В.В. //Остановить у края: сборник методических пособий по профилактике наркозависимости у несовершеннолетних М.: ИД Нарком.-2006.- 0,25 п.л.

14. Аршинова В.В. Метод в руки [Текст]/Аршинова В.В., Митькина Е.И., Рубанова М.Н.//Журнал научно-практический журнал. Министерство образования Российской Федерации «Социальная профилактика и здоровье» 2003.- №1. -С. 3,5 п.л. (авторский вклад 50%).

15. Аршинова В.В. Психосоциальная устойчивость человека [Текст] /Аракелов Г.Г., Аршинова В.В., Жданова Г.Е., Глебов В.В. //Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России:

материалы межрегиональной научно-практической конференции.

Факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, 17-20 2005г. Москва АНО УМО. -М. -Инсайт. 2005.- 0,25 п.л. (авторский вклад 40%).

16. Аршинова В.В. Экспертно-лицензионная деятельность в практической психологии [Текст] /Черноризов А.М., Исаичев С.А., Аршинова В.В.

//Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, 17- 2005г. Москва АНО УМО. -М. - Инсайт.- 2005.-С. 0,25 п.л. (авторский вклад 40%).

17. Аршинова В.В. Оптимизация в системной антинаркотической профилактической работе [Текст] /Аршинова В.В., Митькина Е.И., Рубанова М.Н.//Материалы Всероссийского съезда практических психологов. Тезисы докладов.-М.-2003.-0,25 п.л. (авторский вклад 75%).

18. Аршинова В.В. Научный подход в создании системы профилактики [Текст] /Аршинова В.В.//Материалы Всероссийской конференции Министерства Образования РФ. "Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью" - М.2003.- С.32-33.