На правах рукописи

СЕМЕНОВА МАРИЯ ВЛАДИМИРОВНА

ПОЛОВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОГО

И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ 7 – 16 ЛЕТ

МУЗЫКАЛЬНОГО И ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ПРОФИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ

03.03.01 – физиология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Челябинск – 2012 Диссертация выполнена на кафедре анатомии, физиологии человека и животных ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель – доктор биологических наук, профессор Шибкова Дарья Захаровна

Официальные оппоненты:

Гребнева Надежда Николаевна – доктор биологических наук, профессор, заведующий кафедрой медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности Института психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» (г. Тюмень).

Быков Евгений Витальевич – доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой адаптивной физической культуры и медикобиологической подготовки ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский центр) (г. Челябинск).

Ведущая организация – кафедра анатомии, физиологии и валеологии ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

(г. Екатеринбург).

Защита состоится «21» декабря 2012 года в 1000 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.03, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу:

454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 69, конференц-зал (ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «20» ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат биологических наук, доцент П.А. Байгужин

Общая характеристика работы

Актуальность. Одним из важнейших вопросов возрастной физиологии в настоящее время является изучение морфофункциональных и психофизиологических особенностей детского организма, развивающегося в условиях воздействия различных образовательных сред, оказывающих влияние на адаптивные возможности индивида (А.А. Баранов, В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, 2007; Э.М. Казин с соавт., 2008; Е.В. Быков с соавт., 2011).

Исследования закономерностей развития организма ребенка и особенностей функционирования его физиологических систем на разных этапах онтогенеза, в условиях специфических образовательных сред необходимы для дальнейшей разработки теории адаптации, решения проблем охраны здоровья детей и повышения эффективности педагогических технологий (Д.А. Фарбер, М.М. Безруких, 2001; А.Р. Вирабова, В.Р. Кучма, М.И.

Степанова, 2006; Д.З. Шибкова, П.А. Байгужин, 2011).

Физическое развитие ребенка является одним из основных поддающихся объективному изучению и сопоставлению показателей состояния его здоровья и выступает объективным критерием адаптации детей к условиям окружающей среды (С.М. Громбах, 1965; Сухарев А.Г., 2001; С.Г. Василенко с соавт., 2003; Б.А. Ревич, С.Л. Авалиани, Г.И.

Тихонова, 2005; А.А. Баранов, В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, 2007; Т.М.

Максимова и соавт., 2008 и др.).

Существенную роль в интегральной оценке функционального состояния и адаптационных способностей играет диагностика психофизиологических особенностей организма, в частности, основных нервных процессов, функциональных возможностей зрительного и соматосенсорного анализаторов (Б.М. Теплов, 1961; Е.А. Климов, 1969;

К.М. Гуревич, 1970; В.С. Мерлин, 1973; В.Д. Небылицын, 1976; Э.М. Казин с соавт., 2000; Н.В. Макаренко, 2002; В.М. Мороз с соавт., 2002; А.Л.

Сиротюк, 2003; Е.Р. Слободская, 2004; Н.А. Литвинова с соавт., 2006; Д.З.

Шибкова, 2008; М.М. Безруких, Д.А. Фарбер, 2009 и др.).

Изучению влияния различных образовательных технологий, повышенных учебных нагрузок, вариативных учебных программ, инновационных образовательных сред на морфофункциональное развитие, состояние кардиореспираторной, центральной нервной систем и адаптационные возможности детей и подростков в настоящее время посвящено значительное число исследований (Р.И. Айзман, В.Б. Рубанович, 1994; В.И. Макарова, 1997; Ж.И. Бухаринова, 1998; Е.В. Быков, А.П. Исаев, 2001; Э.М. Казин с соавт., 2002, 2008; Э.Р. Валеева, 2003; П.А. Байгужин, 2005; Н.Г. Блинова с соавт., 2005; О.А. Макунина, 2005; А.И. Бурханов, Т.А. Хорошева, 2006; Т.В. Глазун, 2006; А.А. Баранов с соавт., 2007; И.Г.

Зорина, 2008; Т.В. Попова, 2010 и др.). Несмотря на преобладающее мнение о негативном влиянии предъявляемых объёмов учебных нагрузок и большинства инновационных технологий обучения на здоровье школьников, имеющиеся в литературе данные неоднозначны и противоречивы. Так в работе Н.Б. Панковой (2009) показан обратимый характер физиологических сдвигов в организме учащихся, вызываемых влиянием образовательной среды и ее отдельных компонентов. Возможно, различия в полученных исследователями данных, обусловлены спецификой организации «образовательной среды» эффективностью здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности школы.

Цель нашего исследования: выявить общие закономерности и особенности половозрастного развития морфофункциональных и психофизиологических показателей учащихся 7 – 16 лет профильного обучения.

В рамках поставленной цели решались следующие задачи:

морфофункционального и психофизиологического статуса учащихся 7– лет хореографического и музыкального профилей обучения.

морфофункциональных, нейродинамических и пространственнокоординационных психомоторных показателей детей и подростков 7–16 лет обследуемой популяции.

морфофункциональных, психофизиологических показателей детей и подростков 7–16 лет в зависимости от профиля обучения.

Провести сравнительную оценку физического развития детей и подростков 7 – 16 лет обследуемой популяции и учащихся других регионов.

Научная новизна.

Впервые на основе комплексного лонгитюдного исследования получены данные о морфофункциональных и психофизиологических особенностях школьников г. Челябинска в возрасте 7–16 лет, обучающихся по хореографическому и музыкальному профилям.

Установлены различия в возрастной динамике показателей физического развития и психофизиологических параметров школьников в зависимости от профиля обучения: у мальчиков музыкального профиля пубертатный скачек показателей роста отмечается на полгода раньше по сравнению с мальчиками хореографического профиля; к 15–16 годам выявляются достоверные различия между учащимися разных профилей по показателям массы тела, окружности грудной клетки (выше у учащихся музыкального класса) и силы мышц спины (выше у учащихся хореографического класса); выявлены достоверно более низкие значения времени реакции выбора (в возрасте 11 – 13 лет), более высокие значения КЧСМ (в возрасте 13 лет) у учащихся музыкального профиля, по сравнению с учащимися хореографического.

морфофункциональных и психофизиологических показателей детей и подростков 7 – 16 лет разного пола: более высокие значения показателей роста, жизненной емкости легких, силы мышц кисти и спины подростков мужского пола в возрасте 16 лет, при отсутствии соответствующих различий по показателям массы тела и ОГК; достоверно более низкие значения времени реакции мальчиков по сравнению с девочками: ПЗМР – в возрасте 14 лет, времени реакции в условиях динамической помехи в возрасте 14 и 16 лет; более высокий показатель максимального темпа движений кистью у мальчиков по сравнению с девочками в возрасте 16 лет.

Получены данные, подтверждающие эффективность применения здоровьесберегающих технологий (системы комплексного медикопсихолого-педагогического сопровождения образовательного процесса).

Установлено, что организация образовательной среды в МОУ гимназии № 10 благоприятно влияет на уровень физического развития, функционального состояния кардиореспираторной и центральной нервной систем: в динамике 9 лет наблюдения не отмечается роста числа детей с низким уровнем физического развития, дисгармоничным физическим развитием, сниженными функциональными показателями физического развития; динамика АП сердечно-сосудистой системы обследованных учащихся свидетельствует о преобладании удовлетворительной адаптации в течение периода наблюдения; полученные результаты свидетельствуют о более высокой лабильности и функциональной подвижности нервных процессов подростков 15 – 16 лет профильной гимназии в сравнении с учащимися общеобразовательной школы.

Теоретическая и практическая значимость работы.

Выявленные в ходе мониторинговых исследований особенности возрастной динамики морфофункциональных параметров у детей и подростков 7–16 лет расширяют представления о закономерностях формирования детского организма при адаптации к специфическим условиям образовательной среды.

Полученные результаты дополняют региональную базу данных морфофункционального и психофизиологического развития детей и подростков.

Результаты исследования внедрены в организацию психологопедагогического сопровождения образовательного процесса в образовательном учреждении МОУ гимназия № 10 г. Челябинска.

Материалы диссертации включены в содержание программ обучения студентов ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» (дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»), курсов по выбору «Внутришкольная образовательная среда, как условие здоровьесбережения учащихся», «Физиолого-гигиеническое обоснование учебно-воспитательного процесса».

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие детского организма в условиях профильного обучения соответствует общим закономерностям и имеет специфические особенности. Динамика показателей физического развития, кардиореспираторной системы, психофизиологических параметров учащихся младшего и среднего школьного возраста указывает на существование дифференциации в формировании морфофункционального и психофизиологического статуса в зависимости от хореографического или музыкального профиля обучения.

психофизиологического статуса выявляет обусловленность особенностей половозрастного развития детей и подростков макросоциальной средой (условиями обучения и регионом проживания).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 14 научных работ, 2 из которых, в журналах, входящих в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ.

Апробация работы.

Основные материалы диссертации представлены на Международной научно-практической конференции «Современные подходы к построению и реализации системы непрерывного образования» (Челябинск, 2007), Международной научно-практической конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды»

(Челябинск, 2008, 2010; 2012); Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье и безопасность жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения» (Уфа, 2008);

XLVIII Международной научной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс» (Новосибирск, 2010); XXI Съезде Физиологического общества им. И.П. Павлова (Калуга, 2010);

Международной научно-практической конференции «Проблемы формирования и реализации потенциала личности в современной России»

(Уфа, 2010); заочной международной научной конференции «Психофизиология XXI в.» (Санкт-Петербург, 2012), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Физиологические механизмы адаптации и экологии человека» (Тюмень, 2012).

Результаты научно-исследовательской работы доложены на ежегодных итоговых научных конференциях профессорскопреподавательского состава, аспирантов и молодых ученых ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (2007– гг.).

Тема исследования поддержана грантами правительства Челябинской области (2006); ректора ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» (2009, 2012); Грантом Министерства образования и науки Российской Федерации, Проект № 4.1187.2011.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на страницах машинописного текста и состоит из введения, обзора литературы, описания организации и методов исследования, главы собственных исследований, выводов и списка основной использованной литературы.

Библиографический список включает 353 источника, из них публикаций на иностранном языке. Диссертация иллюстрирована рисунком и 17 таблицами.

Исследование проводилось в период с 2004 по 2012 гг. на базе МОУ гимназии № 10 с углубленным изучением образовательной области "Искусство" (г. Челябинск). В данном учебном заведении модель гимназического образования совершенствуется через интеграцию основного общего и базового музыкально-хореографического образования.

В МОУ гимназии №10 г. Челябинска разработана и реализуется модель психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся в образовательном процессе, подробно представленная в работе Ю.В. Смирновой, Д.З. Шибковой, О.А. Макуниной (2007).

Обследуемая популяция детей и подростков характеризуется как социально благополучная, испытывающая влияние высоких и профилактических и оздоровительных технологий.

В исследовании принимали участие учащиеся 1 – 9 классов. Общее количество обследованных детей и подростков составило 550 человек.

Диагностику проводили два раза в год (октябрь, апрель) согласно календарным планам на основании договора о научно-педагогическом сотрудничестве. Руководителями и родительским комитетом учебного учреждения было одобрено участие детей и подростков в исследовании.

Выполненная работа не ущемляет права и не подвергает опасности благополучие субъектов исследования и соответствует требованиям биомедицинской этики.

Исследования проводились в первую половину дня (с 9 до 13 часов).

Обследованные дети имели I и II группы здоровьям (по данным ежегодных медицинских осмотров). В исследовании принимали участие дети, не имеющие на момент наблюдения остро возникших заболеваний.

Физическое развитие учащихся оценивали по показателям длины (см) и массы (кг) тела, окружности грудной клетки в паузе (см) по общепринятым методикам (А.А. Баранов с соавт., 1999; 2004; В.Р. Кучма с соавт., 2000; В.Р. Кучма, 2001; Г.Л. Апанасенко, 2002); жизненной емкости легких (л), динамической силы мышц кистей и спины (кг).

Измерение жизненной емкости легких осуществляли при помощи сухого спирометра; при измерении силы мышц-сгибателей кисти использовали ручной динамометр, измерение силы разгибателей спины проводили становым динамометром. Оценку физического развития каждого учащегося производили методом стандартов. В качестве контроля для оценки динамики показателей физического развития использованы «Методические рекомендации оценки физического развития и состояния здоровья детей и подростков…» государственного комитета санитарноэпидемиологического надзора РФ (17 марта 1996, N01–19/31–17).

Оценка физического развития дополнялась расчетом ряда индексов пропорциональности: индекс массы тела (ИМТ, кг/м2); индекс Эрисмана (индекс пропорциональности развития грудной клетки) (в см), жизненный индекс (см3/кг), силовой индекс.

Исследование показателей кардиореспираторной системы включало измерение артериального давления (АД) методом Н.С. Короткова в положении сидя, рассчитывалось пульсовое давление (ПД, мм рт. ст.);

определение частоты сердечных сокращений (ЧСС) проводили пальпаторным методом; расчет систолического и минутного объемов кровотока (СОК, МОК), адаптационного потенциала сердечно-сосудистой системы (Р.М. Баевский и соавт., 1987), вегетативного индекса Кердо (ВИК), определение времени максимальной задержки дыхания на вдохе (проба В.А. Штанге) и на выдохе (проба В.И. Генчи) на фоне спокойного дыхания.

Оценка пространственно-координационных и нейродинамических психомоторных показателей осуществлялась при помощи аппаратнопрограммного комплекса «НС – ПсихоТест» («НейроСофт», г. Иваново).

Статистическая обработка данных проводилась с помощью программы Microsoft Office Excel, статистического пакета «Статистика 6.0».

Для проверки гипотез о достоверности различий средних, в случае если данные в популяции подчинялись закону нормального распределения, использовали метод Стьюдента (t-критерий), для зависимых или независимых выборок (А.А. Халафян, 2007). При ненормальном распределении использовали U-критерий Мана-Уитни. Различия считались статистически достоверными при достижении уровня значимости p 0,05.

Меру линейной зависимости переменных определяли с помощью коэффициента корреляции Пирсона (r). Для сравнения рассеивания нескольких признаков, имеющих различные единицы измерения, и оценки однородности выборки вычисляли коэффициент вариации (СV, %).

Результаты исследований и их обсуждение Динамика показателей физического развития учащихся 1 – 9 классов Антропометрические показатели физического развития Среднегрупповые значения длины тела учащихся обоего пола в динамике наблюдения соответствовали возрастно-половым стандартам [N01–19/31–17].

Нами были выявлены достоверные различия между показателями длины тела учащихся хореографического и музыкального профилей в возрасте 13 – 14 лет (рис. 1). Мальчики хореографического класса, имея дополнительные физические нагрузки в количестве 6–8 часов в неделю, вероятно, могли испытывать задержку темпов возрастного развития. В настоящее время показано, что влияние систематических тренировок на темпы роста и развития организма детей неоднозначно. В частности есть данные, указывающие на некоторую задержку темпов развития под влиянием длительных тренировок (В.Б. Рубанович, 2004; В.Ф. Выставкина, 2006).

Однако компенсаторные механизмы организма позволили за счет больших величин приростов длины тела в пубертатном периоде, по сравнению с учащимися музыкального профиля, достичь к 16 годам сопоставимых значений показателя длины тела.

При этом на момент поступления в школу и в возрасте 15 лет показатели длины тела учащихся разных профилей обучения не имели достоверных различий (рис. 1).

Рис. 1. Длина тела мальчиков (1) и девочек (2) хореографического и музыкального профилей обучения в динамике 8 лет обучения. Примечание:

стандарт – N01–19/31–17; * –достоверность различий, p 0,01.

В исследуемой нами популяции учащихся показатель роста мальчиков и девочек не различается в возрасте 7–9 лет, что согласуется с результатами исследования морфофункционального развития учащихся младших классов г. Челябинска (О.В. Шибкова, 2011) и г.Самары (А.Ю.

Манюхин, 2010).

В изучаемой нами популяции отчетливый первый перекрест ростовых кривых не наблюдается (рис. 2). Б.А. Никитюк, В.П. Чтецов (1990) отмечают, что поскольку неблагоприятные условия жизни в большей степени сказываются на скорости роста и развития мальчиков, в некоторых группах может наблюдаться задержка их роста, в таких случаях длина тела мальчиков на протяжении многих лет оказывается меньше, чем у девочек, и в силу этого первый перекрест кривых роста отсутствует.

Динамика показателя длины тела (см) Динамика показателя массы тела (кг) учащихся мужского и женского пола учащихся мужского и женского пола Динамика показателя окружности грудной Динамика показателя ЖЕЛ (л) клетки (см) учащихся мужского и обследуемых школьников мужского и Рис. 2. Возрастная динамика показателей физического развития мальчиков и девочек обследуемой популяции учащихся.

Второй перекрест кривых динамики роста обследуемых приходится на возраст 14 лет, а достоверные различия между мальчиками и девочками проявляются в возрасте 15 лет, что согласуется с результатами исследования Н.Н. Гребневой (2001).

Сравнительный анализ обследуемой популяции с данными других авторов, показал, что различия в показателях длины тела мальчиков рассматриваемых географических регионов отмечаются в возрасте 7 – 8 и 13-14 лет. Вероятно, это может объясняться разновременным наступлением периодов «полуростового» или 1-ого ростового сдвига, пубертатного ускорения роста. Также выявлены достоверно более высокие показатели длины тела мальчиков г. Сургута в возрасте 7 и 17 лет, по сравнению с мальчиками других регионов.

В динамике показателя длины тела девочек обследованной нами популяции также наблюдается ряд различий с показателями их сверстниц из других регионов. Так в возрасте 7 лет длина тела обследованных девочек на 3,96 % ниже показателей девочек г. Сургута, в возрасте 9 лет, напротив, на 3,74 % выше, а также на 4,02 % выше, чем у девочек г. Самары. В возрасте 13 и 14 лет различия с девочками г. Самары сохраняются (4,14 %, 5,08 % соответственно). Различия с показателями девочек г. Кемерово отмечаются в возрасте 14 и 15 лет, длина тела обследуемых нами девочек меньше, чем у их сверстниц на 2,98 % и 3,93 % соответственно.

Более частной закономерностью неравномерности изменений скорости роста является сезонная периодичность темпов роста, с преобладанием в летние месяцы года (В.В. Юрьев с соавт., 2008). Подобная закономерность отчасти прослеживается у мальчиков обоих профилей обучения, у девочек, скорее наблюдается обратная закономерность:

значения приростов длины тела за период «весна–осень» в большинстве случаев либо сопоставимы, либо меньше приростов за период «осень– весна».

Масса тела. Динамика показателя прироста массы тела в исследуемой популяции детей соответствовала общим закономерностям. С возраста 13 лет средняя масса тела девочек музыкального класса превышает значение данного показателя девочек хореографического профиля, различия сохраняются в течение всех последующих измерений. У мальчиков разных профилей обучения различия по массе тела появляются в возрасте 13,5 лет и к 16 годам различия становятся минимальными.

В норме, масса тела девочек до 10-летнего возраста несколько меньше, чем мальчиков. В исследуемой популяции учащихся масса тела девочек и мальчиков до 9 лет не различается.

Для русского городского населения первый перекрест ростовых кривых массы тела приходится на 10 лет 8 мес., второй – на 14 лет 10 мес.

(Б.А. Никитюк, В.П. Чтецов, 1990). Полученные нами данные не противоречат данному положению, первый перекрест ростовых кривых массы тела приходится на возраст 10–11 лет, второй на 14–15 лет (рис. 2).

В настоящее время наметилась тенденция к выравниванию антропометрических параметров у юношей и девушек (А.Ю. Манюхин, 2010). Полученные нами данные массы тела подростков 15 – 16 лет также позволяют отметить наличие подобной тенденции.

В исследуемой нами популяции в возрасте 15 лет доля учащихся с недостатком массы тела среди девушек составила 26,3 %, среди подростков мужского пола – 10 %. А.А. Барановым с соавт. (2008) установлена тенденция нарастания дефицита массы тела у подростков 15–17 лет, который, по данным авторов у юношей к моменту окончания школы диагностируется почти в каждом четвертом, у девушек – в каждом шестом случае.

Проведенная оценка окружности грудной клетки (ОГК) показала, что этот показатель в обоих группах в среднем соответствовал возрастным нормативам. В то же время значения показателя ОГК у школьников музыкального профиля, за исключением возраста 16 лет, были несколько выше в течение всего периода наблюдения.

Закономерное увеличение показателя ОГК с возрастом наблюдалось у учащихся обоих профилей обучения, а уровень прироста ОГК от класса к классу был неодинаков у учащихся разных профилей обучения.

В исследуемой популяции учащихся не наблюдается второй перекрест возрастных кривых показателя ОГК, значения параметра у девочек превосходят аналогичные значения мальчиков до 15 лет (максимальная величина различий между учащимися разного пола выявлена в возрасте 13 лет – в среднем 6,67 см) (рис. 2). На отсутствие биологического перекреста по ОГК и отставание мальчиков от девочек по данному показателю в возрасте 12–16 лет указывает Н.Н. Гребнева (2001), анализируя данные физического развития детей северных районов Западной Сибири.

Половые различия по показателю ОГК у учащихся музыкального профиля проявляются в 13 лет, значение данного параметра у девочек выше, чем у мальчиков (в среднем на 7,91 см). В хореографическом классе аналогичные различия менее выражены, значение показателя ОГК девочек превышает значение данного показателя у мальчиков на 3,54 см.

В возрасте 13 лет среднее значение ОГК девочек музыкального класса на 10,51 % превышает значение данного показателя девочек хореографического профиля, к 15 годам различия показателя ОГК девочек разнопрофильных классов отсутствуют.

Физиометрические показатели физического развития Жизненная емкость легких. Анализ возрастной динамики показателя ЖЕЛ учащихся хореографического и музыкального профилей обучения показал неравномерный рост величины данного параметра с возрастом (рис.

2). Периоды отрицательного прироста ЖЕЛ приходятся на возраст от 8 до лет, с 13 до 13,5 лет и с 15 до 16 лет, как у мальчиков, так и у девочек.

Результаты исследования функции внешнего дыхания детей и подростков Среднего Приобья, проведенного О.Г. Литовченко (2011), показали, что значения ЖЕЛ у мальчиков и девочек 7 – 18 лет изменялись прямо пропорционально возрасту. При этом значения ЖЕЛ у мальчиков выше по сравнению с девочками во всех возрастных группах. Достоверные различия ЖЕЛ между группами мальчиков и девочек, по данным автора, отмечались с первыми признаками полового созревания. В исследуемой нами общей популяции в возрасте 13 лет величина ЖЕЛ девочек на 6,05 % превышала значение данного показателя у мальчиков, достоверные различия между детьми разного пола были выявлены в возрасте 15 лет. Различия по показателю ЖЕЛ у подростков разного пола и профиля обучения проявились гетерохронно: в классе хореографического профиля в возрасте 14,8 лет, в классе музыкального профиля в возрасте 13,4 года.

Оценка среднегрупповых значений показателя ЖЕЛ дополнялась анализом соответствия индивидуальных величин ЖЕЛ рассчитанным должным. На момент поступления в школу у 96,3 % учащихся хореографического класса и у 88,46 % учащихся музыкального класса ЖЕЛ соответствовала или превосходила ДЖЕЛ. В возрасте 15 лет (9 класс, осень) в классе хореографического профиля ЖЕЛ 95,24 % обследованных учащихся соответствовала ДЖЕЛ либо превышала ее. В классе музыкального профиля доля учащихся с ЖЕЛ, соответствующей и превышающей ДЖЕЛ, составила 76,47 %. Таким образом, за рассматриваемый период обучения в школе практически не отмечается снижения данного показателя системы внешнего дыхания.

Сила кисти. Периоды наибольшего прироста показателя силы кисти в исследуемой популяции детей и подростков приходятся на возраст 8–9 лет, 13–13,5 у девочек; 13–13,5 и 15 лет у мальчиков. Полученные данные согласуются с результатами исследования В.А. Сальникова (1997), согласно которым кистевая динамометрия значительнее увеличивается в 13, 15 лет.

Половые различия по показателю силы кисти проявляются в возрасте 14,3 и в 13,4 года у учащихся хореографического и музыкального профилей соответственно и достигают максимума к 16 годам. Достоверных различий по показателю силы кисти между учащимися разных профилей обучения не выявлено.

Сила спины. Во всех возрастных группах показатель силы спины мальчиков был выше, чем у девочек, достоверные различия были выявлены в возрасте 13 лет, максимум различий был выявлен в возрасте 16 лет. С до 16 лет темпы прироста показателя у девочек были ниже, чем у мальчиков, суммарный прирост за этот период в группе девочек составил 8,41 кг (14,77 %), в группе мальчиков – 34,21 кг (42,54 %). Известно, что половые гормоны определяют широкий спектр морфофункциональных различий, влияя, в том числе, на силовые характеристики (динамометрию кисти и спины), мышечную работоспособность. С эффектами андрогенов связано увеличение мускульного компонента, выраженное анаболическое влияние на синтез белка в костной ткани и актомиозиновый комплекс (Shalender Bhasin et al, 2003; Karen L. Herbst, Shalender Bhasin, 2004).

Оценка гармоничности физического развития учащихся 1 и 9 классов по значениям антропометрических показателей на основании шкал регрессии показала, что как мальчики, так и девочки характеризуются гармоничным физическим развитием, соответствующим возрастнополовым нормам (значения показателей массы и окружности грудной клетки соответствуют длине тела). В результате сопоставления средне групповых функциональных показателей (ЖЕЛ, сила кисти) с нормативными возрастно-половыми значениями, представленными в виде центилей, у обследуемых детей и подростков в возрасте 7 и 15 лет выявлен средний уровень развития функций (показатели находятся в пределах Р25– Р75 центиля) у мальчиков и у девочек; исключение составил показатель мышечной силы кисти у мальчиков в возрасте 15 лет, попадающий в диапазон Р75 и более (36,44 кг при среднем значении 26–33 кг).

Анализ данных физического развития детей и подростков, обучающихся в общеобразовательных учреждениях различного типа г.

Самары, проведенный А.И. Манюхиным (2010), показал рост количества детей с низким уровнем физического развития, дефицитом массы тела и дисгармоничным физическим развитием к окончанию учебного учреждения. Автор отмечает, что подобные тенденции характерны, преимущественно, для образовательных учреждений нового вида (лицеи), что не согласуется с нашими результатами.

хореографического и музыкального профилей обучения, а также детей разного пола, на момент поступления в школу и спустя 8 лет обучения представлены в таблице 1.

Изменение величин индексов физического развития (М±) в динамике 8 лет наблюдения у учащихся разного профиля и пола Хореографический Музыкальный (осень) (осень) (осень) (осень) (осень) (осень) (осень) (осень) Анализ приведенных в таблице данных показывает, что за время обучения в школе у учащихся наблюдается тенденция снижения жизненного индекса. В первом классе среднее значение ЖИ соответствовало норме (65–70 см3/кг и 55 – 60 см3/кг для лиц мужского и женского пола) (табл. 2). В 16 лет значение ЖИ у мальчиков и девочек было ниже минимальной границы нормы на 12,96 % и 7,48 % соответственно.

Согласно данным М.Ф. Сауткина с соавт. (2006) отрицательные значения индекса Эрисмана у школьников 10–16 лет являются свойственными данному возрасту, в более старшем возрасте они становятся положительными. Среднее значение индекса Эрисмана, по данным авторов, для девочек 15 лет –6,95; 16 лет –4,95; для мальчиков 15 лет –5,25; 16 лет – 1,45, что не согласуется с нашими результатами по девочкам.

В динамике наблюдения отмечается увеличение показателя СИ, наиболее выраженное у учащихся хореографического профиля, по сравнению с музыкальным (23,07 % и 15,09 %) и у мальчиков, по сравнению с девочками (27,65 % и 5,92 %).

Динамика показателей кардиореспираторной системы учащихся 1 – Возрастная динамика показателей систолического и диастолического давления мальчиков и девочек 7 – 16 лет музыкально-хореографической гимназии представлена на рисунке 3.

Анализ динамики показателей артериального давления обследованных нами школьников выявил отсутствие половых различий по показателю САД в возрасте 7 – 14 лет, достоверные различия отмечаются в возрасте 14,82±0,43 (р 0,01) и 15,83±0,44 (р 0,001) – конец 8-ого и 9-ого учебного года, заключающиеся в более высоких показателях САД у мальчиков (на 8,09 % и 12,51 % соответственно).

Рис. 3. Возрастная динамика показателей АДС и АДД (мм рт. ст.) мальчиков и девочек музыкально-хореографической гимназии.

Примечание: – достоверность различий между результатами последовательных измерений,, – достоверность различий между показателями мальчиков и девочек, при р 0,05; р 0,01; р 0,001.

В данных возрастных группах как у мальчиков, так у девочек отмечается достоверное повышение САД по сравнению с результатами предыдущего измерения, но у мальчиков оно более значительно (14,70 % (р 0,001) и 6,92 % (р 0,05) в возрасте 14,82±0,43 лет; 20,53 % (р 0,001) и 9,39 % (р 0,01) в возрасте 15,83±0,44 у мальчиков и девочек соответственно). В целом отмечается, соответствующая литературным данным, тенденция к увеличению САД с возрастом; суммарный прирост показателя САД за период 7–16 лет составил 34,43 % у мальчиков и 20,65 % у девочек.

Показатели ДАД обследованных нами школьников в динамике наблюдения не имеют половых различий. Достоверное повышение показателя ДАД у подростков обоего пола по сравнению с предыдущим измерением отмечается в возрасте 14,82±0,43 лет (на 16,51 % (р 0,001) и 7,17 % (р 0,05) у мальчиков и девочек).

антропометрических параметров (длина, масса тела) в начале первого и девятого года обучения, показал, что достоверная прямая корреляция САД с показателями длины (r = 0,38, р 0,05) и массы тела (r = 0,34, р 0,05) отмечается в возрасте 16 лет и отсутствует в возрасте 7 лет.

Сравнительный анализ параметра ЧСС у учащихся разных профилей обучения выявил ряд особенностей. На начало и конец первого года обучения значения ЧСС девочек музыкального профиля превышали показатели девочек хореографического класса на 14,07 % (тенденция) и 18,51 % (р 0,01) соответственно. Напротив, у мальчиков хореографического профиля показатели ЧСС достоверно превышали показатели мальчиков музыкального профиля на 19,96 % (р 0,05) на конец первого и 13,50 % на начало второго года обучения (р 0,01); а в возрасте 13,42±0,41 лет (начало учебного года) напротив, ЧСС была ниже на 12, %, р 0,05. Согласно исследованию Т.В. Глазун (2006), расширенный двигательный режим в условиях использования интенсивных образовательных технологий вызывает у мальчиков 1-6-х классов эффект гипердинамии, усиление симпатических влияний с их положительным хронотропным эффектом.

В целом, в популяции обследованных учащихся отсутствуют достоверные половые различия показателя ЧСС в течение всего периода наблюдения, за исключением возраста 7,91±0,35 (конец первого года обучения), когда ЧСС девочек была на 8,24 % выше, чем у мальчиков.

Достоверных различий между показателями СОК мальчиков и девочек, а также между учащимися разнопрофильных классов не выявлено в течение всего периода наблюдения. Величины суммарных приростов СОК мальчиков и девочек хореографического профиля сопоставимы и составили 29,87 % и 32,81 % соответственно; у мальчиков и девочек музыкального профиля величины суммарного прироста СОК в возрасте 7 – 16 лет составили 38,04 % и 33 % соответственно.

Показатели МОК девочек профильных классов не имели достоверных различий в течение всего периода наблюдения. Показатель МОК мальчиков музыкального профиля обучения в возрасте 8,40±0,36 лет был достоверно ниже показателя их сверстников хореографического класса (9,28 %, р 0,05), в 13,42±0,41 лет напротив, был достоверно выше (23,31 %, р 0,01). Различия по показателю МОК между детьми разного пола в классе хореографического профиля отмечаются в возрасте 8,40±0,36 лет (р 0,01) – МОК мальчиков на 12,68 % больше, чем у девочек; в классе музыкального профиля в возрасте 7,91±0,35 лет (р 0,05) – показатель девочек на 22,72 % выше, чем у мальчиков. Суммарный прирост величины МОК за период наблюдения у девочек хореографического профиля был выше, чем у мальчиков (41,18 % и 20,90 % соответственно), у девочек музыкального профиля, напротив, значение суммарного прироста МОК было ниже, чем у мальчиков (16,24 % и 26,87 % соответственно).

Анализ возрастной динамики показателя адаптационного потенциала выявил периоды напряжения адаптационных процессов у мальчиков хореографического профиля в возрасте 8,40±0,36 (начало второго года обучения), а также в 13,02±0,37; 14,82±0,43; 15,83±0,44 (конец 6, 8 и учебного года). У мальчиков, обучающихся по музыкальному профилю показатель АП соответствует удовлетворительной адаптации на протяжении всего периода наблюдения.

Исследование Л.В. Смирновой (2006) показало, что занятия спортивными бальными танцами по стандартной учебно-тренировочной программе ведут к напряжению механизмов адаптации сердечнососудистой системы спортсменов-танцоров юношеского возраста.

Динамика АП девочек музыкального профиля характеризуется напряжением адаптационных процессов в конце первого года обучения, начале второго, конце 6-ого и 7-ого классов, и первом полугодии 9-ого класса (рис. 5). Для девочек хореографического профиля характерна удовлетворительная адаптация в течение периода наблюдения, за исключением возраста 14,82±0,43 (конец 8-ого года обучения), когда отмечается напряжение адаптационных процессов, что позволяет предположить благоприятное влияние расширенного двигательного режима в виде занятий хореографией на процессы адаптации девочек младшего и среднего школьного возраста (на этапе поступления в школу и в период полового созревания).

Данные функциональных проб с задержкой дыхания обследованных мальчиков и девочек 8–16 лет представлены на рисунке 5.

Возрастная динамика показателей ПШ и ПГ обследованных мальчиков и девочек носит не равномерный характер.

Рис. 5. Возрастная динамика времени произвольной задержки дыхания на вдохе (ПШ, с) и на выдохе (ПГ, с) у мальчиков и девочек 8–16 лет музыкально-хореографической гимназии Суммарный прирост времени максимальной задержки дыхания на вдохе в возрасте 8–16 лет у мальчиков на 28,91 % превышает значение прироста у девочек. У мальчиков тенденция к снижению толерантности к смешанной гипоксии и гиперкапнии наблюдается в возрасте 13,42±0,41 лет (7 класс, начало учебного года) и 14,33±0,43 лет (8 класс, начало учебного года), у девочек только в возрасте 14,33±0,43 лет, в целом, у детей обоего пола наблюдаются однонаправленные изменения показателя.

Суммарный прирост времени задержки на выдохе от 9 до 16 лет у мальчиков на 20,64 % выше, чем у девочек (19,29 сек и 15,99 сек). Изменения показателя ПГ у мальчиков и девочек в динамике наблюдения также носят однонаправленный характер.

Динамика показателей психофизиологического статуса учащихся Достоверных отличий по показателю времени ПЗМР между учащимися хореографического и музыкального профилей обучения не было выявлено в течение периода наблюдения (рис. 6), за исключением возраста 13–14 лет, когда отмечаются достоверно более высокие показатели времени ПЗМР у учащихся музыкального профиля (на 6,07 %).

Рис. 6. Динамика времени простой зрительно-моторной реакции (мс), учащихся хореографического и музыкального профилей обучения (1), девочек и мальчиков (2). Примечание: * – достоверность различий между результатами последовательных измерений ПЗМР учащихся хореографического профиля (р 0,01).

В целом, у обследованных нами учащихся в возрасте 10–16 лет