Отчет о проведении мероприятия

«Центральный лекторий

Московского государственного университета – для школьников Москвы

(на базе лекционной аудитории Зоологического музея – Большая Никитская 26)»

Направление 3 «Организация и проведение для обучающихся мероприятий,

направленных на выявление и поддержку одаренных детей и молодежи, на

развитие и повышение качества профильного образования: предметных

олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций, выездных тренингов, мероприятий профориентационной направленности, мероприятий по развитию НТТМ, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий»

2012

РЕФЕРАТ

Отчет изложен на 24 стр., включает 4 илл., 4 приложения.

Ключевые слова:

Центральный музейный лекторий МГУ, лекции, практикумы, проектная и исследовательская деятельность школьников, научно-учебная конференции школьников.

Цель выполняемых работ:

ознакомление школьников с последними достижениями естественных наук

, вовлечение их в научно-исследовательскую деятельность.

Задачи выполняемых работ:

– чтение лекций, сопровождаемых разработанными сотрудниками презентациями, в лектории Зоологического музея;

– проведение семинаров и практических занятий с использованием учебных коллекций и музейной экспозиции;

– подготовка и проведение школьной конференции с представлением исследовательских работ школьников по биологии в лектории Зоологического музея МГУ.

Мероприятие позволило:

– познакомить школьников с практикой современного использования музейных собраний в научных исследованиях;

– предоставить им возможность непосредственных практических занятий в области музейной зоологии и ряда других направлений современной биологии;

– показать связь между традиционными методами музейной зоологии и современными проблемами биологии;

– расширить представления школьников, получаемых во время прохождения школьной программы, за счёт знакомства со специалистами, профессионально занимающимися отдельными отраслями биологической науки;

– познакомить школьников с основными приёмами работы по планированию и реализации самостоятельных научных исследований, с приёмами и методами анализа полученных данных, с порядком представления результатов работ на конференции и их обсуждения.

Мероприятия дало возможность соединить школьные биологические знания с новейшими научными разработками в области зоологии, осуществляемых студентами, аспирантами и научными сотрудниками, определиться с выбором биологических профессий для учащихся старших классов.

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время на фоне мощного и всё возрастающего информационного потока ощущается недостаток личностно-ориентированного подхода в подаче информации. Кроме того, школьники и студенты в основном выступают в роли пассивных потребителей новой для них информации. На современном этапе развития общества и образования на первый план выходят активные формы и методы обучения. Личное участие и заинтересованность подростка в выполняемой работе значительно повышает эффективность образования.

Имеющийся в МГУ опыт работы со школьниками доказывает важность их раннего знакомства с различными направлениями научных исследований, непосредственного самостоятельного выполнения научно-исследовательских работ различного масштаба, апробирование вариантов деятельности, помогающих последующему сознательному выбору профессиональной ориентации.

Центральный музейный лекторий МГУ становится публичной образовательной площадкой, обеспечивает прямой контакт школьников с учёными, знакомит их с современной наукой, помогая в выборе профессии и в развитии исследовательской деятельности.

Новизна предлагаемого подхода состоит в том, чтобы обеспечить непосредственную связь школьных и вузовских образовательных процессов и стандартов, реализацию личностно-ориентированного подхода в работе со школьниками.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1.1. Описание проблемы, на решение которой направлено мероприятие, цели и задачи мероприятия.

В настоящее время в образовательной среде г. Москвы достаточно широко представлены информационные услуги для школьников. В этой сфере задействованы различные учреждения образования и культуры. Естественнонаучные учреждения занимают значительно меньший сектор, уступая первенство художественным, литературным и историческим. Популяризация науки — не только мировая мода, но и реальная потребность общества. Следует обратить внимание на то, что Московский государственный университет имени М.В.

Ломоносова, являясь одним из основных учебных заведений и научных центров страны, стал инициатором организации Фестиваля науки, которые перерос из городского масштаба во всероссийский. Несмотря на имеющиеся сегодня публичные площадки, их количество оказывается недостаточным для удовлетворения запросов общества.

Второй аспект проблемы состоит в том, что предлагаемые образовательные услуги носят в основном пассивный характер для их участников. Информация не ориентирована на конкретного потребителя, она обезличена и в связи с этим плохо усваивается, особенно детьми. Насущная необходимость современного времени — повышение заинтересованности учащихся за счёт увеличения активных форм обучения.

На решение этих проблем направлен блок мероприятий, проводимых на базе Центрального музейного лектория МГУ.

Цель выполняемых работ: ознакомление школьников с последними достижениями естественных наук, вовлечение их в активную научноисследовательскую деятельность.

Задачи выполняемых работ:

– разработка и чтение научными сотрудниками, специалистами из разных областей биологии, оригинальных лекций, сопровождаемых презентациями и демонстрациями, в лектории Зоологического музея;

– проведение семинаров и практических занятий с использованием учебных коллекций и музейной экспозиции;

– подготовка и проведение школьной конференции с представлением исследовательских работ школьников в Центральном музейном лектории в Зоологическом музее МГУ.

2.1.2. Актуальность и практическая значимость мероприятия.

Зоологический музей МГУ имени М.В. Ломоносова и его музейный лекторий должны стать постоянно действующей публичной площадкой для популяризации науки, в первую очередь естественного цикла. Работы и мероприятия, проводимые на базе Зоологического музея и музейного лектория, приобретают практическую значимость – как своеобразная лаборатория по отработке новых форм и методик работы с разными категориями детей;

– в помощи при профессиональной ориентации школьников, конкретизируя представления о разнообразных биологических специальностях;

– предметно знакомя с понятием «биологическое разнообразие» и необходимостью его сохранения для устойчивого развития страны и планеты в целом.

2.1.3. Новизна предлагаемых решений.

Мероприятия в рамках проекта:

– предоставляют школьникам возможность непосредственных практических занятий в области музейной зоологии и ряда других направлений современной биологии;

– знакомят детей с практикой современного использования музейных собраний в научных исследованиях;

– показывают связь между традиционными методами биологии и современными научными проблемами;

– расширяют представления школьников, получаемых во время прохождения школьной программы, за счёт непосредственного знакомства с разнообразием современных животных, а также с работами специалистов, профессионально занимающимися соответствующими отраслями биологической науки;

– знакомят школьников с основными приёмами работы по планированию и реализации самостоятельных научных исследований, с приёмами и методами анализа полученных данных, с порядком представления результатов работ.

Все перечисленные выше формы работы в подобном сочетании впервые дают возможность школьникам Москвы непосредственно приобщиться к «высшей» науке, оценить свои силы в исследовательской деятельности, «примерить» на себя разные биологические специальности.

2.1.4. Характеристика количественного и качественного состава и описание функций исполнителей мероприятия.

В рамках мероприятия № 13 его руководители и исполнители выполняли следующие работы:

д-р физ.-мат. наук В.Е. Подольский осуществлял общее руководство проектом;

д-р биол. наук М.В. Калякин отвечал за подготовку содержания проекта и координировал работы по реконструкции лектория;

канд. биол. наук О.В. Волцит, консультируясь с коллегами, подготовила концепцию конференции школьных исследовательских работ и проведение конференции;

ведущий методист Е.М. Лазарева отвечала за подготовку программы и порядок проведения лекций и практических занятий;

ведущий таксидермист Н.Л. Верченко помогала проводить лекции и занятия, отвечала за подготовку наглядных пособий и учебной коллекции.

Перечень тем лекций и практических занятий с краткими аннотациями приведён в Приложении 1 и 2, перечень представленных на конференцию работ — в Приложении 4.

2.1.5. Описание инфраструктурной площадки и ресурсов — материально-технических, информационных, технологических и др., используемых при реализации мероприятия.

Научно-исследовательский Зоологический музей является подразделением биологического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Музей основан в 1791 г., с 1805 г. открыт для посещения публикой. Зоологический музей МГУ сочетает два основных направления деятельности: научное и образовательное. Оба направления базируются на главной задаче музея: сборе, определении, обработке для длительного хранения и хранении зоологических коллекций, выполняющих функцию архива биологического разнообразия. По объёму научных зоологических коллекций Зоологический музей МГУ является вторым в России (после Зоологического института РАН, г. Санкт-Петербург), входит в десятку самых крупных естественнонаучных музеев мира. Прежде всего, музей является научноисследовательским учреждением, в котором работают специалисты в области эволюции и систематики животного мира, широко известные в стране и за рубежом. Ежегодное суммарное количество научных работ сотрудников музея составляет от 10 до 15 монографий и сборников, более 150 статей.

Образовательная и просветительская деятельность музея включает проведение экскурсий, занятия в биологическом лектории, организацию тематических выставок, проведение детских экологических акций и праздников, проведение научных семинаров и конференций. Ежегодно проводится около 1000 экскурсий, более 120 лекций и до 50 научных семинаров для всех категорий посетителей:

специалистов и неспециалистов, взрослых и детей. Ежегодно число посетителей музея составляет от 70 до 100 тысяч человек.

Штат сотрудников: администрация (4 чел.), научные сотрудники (24 чел.), научно-вспомогательный персонал (16 чел.), отдел научно-просветительской работы (10 чел.), технический персонал (46 чел.) В реализации мероприятий принимали участие сотрудники отдела экспозиционной и научно-просветительской работы, консультационную и методическую помощь оказывали научные сотрудники музея. Значительная часть мероприятий проходили с использованием экспозиционных залов музея, учебной и научных коллекций (интерактивные и практические исследовательские занятия).

Для проведения публичных лекций и конференции было непосредственно задействовано помещение музейного лектория, техническое оснащение которого после реконструкции позволяет проводить массовые мероприятия на 140 человек.

2.1.6. Перечень учреждений образования, участвующих в реализации мероприятия.

Перечень представлен в Приложении 3, он включает 40 школ и других учебных заведений г. Москвы; для части слушателей лектория не удалось выяснить номера школ, в которых они учатся.

2.1.7. Критерии и показатели, по которым определяется успешность реализации мероприятия.

Основным критерием успешности реализации проекта следует считать востребованность мероприятий жителями Москвы разных возрастных категорий и социальных слоёв. Значительный процент посетителей музея (не менее 30%) приходят в Зоологический музей неоднократно, стремясь не пропустить интересные выставки и лекции, поучаствовать в разнообразных интерактивных занятиях.

Показателями успешности проведения мероприятия является увеличение потока посетителей, который, по нашим оценкам, составил в целом около 25%, а в такой номинации, как практические занятия, – не менее 200%.

2.1.8. Перечень организационно-методических документов, разработанных в ходе выполнения мероприятия (копии документов исполнитель приводит в Приложении).

2.1.9. Контингент жителей Москвы, охваченных мероприятием.

Мероприятие в первую очередь было ориентировано на школьников г.

Москвы — это касалось интерактивных занятий и проектно-исследовательской деятельности.

Лекции в Музейном лектории проводились не только в будние, но и в выходные дни. Соответственно, контингент слушателей в выходные значительно пополнялся за счёт семейных групп. Аналогичное явление наблюдалось и в дни осенних школьных каникул, добавлялись также и гости Москвы.

Таким образом, охват мероприятиями был достаточно широкий — разные возрастные группы москвичей и гостей столицы.

Рис. 2.3.13.1. Лекция в музейном лектории, сопровождаемая демонстрацией живых птиц.

2.1.10. Количество жителей Москвы, охваченных мероприятием.

В связи с бесплатным посещением мероприятий для учёта числа посетителей пришлось предпринимать специальные подсчёты, с ошибкой примерно в 5% было оценено число участников мероприятия:

– на лекциях присутствовало около 1300 человек;

– практические занятия были проведены со 150 школьниками;

– число участников научной конференции (школьники) составило человек, представляющих 14 школ г. Москвы, в том числе подшефный биологическому факультету биокласс ГОУ СОШ № 179 г. Москвы.

2.1.11. Адрес Web-страницы официального сайта вуза с материалами по мероприятию (информационными и др.).

Зоологический музей МГУ — www.zmmu.msu.ru Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова — www.msu.ru 2.1.12. Перечень этапов мероприятия; поэтапное описание содержания и результатов мероприятия.

Проведена частичная модернизация лектория Зоологического музея:

заменены сидения в лектории (140 мест), приобретены проекторы (2 шт.), комплект акустического оборудования и бинокуляры (10 шт.).

Чтение лекций, сопровождаемых разработанными сотрудниками презентациями, в лектории Зоологического музея проводилось по выходным дням с момента начала договора и будет продолжаться до конца декабря 2012 г. В октябре–ноябре прочитаны 30 лекций (их перечень приводится в Приложении), в декабре запланированы ещё 16 лекций, которые также будут бесплатными для посетителей.

Проведение семинаров, сопровождаемых практическими занятиями, выполнено в период с 28 октября по 5 декабря в вечерние часы по будним дням (10 занятий).

Школьная конференция с представлением исследовательских работ школьников в музейном лектории в Зоологическом музее МГУ запланирована на 15 декабря, материалы конференции сданы в печать. На конференции представлены 57 сообщений, общее число участников — 83 школьника и преподавателей и членов оргкомитета.

Составлен, отредактирован и опубликован сборник работ школьников, представленных на конференции (тираж 150 экз.).

Перечень мероприятий, контингент и число участников представлены в п.

2.1.9 и 2.1.10, а также Приложениях 1–4.

Рис. 2.3.13.2. Лекция в музейном лектории о тайнах Бермудского треугольника.

2.1.13. Перечень полученных при выполнении мероприятия результатов интеллектуальной деятельности (РИД) (РИД и/или описания РИД исполнитель приводит в приложении к отчету).

2.1.14. Предложения по дальнейшему практическому использованию результатов выполнения мероприятия, в т.ч. результатов интеллектуальной деятельности.

В рамках выполнения мероприятий было закуплено лабораторное, проекционное и акустическое оборудование. В частности: мультимедийные проекторы (2 шт.), комплект акустического оборудования, включающий микрофона и усилители, бинокуляры (10 шт.). Это позволило обновить или оснастить заново помещение музейного лектория, который отныне можно использовать для образовательных массовых мероприятий. После частичной реконструкции (смены кресел) число мест в зале увеличилось до 140, при этом при необходимости зрительный зал можно модифицировать в лабораторию или учебный класс.

Лабораторное оборудование, закупленное специально для проведения практических занятий с детьми, позволит значительно расширить тематику занятий и набор объектов исследования, привить инструментальные навыки школьникам, отсутствие которых в настоящее время повсеместно ощущается.

Апробация в рамках мероприятия тема лекций и практических занятий позволила начать разработку еще 5 образовательных циклов, исходя из запросов и интереса посетителей.

Рис. 2.3.13.3. Практическое занятие для младших школьников.

2.1.15. Проблемы и трудности, возникшие у исполнителя при достижении целей и решении задач мероприятия.

Основная трудность заключалась в сжатых сроках выполнения запланированных мероприятий и в сложностях, связанных с законом ФЗ-№ 94, регулирующим процесс закупок оборудования.

2.1.16. Проявленный к мероприятию интерес и полученная поддержка мероприятия со стороны общества, государственных структур, международных организаций, бизнеса, инвесторов, СМИ и т.д.

Ведомственные музеи, например такие как музеи МГУ имени М.В.

Ломоносова, оказываются исключены из сообщества музеев, большинство из которых подчиняются Министерству культуры, и в которых работает целый ряд межмузейных программ. Сотрудничество в образовательной и просветительской сфере для музеев разных ведомств оказывается весьма продуктивным.

Так, например, Зоологический музей МГУ был включён в межмузейную программу «Всей семьёй в музей», проводившуюся в сентябре – ноябре 2012 г. и, судя по полученным откликам, содержащемся в «Книге отзывов» музея, был одним из лучших участников данной программы. Представители Департамента Культуры Правительства г. Москвы на пресс-конференции 27 сентября 2012 г.

также высоко оценили возможность сотрудничества с Зоологическим музеем МГУ как с представителем музеев, не относящихся к ведению Министерства культуры.

Программу освещали все основные СМИ г. Москвы.

Проведённое мероприятие по созданию Центрального лектория на базе музейного лектория оказалось также продуктивным. Отзывы, полученные по электронной почте, по телефону, устно, а также на страничках музея в социальных сетях «В Контакте» и «Facebook» от представителей школ, принявших участие в мероприятии, также полностью положительные.

За время проведения мероприятия сотрудники музея выступили с двумя сообщениями по телевидению (канал «Доверие») с рассказом о работе музея, ориентированной на детей, дали 2 интервью новостным программам Первого канала и канала «Россия».

Рис. 2.3.13.4. Доклад о результатах самостоятельной исследовательской работы.

2.1.17. Экспертная оценка текущего статуса мероприятия (специалистами, общественностью, самооценка).

Отзывы посетителей музея, а также оценка специалистами и самооценка позволяют заключить, что цели и задачи мероприятия были выполнены, эффективность результатов мероприятия полностью соответствовала запланированным (а по отзывам посетителей и превосходила таковую).

Экономическая эффективность мероприятия в связи со значительным заделом на будущее (связанное с частичной реконструкцией лектория) соответствует сметной документации.

Дальнейшее развитие данного направления просветительской и образовательной деятельности Московского университета и Зоологического музея, как его подразделения, несомненно необходимо и актуально, т.к. данная работа востребована запросами общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Зоологический музей МГУ впервые принял участие в мероприятии, в ходе которого оплата посещения музейных лекций и занятий осуществлялась не самими посетителями, а Департаментом образования Правительства г. Москвы.

Формат выполнения работы по мероприятию признан удачным как сотрудниками и администрацией музея, так и посетителями, в том числе — что представляется особенно важным, — преподавателями школ и других учебных заведений. Кроме того, такой вариант осуществления мероприятий по приёму школьников позволил значительно, не менее чем на четверть, повысить масштабы обслуживания школьников города, разнообразить образовательный ассортимент, предлагаемый учащимся, преподавателям и методистам, заложить основы для столь же эффективной работы в данном направлении в будущем. В результате переоборудования лектория музея появились новые возможности для привлечения школьников не только к прослушиванию лекций, но и к самостоятельной исследовательской деятельности и освоению практических приёмов музейной работы в области зоологии.

Поставленные задачи решены полностью.

Накопленный опыт и проведённое переоборудование лектория позволяет значительно расширить его использование для проведения аналогичных и иных образовательных мероприятий для школьников, развивать все направления работ, выполненных по данному мероприятию.

Проведенная школьная научно-исследовательская конференция должна стать регулярной и открытой для участников, занимающихся полевыми биологическими исследованиями, из всех школ г. Москвы.

Эффективность внедрения результатов мероприятия в практику признана высокой и соответствующей запланированному уровню.

Уровень проведения мероприятия соответствует лучшим образцам аналогичных мероприятий, проводимых в г. Москве для школьников, а в части возможности использовать в них опыт и компетенцию ведущих специалистовзоологов, превосходит аналогичные мероприятия, проводимые в других естественно-исторических музеях города.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Темы лекций и аннотации к ним, прочитанных в Музейном лектории 1. «Ластоногие — покорители океанов»

Эти животные населяют почти все моря и океаны нашей планеты, не боятся холода и выводят потомство прямо на льду! Кто из них заслужил прозвище «ходящий на зубах»? Что можно увидеть, если понаблюдать за ними под водой? Много интересного из личной жизни этих животных Вы узнаете на нашей лекции в Биологическом лектории.

2. «Жизнь в сумерках»

Как только сгущаются сумерки, жизнь становиться загадочней. На нашей лекции мы приподнимем полог ночных тайн, и поговорим о животных, для которых это время суток является их стихией.

3. «Драконы — кто они?»

А знаете ли Вы, что в мифах почти каждого народа были свои драконы, и что везде они были совсем разные и по внешности, и по характеру?

Приходите к нам на лекцию, и мы расскажем Вам и о них, и о современных, реальных драконах — да, есть и такие!

4. «Жизнь в бездне».

Эта увлекательная лекция об уникальных существах, населяющих самые большие глубины нашей планеты и поэтому живущих в кромешной тьме. Как они существуют без солнечного света и нужен ли он им? Чем и для кого опасны эти животные? Как они охотятся и прячутся? Все это и много других интересных фактов Вы узнаете на нашей лекции.

5. «Прекрасные и опасные» (2 части) Один взгляд на них может покорить сердце, одно прикосновение к ним — отнять жизнь. На этой лекции рассказывается о самых ядовитых обитателях нашей планеты: от крошечных огненных муравьев и до четырехметровых королевских кобр, от малоподвижных улиток-конусов до быстро бегающих бразильских странствующих пауков, от подводных морских ос до парящих в небе ядовитых птиц. Вы познакомитесь с удивительными животными, которые по праву считаются самыми опасными на Земле.

6. «Киты и дельфины — люди моря»

Существа, которые интригуют нас с детства. Самые большие животные на планете питаются самой маленькой пищей. Они могут погружаться под воду почти на 2 км и преодолевать порой до 12000 км. А слышали ли Вы о зубатых китах и о том, что дельфины могут повторять человеческие слова?

Обо всем этом и многом другом Вам расскажут в нашем биолектории.

7. «Хищные растения»

Вас ждет рассказ об удивительных и необычных растениях. Вы думали, что хищниками могут быть только животные? А что Вы скажете о растениях, поедающих мышей и лягушек? Как они приманивают жертву и зачем охотятся? Каким оружием пользуются? И что входит в их арсенал средств?

Все эти тайны будут раскрыты в нашем лектории.

8. «Почему тебя так зовут?»

Все знают, что енота зовут полоскуном, а что он полощет? Почему морская свинка не умеет плавать? На нашей лекции Вы узнаете ответы на все эти и многие другие загадки природы!

9. «Почему у тебя такие большие зубы?»

У млекопитающих есть зубы, но у всех они разные. Почему слону характерны бивни, а волку — клыки? Как живут те, у кого зубов вообще нет?

Вы знаете, что зубами можно не только есть? И можно ли ими прогрызть бетонную стену? Ответы на все эти вопросы Вы получите на этой увлекательной лекции.

10. «Тайны бермудского треугольника»

Одна из самых популярных лекций нашего лектория, на которой слушатели с удивлением узнают, что мифы о бермудском треугольнике появились только в середине 20-го века. Основная задача лектора — рассказать о необоснованности «таинственности» треугольника и познакомить посетителя с миром Карибского и Саргассового морей. На лекции можно узнать почему Карибское море ассоциируется с пиратами.

11. «Птицы Москвы и Подмосковья»

Они живут с нами рядом и гораздо более разнообразны, чем обитающие на той же территории звери. При этом мало кто знаком с их поведением, привычками, образом жизни. И с голосами — а ведь большинство мелких птиц мы чаще слышим, чем видим.

12. «Зачем жирафу пятна?»

На этой лекции Вы погрузитесь в удивительный мир красок и форм.

Вся палитра предупреждающих, защитных и угрожающих окрасок у самых разных организмов. Животные, напоминающие листья; цветы, похожие на насекомых; виды-близнецы и самые ядовитые животные на планете.

13. «Terra Incognita — Австралия»

Что такое «Неведомая южная земля», и какие неведомые существа на ней обитают? Почему птицы Австралии плохо летают? И почему пожары для этого континента могут быть благом? Наш рассказ об этом удивительном материке раскроет много других тайн и загадок.

14. «Шестиногие обитатели планеты»

Из всех животных планеты именно они строят самые высокие дома и роют самые глубокие тоннели. Они первые поднялись в воздух и научились делать бумагу. Они раньше человека стали разводить огороды и пропалывать грядки. Они следят за нами повсюду: населяют наши дома, а мы их почти не замечаем. Их миллионы! Кто они? Насекомые!

В этой лекции Вы сможете познакомиться с образом жизни и особенностями обитания самых разнообразных и одних из самых интересных обитателей Земли.

15. «Кто живёт в заповедниках»

Зачем нужны заповедники и что это такое? Мы расскажем Вам о видах, занесенных в Красную книгу; где обитают редкие животные, об их жизни в заповедниках, заказниках, питомниках, зоопарках; а также о том, как помочь животным выжить в соседстве с человеком.

16. «Чувства человека. Зрение»

На лекции мы покажем Вам, что такое зрительные иллюзии. Как человек видит в темноте, и как работает его зрение? Сколько генов отвечает за цветное видение и что такое ведомый глаз? Вас ждут увлекательнейшие эксперименты с собственным зрением.

17. «Чувства человека. Слух»

Что такое «внутреннее ухо»? Как передаются звуки в пространстве?

Зачем в ухе нужен молоточек и стремечко? Почему мы слышим так, а не иначе? Приходите к нам на лекцию, и Вы поймете, как мы слышим.

18. «Жизнь за чужой счет»

Наша планета наполнена жизнью. Живые существа заселили все уголки нашей планет, даже самые непригодные для жизни. Все они удивительно приспособлены к обитанию в своей среде. Но никто не достиг таких высот в мастерстве приспособления и выживания, как те, кто выбрал жизнь за чужой счет. Речь идет о паразитах. Слышали ли вы о цветках Раффлезии? Знаете ли о грибах, превращающих муравьев в зомби? Видели ли раков, внешне напоминающих ветвь дерева? Именно о них пойдет речь в этой лекции.

Приложение 2. Темы практических занятий и мастер-классов и аннотации к ним 1. Знакомство с биологическими специальностями: анатом.

На занятии особенности специальности разбираются на примере строения зубов млекопитающих, состава зубной системы. Школьники получают представление о многообразии строения зубной системы млекопитающих, ее адаптивных особенностях, диагностических признаках, патологиях зубной система и причинах их вызывающих. Учащиеся могут самостоятельно ознакомиться со строением разных типов зубов, определить вид млекопитающих по строению зуба, индивидуальный возраст животного.

2. Знакомство с биологическими специальностями: археозоолог.

Очерчивается круг проблем, решением которых занимается археозоолог, рассказывается о методике и разных объектах исследований.

Учащиеся получают представление о морфологическом и анатомическом строении костей, типах костей, особенностях их диагностического характера, адаптивных особенностях скелета. В качестве практических навыков предлагается определить вид кости, определить вид животного, котором она принадлежит. Учащиеся получают представление о том, как определить по костям индивидуальный возраст и пол животного, его условия жизни, заболевания и другие вопросы.

3. Знакомство с биологическими специальностями: биоакустик.

Как издают звуки разные животные, как их можно зарегистрировать, что можно определить по этим звукам, почему животные одного вида могут кричать по-разному — вот далеко не полный перечень вопросов, на которые дают ответ на занятиях. Учащиеся смогут непосредственно познакомиться со звуками одних из самых молчаливых, с общей точки зрения, животных и с самими животными — ящерицами.

4. Знакомство с биологическими специальностями: этолог.

Раскрывается понятие поведения животных, различные его аспекты, методы исследования. Более подробно останавливаются на обсуждении вопросов персональной идентификации животных, что можно узнать о жизни животного с помощью этого метода. Школьники самостоятельно пробуют использовать метод фотоидентификации для определения особей разных животных.

5. Знакомство с биологическими специальностями: эколог.

Каким образом животное приспосабливается к среде обитания, как видоизменяет среду обитания, что такое «биологическое сигнальное поле» — вот неполный перечень теоретических вопросов, с которыми знакомятся школьники на занятиях. Они непосредственно могут исследовать следы жизнедеятельности разных животных, выяснить, как формируется индивидуальный участок, чем он отличается от индивидуальной территории.

6. Знакомство с биологическими специальностями: систематик.

Как оценивается биологическое разнообразие, что такое биологический вид, какие бывают формы изменчивости живых организмов — на эти вопросы можно получить ответ во время занятий, а также почувствовать себя систематиком — попробовать сформировать критерии и рассортировать животных по видам.

Приложение 3. Контингент образовательных учреждений, принявших участие в мероприятии Центр развития детского творчества ЗАО 10-й и 11-й биоклассы школы № 179 ЦАО Частная школа «Мастерские знания» ЮЗАО Приложение 4. Список исследовательских работ, представленных на конференцию «Исследовательские работы учащихся по биологическим дисциплинам»

Конференция преследует учебно-просветительные цели.

Приоритетными ее задачами являются:

обмен опытом учебно-экспедиционной и исследовательской деятельности учащихся различных школьных и внешкольных объединений по биологии, пропаганда биоцентристской (в противовес антропоцентристской) парадигмы в социальной молодежной политике и воспитании подрастающего поколения, обучение основам представления результатов самостоятельных исследовательских работ учащихся по биологии.

секция Ботаника — 12 сообщений Апраксин А. Консортивные связи 10 класс ДНТТМ, шк.

Байрашевская В. Экологические 10 класс ДНТТМ, шк.

Кочеткова В.А. Сравнение эпигейной 10 класс ДНТТМ, шк.

Лучкина П., Сравнение видового 10 класс Биокласс шк.

Мельник С.М. Особенности экологии 9 класс КЮН ЗМ МГУ, Парамонова Н., Адвентивные растения 10 класс Биокласс шк.

Решетникова Разнообразие эпилитных 10 класс КЮН ЗМ МГУ, Юзефович А.П. Конкуренция мхов и 10 класс КЮН ЗМ МГУ, секция Микология и альгология — 21 сообщение Абрамова Н. Почвенные грибы под 10 класс ДНТТМ, шк.

Гусева К. Грибы и бактерии внутри 10 класс ДНТТМ, шк.

Евтух Г.Ю. Конкурентные отношения 10 класс КЮН ЗМ МГУ, Дьяченко Л. Особенности экологии 9 класс ДНТТМ, шк.

Ермакова А., Оценка запасов ягеля в 9 класс ДНТТМ, шк.

Калинин Е.Д. Сравнительный анализ 11 класс КЮН ЗМ МГУ, Киреев Н. Накопление соединений 9 класс ДНТТМ, шк.

Мокрова А.В. Особенности экологии 10 класс КЮН ЗМ МГУ, Пряхин Ю. Изучение влияния лесных 10 класс ДНТТМ, шк.

Сергиенко О. Разработка подводных 11 класс ДНТТМ, шк.

Сосорев Г.М. Сравнительный анализ 11 класс КЮН ЗМ МГУ, Строилова Е., Сравнение особенностей 9 класс ДНТТМ, шк.

Терехов О. Оценка загрязнения 7 класс ДНТТМ Филоненко Е. Конкуренция трутовиков 9 класс ДНТТМ, шк.

Ющенко П.В. Влияние автодороги на 9 класс КЮН ЗМ МГУ, секция Зоология беспозвоночных животных — 18 сообщений Авдеенко Е. Насекомые-ксилобионты 10 класс ДНТТМ, шк.

Бабанин Е.Н. Фауна и экология 9 класс КЮН ЗМ МГУ, Берликенова Некоторые виды слепней 8 класс кружок ЮИП Бурт Е., Бычкова Насекомые различных 11 класс Биокласс шк.

Распертов П.В. булавоусых бабочек класс Галиуллин Д.Ф. К вопросу о фауне божьих 7 класс кружок ЮИП Князева Е.А. Жужелицы в долине реки 9 класс кружок ЮИП Корнелаева М.В. Взрослые насекомые, 10 класс КЮН ЗМ МГУ, Роговая О.В. Стрекозы окрестностей 9 класс кружок ЮИП, Спиридонова А. Беспозвоночные — 10 класс Биокласс шк.

Прохорова Е.А. долине реки Сетунька класс Юзефович А.П. Пауки-антропофилы на 10 класс КЮН ЗМ МГУ, Юзефович А.П. Членистоногие на снег. 10 класс КЮН ЗМ МГУ, Ющенко П.В. Эколого-таксономический 9 класс КЮН ЗМ МГУ, секция Зоология позвоночных животных — 6 сообщений Болтунов Н., Биометрия трески 11 класс Биокласс шк.

Зайцев Д.М. Бурый медведь в 7 класс кружок ЮИП Огиенко А., Результаты наблюдений 11 класс Биокласс шк.

Черногубов К. литорали Ковдской губы Пильник Л.Д. Ихтиофауна среднего и 8 класс кружок ЮИП, Сапронова П., Наблюдения за птицами 10 класс Биокласс шк.

Силин С.С. Конкурентные стратегии 11 класс КЮН ЗМ МГУ,