Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа

№ 5 города Алексеевка Белгородской области.

Формирование положительной мотивации на

уроках английского языка через использование

нетрадиционных форм обучения.

Автор опыта: Астафьева Екатерина Петровна

Учитель английского языка МОУ ООШ №5

Алексеевка 2014 Астафьева Екатерина Петровна Содержание:

Информация об опыте………………………………………………………… …3 Технология опыта…………………………………………………………………6 Результативность опыта…………………………………………………………10 Библиографический список…………………………………………………….12 Приложение к опыту……………………………………………………...……..13 Раздел I. Информация об опыте.

Тема опыта: нетрадиционные формы урока как фактор формирования 1.

положительной мотивации к обучению.

2.Условия возникновения, становления опыта. Педагогический опыт реализуется в условиях МОУ ООШ №5 г.Алексеевки, которая представляет собой государственное общеобразовательное учреждение, осуществляющее образовательный процесс по программе основного общего образования.

Школа представляет собой общеобразовательное учреждение, где обучаются дети с различным уровнем интеллектуального развития. Исходя из этого, приоритетной целью деятельности педагогического коллектива является создание оптимальных условий для саморазвития личности каждого ученика.

Известно, что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, ибо без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную Астафьева Екатерина Петровна компетенцию даже в ограниченных пределах. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. Такую личность невозможно формировать без знаний о социокультурных особенностях страны изучаемого языка.

Изучение языка и культуры одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых. Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность изучающих иностранный язык – коммуникация. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.

Началом работы по теме опыта стало проведение мониторинга по определению исходного уровня мотивации к обучению в 3 классе. В ходе чего была проведена диагностика М.Р. Гинсбурга (приложение №1).

Уровни мотивации Учащиеся 3Б класса Учащиеся 3В класса Очень высокий 0% 0% Высокий 5% 8% Нормальный 40% 42% Сниженный 45% 40% Низкий 10% 10% По результатам диагностики оказалось, что 40-45% учащихся имеют сниженный уровень мотивации.

Необходимость создания условий для повышения мотивации к изучению английского языком привела к мысли о целесообразности применения нетрадиционных форм обучения.

В качестве экспериментальной группы был выбран 3Б класс, где уровень мотивации ниже.

3. Актуальность опыта. Определим мотивацию «как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность». Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга. Результатом этого является реально наблюдаемое поведение. В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения.

Учителям школы необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Автор опыта использует в своей деятельности уроки проекты и видео уроки.

Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников.

Урок проект направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Во время видео урок используют различные каналы поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

';

осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;

обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;

предусматривается максимальное участие детей в уроке.

4. Ведущая педагогическая идея опыта. Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей повышения положительной мотивации к изучению английского языка в школе через использование нетрадиционных форм обучения.

5. Длительность работы над опытом.

2011-2012 год – сбор и изучение теоретического материала по теме «Нетрадиционные формы урока как фактор формирования положительной мотивации к обучению».

2012-2013 год – внедрение научно-методических основ на практике.

2013-2014 год – обобщение и распространение опыта через открытые уроки, публикации по проблеме исследования.

6. Диапазон опыта. Опыт реализуется в пределах системы уроков. Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Чем более уместно использует учитель игровые приемы, наглядность, разнообразие форм работы, тем интереснее проходят уроки, прочнее усваивается материал.

Данный опыт можно расценивать как попытку поделиться своими педагогическими находками в использовании нетрадиционных форм урока при обучении иноязычной речи.

7. Теоретическая основа опыта. Педагогический опыт основан на методических идеях ведущих отечественных ученых, таких как И.Л. Бим, Е.И. Пассов. В их работах и подходах отражена оригинальная отечественная трактовка коммуникативного подхода при обучении иностранным языкам. А также работы таких ученых как Полат Е. С. – метод проектов на уроках иностранного языка, Софоновой В. В. – особенности формирования социокультурной компетенции в устной речи, Барменкова О.И. видеозанятия в системе обучения иностранной речи, Верисокин Ю.И. видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку, Мильруд Р.П., Максимова И.Р. - современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку.

Их труды посвящены формированию мотивации через использование разнообразных нетрадиционных форм.

8. Новизна опыта. Новизна опыта заключается в усовершенствовании и разнообразии процесса обучения английскому языку через применение нетрадиционных форм, разработке системы уроков для формирования общих и профессиональных компетенций. Уровень новизны опыта можно определить как творческий.

9.Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта Преподавание английского языка в начальной и основной школе ведется по федеральным программам:

- Примерная программа основного общего образования по английскому языку 2004 года (сборник нормативных документов «Иностранный язык»/ сост. Е.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев – М.; Дрофа, 2007).

- М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанёва/ Программа курса английского языка для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск; Титул, 2006.

Используются следующие учебные пособия:

- М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанёва/ Английский язык:

Английский с удовольствием/ EnjoyEnglish: Учебник для 2кл. общеобраз.

учрежд. – Обнинск; Титул, 2012.

- М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанёва/ Английский язык:

Английский с удовольствием/ EnjoyEnglish: Учебник для 3кл. общеобраз.

учрежд. – Обнинск; Титул, 2012.

- М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанёва/ Английский язык:

Английский с удовольствием/ EnjoyEnglish: Учебник для 4кл. общеобраз.

учрежд. – Обнинск; Титул, 2012.

- М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанёва/ Английский язык:

Английский с удовольствием/ EnjoyEnglish: Учебник для 5–6 кл. общеобраз.

учрежд. – Обнинск; Титул, 2009.

Нетрадиционные формы обучения английскому языку реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;

обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;

предусматривается максимальное участие в уроке.

На протяжении нескольких лет практикую нетрадиционные уроки с использованием ИКТ, что позволяет:

стимулировать интерес учащихся к изучению иностранного языка, способствовать развитию познавательного и коммуникативного стремления к самостоятельной работе по овладению иностранным языком как на уроке, так и во внеурочное время, позволяет дифференцировать обучение и служит одним учащимся для ликвидации пробелов в знаниях, а другим для расширения своих способствует более глубокому и осознанному восприятию нового материала, формирует навык интегрированного применения знаний иностранного языка и других предметов.

1. Видео - урок Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы.

Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа – носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.

Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики – представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых.

Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному.

Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания.

Но как сформировать стойкую положительную мотивацию учащихся в отношении иностранного языка, чтобы добиться наиболее оптимального усвоения его базового уровня в училище, где в отличие от специализированных школ, лицеев и гимназий на изучение иностранного языка отводится меньшее количество часов?

Существует, безусловно, множество нестандартных форм работы учителя, активизирующих внимание, а значит, и интерес школьников к иностранному языку. Одной из них я считаю работу над фильмом, которую успешно практикую уже несколько лет. Это эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует внимание ребят, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.

Интерес к фильму повышает интерес ребят к английскому языку, что подтверждает их очевидное стремление стать активными участниками моделируемых учителем условно-речевых ситуаций, направленных на выполнение различных грамматических упражнений коммуникативной ориентации для отработки в речи учащихся изучаемых явлений английского языка.

Психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному.

Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся. и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности.В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным.

Психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствуют созданию благоприятных условий.

Практика показывает, что видео-уроки являются эффективной формой обучения.

Автором опыта были проведены следующие видео-уроки:

3класс – «Части тела», урок-изучение новой лексики по теме «части тела» с использованием обучающего видео «part of body».

4 класс – «Английская погода», урок с просмотром видео о типичной английской погоде для закрепления лексики по теме «погода».

5 класс – «Достопримечательности Лондона» (приложение №2) 2. Урок-проект Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинированный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта:

доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.

Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.

Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы. Урок-проект формирует умения самостоятельной работы. Главной особенностью урокапроекта является доступность темы и возможность ее варьирования.

Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность. которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом.

Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах:

статьях, рекомендации, альбом, коллаж. Разнообразны и формы презентации проекта: статья, рекомендации, альбом, коллаж. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль.

Выполненный проект учащиеся оформляют в виде презентации и предлагают их своим одноклассникам для обсуждения.

Автором опыта были проведены следующие уроки-проекты:

3 класс – «Режим дня» итоговый урок по теме, на котором учащиеся индивидуально мини-проекты «My daily routine»

4 класс – «Журнал мод» (результаты в приложении №3) 5 класс – «Путеводитель по Лондону», итоговый урок по теме, на котором учащиеся в группах выполняют небольшие путеводители по Лондону для туристов.

Подводя итог, можно сказать, что нетрадиционный урок – органичное сочетание образования, развития и воспитания. Нетрадиционные уроки нравятся обучающимся, т.к. они творческие и необычные, а самое главное – эффективные. Но не следует слишком часто проводить нетрадиционные уроки, т.к. они станут традиционными и уровень эффективности снизится.

Их главным достоинством является развитие и совершенствование социокультурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изучаемого языка.

Достаточно высок развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм организации учебной деятельности учащихся.

Результатом таких уроков является показатель качества знаний обучающихся по иностранному языку.

Критерием результативности опыта является оценка уровня мотивации в 5Б и 5В классах по диагностика М.Р. Гинсбурга (приложение №1).

Уровни мотивации Учащиеся 5Б класса Учащиеся 5В класса Таким образом, результативность деятельности по обеспечению положительной динамики уровня мотивации посредством использования нетрадиционных методов обучения оптимальна.

Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей разработки и применения нестандартных форм обучения иностранному языку для повышения уровня мотивации.

1.Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // ИЯШ – 1993 - №3.

2.Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку. // ИЯШ –2003 - № 3.Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель – 2001 Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции. // ИЯШ – 2002 - №3.

5. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Иностр. яз.в школе – 2000, № 2- 6.Бим И.Л. Обучение иностранным языкам. Поиск новых путей//ИЯШ.

1989, №1. С. 19-26.

7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:

для учителя. = М.: Аркти, 8.Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях// О чем спорят в языковой педагогике. М.: Еврошкола, Приложение №1.

Методика изучения мотивации учения подростков 1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) получения хороших отметок;

б) продолжения образования, поступления в институт;

в) поступления на работу;

г) того, чтобы получить хорошую профессию;

д) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком;

е) солидности.

2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы;

б) не было учебников;

в) не воля родителей;

г) мне не хотелось учиться;

д) мне не было интересно;

е) не мысли о будущем;

ж) не долг перед Родиной;

з) не хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) хорошие отметки;

б) приложенные усилия и трудолюбие;

в) мои способности;

г) выполнение домашнего задания;

д) хорошую работу; е) мои личные качества.

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) получить высшее образование;

б) мне пока неизвестна;

в) стать отличником;

г) состоит в учебе;

д) получить хорошую профессию;

е) принести пользу моей Родине.

5. Моя цель на уроке...

а) слушать и запоминать все, что сказал учитель;

б) усвоить материал и понять тему;

в) получить новые знания;

г) сидеть тихо, как мышка;

д) внимательно слушать учителя;

е) получить пятерку.

6. Когда я планирую свою работу, то...

а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;

б) тщательно продумываю все ее аспекты;

в) сначала стараюсь понять ее суть;

г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью;

д) обращаюсь за помощью к старшим; е) сначала отдыхаю.

III 7. Самое интересное па уроке — это...

а) различные игры по изучаемой теме;

б) объяснения учителем нового материала;

в) изучение ноной темы;

г) устные задания;

д) классное чтение;

е)общение с друзьями;

ж) стоять у доски, то есть отвечать.

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он мне нравится;

б) он легкий;

в) он мне интересен;

г) я его хорошо понимаю;

д) меня не заставляют;

е) мне не дают списать;

ж) мне надо исправить двойку.

9. Мне нравится делать уроки, когда...

а) они несложные;

б) остается время погулять;

в) они интересные;

г) есть настроение;

д) нет возможности списать;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...

а) мысли о будущем;

б) родители и (или) учителя;

в) возможная покупка желаемой вещи;

г) низкие оценки;

д) желание получать знания;

е) желание получать высокие опенки.

11. Я более активно работаю на занятиях, если...

а) ожидаю похвалы;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна высокая отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;

е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.

12. Хорошие отметки — это результат...

а) хороших знаний;

б) моего везения;

в) добросовестного выполнения мной домашних заданий;

г) помогли друзей;

д) моей упорной работы;

е) помощи родителей.

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...

а) настроения;

б) трудности заданий;

в) моих способностей;

г) приложенных мной усилий;

д) моего везения;

е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным на уроке, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;

в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут ругать за ошибку;

д) я уверен, что отвечу хорошо;

е) иногда мне так хочется.

15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться, во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что разберусь потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

16. Ошибившись при выполнении задания, я...

а) выполняю его повторно;

б) теряюсь;

в) нервничаю;

г) исправляю ошибку;

д) отказываюсь от его выполнения;

е) прошу помощи у товарищей.

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...

а) анализирую его повторно;

б) огорчаюсь;

в) спрашиваю совета у учителя или у родителей;

г) откладываю его на время;

д) обращаюсь к учебнику;

е) списываю у товарища.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...

а) сложные и большие;

б) легко решаемы;

в) письменные;

г) не требуют усилий;

д) только теоретические или только практические;

е) однообразны, и их можно выполнять по шаблону.

Обработка результатов Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.

Предложения 4, 5, 6 входят в блок II и характеризуют другой показатель мотивации — способность к целеполаганию.

Блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы. Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе.

Внешний мотив — 0 баллов.

Игровой мотив — 1 балл.

Получение отметки — 2 балла.

Позиционный мотив — 3 балла.

Социальный мотив — 4 балла.

Учебный мотив — 5 баллов.

I II III

I — очень высокий уровень мотивации учения;

II — высокий уровень мотивации учения;

III — нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IV — сниженный уровень мотивации учения;

V — низкий уровень мотивации учения.

Приложение №2.

Разработка урока английского языка в 5 классе Автор: Астафьева Екатерина Петровна, учитель английского языка МОУ ООШ №5.

Тема: « Достопримечательности Лондона»

Класс: Цели урока:

Расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов по теме «Наиболее известные достопримечательности Лондона».

Воспитание у обучающихся интереса к изучению английского языка, овладение им как средством общения, познания, самореализации.

Задачи урока:

Употреблять в речи основные значения новых и изученных ранее лексических единиц по данной теме.

Читать текст страноведческого характера с полным его пониманием.

Рассказывать о столице Великобритании, опираясь на иллюстрации.

Прогнозировать содержание звучащего текста по его началу.

Учить обучающихся работать в группе, создавая карту Лондона Оснащение урока: учебные пособия, ноутбук, проектор, фильм LONDON, презентация.

Ход урока:

Организационный этап: (приветствие учителя и учеников) - Good morning, children!

- Good morning, teacher! (ответы учеников на вопросы: дата, день недели, время года, погода).

Определение цели и задач урока (с помощью презентации определяется тема урока, цели и Речевая зарядка (вызов): «я могу», «я знаю».

1) What do you know about London? - I know …… 2) Name some words about London (составить цепочку слов по теме «Город. Столица страны изучаемого языка»:

существительные, глаголы, прилагательные) e.g. nouns: a capital, a city (a town), a museum, a place, a tourist, a taxi, Big Ben, the Thames, verbs: to travel, to visit, to go to abroad, to see, to take photos, to spend, adjectives: interesting, nice, famous, important, beautiful, 3) Complete the sentences with these words:

II. Фонетическая разминка:

а) слушают и читают упр. 27 на стр. 94, повторяют за диктором, называют одинаковые по звучанию с русским языком слова.

Просмотр видеофрагмента о Лондоне. Презентация Лондон. Карта Лондона.

After watching the film, read the text and learn more about Buckingham Palace.

Do the task that follow.

As you probably know, this is where Queen Elizabeth II lives much of her time. In fact, she also spends a lot of time at Windsor Castle and three other palaces where she goes for the summer holiday, Christmas and Easter. When the Queen is in London, you can see the Union Jack above the palace.

Buckingham Palace is enormous. There are 600 rooms, 78 bathrooms, a cinema, a swimming pool and even a post office. There is also a beautiful park with a lake around the palace. About 450 people work at the Palace. They are servants, cleaners, footmen, gardeners and security men. Two people look after the clocks.

When the Queen is on holiday in the summer the palace opens to the public. You can visit the Grand Hall, the State Dining Room, the Music Room and the Silk Tapestry Room.

You can also visit the Throne Room. It is interesting but a bit disappointing. There isn’t a huge gold throne in the middle of it, like you might expect. There are just two chairs with the Queen’s initials (ER – Elizabeth Regina) and Prince Philip’s initial (P) inscribed. You can’t even sit on them!

1. Where does Queen Elizabeth II live much of her time?

1. Windsor Castle 2. Buckingham Palace 3. Kensington Palace 2. What can you see above the palace when Queen is in London?

6. The Grand Union Flag 3. How many rooms are there in Buckingham Palace?

4. Where do Prince William and prince Harry live?

III. Физпауза: Hands up, hands down!

1) Hands on your hips!

Рефлексия: ответы учеников на вопросы учителя: Что нового вы узнали Now tell me what you know about 1 строка – название темы.

London. Make up a poem. Use the I suggest that I will visit Заключительный этап урока:

Домашнее задание с элементами выбора и творчества («Прочитать письмо упр.43 на стр. 100 и подобрать предложения из упр. на стр. 101, выделить достопримечательности») Приложение №3.

Конспект урока-проекта на тему «Fashion magazine».

Цели проекта:

1) Исследовательский аспект: формирование мотива и навыка самостоятельно добывать знания, уметь выбрать из многочисленных проблем, связанных с темой проекта, те, которые наиболее актуальны, значимы и интересны для 2) Языковой аспект: формирование умения самостоятельно описать и/или изложить устно средствами иностранного языка ход и результаты 3) Воспитывающий аспект: способствовать осознанию учащимися себя частью общества, воспитание важнейшей нравственной категории – трудолюбия.

Этапы выполнения проекта:

I этап: планирование (обсуждение с учащимися актуальности выбранной темы);

II этап: выполнение (поэтапная работа над проектом: отбор информационного материала, систематизация, создание своих журналов);

III этап: презентация (представление учащимися результатов своей исследовательской и творческой деятельности по теме, обсуждение данного проекта в классе);

IV этап: оценка работы.

Главной особенностью данного проекта является самостоятельная работа каждого учащегося класса.

Средства обучения: школьная доска, подготовленные учащимися проектные работы.

План урока-защиты проекта:

1. Организационный момент.

2. Постановка и разъяснение целей и задач урока.

3. Выступление учащихся в соответствии с темой урока.

4. Подведение итогов урока, оценка самостоятельной деятельности учащихся.

1) Good morning, boys and girls! Take your seats, please. We are glad to see you today.

2) Today we will talk about about fashion. You made your own fashion magazines. You are fashion designers. Show us your results!

3) Let’s start children!Каждый учащийся выходит к доске со своим журналом и рассказывает о представленных там моделях, что это, какого цвета, когда это носить и кем. Класс слушает каждого и задает вопросы. Например : Do you like your collection and why? What is your favourite colour? Do you like winter or summer clothes? Учитель также может задавать вопросы.

4) I would like to thank you. You are so active today. You have prepared good reports. We think that everyone deserves an excellent mark today. Thank you once again and good buy!

(ниже приведены проектные работы некоторых учащихся) Астафьева Екатерина Петровна