Тамбовское областное государственное учреждение
среднего профессионального образования
«Железнодорожный колледж»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ИСТОРИЯ»
ПО ПРОФЕССИИ
30.4 «ПОМОЩНИК МАШИНИСТА ЛОКОМОТИВА»
Мичуринск-наукоград РФ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Государственным стандартом начального профессионального образования Российской Федерации история входит в раздел обязательного обучения Федерального компонента модели учебного плана для подготовки рабочих на базе основной школы с получением среднего образования.
Изучение истории направлено на достижение следующих целей:
воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
формирование ценностных ориентаций в ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэкономическом и многоконфессиональном обществе, участие в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Историческое образование играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации обучающихся, приобщение их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное сообщество. В процессе обучения у обучающихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
При наличии в России различных типов учебных заведений, дающих среднее образование, и дифференциации обучения программа по истории для НПО должна обеспечивать Федеральный эквивалент среднего образования по предмету. В силу этого определенной частью программы является базовый компонент, дающий общеобразовательную и общекультурную основу исторической подготовки молодого человека со средним образованием.
В то же время в программе обозначен профессионально значимый материал. К профессионально значимому содержанию отнесены знания (факты, понятия и т.п.) и умения (обобщенно познавательные, аналитические и т.п.), которые формируются при изучении истории и необходимы для восприятия и осмысления теоретической основы общетехнических курсов, изучения смежных предметов, овладения профессиональной деятельностью, способствуют формированию качеств личности, важных для профессии «Помощник машиниста локомотива».
Таким образом, историческое образование играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации обучающегося, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у обучающихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого, некоторые из которых они изучают на спецпредметах. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Курс истории является частью концентрической системы исторического образования.
Программа дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. Программа содействует реализации единой концепции исторического образования.
Реализация программы исторического образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществознания позволяет обучающимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания обучающихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов общеобразовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет обучающимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание обучающимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».
Для укрепления межпредметных связей курса истории и предметов профцикла, а также усиления эффективности работы по программе, производится следующая работа:
- устанавливаются на основе общей заинтересованности в результате обучения прочные связи в работе преподавателей истории и спецдисциплин, согласуются общие цели и требования;
- иллюстрируются исторические понятия и предложения примерами, взятыми из содержания спецдисциплин;
- составляются и решаются задачи по истории с производственным содержанием;
- отражается профессиональная направленность обучения в оформлении кабинета истории.
Организация обучения истории должна быть ориентирована на развитие личности обучающихся, на широкую иллюстрацию применения истории в жизни и производстве. Теоретический материал должен осмысливаться и усваиваться в процессе анализа и обобщения новой информации, решения проблемы, поставленной перед обучающимися в начале урока.
Запланировать необходимое качество знаний можно, если его охарактеризовать с помощью такого показателя, как уровень усвоения или деятельности.
Определение качества знаний базируется на деятельностном подходе к процессу обучения, согласно которому все, что узнает обучающийся, воспроизводится в виде деятельности. По уровню этой деятельности можно судить о качестве знаний.
Различают четыре уровня качества знаний, в каждый из которых вкладывается определенный содержательный смысл.
I уровень – уровень знакомства, распознавания («знания – знакомства»;
репродуктивная деятельность на уровне знакомства, распознания ). Обучающиеся, достигшие этого уровня знаний, должны узнавать и различать ранее встречавшиеся исторические ситуации по их признакам, предъявляемым преподавателем вместе с этими ситуациями.
На первом уровне не велики требования к глубине и прочности запоминания учебного материала, деятельность обучающегося в этом случае заключается в опознании, различении и соотнесении признаков, типичных ситуаций и их характеристик.
Первый уровень знаний обеспечивается такими формами занятий, как урок-лекция, урок экскурсия, работа с учебником.
II уровень – воспроизведения («знания-копии»; репродуктивная деятельность на уровне воспроизведения ). Обучающиеся, достигшие этого уровня, должны с опорой на память или на алгоритм, но без подсказки преподавателя воспроизводить или отбирать информацию, выполнять порядок действий алгоритма (в частности, давая характеристику исторической личности или войне, составляя таблицу или конспект), находить в знакомом тексте аргументы в пользу истинности знакомых утверждений или для опровержения заведомо ложных утверждений. Обучающиеся, находящиеся на этом уровне, должны отвечать на вопросы типа: по памяти сформулируйте определение, найдите в учебнике необходимую информацию, приведите пример.
Уровень воспроизведения формируется, в основном, в ходе повторительно-обобщающих и другого вида занятий, предусматривающих систему самостоятельных работ обучающихся.
III уровень – уровень умений и навыков (уровень продуктивной деятельности эвристического типа). Обучающиеся достигшие этого уровня, должны уметь применять полученные знания в нетиповых ситуациях, т.е. решать нетиповые учебные задачи, в которых требуется некоторая трансформация усвоенных алгоритмов (в том числе и исторические задачи с профессиональной направленностью). При решении таких задач обучающиеся оперируют известным им учебным материалом, но при этом, действуя по аналогии с типовой ситуацией, частично преобразовывая усвоенные алгоритмы в соответствии с заданной нетиповой учебной ситуацией.
Очевидно, что уровень умений и навыков формируется на базе качественного достижения предыдущих двух уровней. Нетрадиционны и формы занятий, на которых формируется этот уровень качества знаний, это – деловые игры, обобщающие уроки по решению нестандартных ситуаций и т.д.
IV уровень – уровень творчества (уровень продуктивной деятельности творческого типа ). Под творчеством в учебном процессе понимают готовность обучающегося создавать что-либо новое для него, неизвестное ему, хотя в большинстве случаев известное преподавателю. Примером деятельности обучающегося может быть самостоятельно приведенное доказательство какого-либо утверждения, обнаружение и аргументация характеристики личности выдающегося исторического деятеля или особенностей события, оказавшегося за рамками программы и учебника, многовариантное выполнение алгоритма и т.д. Для выведения обучающегося на уровень творчества далеко не достаточно традиционного формирования у него программных знаний, умений, навыков даже по весьма широкому набору учебных элементов. Необходимо обучать его специальной системе действий, сопровождающих любую творческую деятельность, к ним относятся интеллектуальные действия самопостановки вопросов к учебным текстам, структурирование и переструктурирование учебной информации, использование аналогий, обобщения и конкретизации, проведение логически верных рассуждений, выявление обобщающей исторической идеи, построение новых моделей ранее изученных явлений, формулировка гипотез и их обоснование, формулировка и разрешение «пограничных» проблем и т.д. Понятно, что немногие обучающиеся способны достигнуть уровня творчества, но обязательный минимум, согласно современным стандартам образования, азы исторической науки должны знать все.
Программа включает в себя следующие разделы:
- Пояснительная записка;
- Требования к исторической подготовке обучающихся;
- Содержание обучения;
- Тематическое планирование;
- Тематика проверочных работ;
- Литература.
Программа рассчитана для работы в обычных группах колледжа. Вопервых, программа позволяет изучать базовый материал с разной степенью глубины. Во-вторых, она предусматривает возможность изучения курса с различной степенью полноты.
Изучение истории по данной программе позволит обучающимся получить полноценную основу знаний по всем темам и продолжить обучение в средних специальных заведениях, в вузах. Обучающиеся, желающие сдавать после третьего курса вступительные экзамены в ВУЗ, должны, естественно, заниматься дополнительно или самостоятельно, или в специальных факультативах.
ТРЕБОВАНИЯ К ИСТОРИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ
ИСТОРИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
«Железнодорожный колледж» готовит рабочих весьма широкого спектра профессий; в их числе помощники машиниста локомотива, проводники, сварщики, слесари по контрольно-измерительным приборам и автоматике и др., поэтому в программе по возможности учтены общие профессиональные потребности в изучении истории, важные для профессионального становления личности.Квалифицированные рабочие железнодорожного профиля «Помощники машиниста локомотива» должны уметь пользоваться справочниками, чертить рабочие чертежи, техническую и технологическую документацию, уметь решать производственные задачи, связанные с планированием операций.
Подобная работа требует сформированности умений работать с текстом, сравнивать, обобщать, анализировать, устанавливать связи между различными понятиями, т. е. умений творческого характера, которые постоянно применяются и совершенствуются на уроках истории.
В индивидуальных и групповых занятиях следует отдавать предпочтение работе с историческими картами, атласами, диаграммами и схемами. Рекомендуется написание рефератов и сообщений по истории железной дороги.
Целенаправленная работа по формированию исторических знаний, которая основывается на применении специально подобранных ситуаций, следственных цепочек, а также использовании педагогических технологий развивает такие необходимые для железнодорожников психофизические свойства личности, как внимание, его избирательность, память, логику и другие профессионально значимые качества личности.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения истории обучающийся должен:Основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей Важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития;
Изученные виды исторических источников;
Соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком;
определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
Использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных задач; сравнивать свидетельства различных источников;
Показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчтов об экскурсиях, рефератов;
Соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
группировать исторические явления и события по заданному признаку;
объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий России;
Объяснять сво отношение к наиболее значимым событиям и личностям истории и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Понимания исторических причин исторического значения событий и явлений современной жизни;
Высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
Объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
Использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
В результате изучения курса истории, обучающиеся должны овладеть следующими профессионально значимыми умениями:
Хронологические знания и умения:
- называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов;
- составлять хронологические и синхронистические таблицы;
- характеризовать периоды в развитии исторических процессов, масштабных событий.
Знание фактов:
II.
- называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий.
Работа с источниками:
III.
- читать историческую карту с опорой на легенду;
- использовать данные исторической карты для характеристики политического и экономического развития стран и регионов мира в отдельные периоды истории;
- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;
- высказывать суждение о назначении, ценности источника;
- характеризовать позиции, взгляды автора источника;
- сравнивать данные разных источников, выявлять сходство и различие.
Описание (реконструкция):
IV.
- рассказывать об исторических событиях, их участниках, на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.;
- составлять биографическую справку, характеристику деятельности исторической личности.
Анализ, объяснение:
- соотносить единичные исторические факты и общие явления;
- показывать последовательность возникновения и развития исторических явлений;
- называть характерные, существенные черты минувших событий и явлений;
- классифицировать исторические события и явления:
а) по указанному признаку, б) определяя основание самостоятельно, объяснять смысл значение важнейших исторических понятий, в) излагать суждения о причинно-следственных связях исторических событий, г) объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории.
Версии, оценки:
VI.
- излагать оценки событий и личностей, приводимые в учебной литературе;
- сравнивать предлагаемые исторические версии и оценки, выявляя сходство и различия;
- высказывать суждение о подходах (критериях), лежащих в основе отдельных версий и оценок, представленных в учебной и популярной литературе;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории.
Большая часть перечисленных умений формируется в девятилетней школе, но у подавляющего большинства обучающихся колледжа не сформирована, поэтому необходимо организовать своевременное целенаправленное повторение соответствующего учебного материала. Достаточно эффективно он отрабатывается в ходе проведения специально составленных контрольных и разноуровневых тестовых заданий по истории с профессиональной направленностью. Примерные темы таких работ включены в рекомендации по отдельным пунктам программ.
Большая часть перечисленных умений формируется в девятилетней школе, но у подавляющего большинства обучающихся колледжа не сформирована, поэтому необходимо организовать своевременное целенаправленное повторение соответствующего учебного материала. Достаточно эффективно он отрабатывается в ходе проведения специально составленных контрольных и разноуровневых тестовых заданий по истории с профессиональной направленностью.
Программа предусматривает формирование у обучающихся умений и навыков, универсальных способов деятельности и компетенций. в рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. при выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы и ситуации, не предполагающие стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью задания, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью сврнутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории обучающиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль, формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач обучающиеся могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности важно уделять особое внимание способности обучающихся самостоятельно организовывать свою деятельность ( постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать е результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознания сферы своих интересов и соотносить их со своими достижениями, чертами своей личности.
«