ПРОГРАММА КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ

«РАЗРАБОТКА ПРОЕКТОВ РАЗВИТИЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

КАК ОБЩЕСТВЕННО-АКТИВНОЙ ШКОЛЫ»

Тамбов

2011

1

ТАМБОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

ПРОГРАММА КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ

«РАЗРАБОТКА ПРОЕКТОВ РАЗВИТИЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

КАК ОБЩЕСТВЕННО-АКТИВНОЙ ШКОЛЫ»

Тамбов Рецензенты:

кандидат педагогических наук, директор МОУ лицей №6 г. Тамбова В.Л. Зайцев;

кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогической и возрастной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина И.В. Смолярчук Программа курсов повышения квалификации «Разработка проектов развития общеобразовательного учреждения как общественно-активной школы» / авт.-сост.: Е.И. Агаркова, И.В. Клемешова, В.М. Чернышова. Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. - 18 с.

Программа курсов повышения квалификации «Разработка проектов развития общеобразовательного учреждения как общественно-активной школы» предназначена для обучения специалистов системы образования и направлена на формирование и совершенствование профессиональной компетентности в области организации работы ОАШ.

©ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», Пояснительная записка Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» обозначена стратегическая задача формирования таких важнейших качеств личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Все эти задачи способна разрешить общественно-активная школа школа 21 века.

Общественно-активная школа – это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, необходимых для жизнедеятельности в будущем. Все участники образовательного процесса будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занят, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и поддерживать друг друга, формулировать интересы и осознавать возможности.

Общественно-активная школа - это школа для всех. В ней обеспечивается успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей–инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Общественно-активная школа – это учитель, учитель, открытый ко всему новому, понимающий детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающий свой предмет. Задача учителя-помочь детям найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому. Учителя - ключевая особенность общественно-активной школы. В такой школе изменяется и роль директора, меняется его стиль взаимодействия с участниками образовательного процесса, повышается степень его свободы и уровень ответственности.

Общественно-активная школа – это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы.

Общественно активная школа – это центр досуга, это школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия, это место семейного отдыха.

От того, как будет построена школьная действительность, какой будет система отношений школы и общества, насколько интеллектуальным и современным мы сможем сделать общее образование, будет зависеть благосостояние наших детей.

Цель программы:

формирование профессиональных компетенций руководящих и педагогических работников образовательных учреждений для организации эффективной работы общественно-активной школы.

сформировать у слушателей целостное представление о значимости реализации модели ОАШ; осознание возможностей реализации модели ОАШ в условиях конкретного образовательного учреждения;

развитие практики взаимодействия ОУ с местным сообществом, органами местного самоуправления, с различными категориями социальных партнеров.

Ожидаемые результаты обучения:

В результате обучения, слушатели, успешно освоившие курс смогут:

определять основные тенденции развития общественноориентированного образования;

выявлять признаки общественно-активной школы;

определять перспективы развития образовательного учреждения как общественно-активной школы;

формулировать и анализировать ресурсы местного сообщества, проектировать социальное взаимодействие с различными социальными партнерами, используя разнообразные механизмы;

планировать и проектировать развитие образовательного учреждения как общественно-активного;

овладеют технологиями организации волонтерского движения, работы с добровольцами.

Ключевые понятия курса: общественно-активная школа, демократизация, добровольчество, социальное партнерство, социальная компетентность, инновационный проект, личностно-профессиональная позиций педагога общественно-активной школы

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Проекты перспективного развития школы как Тьюторство как форма организации деятельности ОАШ Социальное проектирование в организации деятельности ОАШ Технологии взаимодействия с социальными партнерами, карта возможностей

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Проекты перспективного развития школы как перспективного развития школы в контексте реализации общественноориентированного образования проектов перспективного развития ОАШ организации деятельности ОАШ сопровождение образовательного процесса в условиях общественно-активной технологии и современные тьюторские практики Подготовка тьюторов для работы в сети.

проектирование в организации деятельности ОАШ Методология социального проектирования социального проекта эффективности реализации социальных проектов и программ взаимодействия с социальными партнерами, карта возможностей возможностей образовательного учреждения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Проекты перспективного развития ОАШ Тема 1.1 Концепция перспективного развития школы в контексте реализации общественно-ориентированного образования Нормативно-правовая база для создания проектов перспективного развития образовательного учреждения. Базовые принципы и показатели эффективности реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Характеристика образовательной программы — основного стратегического документа образовательного учреждения.

Технология создания проектов перспективного развития ОАШ.

Практическое занятие Разработка проектов перспективного развития образовательного учреждения на основе инициативы «Наша новая школа».

Задание для самостоятельной работы Разработать и подготовить публичную презентацию проектов перспективного развития образовательного учреждения на основе инициативы «Наша новая школа».

Тема 1.2 Механизмы реализации проектов перспективного развития ОАШ Практическое занятие Разработка механизма реализации проектов перспективного развития ОАШ.

Задание для самостоятельной работы Написать эссе «Программа развития общественно-активной школы – главный стратегический план».

Литература 1. Абанкина Т.В., Абанкина И.В., Вавилов А.И., Осовецкая Н.Я., Савельева М.Б. Экономико-финансовые основы управления современной школой: Учебное пособие. – М.: АПК и ППРО, 2009. – 88 с.

2. Бахмутский А.Е., Кондракова И.Э., Писарева С.А. Оценка деятельности современной школы: Рабочая тетрадь. – М.: АПКиППРО, 2009.

– 72 с.

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (ППРФ № 751 от 4 октября 2000 г.) 4. Корнетов Г.Б. Что такое общественно-активная школа? - М.-Тверь:

Научная книга, 2009. - 24с.

5. Корнетов Г.Б. Становление демократической педагогики:

восхождение к общественно-активной школе: учеб. пособие. - М.: Научная книга, 2009.-184с.

6. Корнетов Г.Б. Демократическая педагогика для ХХ1 века:

перспективы общественно-активных школ: учеб. пособие. - М.-Тверь:

Научная книга, 2009. - 108с.

7. Корнетов Г.Б.. Общественно-активные школы: образование ребенка как субъекта демократии: Хрестоматия / Москва - Владимир: 2007. – 232 с.

8. Корнетов Г.Б. Становление демократической педагогики:

восхождение к общественно-активной школе: Учебное пособие. - М.-Тверь:

Научная книга, 2009. – 184 с.

9. Корнетов Г.Б. Демократизация образовательного процесса в школе:

Хрестоматия для учителя. - М.: АСОУ, 2007.

10. Линдеман-Комарова С., Корнетов Г.Б. Современная концепция ОАШ, принципы, современные подходы к модели ОАШ (и т.д.) общеобразовательной школы: Методические рекомендации / сост. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. - Л., 1991.

12. Рытов А.И., Крутова О.Э., Светенко Т.В., Рожков А.И., Абанкина И.В. Государственная политика в системе общего образования Российской Федерации: Учебное пособие. – М.: АПКиППРО, 2009. – 86 с.

13. Портал ФНЕ, ОАШ.

Тема 2. Тьюторство, как форма организации деятельности ОАШ Тема 2.1 Тьюторское сопровождение образовательного процесса в условиях общественно-активной школы Открытость как качественная характеристика современного образования. Индивидуализация образования и тьюторская практика.

Исторические истоки тьюторской деятельности и современная практика тьюторства. Методологические основы тьюторства. Функциональная модель информационно-содержательная, организационно-деятельностная, технологическая, рефлексивная, мотивационная, консультационная функции).

Практическое занятие Построение модели тьюторского сопровождения образовательного процесса в условиях ОАШ.

Задание для самостоятельной работы Самодиагностика уровня готовности педагога к реализации тьюторской деятельности в общественно-активной школе.

Тема 2.2 Образовательные технологии и современные тьюторские практики Практическое занятие Тренинговые технологии в тьюторской деятельности. Дебаты как технология управления общением. Тренинг конструктивного взаимодействия как метод социального взаимодействия тьютора и обучающихся. Команда как форма организации тьюторской деятельности. Построение эффективной команды. Формы публичной презентации деятельности тьютора.

Задание для самостоятельной работы Подготовка эссе «Интерактивные образовательные технологии в практике деятельности тьютора».

Тема 2.3 Сетевое взаимодействие. Подготовка тьюторов для работы в сети.

Практическое занятие Технологии работы тьютора с электронными продуктами в сети.

Задание для самостоятельной работы взаимодействия.

Бендова Л.В., Чернявская А.Г. Особенности педагогической деятельности тьютора в сети открытого дистанционного образования // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Сборник научных трудов МИМ ЛИНК, выпуск 15. - М.: МИМ ЛИНК, 2006. – Бендова Л.В. «Развиватель» для развивающихся//Управление персоналом, 2006. - №18. - С 53-57.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. – М.: Попурри, 2006. – 512 с.

Иванов А.В., Шимутина Е.Н. Деловое администрирование: Учебное пособие. – М.: АПКиППРО, 2009. – 86 с.

Комраков Е.С. Проектировочная деятельность тьютора в системе открытого дистанционного профессионального образования: автореф.

дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. - М., 2004. - 25 с.

Корнетов Г.Б. Учитель-воспитатель в пространстве демократической педагогики: подготовка педагога для общественно-активной школы.

Учеб. пособие. - М.-Тверь: Научная книга, 2009. - 64с.

Корнетов Г.Б. Учитель-воспитатель в пространстве демократической педагогики: Подготовка педагога для общественно-активной школы:

Учебное пособие. - М.-Тверь: Научная книга, 2009. – 64 с.

Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. - М., 2008.

Тема 3. Социальное проектирование в организации деятельности ОАШ Тема 3.1 Программы и проекты. Методология социального проектирования Определение понятий: проект, социальный проект, проектирование, социальное проектирование. Программа, концепция, проект. Признаки социального проекта. Жизненный цикл проекта как совокупность ступеней развития проекта. Стадии развития социального проекта (предпроектный этап (концептуальная фаза); этап планирования проекта (разработка проекта); этап реализации проекта; завершение проекта). Логическая модель проекта. Структура социального проекта: название проекта, постановка проблемы, целевое назначение проекта, задачи проекта, деятельность по реализации проекта (этапы, формы, содержание, способы организации), ресурсное обеспечение, ожидаемые результаты, календарный план, бюджет.

Практическое занятие Структурирование социального проекта методом Ласуэлла.

Задание для самостоятельной работы Анализ проекта. Определить идею проекта. Выявить социально значимые проблемы окружающего сообщества, в решение которых могло бы включиться детско-взрослое сообщество. Описать ее актуальность и социальную значимость для конкретной территории. Спрогнозировать конечный результат проекта.

Выездное занятие Формы работы по реализации социальных проектов в общественноактивных школах области.

Тема 3.2 Алгоритм разработки социального проекта Практическое занятие Анализ внешней среды школы. Прогноз социального заказа общественно-активной школе. Методика «Дерево проблем». SMART-анализ.

Выбор технологии решения проблемы. Методика «Дерево целей».

Определение миссии проекта. Выбор вариантов решения выбранной проблемы (социальных технологий). Оценка эффективности решения выбранной проблемы предложенными технологиями. Определение этапов деятельности по проекту. Составление сметы затрат проекта. Подбор источников финансирования.

Задание для самостоятельной работы Разработка и подготовка публичной презентации социального проекта.

Тема 3.3 Мониторинг эффективности реализации социальных проектов и программ Практическое занятие Экспертная оценка проектов по предложенным критериям и показателям. Рефлексивный анализ деятельности. Мониторинг достижения запланированных целей.

Задание для самостоятельной работы Разработка программы мониторинга эффективности проекта.

Литература Алдер Г. Практика эффективного использования времени. – СПб.: Питер, 2002. – 256с.: ил. – (Серия “Бизнес – психология”).

Битянова М. Р. Развитие проектного мышления. // Школьный психолог. – 2002. - №30. – с. 3-14.

Липсиц И. Что такое бизнес – план и как его составить. – М.: ИЦ “Россия молодая”, 1993. – 37с.

Как написать проект: Методические рекомендации по подготовке проектных заявок. – Тамбов: ТОИПРКО, 2007. – 70 с.

Структура и содержание проекта как стратегического документа.

Методические рекомендации по разработке социального проекта. – Тамбов, 2002.

6. Новикова Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании: Монография. – М.: АПК и ППРО, 2006. 290 с.

Тема 4. Технологии взаимодействия с социальными партнерами, карта возможностей.

Тема 4.1 Социальное партнерство ОАШ Механизмы совместной деятельности и инициирование различных форм взаимодействия с бизнесом, органами местного самоуправления, некоммерческими организациями, общественностью. Основные демократические принципы: открытость, публичность, общественность, толерантность. Воплощение добровольческих инициатив в жизнь, повышение имиджа школы в глазах общественности и привлечение добровольческих ресурсов из сообщества для совместного решения проблем.

Практическое занятие Анализ взаимодействия школы и сообщества. Определение реальных и потенциальных субъектов взаимодействия. Структуризация субъектов взаимодействия. Определение ресурсов партнера и выявление выгоды сотрудничества для школы. Определение ресурсов школы и выявление преимуществ сотрудничества для партнеров. Изучение механизмов взаимодействия школы и сообщества. Характеристика механизмов взаимодействия школы с сообществом (социальными партнерами).

Определение ролей каждого участника партнерства. Координация деятельности партнеров. Определение проблем, существующих во взаимодействии школы и сообщества. Определение (выявление) причин возникновения проблем. На данном этапе необходимо провести анализ проблем взаимодействия и выявить причины их возникновения. Разработка механизмов решения проблем.

Задание для самостоятельной работы Разработка механизма взаимодействия с социальными партнерами.

Выездное занятие Формы работы по организации социального партнерства с учетом специфики, направлений деятельности, местного сообщества в общественноактивных школах области.

Тема 4.2 Анализ карты возможностей образовательного учреждения Практическое занятие Составить карту реальных и потенциальных социальных партнеров, указав их ресурсы и определив формы взаимодействия.

Задание для самостоятельной работы Подготовка презентации карты реальных и потенциальных социальных партнеров общественно-активной школы.

Литература 1. Общественно-активная школа: опыт построения социального партнерства. КРМОО Центр «Сотрудничество». – Красноярск, 2005.

2. Общественно-активная школа: опыт построения социального партнерства / Авторский коллектив: Болуж Е.В., Валюшицкая И.В., Фомина Е.Ю. Шайхутдинов Е.М. КРМОО Центр «Сотрудничество». – Красноярск, 2004.

3. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. – Ростов- на-Дону: Феникс, 2001.

Итоговый контроль: программа развития общеобразовательного учреждения как общественно-активной школы, разработанный социально значимый проект, анализ достижения индивидуальных образовательных целей.

Ресурсное обеспечение курсов повышения квалификации по программе «Разработка проектов развития общеобразовательного учреждения как контексте реализации общественноориентированного образования Механизмы реализации перспективного Тьюторское сопровождение образовательного процесса в условиях общественно-активной Образовательные тьюторские практики Сетевое взаимодействие.

Подготовка тьюторов социального проектирования Алгоритм разработки социального проекта Мониторинг эффективности реализации социальных проектов и программ Социальное партнерство возможностей образовательного учреждения 2.2 Программы и проекты. Методология социального проектирования 4.1 Социальное партнерство Методические рекомендации по реализации программы Программа реализуется профессорско-преподавательским составом института повышения квалификации работников образования. Кроме того, к проведению занятий могут быть привлечены педагогические и руководящие работники общеобразовательных учреждений, работающие в режиме инноваций и имеющие опыт инновационной деятельности по заявленным в программе направлениям.

Материально-техническое обеспечение Для реализации программы необходимо наличие компьютерной техники с выходом в сеть Интернет, проектора, интерактивной доски.

Ряд обучающих элементов (тем) предполагает наличие раздаточного материала:

библиотечка ОАШ;

образцы пакета нормативно-правовых документов ОАШ;

диагностический инструментарий;

образцы материалов по разработке социального проекта, программы развития;

канцелярские принадлежности для эффективности организации работы в рамках программы.

Для организации курсовой подготовки необходимо выполнение определенных условий:

1) проведение обучения в два этапа, каждый из которых предусматривает задания для самостоятельной работы, которые слушатели выполняют в межсессионный период. По результатам разрабатывается проект программы развития ОУ как ОАШ, который будет защищаться на итоговой аттестации;

2) анкетирование слушателей с целью выявления уровня их профессиональной подготовки для организации групповой работы и выяснения востребованных тем для корректировки учебно-тематического плана;

3) обеспечение слушателей информационными материалами на электронных и бумажных носителях (кейсы) для организации их самостоятельной деятельности в межсессионный период.

С целью экономии времени заранее подготавливается перечень электронных адресов и порталов, где можно найти необходимый материал для работы.

Реализация данного модуля строится на основе сочетания знакомства слушателей с содержанием ключевых документов, определяющих приоритеты современной государственной стратегии развития образования, и элементов коллективного обсуждения предлагаемых перспектив развития образования с опорой на личностную рефлексию. Важно, чтобы в итоге обучающиеся на курсах руководители и педагоги не только получили системное представление о задачах и направлениях деятельности ОАШ, но и постарались осмыслить перспективы своей собственной профессиональной деятельности в контексте планируемых и уже происходящих изменений.

Для повышения эффективности занятий в ходе лекций целесообразно использовать компьютерную презентацию, возможно непосредственное обращение к работе с документами, нормативными актами, регламентирующими деятельность ОАШ, осуществляются практические задания по работе с данными образовательной статистики, полученной в рамках деятельности ОАШ и комментарии по их выполнению, задания контрольного теста по теме. Необходимо продумать использование в ходе лекций конкретного материала из практики ОАШ (фактов, примеров), позволяющих наглядно проиллюстрировать основные положения и идеи ОАШ.

В лекционные занятия обязательно включаются элементы дискуссий, мозгового штурма, дебрифинга, работы в микрогруппах с жестким ограничением времени работы. Часть занятий рекомендуется проводить в форме импровизированного «круглого стола», цель которого – способствовать осознанию и формулированию собственной аргументированной позиции по вопросам стратегии развития ОАШ, которые достаточно неоднозначно принимаются и в обществе, и в профессиональной педагогической среде.

Повышению эффективности занятий будет способствовать проведение своеобразной рефлексии в письменной форме по определенным вопросам.

В качестве информационного материала, стимулирующего дискуссионное обсуждение, планируется использование публикаций СМИ (статьями, публичными докладами, аналитическими материалами и т.д.), отражающих альтернативные точки зрения на нынешнюю государственную стратегию развития образования.

В ходе организации учебных занятий предполагается фиксировать те позиции стратегии развития ОАШ, отношение к которым отличается наибольшим единодушием (позитивным либо негативным) и, наоборот, идеи, вызвавшие наибольшие разногласия.

Одним из инновационных направлений реализации данного модуля является проведение стажировок на базе образовательных учреждений.

Стажерские площадки системы образования области созданы на базе образовательных учреждений, имеющих опыт использования и распространения элементов инновационных практик ОАШ.

Стажировка предусматривает:

работу с нормативной документацией;

выполнение функциональных обязанностей должностных лиц (в качестве временно исполняющего обязанности или дублера);

получение консультаций по заявленной проблеме;

посещение и проведение мастер-классов, уроков, внеклассных мероприятий;

участие в совещаниях, деловых встречах, акциях в рамках проектов, реализуемых школой;

разработку педагогического проекта как результата стажировки и т.д.

Практическая направленность программы, активные методы взаимодействия в процессе её реализации будут способствовать активизации индивидуальных мыслительных процессов у слушателей курсов;

индивидуализации взаимодействия слушателя и преподавателя и слушателей между собой; достижению двусторонней связи (обмена информацией) обучаемого и обучающего; формированию интегральных и частных прикладных умений, связанных с организационными и содержательными аспектами профессиональной деятельности в системе общественноориентированного образования.

Практические занятия рекомендуется проводить в различных формах: с использованием ИКТ, просмотром материалов банка ППО, видеоматериалов.

Организация работы сопровождается on-line, off-line консультациями, кейсами, методическими рекомендациями, она направлена на саморазвитие педагога, формирование креативности, критического и системного мышления. Для освоения технологических практик широко используются интерактивные методы обучения: тренинги; деловые и ролевые игры и др.

Последнее итоговое занятие посвящено защите программы развития ОУ как общественно-активного.

Таким образом, интерактивные, игровые технологии, используемые в ходе проведения лекционных и практических занятий, не только помогают обучающимся более активно усваивать и закреплять теоретические знания по реализуемому модулю, но также способствуют осмыслению личностных и профессиональных целей и ценностей, опыта деятельности коллег, накоплению, систематизации и обобщению собственного опыта по каждой изучаемой теме.

В процессе реализации программы приоритет отдается интерактивным методам обучения.

В ходе освоения темы 1.1 целесообразно проведение лекции-беседы. В ходе занятия особое внимание следует уделить имеющемуся у слушателей опыту управления инновациями. Возможно проведение лекции в форме дискуссии.

В рамках практического занятия целесообразно обсудить актуальные проблему управления инновациями в муниципальной системе образования с привлечением опыта практической деятельности слушателей.

Самостоятельная работа направлена на обобщение и последующее оформление результатов групповой работы по теме.

Материал темы 1.2 излагается в ходе лекции-дискуссии, позволяющей привлечь субъектный опыт слушателей в области реализации инновационной деятельности в муниципальном образовательном учреждении.

Практическое занятие представляет собой групповую работу по разработке действенных способов и средств реализации проектов развития в общественно-активной школе, а затем индивидуальную работу слушателей.

Самостоятельная работа направлена на рефлексивное осмысление проведенной групповой работы.

В процессе освоения темы 2.1 проводится лекция-беседа, которая позволит активизировать имеющийся у слушателей опыт распространения инновационных образовательных технологий.

Изучение темы предполагает самостоятельную работу слушателей по рефлексивной оценке полученных в ходе изучения темы навыков.

Освещение темы 2.2. целесообразно в форме практического занятия, позволяющего организовать деятельность по отработке необходимых навыков у слушателей.

Целью самостоятельной работы является рефлексивный анализ преимуществ образовательных технологий, изученных по теме.

Тема 2.3 освещается в ходе практического занятия, на котором организуется групповая работа по заданиям, предлагаемым преподавателем.

В ходе самостоятельной работы слушатели смогут применить полученные знания при подготовке задания преподавателя.

В рамках темы 3.1. предполагается проведение лекции-дискуссии, дающей возможность организовать активное вовлечение слушателей в процесс обсуждения.

В ходе самостоятельной работы слушатели смогут закрепить полученные знания, выполнив индивидуальное задание преподавателя.

На практическом занятии по теме 3.2. запланирована групповая работа слушателей по алгоритму предлагаемому преподавателем.

Выполнение задания самостоятельной работы позволит слушателям обобщить свои знания и оформить свою разработку.

В ходе практического занятия по теме 3.3 предполагается организация групповой работы слушателей.

Задания самостоятельной работы направлены на закрепление приобретенных навыков.

В ходе выездного занятия слушатели получат возможность ознакомиться с передовым опытом реализации социальных проектов общественно-активных школ.

В ходе освоения темы 4.1 целесообразно проведение лекции с разбором конкретных ситуаций. В ходе проведения занятия целесообразно использовать материалы из опыта практической деятельности слушателей.

Практическое занятие позволит отработать на практике полученные знания. Целесообразно организовать работу в группах с последующим обсуждением полученных результатов.

Задания самостоятельной работы направлены на закрепление приобретенных навыков.

Изучение темы предполагает организацию выездного занятия в образовательные учреждения области, имеющие опыт работы с социальными партнерами. В ходе посещения слушатели получат возможность ознакомиться с нормативной правовой базой, регламентирующей данную деятельность, методическим сопровождением, организационными мероприятиями и пр.

На практическом занятии по теме 4.2 целесообразно провести в форме групповой работы с последующим обсуждением полученных результатов. Слушатели смогут разработать карту социального партнерства различных учреждений и организаций с целью создания единой системы, способствующей реализации основных направлений деятельности общественно-активной школы.

Самостоятельная работа направлена на обобщение полученных знаний и навыков слушателей.

В ходе реализации программы предусмотрен промежуточный и итоговый контроль.

Промежуточный контроль предполагает оценку результатов самостоятельной работы в межкурсовой период.

При подведении итогов обучения по каждой теме учитывается объем, степень систематизации и глубины, действенность знаний; умение применять их с целью решения практических задач. Однако, поскольку главным является не внешний, а внутренний результат, т.е. приращение знаний, умений, отработка способов деятельности, развитие мышления, промежуточный контроль носит дифференцированный характер. При этом оцениваются результаты участия в групповой работе, выполнение индивидуальных заданий и пр.

Итоговый контроль проводится в форме защиты программы развития школы (социального проекта), направленной на реализацию одного из направлений национальной образовательной стратегии «Наша новая школа», по выбору слушателей курсов. Это могут быть как индивидуальные, так и групповые разработки.

Использование приемов портфолио, творческих отчетов, результатов промежуточного контроля позволяют проследить степень эффективности курсового обучения. Заполнение в ходе обучения портфолио слушателя курсов позволит самим обучающимся контролировать и оценивать свою деятельность, а взаимообмен результатами со своими коллегами – еще и оценивать уровень его качества.