Учреждение образования «Белорусский государственный

педагогический университет имени Максима Танка»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

_ В.В. Шлыков

2012г.

Регистрационный № УД раб.

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебная программа второй ступени высшего образования (магистратура) для специальности:

1-08 80 01 – «Теория и методика дошкольного образования»

Факультет дошкольного образования Кафедра общей и дошкольной педагогики Курс (курсы) 1 Семестр (семестры) _1 Лекции 40 Экзамен1_ (количество часов) (семестр) Практические (семинарские) занятия _14 Зачет –_ (количество часов) (семестр) Всего аудиторных часов по дисциплине _ (количество часов) Всего часов Форма получения высшего по дисциплине 180 образования: вторая ступень (магистратура), дневная (кол-во часов) Составила Т.В. Манцевич, кандидат педагогических наук доцент 2012 г.

Учебная программа составлена на основе базовой учебной программы «Современные проблемы дошкольного образования», утвержденной 30. 08. 2012 г. Регистрационный № УД 31-02-27-2012/баз.

Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании кафедры общей и дошкольной педагогики № 1 от 31. 08. 2012 г.

(дата, номер протокола) Заведующий кафедрой Т.В. Поздеева Одобрена и рекомендована к утверждению советом факультета дошкольного образования БГПУ имени Максима Танка (название высшего учебного заведения) № 1 от 15. 09.2012 г.

(дата, номер протокола) Председатель _ Л.Н. Воронецкая Оформление учебной программы и сопровождающих ее материалов действующим требованиям Министерства образования Республики Беларусь соответствует Методист учебно-методического управления БГПУ С.В. Пантелей

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная программа проблемы дошкольного «Современные образования» предусматривает решение такой основной цели как расширение и углубление знаний психолого-педагогических теорий и систем, повышение уровня компетентности специалиста в области содержания и технологии дошкольного образования.

В процессе преподавания дисциплины решаются следующие задачи:

· совершенствовать знания теоретико-методологических основ современного дошкольного образования, тенденций его развития с учетом опыта образовательных традиций и инноваций;

образовательных технологий в системе дошкольного образования.

В процессе обучения в рамках дисциплины магистрант должен знать:

· тенденции и перспективы развития современного дошкольного образования в Республике Беларусь и за рубежом;

· средства реализации учебной образовательной программы;

· современные подходы к теоретико-методическим аспектам физического воспитания детей дошкольного возраста;

· современные подходы к теоретико-методическим аспектам развития речи детей дошкольного возраста.

В процессе обучения в рамках дисциплины магистрант должен уметь:

· анализировать образовательные программы, технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

· моделировать образовательное и воспитательное пространство учреждения дошкольного образования;

профессиональной деятельности;

· формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научноисследовательской и педагогической деятельности, требующие углубленных профессиональных знаний.

В процессе обучения в рамках дисциплины магистрант должен иметь представление:

· о ценностных приоритетах модернизации дошкольного образования Республики Беларусь.

Структура содержания учебной дисциплины Структуру содержания интегрированного курса «Современные проблемы дошкольного образования» составляют следующие разделы:

«Дошкольная педагогика на современном этапе»; «Средства реализации учебной образовательной программы»; «Содержание социальнонравственного воспитания детей дошкольного возраста»; «Взаимодействие в интересах ребенка: семья и педагоги учреждения дошкольного образования»;

«Современные проблемы методики физического воспитания детей дошкольного возраста»; «Современные проблемы методики развития речи детей дошкольного возраста».

Основными методами (технологиями) обучения, адекватно отвечающими целям изучения данной дисциплины, являются:

методы проблемного обучения (постановка учебных проблем, проблемных вопросов, выполнение проблемных практических заданий, решение проблемных ситуаций);

технология обучения как учебного исследования (знакомство с новинками литературы, подготовка и защита рефератов, презентаций, подбор диагностического материала и др.);

коммуникативные технологии, основанные на активных формах и методах обучения (мозговой штурм, дискуссия, пресс-конференция, спордиалог, учебные дебаты, круглый стол и др.);

игровые технологии (деловые, ролевые, имитационные игры).

Согласно учебному плану предусмотрено 180 часов, отведенных на изучение курса «Современные проблемы дошкольного образования» – из них 54 часа – на аудиторные занятия, в том числе на лекции – 40 часов, на семинарские и практические – 14 часов.

Организация самостоятельной работы магистрантов В ходе самостоятельной работы магистрантам предлагается:

работа с литературой (первоисточниками, научно-популярной литературой);

конспектирование, реферирование, составление аннотации, рекламы, резюме, анализ и сравнение материалов различных источников, составление терминологического словаря;

анализ педагогической ситуации, конспектов занятий;

написание сочинений, эссе, составление кроссвордов, педагогического коллажа;

подготовка дискуссий по проблемным вопросам изучаемых тем;

разработка диагностических методик для исследования деятельности учреждения дошкольного образования (анкеты для воспитателей, родителей, вопросники для детей дошкольного возраста и др.) и их практическая апробация с последующим анализом и выработкой рекомендаций по организации образовательного процесса;

подготовка и защита исследовательских проектов, их рецензирование.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

I. ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Современное состояние и перспективы развития дошкольного Документы, определяющие современное состояние и перспективы дошкольного образования.

Основные перемены в области дошкольного образования в Республике Беларусь на современном этапе.

Приоритеты развития дошкольного образования Республики Беларусь.

Перспективы развития науки и практики дошкольного образования в ХХІ веке.

Сравнительная дошкольная педагогика: состояние, проблемы, Дошкольное образование в разных странах: США, Китай, Франция, Германия, Великобритания, Ирландия, Япония, Турция, Финляндия и др.

Актуальные проблемы современной педагогики детства: экологическое воспитание, роль воспитателя в педагогическом процессе, безопасность и профилактика насилия, воспитание в духе мира, проблемы взаимодействия с родителями, разновозрастные группы, полиэтническое воспитание и др.

Проблемы становления субъектности детей дошкольного возраста Концепции воспитания детей дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения.

Субъект-субъектное педагогическое взаимодействие с детьми дошкольного возраста: особенности и пути оптимизации.

Критерии и показатели проявления субъектности в дошкольном возрасте.

Педагогическая диагностика детей дошкольного возраста как субъекта деятельности.

Развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.

Инновационные методы и приемы воспитания детей дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения.

Социокультурная идентификация детей дошкольного возраста в поликультурном пространстве Республики Беларусь Проблемы социокультурной идентификации детей дошкольного возраста в поликультурном пространстве общества.

Социокультурные основы воспитания детей дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения.

Направленность педагогического процесса на развитие детей дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности.

Содержание социокультурного опыта детей дошкольного возраста.

Технологии педагогического процесса, ориентированного на процесс социокультурной идентификации и образования детей дошкольного возраста в поликультурном обществе.

Функции взрослого в социализации личности детей дошкольного возраста: взрослый как носитель социального опыта, норм и правил общежития, знаний о мире, организатор процесса воспитания и обучения.

II. СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

Современные подходы к организации и руководству исследовательской деятельностью детей дошкольного возраста Процесс саморазвития детей дошкольного возраста и его поддержка со стороны педагога. Способы получения информации об окружающем мире.

Формы организации овладения содержанием исследовательской деятельности. Виды деятельности и способы подачи информации.

Формирование элементарных научных представлений детей дошкольного возраста. Детское экспериментирование с предметами и явлениями окружающего мира. Информационно-исследовательские проекты с использованием разных видов игр и игровых ситуаций. Возрастные особенности, динамика развития детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности. Роль развивающей среды в развитии исследовательской деятельности детей дошкольного возраста. Интеграция содержания исследовательской деятельности детей дошкольного возраста с содержанием разных образовательных областей. Взаимодействие педагога с семьей по развитию исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.

Театральная педагогика в учреждениях дошкольного образования Развитие детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности.

Особенности содержания работы по развитию театрализованной деятельности в разных возрастных группах учреждения дошкольного образования.

Совместная творческая деятельность по созданию спектакля с детьми дошкольного возраста. Организация уголка театрализованной деятельности.

Педагогические ситуации, разрешаемые с помощью театрализованной деятельности.

Условия для приобщения детей дошкольного возраста к театрализованной деятельности. Модульная организация театрализованной деятельности.

Формы организации театрализованной деятельности в учреждении дошкольного образования.

Педагогическая диагностика театрализованной деятельности детей дошкольного возраста.

Организация предметно-игровой среды в учреждении дошкольного Понятие «развивающей предметно-игровой среды», ее компоненты.

Основные принципы проектирования предметно-игровой развивающей среды в конкретной группе учреждения дошкольного образования, ее доминантные качества.

Мультимедийная среда как фактор личностного развития детей дошкольного возраста.

Абстрактная игрушка – одно из средств реализации творческих игровых гипотез детей дошкольного возраста.

Теоретические аспекты организации психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек. Критерии оценки образной игрушки.

Социализация детей дошкольного возраста в процессе элементарной Проблемы трудового воспитания детей дошкольного возраста на современном этапе.

Обновление содержания детского труда, пересмотр форм организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста. Взаимосвязь интеллектуального и физического труда воспитанников учреждения дошкольного образования.

Диагностика трудовой деятельности детей дошкольного возраста разных возрастных групп.

Приобщение детей дошкольного возраста к труду в условиях семейного воспитания.

Специфика организации труда мальчиков и девочек.

Профессиональная направленность элементарной трудовой деятельности детей дошкольного возраста. Ознакомление детей дошкольного возраста с современными профессиями.

Развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста Психолого-педагогическая характеристика понятия «интеллектуальная активность детей старшего дошкольного возраста».

Влияние творческой деятельности на развитие интеллектуальной активности детей старшего дошкольного возраста.

Своеобразие эвристической деятельности детей дошкольного возраста, принципы ее организации.

Методы, формы и средства эвристической деятельности детей дошкольного возраста в учреждении дошкольного образования.

Организация эвристической деятельности детей дошкольного возраста в учреждении дошкольного образования и семье.

Ознакомление детей дошкольного возраста с предметным миром Предметный мир как источник познания детьми дошкольного возраста социальной действительности.

Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста, определяющие возможность познания предметного мира (младший дошкольный возраст, средний дошкольный возраст, старший дошкольный возраст).

Критерии и уровни познания предметного мира детьми дошкольного возраста. Этапы ознакомления детей дошкольного возраста с предметным миром. Педагогические условия ознакомления детей дошкольного возраста с предметным миром.

Информационные технологии в учреждении дошкольного образования Психолого-педагогические основы использования новых информационных технологий в дошкольном образовании.

Концептуальные вопросы информатизации дошкольного уровня образования: компьютер как орудие интеллектуальной деятельности, этапы процесса информатизации системы дошкольного образования, компьютер как элемент развивающей предметной среды, научное обоснование методологии компьютерно-игрового комплекса (КИК).

Компьютерные технологии и общее психофизиологическое развитие воспитанников учреждения дошкольного образования.

Психолого-педагогическое содержание развивающих компьютерных программ для детей дошкольного возраста.

Педагогические условия применения компьютерных игр в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

IІІ. СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Формирование толерантности у детей дошкольного возраста Понятие толерантности, ее сущностные характеристики.

Толерантность в эволюционно-биологическом, этическом, политическом, социологическом, педагогическом контексте.

Формы проявления толерантного и нетерпимого отношения детей дошкольного возраста к людям.

Направления работы педагогов учреждения дошкольного образования по формированию толерантности у детей дошкольного возраста.

Методы и приемы воспитания толерантности у детей дошкольного возраста. Особенности организации предметно-развивающей среды.

Формы работы по формированию толерантности у детей дошкольного возраста. Особенности взаимодействия педагогов и родителей по формированию толерантности у детей дошкольного возраста.

Формирование компетентности семьи в социально-правовой защите детей дошкольного возраста.

Современные педагогические исследования о воспитании начал правовой культуры у детей дошкольного возраста.

Предпосылки экономического воспитания детей дошкольного возраста Семья как основа экономического воспитания детей дошкольного возраста. Полезные навыки и привычки в быту.

Доходы и расходы семьи. Семейные сбережения и их использование.

Текущий и перспективный семейный бюджет. Деньги как социокультурное и педагогическое явление.

Семейный бизнес как фактор развития предпринимательской активности детей дошкольного возраста.

Влияние рекламы на развитие личности детей дошкольного возраста.

Взаимодействие родителей и педагогов по решению проблем экономического воспитания детей дошкольного возраста.

Обучение детей дошкольного возраста правилам этикета Этикет как часть поведенческой культуры. Значение этикета в жизни детей дошкольного возраста.

Педагогические основы обучения детей дошкольного возраста правилам семейного этикета. Формы работы по обучению правилам этикета детей дошкольного возраста. Планирование и содержание занятий с детьми дошкольного возраста по обучению правилам этикета.

Этикет во взаимоотношениях родителей и детей дошкольного возраста.

Взаимодействие педагогов и семьи в обучении детей дошкольного возраста правилам семейного этикета.

ІV. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ИНТЕРЕСАХ РЕБЕНКА: СЕМЬЯ И

ПЕДАГОГИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Роль пренатального периода для становления личности ребенка Зарождение пренатальной педагогики, задачи ее исследования.

Белорусская народная педагогика – важнейший источник современной пренатальной педагогики.

Современные исследования о роли пренатального периода для становления личности ребенка, рекомендации будущим родителям.

Зарубежные исследования пренатального периода развития ребенка.

Пренатальные программы для будущих родителей.

Вклад современных белорусских и зарубежных исследователей в пренатальную педагогику.

Современные подходы к взаимодействию семьи и педагогов учреждения Самоценность семьи, семейных отношений для развития личности ребенка.

Значение и сущность терминов: «воспитание родителей»

«педагогическое образование родителей». Техника построения диалога педагога с родителями.

Личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога учреждения дошкольного образования и семьи, ее основные характеристики.

Сотрудничество – оптимальный тип взаимодействия педагогов с родителями детей дошкольного возраста.

Особенности педагогической помощи родителям в зарубежных системах образования (США, Финляндия).

Современные программы педагогического образования родителей детей дошкольного возраста.

Подготовка детей дошкольного возраста к школе в разных видах Здоровье детей дошкольного возраста как фактор успешности школьного обучения.

Аспекты социально-нравственной подготовки детей шести – семи лет к школьному обучению.

Роль игры в подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению.

Возможности изобразительной деятельности в подготовке детей дошкольного возраста к школе.

Особенности формирования и развития учебной деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Проблемы взаимодействия педагогов и семьи в процессе подготовки детей дошкольного возраста к школе.

V. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Система работы учреждения дошкольного образования по формированию основ здорового образа жизни у детей дошкольного Оптимальная физическая активность детей дошкольного возраста.

Внедрение в практику учреждения дошкольного образования инновационных технологий здоровья. Здоровьесберегающее окружение в учреждении дошкольного образования.

Олимпийское образование в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. Характеристика программы «Путешествие в Олимпию».

Формирование физической культуры личности ребенка в процессе Физическое воспитание детей дошкольного возраста как социальная среда. Личностно-ориентированный подход в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Понятие «педагогическая технология» в физическом воспитании детей дошкольного возраста. Характеристика педагогической технологии – игровой стрейчинг детей дошкольного возраста. Характеристика ритмопластики для детей дошкольного возраста. Использование фитбола, психогимнастики в учреждениях дошкольного образования.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста за рубежом Система физического развития детей от рождения до 7 лет: «Моя система для детей» И. Мюллера, «Как сделать ребенка физически совершенным» Г. Домана, «Повышение сопротивляемости ребенка к внешним стрессам» Куньо Ацуку.

Психомоторное развитие детей дошкольного возраста.

Физическое развитие и воспитание ослабленных детей дошкольного возраста.

VI. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Современные направления исследований по теории и методике развития речи и обучения родному языку детей дошкольного возраста Структурное направление исследований по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.

Функциональное направление исследований по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.

Когнитивное направление исследований по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.

Дидактические основы развития речи детей дошкольного возраста Стратегия и тактика современного обучения детей дошкольного возраста родному языку.

Деятельность как условие развития речи и обучения родному языку детей дошкольного возраста.

Особенности поведения детей дошкольного возраста в двуязычном учреждении дошкольного образования.

Предметно-практическое взаимодействие детей дошкольного возраста в условиях двуязычия.

Содержание обучения второму языку (белорусскому) детей дошкольного возраста в учреждении дошкольного образования.

Особенности методики технологии речевого и лингвистического развития детей дошкольного возраста в условиях близкородственного двуязычия (Н.С. Старжинская).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА

Название раздела, темы занятия; перечень Занятия (номера) Материальное Литература Форма контроля 1 Раздел I. Дошкольная педагогика на современном этапе 1.1 Тема. Современное состояние и перспективы развития дошкольного образования в Республике 1. Документы, определяющие современное образования.

2. Основные перемены в области дошкольного современном этапе.

образования Республики Беларусь.

4. Перспективы развития науки и практики дошкольного образования в ХХІ веке.

Великобритания, Ирландия, Япония, Турция, 2. Актуальные проблемы современной педагогики детства: экологическое воспитание, роль воспитателя в педагогическом процессе, безопасность и профилактика насилия, воспитание в духе мира, проблемы взаимодействия с полиэтническое воспитание и др.

1.3 Тема. Проблемы становления субъектности детей дошкольного возраста 1. Концепции воспитания детей дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения.

взаимодействие с детьми дошкольного возраста:

особенности и пути оптимизации.

субъектности в дошкольном возрасте.

дошкольного возраста как субъекта деятельности.

5. Развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.

6. Инновационные методы и приемы воспитания детей дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения.

1.4 Тема. Социокультурная идентификация детей дошкольного возраста в поликультурном пространстве Республики Беларусь 1. Проблемы социокультурной идентификации детей дошкольного возраста в поликультурном пространстве общества.

2. Социокультурные основы воспитания детей дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения.

3. Направленность педагогического процесса на развитие детей дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности.

4. Содержание социокультурного опыта детей дошкольного возраста.

5. Технологии педагогического процесса, ориентированного на процесс социокультурной идентификации и образования детей дошкольного возраста в поликультурном обществе.

6. Функции взрослого в социализации личности детей дошкольного возраста: взрослый как носитель социального опыта, норм и правил общежития, знаний о мире, организатор процесса воспитания и обучения.

2. Раздел II. Средства реализации учебной образовательной программы 2.1 Тема. Современные подходы к организации и руководству исследовательской деятельностью детей дошкольного возраста 1. Процесс саморазвития детей дошкольного возраста и его поддержка со стороны педагога.

окружающем мире.

3. Формы организации овладения содержанием исследовательской деятельности.

4. Виды деятельности и способы подачи информации.

5. Детское экспериментирование с предметами и явлениями окружающего мира.

6. Возрастные особенности, динамика развития детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности.

7. Интеграция содержания исследовательской деятельности детей дошкольного возраста с содержанием разных образовательных областей.

2.2 Тема. Театральная педагогика в учреждениях дошкольного образования 1. Развитие детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности.

2. Особенности содержания работы по развитию театрализованной деятельности в разных возрастных группах учреждения дошкольного образования.

3. Условия для приобщения детей дошкольного возраста к театрализованной деятельности.

Модульная организация театрализованной деятельности.

4. Формы организации театрализованной деятельности в учреждении дошкольного образования.

дошкольного возраста.

2.3 Тема. Организация предметно-игровой среды в среды», ее компоненты.

конкретной группе учреждения дошкольного образования, ее доминантные качества.

личностного развития детей дошкольного 4. Абстрактная игрушка – одно из средств реализации творческих игровых гипотез детей дошкольного возраста.

психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек. Критерии оценки образной игрушки.

2.4 Тема. Социализация детей дошкольного возраста в процессе элементарной трудовой деятельности 1. Проблемы трудового воспитания детей дошкольного возраста на современном этапе.

2. Приобщение детей дошкольного возраста к труду в условиях семейного воспитания.

3. Специфика организации труда мальчиков и 4. Профессиональная направленность элементарной трудовой деятельности детей дошкольного возраста. Ознакомление детей дошкольного возраста с современными профессиями.

2.5 Тема. Развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста 1. Психолого-педагогическая характеристика понятия «интеллектуальная активность детей старшего дошкольного возраста».

2. Своеобразие эвристической деятельности детей дошкольного возраста, принципы ее организации.

3. Методы, формы и средства эвристической деятельности детей дошкольного возраста в учреждении дошкольного образования.

4. Организация эвристической деятельности детей дошкольного возраста в учреждении дошкольного образования и семье.

2.6 Тема. Ознакомление детей дошкольного возраста с 1 Мультимедийная 6, 4(доп.) Составление детьми дошкольного возраста социальной действительности.

2. Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста, определяющие возможность познания предметного мира (младший дошкольный возраст, средний дошкольный возраст, старший дошкольный 3. Критерии и уровни познания предметного мира детьми дошкольного возраста. Этапы ознакомления детей дошкольного возраста с предметным миром. Педагогические условия ознакомления детей дошкольного возраста с предметным миром.

2.7 Тема. Информационные технологии в учреждении 1. Психолого-педагогические основы использования новых информационных технологий в дошкольном образовании.

2. Компьютерные технологии и общее психофизиологическое развитие воспитанников учреждения дошкольного образования.

3. Психолого-педагогическое содержание развивающих компьютерных программ для детей дошкольного возраста.

нравственного воспитания детей дошкольного 3. дошкольного возраста 1. Понятие толерантности, ее сущностные 2. Толерантность в эволюционно-биологическом, этическом, политическом, социологическом, педагогическом контексте.

нетерпимого отношения детей дошкольного возраста к людям.

4. Направления работы педагогов учреждения дошкольного образования по формированию толерантности у детей дошкольного возраста.

5. Методы и приемы воспитания толерантности у детей дошкольного возраста. Особенности организации предметно-развивающей среды.

6. Формы работы по формированию толерантности у детей дошкольного возраста.

7. собенности взаимодействия педагогов и родителей по формированию толерантности у детей дошкольного возраста.

3.2 Тема. Предпосылки экономического воспитания детей дошкольного возраста.

2. Семейный бизнес как фактор развития предпринимательской активности детей дошкольного возраста.

3. Влияние рекламы на развитие личности детей дошкольного возраста.

4. Взаимодействие родителей и педагогов по решению проблем экономического воспитания детей дошкольного возраста.

3.3 Тема: Обучение детей дошкольного возраста 2 Мультимедийная 5, 5(доп.) Подготовка Значение этикета в жизни детей дошкольного 2. Педагогические основы обучения детей дошкольного возраста правилам семейного 3. Формы работы по обучению правилам этикета детей дошкольного возраста.

4. Планирование и содержание занятий с детьми дошкольного возраста по обучению правилам 5. Этикет во взаимоотношениях родителей и детей дошкольного возраста.

4. Раздел IV. Взаимодействие в интересах ребенка: семья и педагоги учреждения дошкольного образования 4.1 Тема. Роль пренатального периода для становления личности ребенка 1. Зарождение пренатальной педагогики, задачи ее исследования.

пренатального периода для становления личности ребенка, рекомендации будущим родителям.

3. Зарубежные исследования пренатального периода развития ребенка.

4.2 Тема. Современные подходы к взаимодействию 2 Мультимедийная 5, 5(доп.), Подготовка родителей» «педагогическое образование родителей». Техника построения диалога педагога с родителями.

дошкольного образования и семьи, ее основные характеристики.

взаимодействия педагогов с родителями детей дошкольного возраста.

родителям в зарубежных системах образования (США, Финляндия).

5. Современные программы педагогического образования родителей детей дошкольного 4.3 Тема. Подготовка детей дошкольного возраста к школе в разных видах деятельности 1. Здоровье детей дошкольного возраста как фактор успешности школьного обучения.

2. Аспекты социально-нравственной подготовки детей шести – семи лет к школьному обучению.

3. Роль игры в подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению.

4. Возможности изобразительной деятельности в подготовке детей дошкольного возраста к школе.

5. Особенности формирования и развития учебной деятельности в дошкольном и младшем школьном 6. Проблемы взаимодействия педагогов и семьи в процессе подготовки детей дошкольного возраста к физического воспитания детей дошкольного Тема. Система работы учреждения дошкольного 1 2 Мультимедийная 8, 10(доп.) Составление 5. образа жизни у детей дошкольного возраста 1. Оптимальная физическая активность детей дошкольного возраста.

дошкольного образования инновационных технологий здоровья.

3. Здоровьесберегающее окружение в учреждении дошкольного образования.

5.2 Тема. Формирование физической культуры личности ребенка в процессе физкультурной деятельности 1. Физическое воспитание детей дошкольного возраста как социальная среда.

физическом воспитании детей дошкольного возраста.

3. Понятие «педагогическая технология» в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

4. Характеристика педагогической технологии – игровой стрейчинг детей дошкольного возраста.

5. Характеристика ритмопластики для детей дошкольного возраста.

6. Использование фитбола, психогимнастики в учреждениях дошкольного образования.

5.3 Тема. Физическое воспитание детей дошкольного 1 2 Мультимедийная 8, 10(доп.) Подготовка текста 1. Система физического развития детей от рождения до 7 лет: «Моя система для детей» И. Мюллера, «Как сделать ребенка физически совершенным» Г. Домана, «Повышение сопротивляемости ребенка к внешним стрессам» Куньо Ацуку.

2. Психомоторное развитие детей дошкольного 6 Раздел VI. Современные проблемы методики развития речи детей дошкольного возраста 6.1 Тема. Современные направления исследований по теории и методике развития речи и обучения родному языку детей дошкольного возраста 1. Структурное направление исследований по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.

2. Функциональное направление исследований по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.

3. Когнитивное направление исследований по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.

6.2 Тема. Дидактические основы развития речи детей дошкольного возраста 1. Стратегия и тактика современного обучения детей дошкольного возраста родному языку.

2. Деятельность как условие развития речи и обучения родному языку детей дошкольного 3. Особенности поведения детей дошкольного возраста в двуязычном учреждении дошкольного образования.

4. Предметно-практическое взаимодействие детей дошкольного возраста в условиях двуязычия.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М., 2007. – 154 с.

2. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск: Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. – 400 с.

3. Коломинский, Я.Л. Игра в жизни дошкольника / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько и др. – Минск, 2012. – 108 с.

4. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. – Ростов-на-Дону, 2007. – 182 с.

5. Организация сотрудничества детского сада и семьи (сост. О.Г. Ксенда).

– Мозырь, 2006. – 136 с.

6. Смолер, Е.И. Развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста / Е.И. Смолер. – Минск: Нац. ин-т образования, 2012. – 104 с.

7. Старжинская, Н.С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста / Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина. – Минск, 2012.

8. Шебеко, В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / В.Н. Шебеко. – Минск, 2011.

1. Арефьева, Т.В. Дети и деньги / Т.В. Арефьева. – СПб.: Речь, 2006 – 246 с.

2. Белоус, А.Н. Учить детей познавать мир: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающие получение дошкольного образования / А.Н. Белоус. – Минск: Аверсэв, 2009. – 142 с.

3. Губанова, Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников 2-5 лет / Н.Ф. Губанова. – М.: ВАКО, 2011. – 256 с.

4. Дыбина, О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром / О.В. Дыбина. М.: Пед. общество России, 2007. – 128 с.

5. Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду:

этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 144 с.

6. Ефремчик, Н.Е. Формирование толерантности у детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / сост. Н.Е. Ефремчик. – Мозырь.: ООО ИД «Белый Ветер», 2009. – 82 с.

7. Иванова, Н.В. Игровое обучение детей 5-7 лет: методические рекомендации / под. Ред. Н.В. Ивановой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 112 с.

8. Мигулова, Е.В. Театральная педагогика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

9. Носова, Е.А. Семья и детский сад: педагогическое образование родителей / Е.А. Носова, Т.Ю. Швецова. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС», 2009. – 80 с.

10. Старжинская, Н.С. Современные технологии дошкольного образования: пособие / Н.С. Старжинская, О.Н. Анцыпирович, Д.Н. Дубинина и др. – Минск: БГПУ, 2012. – 180 с.

11. Тугушева, Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: методическое пособие / Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009. – 128 с.

12. Щетинина, А.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет: методическое пособие / А.И. Щетинина, О.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

Критерии оценок результатов учебной деятельности Оценку 10 («десять») баллов получает магистрант:

- имеющий глубокие знания о тенденциях и перспективах развития современного дошкольного образования в Республике Беларусь и за рубежом, творческую самостоятельность в выборе средств реализации учебной образовательной программы;

- способный глубоко и всесторонне вести анализ содержания социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста;

- показавший глубокие знания о специфике взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи в интересах ребенка;

- имеющий глубокие представления о современных теоретикометодических аспектах физического воспитания, развития речи детей дошкольного возраста;

- продемонстрировавший глубокие знания о ценностных приоритетах модернизации дошкольного образования Республики Беларусь;

- умеющий глубоко анализировать образовательные программы, технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

- умеющий модернизировать образовательное и воспитательное пространство учреждения дошкольного образования;

- способный творчески подходить к формулировке и решению задач, возникающих в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности, требующие углубленных профессиональных знаний.

Оценку 9 («девять») баллов получает магистрант:

- имеющий глубокие знания о тенденциях и перспективах развития современного дошкольного образования в Республике Беларусь и за рубежом, самостоятельность в выборе средств реализации учебной образовательной программы;

- способный вести анализ содержания социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста;

- показавший глубокие знания о специфике взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи в интересах ребенка;

- имеющий глубокие представления о современных теоретикометодических аспектах физического воспитания, развития речи детей дошкольного возраста;

- продемонстрировавший глубокие знания о ценностных приоритетах модернизации дошкольного образования Республики Беларусь;

- умеющий анализировать образовательные программы, технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

- умеющий модернизировать образовательное и воспитательное пространство учреждения дошкольного образования;

- способный формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности, требующие углубленных профессиональных знаний.

Оценку 8 («восемь») баллов получает магистрант:

- имеющий знания о тенденциях и перспективах развития современного дошкольного образования в Республике Беларусь и за рубежом, средствах реализации учебной образовательной программы;

- способный вести анализ содержания социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста;

- показавший знания о специфике взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи в интересах ребенка;

- имеющий представления о современных теоретико-методических аспектах физического воспитания, развития речи детей дошкольного возраста;

- продемонстрировавший знания о ценностных приоритетах модернизации дошкольного образования Республики Беларусь;

- умеющий анализировать образовательные программы, технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

- умеющий модернизировать образовательное и воспитательное пространство учреждения дошкольного образования;

- способный формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности, требующие углубленных профессиональных знаний.

Оценку 7 («семь») баллов получает магистрант:

- имеющий знания о тенденциях и перспективах развития современного дошкольного образования в Республике Беларусь и за рубежом, средствах реализации учебной образовательной программы;

- способный вести анализ содержания социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста;

- показавший знания о специфике взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи в интересах ребенка;

- имеющий общие представления о современных теоретикометодических аспектах физического воспитания, развития речи детей дошкольного возраста;

- продемонстрировавший знания о ценностных приоритетах модернизации дошкольного образования Республики Беларусь;

- умеющий анализировать некоторые образовательные программы, технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

- умеющий модернизировать образовательное и воспитательное пространство учреждения дошкольного образования;

- способный формулировать и решать некоторые задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности, требующие углубленных профессиональных знаний.

Оценку 6 («шесть») баллов получает магистрант:

- имеющий общие знания о тенденциях и перспективах развития современного дошкольного образования в Республике Беларусь и за рубежом;

- способный частично анализировать содержание социальнонравственного воспитания детей дошкольного возраста;

- показавший общие знания о специфике взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи в интересах ребенка;

- имеющий общие представления о современных теоретикометодических аспектах физического воспитания, развития речи детей дошкольного возраста;

- продемонстрировавший общие знания о ценностных приоритетах модернизации дошкольного образования Республики Беларусь;

- умеющий анализировать некоторые образовательные программы, технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

-имеющий общие представления о модернизации образовательного и воспитательного пространства учреждения дошкольного образования;

- способный формулировать и решать некоторые задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности, требующие углубленных профессиональных знаний.

Оценку 5 («пять») баллов получает магистрант:

- имеющий недостаточные знания о тенденциях и перспективах развития современного дошкольного образования в Республике Беларусь и за рубежом, - способный частично анализировать содержание социальнонравственного воспитания детей дошкольного возраста;

- показавший недостаточные знания о специфике взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи в интересах ребенка;

- имеющий общие представления о современных теоретикометодических аспектах физического воспитания, развития речи детей дошкольного возраста;

- продемонстрировавший общие знания о ценностных приоритетах модернизации дошкольного образования Республики Беларусь;

- умеющий анализировать некоторые образовательные программы, технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Оценку 4 («четыре») баллов получает магистрант:

- имеющий недостаточный уровень знаний о тенденциях и перспективах развития современного дошкольного образования в Республике Беларусь и за рубежом, - способный частично анализировать содержание социальнонравственного воспитания детей дошкольного возраста;

- показавший недостаточные знания о специфике взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи в интересах ребенка;

- имеющий недостаточные представления о современных теоретикометодических аспектах физического воспитания, развития речи детей дошкольного возраста;

- продемонстрировавший недостаточные знания о ценностных приоритетах модернизации дошкольного образования Республики Беларусь;

образовательных программах, технологиях воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Оценку 3 («три») балла получает магистрант:

- показавший низкий уровень знаний тенденций и перспектив развития современного дошкольного образования в Республике Беларусь и за рубежом;

- неспособный анализировать содержание социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста;

- не имеющий знаний о специфике взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи в интересах ребенка;

- не имеющий представлений о современных теоретико-методических аспектах физического воспитания, развития речи детей дошкольного возраста;

- не продемонстрировавший знания о ценностных приоритетах модернизации дошкольного образования Республики Беларусь;

- не умеющий анализировать образовательные программы, технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Оценку 2 («два») балла получает магистрант:

- показавший низкий уровень теоретических знаний и практических умений, безынициативность на практических и семинарских занятиях;

- не выполнивший программу дисциплины.

Оценку 1 («один») балл получает магистрант:

- не выполнивший программу дисциплины.

Протокол согласования рабочей программы с другими дисциплинами специальности изучение которой изучение этой изменениях в кафедрой, Развитие одаренности детей дошкольного возраста