[ 2
Настоящие программа и вопросы кандидатского экзамена по
специальности составлены в соответствии с программой кандидатского
экзамена по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального
образования, утвержденной Приказом Министерства образования и науки
РФ № 274 от 08.10.2007 года.
Введение
Возрастание роли человеческого фактора в процессах производства и в
общественной жизни усиливает педагогическую компоненту деятельности работника системы профобразования, требует развитых представлений о механизмах творчества, деятельности научного коллектива, знаний по организации исследовательской работы и культуре умственного труда.
Кандидатский минимум по специальности "Теория и методика профессионального образования" предполагает знание соискателем (аспирантом) основных проблем современной профессиональной педагогики, методики профессионального обучения и истории их развития.
Предлагаемая программа соответствует паспорту специальности и содержит вопросы по истории профессионального образования и профессиональной педагогике, вопросы по теории и практике профессионального образования в современных условиях.
Отдельный раздел представляет собой список литературы, необходимой для успешной сдачи кандидатского экзамена. Приводимый в конце программы список литературы к кандидатскому минимуму по указанной специальности является ориентировочным и включает вопросы основ законодательно-правовой базы профессионального образования, труды по методологии общей и профессиональной педагогики, методике профессионально-педагогических исследований, наиболее важные работы по истории, теории и методике профессионального образования, а также некоторые работы по смежным наукам - психологии и физиологии труда и профессионального обучения.
1. Методология и методы профессиональных педагогических исследований Система педагогических наук. Предмет профессиональной педагогики. Связи профессиональной педагогики с другими науками.
Основные категории профессиональной педагогики: профессиональное образование, профессиональное обучение, профессиональное развитие человека.
Основные проблемы профессиональной педагогики: взаимосвязь взаимопреемственность общего и профессионального образования;
Примечание. В современных условиях отсутствия централизованного выпуска научнопедагогических и методических изданий включить в программу список обязательной литературы не представляется целесообразным. В каждом конкретном НИИ, ВУЗе, ИПК этот список может быть уточнен в соответствии с имеющимся библиотечным фондом.
политехническая направленность профессионального образования, специфика основных компонентов профессионально-педагогического процесса - теоретического обучения, практического (производственного) обучения, учебного проектирования, производственной практики в подсистемах начального, среднего и высшего профессионального образования. Профессиональная ориентация, профессиональная адаптация и профессиональная пригодность как проблемы профессиональной педагогики. Специфика воспитательной работы в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.
Принципы профессионально-педагогического познания: объективности;
научности; изучения явлений в их взаимосвязи; изучения явлений в их развитии; концептуального единства исследования. Понятие об исследовательских подходах. Системный подход. Личностнодеятельностный подход. Исследовательские подходы в парных категориях диалектики: содержательный и формальный подходы; логический и исторический подходы; качественный и количественный подходы;
сущностный и феноменологический подходы; единичный и общий подходы.
Методы исследования в профессиональной педагогике.
Теоретические методы исследования: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование. Эмпирические методы исследования:
1. Частные методы: изучение литературы и документов; наблюдение;
устный и письменный опрос; метод экспертных оценок; тестирование.
2. Комплексные методы: обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа;
эксперимент. Применение инструментальных методов (методик) исследования в профессионально-педагогических исследованиях:
хронометраж, циклография и другие биомеханические методики, электроэнцефалография, электромиография, электрокардиография, электродемография, методики определения функционального состояния нервной системы в процессе учения и труда.
Методики статистической обработки экспериментальных данных:
1. Параметрические (критерии Стьюдента, Фишера, Хи-Квадрат).
2. Непараметрические (критерии знаков, Колмогорова-Смирнова, Уилкоксона - Мана-Уитни).
Финологические и психологические основы профессионального обучения. Интегральный образ трудового действия. Рабочий динамический стереотип - основа формирования профессиональных навыков. Сенсомоторная культура как общая основа формирования профессиональных навыков. Способы формирования профессиональнозначимых качеств личности. Работоспособность, динамика работоспособности в течение учебного рабочего дня и года.
Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, студентов в теоретическом и практическом (производственном) обучении.
Профессиональные знания, умения, навыки, взаимосвязь и динамика их формирования. Знания об объекте действий и знания о действиях с объектом. Уровни применения знаний. Структура профессиональных умений: в процессуальном аспекте (целеполагание-целевыполнение); в видовом аспекте (целостно-ориентированные, познавательные, предобразовательные, эстетические, коммуникативные компоненты).
Операционные, тактические, стратегические профессиональные умения.
Профессиональное самосознание личности. Профессиональная позиция. Индивидуальные стили профессиональной деятельности.
2. Законодательно-нормативная база профессионального профессиональном образовании. Конвенция по техническому и профессиональному образованию ООН (16.11.89) Вопросы образования в Конституции Российской Федерации.
Закон Российской Федерации об образовании (13 января 1995 г.) Закон РФ о высшем и последипломном образований. Национальная Доктрина образования в России, Концепция модернизации российского образования до 2010 года, Федеральная программа развития образования. Типовые положения об учреждениях начального, среднего профессионального образования. Учредительный договор и устав профессионального образовательного учреждения. Лицензирование, аттестация и аккредитация профессиональных образовательных учреждений.
Государственные стандарты профессионального образования.
Федеральные, национально-региональные и местные компоненты государственных стандартов. Специфика построения и реализации государственных стандартов образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.
3. Педагогические системы в профессиональном образовании Общее понятие о педагогических системах в профессиональном образовании. Основные элементы педагогической системы: цели образования; содержание образования; методы, средства, организационные формы обучения и воспитания; педагоги (преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели); обучаемые (учащиеся, студенты).
Иерархия целей профессионального образования: уровень социального заказа (социальных заказов); уровень образовательной программы, образовательного учреждения; уровень конкретного учебного курса и каждого учебного занятия. Реализация целей в педагогическом процессе. Педагогический процесс: сущность, структура, основные компоненты: содержание, преподавание, учение, средства обучения.
Содержание профессионального образования. Общие подходы к отбору содержания на основе государственного стандарта. Учебный план; модель учебного плана, типовой и рабочий учебные планы. Типовые и рабочие учебные программы. Роль личности педагога в формировании содержания обучения и реализации учебно-программной документации.
Методы профессионального обучения. Методы теоретического обучения. Методы практического (производственного) обучения. Системы практического (производственного) обучения: предметная, операционная, предметно-операционная, операционно-комплексная, проблемноаналитическая. Методы учебного проектирования. Специфика методов профессионального обучения в реализации образовательных программ начального, среднего, высшего профессионального образования.
Формы профессионального обучения. Основные формы теоретического обучения. Основные формы организации практического (производственного обучения). Формы организации учебного проектирования. Формы организации производственной практики. Специфика применения организационных форм обучения при реализации образовательных программ начального, среднего, высшего профессионального образования.
Средства профессионального обучения как категория профессиональной дидактики. Характеристика современных средств профессионального обучения. Лабораторно-практическая база профессионального обучения.
Тренажеры и имитаторы в профессиональном обучении. Учебнопроизводственные средства обучения. Компьютеризация педагогического процесса. Развитие компьютерных и телекоммуникационных сетей в образовании. Перспективы развития средств обучения. Формирование систем средств обучения и комплексное их использование.
Общее понятие о проектировании профессионально-педагогических систем: конкретизация и детализация целей профессионального образования на диагностической основе; их реализация посредством педагогических технологий и педагогических техник. Взаимосвязь понятий (категорий): дидактика, методика, педагогические системы, педагогические технологии, педагогические техники.
4. Теория и практика воспитательной работы в профессиональных Принципы и методы гуманистического воспитания. Личностноориентированное воспитание. Формирование ученического (студенческого) коллектива. Развитие ученического (студенческого) самоуправления. Особенности организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях начального, среднего, высшего профессионального образования. Деятельность практических психологов и социальных педагогов в профессиональном образовательном учреждении.
Профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профессиональная адаптация учащейся молодежи. Преемственность в профессиональной подготовке и профессиональном воспитании молодежи.
5. Управление профессиональными образовательными Сущность управления профессиональными образовательными учреждениями. Функции и методы управления. Стратегия развития профессиональных образовательных учреждений в новых социальноэкономических условиях. Педагогическая направленность управления.
Моделирование структур управления профессиональными образовательными учреждениями. Педагогический коллектив и методы его сплочения.
Подготовка и повышение квалификации педагогических, научнопедагогических кадров профессиональных образовательных учреждений.
Содержание и организация методической работы в профессиональных образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях.
Развитие вспомогательных служб в профессиональных образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях: маркетинга, финансовой службы, мониторинга качества и др.
6. Инновационные процессы в развитии профессионального Развитие идеи гуманизации профессионального образования как усиление его личностной направленности. Принципы реализации идеи гуманизации профессионального образования: его гуманитаризация;
фундаментализация; деятельностная направленность; национальный характер профессионального образования.
Развитие идеи демократизации профессионального образования как усиление его социальной направленности. Принципы реализации идеи демократизации образования: самоорганизации учебной деятельности учащихся, студентов; сотрудничества обучающих и обучаемых; открытости профессиональных образовательных учреждений; многообразия профессиональных образовательных систем; регионализации профессионального образования; равных возможностей; общественногосударственного управления.
Развитие идеи опережающего профессионального образования как усиления его влияния на развитие экономики. Принципы реализации идеи опережающего образования: опережающего потребности производства уровня профессионального образования населения; опережающей подготовки кадров для регионов; профессионального саморазвития личности обучаемых (учащихся, студентов, слушателей).
Развитие идеи непрерывного профессионального образования как переход от формулы "образование на всю жизнь" к формуле "образование через всю жизнь", как создание условий для свободного продвижения человека в профессиональном образовательном пространстве. Принципы реализации идеи непрерывного профессионального образования:
многоуровневости профессиональных образовательных программ;
дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного профессионального образования; маневренности профессиональных образовательных программ; преемственности образовательных программ;
интеграции профессиональных образовательных структур; гибкости организационных форм профессионального образования (очная, вечерняя, заочная, открытое, дистанционное профессиональное обучение, экстернат и т.д.).
Институциональные формы дополнительного последипломного профессионального образования: институты повышения квалификации, учебно-курсовые комитеты, курсы и т.п. Профессиональная переподготовка незанятого населения, учебные центры служб занятости.
Внутрифирменное обучение кадров ("на производстве"): подготовка, переподготовка, повышение квалификации персонала. Ступенчатая система обучения персонала. Модульная система обучения на предприятиях.
Неформальное образование взрослых. Развитие самообразования взрослых.
8. Развитие профессионального образования за рубежом Основные тенденции развития профессионального образования за рубежом в ведущих странах: количественный рост профессиональных образовательных учреждений и ученических (студенческих) мест в них;
гуманизация профессионального образования; ориентация на самостоятельную работу студентов; развитие общественных форм управления профессиональным образованием: развитие попечительских советов, участие в управлении союзов работодателей и профессиональных союзов, профессиональных ассоциаций; развитие независимых аттестационных организаций.
Основные характеристики зарубежных систем профессионального образования в Германии, Франции, Англии, США. Колледж и университет как общемировые модели профессиональных образовательных учреждений.
Зарубежные модели непрерывного профессионального образования:
пожизненное образование, перманентное образование, непрекращающееся образование.
9. Вопросы истории профессионального образования Профессиональное образование средневековья. Цеховое ученичество.
Средневековый университет как форма высшей школы.
Реформы Петра I и развитие профессионального образования в России в ХVШ - первой половине XIX в.в. М.В. Ломоносов, В.Н. Татищев, И.И.
Бецкой, их роль в развитии отечественного ремесленного и высшего образования.
Российские реформы второй половины XIX - начала XX в.в. и развитие профессионального образования в этот период, роль Н.И. Пирогова, Д.И. Менделеева, С.Ю. Витте в развитии высшего образования. А.Г.
Неболсин, И.А. Вышнеградский и создание основ государственной системы профессионального образования.
Профессиональное образование России в период 1917-1941г. г.
Тенденции политехнического и монотехнического образования. Рабочие факультеты. Школы ФЗУ. А.А. Гостев и система обучения Центрального института труда. Создание в 1940 году государственной системы трудовых резервов.
Развитие профессионального образования в послевоенный период.
Развитие ВУЗов, техникумов, профессионально-технических училищ. Закон 1958 г. "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования в СССР" как первая попытка введения всеобщего профессионального образования молодежи. "Реформы - антиреформы" образования в 1984 и 1988 гг.
В современных условиях образование нацелено на обеспечение адекватного мировому сообществу уровня общей и профессиональной культуры каждого отдельно взятого человека; формирование у обучающихся современного уровня знаний и научной картины мира; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на удовлетворение запросов на образовательные услуги определенного уровня и качества. Образование выступает в сегодняшних условиях по существу единственной работоспособной технологической сферой, активно участвующей в формировании личности человека, сферой воспроизводства ее жизненных идеалов, проектов и реализации.
Современное российское общество, актуализирующее человека как ценность, в корне изменяет сложившийся образ школы, методологию и теорию педагогической науки и практики. Система образования предполагает реализовать системно-прогностический, социальноэкологический, личностно ориентированный, индивидуально-творческий подходы, рассматривает образование в контексте культуры.
Для понимания и решения современных проблем подготовки педагогов профессиональной школы и научно обоснованного прогнозирования дальнейшего развития профессионально-педагогического образования важнейшее значение приобретает проблема подготовки кадров высшей квалификации, способных творчески трудиться в данной системе.
Таким образом, соискатель (аспирант) должен показать знание основных проблем теории и методики профессионального образования, истории их развития, современное состояние разработки в России и за рубежом, перспектив их развития, высказать свое суждение по дискуссионным вопросам, критически рассмотреть различные концепции развития профессионального образования.
Перечень вопросов для подготовки к экзамену 1. Способы формирования профессионально-значимых качеств личности.
2. Профессиональное самосознание личности. Профессиональная позиция. Индивидуальные стили профессиональной деятельности.
профессиональном образовании. Конвенция по техническому и профессиональному образованию ООН (16.11.89). Вопросы образования в Конституции Российской Федерации.
4. Закон Российской Федерации «Об образовании» (13 января 1995 г.).
Закон РФ о высшем и последипломном образовании. Национальная Доктрина образования в России, Концепция модернизации российского образования до 2010 года, Федеральная программа развития образования.
5. Государственные стандарты профессионального образования.
Федеральные, национально-региональные и местные компоненты государственных стандартов. Специфика построения и реализации государственных стандартов образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.
6. Общее понятие о педагогических системах в профессиональном образовании. Основные элементы педагогической системы: цели образования; содержание образования; методы, средства, организационные формы обучения и воспитания; педагоги (преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели); обучаемые (учащиеся, студенты).
7. Иерархия целей профессионального образования: уровень социального заказа (социальных заказов); уровень образовательной программы, образовательного учреждения; уровень конкретного учебного курса и каждого учебного занятия. Реализация целей в педагогическом процессе.
8. Педагогический процесс: сущность, структура, основные компоненты (содержание, преподавание, учение, средства обучения).
9. Содержание профессионального образования. Общие подходы к отбору содержания на основе государственного стандарта. Учебный план, модель учебного плана, типовой и рабочий учебные планы. Типовые и рабочие учебные программы. Роль личности педагога в формировании содержания обучения и реализации учебно-программной документации.
10. Специфика применения организационных форм обучения при реализации образовательных программ начального, среднего, высшего профессионального образования.
11. Средства профессионального обучения как категория профессиональной дидактики. Характеристика современных средств профессионального обучения. Лабораторно-практическая база профессионального обучения. Тренажеры и имитаторы в профессиональном обучении. Учебно-производственные средства обучения.
12. Компьютеризация педагогического процесса. Развитие компьютерных и телекоммуникационных сетей в образовании. Перспективы развития средств обучения. Формирование систем средств обучения и комплексное их использование.
13. Общее понятие о проектировании профессионально-педагогических систем: конкретизация и детализация целей профессионального образования на диагностической основе; их реализация посредством педагогических технологий и педагогических техник.
14. Взаимосвязь понятий (категорий): дидактика, методика, педагогические системы, педагогические технологии, педагогические техники.
15. Профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профессиональная адаптация учащейся молодежи. Преемственность в профессиональной подготовке и профессиональном воспитании молодежи.
16. Сущность управления профессиональными образовательными учреждениями. Функции и методы управления.
17. Стратегия развития профессиональных образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях. Педагогическая направленность управления. Моделирование структур управления профессиональными образовательными учреждениями.
18. Подготовка и повышение квалификации педагогических, научнопедагогических кадров профессиональных образовательных учреждений.
19. Содержание и организация методической работы в профессиональных образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях.
20. Развитие вспомогательных служб в профессиональных образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях:
финансовой службы, служб маркетинга, мониторинга качества и др.
21. Развитие идеи гуманизации профессионального образования как усиление его личностной направленности. Принципы реализации идеи гуманизации профессионального образования: его гуманитаризация;
фундаментализация; деятельностная направленность; национальный характер профессионального образования.
22. Развитие идеи демократизации профессионального образования как усиление его социальной направленности. Принципы реализации идеи демократизации образования: самоорганизации учебной деятельности учащихся, студентов; сотрудничества обучающих и обучаемых; открытости профессиональных образовательных учреждений; многообразия профессиональных образовательных систем; регионализации профессионального образования; равных возможностей; общественногосударственного управления.
23. Развитие идеи опережающего профессионального образования как усиления его влияния на развитие экономики. Принципы реализации идеи опережающего образования: опережающего потребности производства уровня профессионального образования населения; опережающей подготовки кадров для регионов; профессионального саморазвития личности обучаемых (учащихся, студентов, слушателей).
24. Развитие идеи непрерывного профессионального образования как переход от формулы "образование на всю жизнь" к формуле "образование через всю жизнь", как создание условий для свободного продвижения человека в профессиональном образовательном пространстве. Принципы реализации идеи непрерывного профессионального образования:
многоуровневости профессиональных образовательных программ;
дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного профессионального образования; маневренности профессиональных образовательных программ; преемственности образовательных программ;
интеграции профессиональных образовательных структур; гибкости организационных форм профессионального образования (очная, вечерняя, заочная, открытое, дистанционное профессиональное обучение, экстернат и т.д.).
25. Институциональные формы дополнительного последипломного профессионального образования: институты повышения квалификации, учебно-курсовые комитеты, курсы и т.п. Профессиональная переподготовка незанятого населения, учебные центры служб занятости.
26. Внутрифирменное обучение кадров ("на производстве"): подготовка, переподготовка, повышение квалификации персонала. Ступенчатая система обучения персонала. Модульная система обучения на предприятиях.
27. Основные тенденции развития профессионального образования за рубежом в ведущих странах: количественный рост профессиональных образовательных учреждений и ученических (студенческих) мест в них;
гуманизация профессионального образования; ориентация на самостоятельную работу студентов; развитие общественных форм управления профессиональным образованием: развитие попечительских советов, участие в управлении союзов работодателей и профессиональных союзов, профессиональных ассоциаций; развитие независимых аттестационных организаций.
28. Основные характеристики зарубежных систем профессионального образования в Германии, Франции, Англии, США. Колледж и университет как общемировые модели профессиональных образовательных учреждений.
Зарубежные модели непрерывного профессионального образования:
пожизненное образование, перманентное образование, непрекращающееся образование.
29. Российские реформы второй половины XIX - начала XX в.в. и развитие профессионального образования в этот период, роль Н.И. Пирогова, Д.И.
Менделеева, С.Ю. Витте в развитии высшего образования. А.Г. Неболсин, И.А. Вышнеградский и создание основ государственной системы профессионального образования. Создание научной дидактики профессионального обучения.
30. Технологическая концепция обучения (Б. Блюм, Дж. Ромишевски) 31. Мониторинг в образовании. Виды мониторинга. Типы мониторинга.
32. Педагогическое прогнозирование и проектирование профессионального образования в зависимости от уровня и профиля образования.
33. Платные образовательные услуги в системе профессионального образования.
34. Виды образовательных программ повышения квалификации. Виды образовательных учреждений дополнительного профессионального образования.
35. Профессиональная педагогика как наука, её объект. Предмет и задачи профессиональной педагогики. Категориальный аппарат профессиональной педагогики.
36. Аксиологические аспекты образования. Проблема формирования ценностного отношения к знаниям, профессии.
37. Лицензирование, аттестация и государственная аккредитация учреждений профессионального образования.
1. Принципы профессионально-педагогического познания:
объективности; научности; изучения явлений в их взаимосвязи; изучения явлений в их развитии; концептуального единства исследования.
2. Понятие об исследовательских подходах: системный подход, личностно-деятельностный подход.
3. Исследовательские подходы в парных категориях диалектики:
содержательный и формальный подходы; логический и исторический подходы; качественный и количественный подходы; сущностный и феноменологический подходы; единичный и общий подходы.
4. Методы исследования в профессиональной педагогике. Теоретические методы исследования: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование.
5. Эмпирические методы исследования: частные (изучение литературы и документов; наблюдение; устный и письменный опрос; метод экспертных оценок; тестирование) и комплексные (обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа;
эксперимент).
6. Применение инструментальных методов (методик) исследования в профессионально-педагогических исследованиях: хронометраж, циклография и другие биомеханические методики, электроэнцефалография, электромиография, электрокардиография, методики определения функционального состояния нервной системы в процессе учения и труда.
7. Методики статистической обработки экспериментальных данных:
параметрические (критерии Стьюдента, Фишера, Хи-квадрат) и непараметрические (критерии знаков, Колмогорова-Смирнова, Уилкоксона, Манна-Уитни).
8. Физиологические и психологические основы профессионального обучения. Интегральный образ трудового действия. Рабочий динамический стереотип - основа формирования профессиональных навыков.
9. Сенсомоторная культура как общая основа формирования профессиональных навыков.
10. Способы формирования профессионально-значимых качеств личности.
11. Инновация как социокультурное понятие. Типы нововведений и их характеристика.
12. Социально-психологические факторы успешности инноваций.
Отношение работников к нововведениям: барьеры инноваций.
13. Уровни образовательных инноваций и их виды. Характеристика этапов развития инноваций. Отличительные признаки инновационного обучения по сравнению с традиционным.
14. Понятие «технология», возникновение и понимание в современной науке. Характеристика подсистем технологии. Понятие «технология» в педагогической науке.
15. Соотношение понятий «педагогические», «образовательные», «обучающие» и «воспитательные» технологии. Технологизация процесса предметного обучения, ее связь с методикой преподавания.
16. Научно-теоретические основы модульного обучения: сущность, принципы, значение. Организация модульного обучения. Методы модульного обучения.
17. Модульная программа и модуль: основы построения. Теоретические основы построения МАОС. Основы построения электронного учебника в МАОС.
18. Основы построения контролирующей программы и электронного задачника в МАОС. Основы построения электронной рабочей тетради в МАОС.
19. Современное понимание метода проектов: значение, виды, требования.
Типология проектов и их структурирование. Место проекта в системе занятий. Методическая разработка проектного занятия.
20. Научно-методические основы технологии визуализации учебной информации. Основные модели визуального представления учебной информации. Опорный конспект и требования к его составлению.
21. Особенности подготовки преподавателя и студентов для работы со средствами когнитивной визуализации. Методика внеконтекстных операций с понятиями. Виды внеконтекстных операций.
22. Особенности СРС на современном этапе. Специфика технологического подхода к организации СРС. Познавательные барьеры и затруднения студента, методические приемы и способы их преодоления. Уровни готовности студентов к СРС, связь высшего уровня с академической зрелостью.
23. Приемы и средства оптимизации и интенсификации учебнопознавательной деятельности студентов по отбору содержания образования.
Роль и место фасилитационных приемов в повышении познавательной активности студентов.
24. Как устроен современный классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования? Как устроена в настоящее время номенклатура специальностей научных работников?
25. Дайте определение объекта и предмета научного исследования.
Определите структурные компоненты теоретического познания – проблема, гипотеза и теория.
26. Элементы методологии педагогического исследования – проблема и тема научно-педагогического исследования, объект и предмет научнопедагогического исследования, цели и задачи научно-педагогического исследования. Гипотеза как один из наиболее сложных объектов методологической рефлексии. Актуальность, новизна и понятийный аппарат в научно-педагогическом исследовании.
27. Сформулируйте общие принципы организации экспериментальной работы. Опишите последовательность действий в каждом из трех этапов проведения эксперимента (подготовительном, основном и завершающем).
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа.-1980.с.
2. Балашов Ю.К. Рыжов В.А. Профессиональная подготовка в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987.- 237 с.
3. Батышев С.Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. - М.: Педагогика, - 1981. -352 с.
4. Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М.: Машиностроение, 1984.
- 672 с.
5. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки:
Методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.
6. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб. - 1995. - 64 с.
7. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов. – М., Высшая школа. – 1989. – 144 с.
8. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года (под редакцией В.Г. Кинелева.) - М.: НИИ ВО,-1995. -352 с.
9. Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. -Казань.-1993.с.
10.Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний. Состояние и проблемы. ВАК МОРФ. М. 2002. – 85 с.
11.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М:
Совершенство, 1998, - 605 с.
12.Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. - М.:
Высшая школа, 1988. -144 с.
13.Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1981. - 160 с.
14.Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. -98 с.
15.Зеер Э.Ф. Психология профессий.- Екатеринбург. -1996. -224 с.
16.Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения. Казань.-1994.-228с.
17.Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России.- М.:
Республика. 1995.-328 с.
18.Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ.- М.: Высшая школа, 1988. - 187 с.
19.Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе.- М.: Высшая школа.-1988. -232 с.
20.Косимов С.А. Физиологические основы производственного обучения.- М.:
Высшая школа. -1985.- 188 с.
21.Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустриальнопедагогических техникумов.- М.: Высшая школа., 1989.-383 с.
22.Климов Е.А. Введение в психологи труда. М.: Изд-во МГУ.- 1988.-200с.
23.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара. Издво САМГПИ, 1994. -164 с.
24.Кывырялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике.
Таллинн: Валгус, 1980. - 164 с.
25.Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М.Вологда, 1998. - 204 с.
26.Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред.
А.П. Беляевой. СПб.; Изд-во БОХУМ. - 1994.- 124 с.
27.Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Ч.1.– Барнаул:
Изд-во Алт. ун-та, 2002, 156 с. (гриф УМО) 28.Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов: учебное пособие:
в 3 ч.- 2-е изд., доп.- Ч.1.– Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2009, 166 с. (гриф УМО) 29.Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Ч.2.– Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. – 232 с. (гриф УМО) 30.Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов:
учебное пособие: в 3 ч.- 2-е изд., доп.- Ч.2.– Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2009.
– 232 с. (гриф УМО) 31.О.В. Зацепина, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева Лекции по курсу «Личностно-ориентированные технологии обучения в профессиональной подготовке специалистов».- Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2006. – 189 с. (гриф УМО) 32.Нечаева А.В., Лаврентьев Г.В., Кантор С.А. Совершенствование учебнопознавательной деятельности будущих менеджеров на основе применения электронного учебно-методического комплекса: интенсификация, оптимизация, активизация.- Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2006.- 177 с.
33.Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А., Новоселова Л.А.
Профессиональное становление студентов инженерно-педагогической специальности: активизация и психолого-педагогическое сопровождение.Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2005.- 212 с.
34.Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения.– Барнаул: Изд-во АлтГУ, 1994. – 128 с. (гриф УМО) 35.Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация математического образования:
проблемы и перспективы: монография.- Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2001.с.
36.Лаврентьев Г.В., Кравченко Г.В. Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в высшем математическом образовании:
гуманитарный аспект: монография.- Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2009.- 192с.
37.Зацепина О.В., Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Технология профессионального обучения: монография.- Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2008. – 222 с.
38.Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Федорова Т.С. Технология учебного проектирования в процессе развития творческих умений студентов:
монография.– Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2006. - 157 с.
39.Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.
-М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.
40.Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М.: Высшая школа 1994. -224с.
41.Леонова Л.А. Физиологические основы формирования профессионально значимых функций. М.: Медицина. 1987. -204 с.
42.Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. -М.: Высшая школа. -1987.-166 с.
43.Методологические проблемы научных исследований профессионального образования. М.: Высшая школа. 1987. - 200 с.
44.Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. М.:
Высшая школа. 1995.-132 с.
45.Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования.- М.: Магистр. 1995. - 222 с.
46.Новиков А.М., Олифиренко Т.И. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе.- М., /ИРПО/, 1995.-86 с.
47.Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.:
Высшая школа. 1986. - 288 с.
48.Новиков А.М. Как работать над диссертацией. М.: 1976.-110 с.
49.Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях. М., 1998.-144с.
50.Новиков А.М. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. -М.: 1997.-254 с.
51.Новиков А.М. Английский колледж. М., 1995.- 442 с.
52.Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование.
М.:1997. -148 с.
53.Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб - Воронеж. 1995.-232 с.
54.Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высшая школа, 1989. - 224 с.
55.Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В.
Петровского.- М.: Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.
56.Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977.-504 с.
57.Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. труд. // Отв.
ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, вып. 1, 1995 – 224 с., вып. 2,1996 – 340 с.
58.Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование". - 1997. -512 с.
59.Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. – Н.
Новгород: Ай-Кью, 1994. – 352 с.
60.Перспективы развития непрерывного образования / под ред. Б.С.
Гершунского. – М.: Педагогика, 1990. – 208 с.
61.Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы в 2-х т, Научн.
редактор И.П. Смирнов. М.: ИРПО, 1999 г, 1т – 424 с.
самоопределение.- М.-Воронеж. 1996.- 256 с.
63.Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции.- М.: 1995. -272 с.
64.Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании.- М.: Высшая школа. -1991. - 156 с.
65.Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся. СПб., 1995. -128 с.
66.Скакун В.А. Методика производственного обучения.- М.: Ассоциация "Профессиональное образование". - 1992. -164 с.
67.Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. М.: Высшая школа. - 1987. - 272 с.
68.Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. М. УМИЦ, Граф-пресс, 2002, - 420 с.
69.Тенчурина Л.З. История профессионально-педагогического образования.
Монография. М.: Педагогика-пресс. 1998. 304 с.
70.Тимошенко С.П. Инженерное образование в России / пер с англ.
Люберцы. – 1996ю – 84 с.
71.Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование.
Проблемы регионализации и развития. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. Гос. Унта, 2001 – 253 с.
72.Требования к диссертациям по педагогическим наукам. Научнометодические рекомендации. Составитель В.С. Леднев. М., 2003г., 70 с.
73.Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации. Аккредитация, самообследование, рейтинг. – М. – 1995. – 132 с.
74.Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие / под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург, 1996. – 288 с.
75.Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т/ под ред. С.Я.
Батышева. – М. АПО, 1999 – 440 с.
При подготовке к кандидатскому экзамену рекомендуется также ознакомиться со статьями, опубликованными в последние годы в журналах:
«Педагогика», «Народное образование», «Известия Российской Академии Образования», «Профессионал», «Профессиональное образование», «Специалист», «Среднее специальное образование», «Высшее образование в России», «Магистр», «Высшее образование в Европе» и др.
«