Необходимо отметить, что каждое из перечисленных приоритетных направлений очень многогранно. Предполагается корректировка поставленных перед коллективом конкретных задач по мере продвижения к намеченной цели.

«Создание образовательного пространства, обеспечивающего развитие ценностных ориентаций личности ребенка и предоставляющего многопрофильный выбор возможностей непрерывного образования на основе интеграции педагогической деятельности коллектива и положительного воздействия социума».

требуется решение целого ряда задач:

государственных образовательных стандартов;

реализации индивидуальных способностей учащихся;

нравственным содержанием;

• обновление содержания образования с учетом потребностей учащихся, родителей и социума к профилям обучения;

• установление научно-практических связей с учреждениями среднего специального и высшего образования, закрепление их договорами о сотрудничестве;

• реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;

• создание условий для осознанного выбора профессии через обеспечение непрерывности среднего и высшего или специального образования;

• выявление уровня подростковой культуры, содержания восприятия ценностей культуры;

• создание условий, обеспечивающих приобщение учащихся к ценностям культуры для интеграции личности в системе национальной и мировой культур, выбор форм воспитания и развития обучающихся;

отношения к духовному и культурному наследию, семье;

• создание условий для социокультурной адаптации обучающихся;

здоровьесберегающих технологий.

Успешность реализации образовательной программы во многом зависит от четкого взаимодействия с Управлением образования и молодежной политики администрации города Рязани, Рязанским институтом развития образования, Информационно- диагностическом центром, Центром психолого-медико-социальной сопровождения детей и подростков, кафедрой педагогических технологий Рязанского государственного университета учреждениями дополнительного образования, социокультурными объектами.

Прогнозируемый результат:

• повышение уровня образованности школьников, успешное освоение ими системного содержания образования;

• проявление признаков самоопределения, саморегуляции, самопознания, самореализации личности школьника; обретение качеств: ответственности, самостоятельности, инициативности, развитого чувства собственного достоинства, конструктивности поведения;

исследовательского подхода к педагогической деятельности, к инновационной деятельности, способность осуществлять ее на практике;

• удовлетворенность трудом всех участников педагогического процесса.

2Л. Организационно-педагогические условия для реализации образовательной нормативных документов:

- Конвенции о правах ребенка;

- Конституции Российской Федерации;

- Закона РФ «Об образовании»

- Типового положения об общеобразовательной школе;

В условиях реализации базовой образовательной программы необходимо решить следующие задачи:

- усвоение учащимися федерального минимума содержания образования на каждой ступени обучения;

- создание оптимальных условий для развития способностей учащихся;

- проявление творческой активности и инициативы учащихся в базовом и дополнительном образовании.

Для базовой образовательной программы :

- в начальной школе - это достижение уровня исходной грамотности, позволяющего использовать основные способы познавательной деятельности: чтение, письмо счет;

- для основной школы - овладение функциональной грамотностью и подготовка учащихся к продолжению образования в общеобразовательной школе;

- для средней (полной) школы - достижение уровня общекультурной компетенции.

Обеспечение образовательного процесса предусмотрено в Федеральном базисном учебном плане РФ.

Набор учебных предметов и областей знаний соответствует федеральным стандартам и учитывает особенности базисного учебного плана с учетом регионального компонента.

Организационно- педагогические условия для реализации образовательной программы школы :

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ :

2. Юридический адрес:390000, г.Рязань, ул.Николодворянская,д. 19/ 3. Телефон: 8 (4912) 25-39-38, 25-44-40, факс 25-42-85.

7. Государственная аккредитация: ОП № 027566 от 14 июня 2012 года.

8. Лицензия: серия РО № 2037913, дата выдачи 25 января 2012 года.

9. Директор школы:.Черваков Николай Николаевич 10. Здание школы - имеет историческую ценность, построено в 1871 году.

В школе имеется 38 учебных кабинетов, 2 кабинета для проведения уроков технологии (мальчики и девочки), компьютерный класс, лингафонный кабинет, актовый зал, гербовый зал, 2 спортивных зала, 2 хореографических кабинета, кабинет психолога, медицинский кабинет, стоматологический кабинет, библиотека с читальным залом, столовая.

интерактивные доски.

Численность контингента учащихся по ступеням обучения:

Общее количество учащихся 1-4 классы 5-9 классы 10-11 классы 1 ступень 2 ступень 3 ступень 3. Средняя (полная) школа - 2 года обучения (10-11 классы).

Режим работы школы: продолжительность рабочей недели, продолжительность урока и перемен, количество смен - определяется в соответствии с требованиями СанПиН.

Расписание уроков и занятий в системе дополнительного образования составляются с опорой на санитарно - гигиенические нормы предельно допустимой аудиторной нагрузки учащихся и в соответствии с учебным планом школы (согласование с Роспотребнадзором имеется).

Педагогические кадры:

Всего в штате педагога Учителей высшей категории Учителей I категории - 16, Образовательный уровень педагогов:

Высшее образование - 50, среднее специальное - 1.

Имеют высокие профессиональные отличия:

- «Заслуженный учитель РФ» -3 чел.

- «Заслуженный деятель культуры» -1 чел.

- «Почётный работник общего образования РФ» -8 чел.

- Почётная грамота Министерства образования РФ - 12 чел.

- Благодарность Министерства образования РФ -25 чел.

Система образования школы включает три ступени, соответствующие основным этапам развития учащихся:

1 ступень - начальное общее образование;

2 ступень - основное общее образование;

3 ступень - среднее (полное) образование.

На каждой ступени обучения школа реализует соответствующие по уровню и направленности общеобразовательные программы. Кроме этого ОУ обучает детей-инвалидов (индивидуальное обучение).

В связи с необходимостью качественного содержательного наполнения и стремления к самореализации личности учащихся на каждой ступени образования цели образовательных программ сформулированы с учетом перспектив развития школы.

Виды программ 1.Программа начального образования 2.Программа основного образования 3. Программа среднего (полного) общего образования Все образовательные программы должны обеспечить:

• освоение предметных знаний, умений и навыков через программы учебных предметов, курсов, модулей;

• освоение ключевых компетентностей через различные, в том числе неаудиторные формы образовательной деятельности: проектные, творческие, исследовательские, трудовые, спортивные и др. занятия, как обязательной части учебного (образовательного) плана образовательного учреждения;

общественно-полезного социального опыта через внеклассную, внеурочную виды образовательной деятельности.

Учебный план 1,2 классов сформирован в соответствии с ФГОС НОО, вводимым с 01.09.2011 года приказами Министерства образования и науки РФ №373 от 06.10. 2009 года, Министерства образования Рязанской области № 1394 от 28.09.2010 года, Управления образования и молодежной политики администрации г. Рязани от 19.10.2010 года;

педагогическим советом школы выбран Вариант 2 Базисного учебного плана начального Учебный план 2 - 1 0 классов разработан на основе Базисного учебного плана 2004г. Учебный план 11 классов разработан на основе Базисного учебного плана 1998г. Оба учебных плана рассчитаны на шестидневную учебную неделю. Они предполагают совершенствование работы по реализации в образовательном процессе модели русской классической школы. В неизменном виде выдержана инвариантная часть базисного учебного плана.

2В, 3 А; 4Б, В; 5 В; 6 А классы- общеэстетические, Учебный план общеэстетических классов предлагает изучение следующих дисциплин:

Развитие творческих способностей школьников общеэстетических классов будет также реализовано на занятиях во внеурочное время за счет часов, выделенных музыкальной школой №1 и ставок педагогов дополнительного образования.

гуманитарные предметы: русский и иностранные языки, историю, литературу. Углубленное изучение этих предметов позволяет решать задачу гуманизации и гуманитаризации образования, без чего не могут быть достигнуты цели русской классической школы.

регионального компонента.

КУЛЬТУРНАЯ, СОЦИАЛЬНАЯ АНТРОПОЛОГИЯ:

школьников. Образовательные курсы вариативной части интегрируются с гуманитарными предметами базового уровня не по линии дублирования содержания, а в направлении углубления изучения проблем с целью формирования способности учащихся к интегративному мышлению.

подтверждается определенной взаимосвязью между ними.

Предметы: русский этикет (3 класс), мир русской природы (3 класс), родиноведение (5 класс) - позволяют сформировать основы знаний о самобытности русской истории, природы, русского характера, нормах морали и поведения. Особенности русского мировоззрения, православной веры русского народа будут освоены школьниками в факультативном курсе «Основы православной культуры».

На более высоком теоретическом уровне этот материал будет изучаться в курсах:

история русской культуры (10-11 класс), история русской философии (10-11 класс), содержание которых основывается на изучении исторического наследия народа.

Для понимания роли и места русской культуры в системе мировой, формирования уважения к культуре других народов в 8-х классах введен учебный курс «Мировая художественная культура».

В старших классах (10-11кл.), в целях создания наиболее оптимальных условий для реализации способностей школьников, для их самоопределения, сохранения контингента способных учащихся предусматривается дифференциация:

10А - профильный химико-биологический класс, Увеличение часов на профильные предметы достигается за счет вариативной части базисного учебного плана, элективных курсов Все изменения, внесенные в школьный учебный план, подкреплены творческими программами учебных дисциплин и модулей.

По представлению программ факультативов будут распределены имеющиеся факультативные часы.

Для изучения иностранного языка во 2-11 классах, физической культуры в 10- классах, технологии в 5-11 классах, информатики в 8-11 классах классы делятся на подгруппы.

В курсе «технологии» для мальчиков 10-11 классов вводится «компьютерная технология». Это обусловлено необходимостью в условиях информатизации общества повышать компьютерную грамотность учащихся. В школе существует два современных компьютерных класса.

Программы по компьютерной технологии для юношей 10-11 классов выстроены на основе взаимосвязи с содержанием предмета «информатики» и предполагают углубление практических умений школьников.

Формы и методы образовательной деятельности.

Достижение обязательного минимума:

• повышение уровня обученности (по русскому языку, математике);

• общего уровня образования (по общеобразовательным предметам);

Все виды учебных занятий -учебная экскурсия;

2)внеурочная - расширение знаний по разным предметам и курсам;

- повышение уровня интеллектуальной деятельности.

Научно-практические конференции.

Предметы по выбору. Элективные курсы. Проектная деятельность Индивидуальные консультации.

Лекции с привлечением специалистов по различным проблемам.

3) внутришкольная Направлена на общее развитие школьников, повышение эрудиции и расширение кругозора. Проведение традиционных праздников и мероприятий, концерты, праздники, вечера, тематический выпуск стенгазет, викторины, конкурсы и т.п 0 Участие в межшкольных программах.

0 Посещение выставок, музеев и спектаклей и т.п.

В своей деятельности школа руководствуется принципами:

- гуманизма и демократии, - приоритета человеческих ценностей, - общедоступности и открытости образования, - учета запроса общества и родителей учащихся к образованию, - тенденциями современного процесса развития образования, его научности, посильности и доступности, - сбережения здоровья учащихся, образовательного процесса.

Инновационными особенностями образовательного процесса в школе являются:

1. Использование педагогической технологии личностно ориентированного подхода:

урок-исследование, урок «Творческий отчёт», урок - деловая игра, урок-практикум, ученическая научно-практическая конференция и т. д.

2. Введение предпрофильной подготовки в 8 и 9 классах и профильного обучения на 3 образовательной ступени.

3. Организация и проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников классов в новой форме, итоговой аттестации в 11 классе в форме ЕГЭ.

4. Совершенствование структуры и содержания системы общего образования, в т.ч.внедрение в УВП здоровьесберегающих технологий.

5. Внедрение в УВП информационных технологий.

6. Совершенствование воспитательной работы.

Инновационная деятельность педколлектива как системообразующий элемент образовательного процесса школы выступает в роли универсального развивающего механизма и позволяет более успешно решать задачи, поставленные образовательной программой. При такой организации образовательного процесса в большей степени удовлетворяются образовательные интересы и запросы учащихся, что придаёт ему гуманистический характер. Таким образом, образовательная модель школы оказывается на пересечении интересов общества и личности, что доказывает её самоценность.

1. Ведущая цель образовательной программы:

- выполнение государственного образовательного стандарта на всех ступенях образования.

ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЛЯ ШКОЛЫ:

-создание условий для получения и усвоения, а также успешного применения учащимися умений, навыков и знаний в соответствии с реализуемыми программами;

-сохранение психофизического здоровья учащихся, -развитие творческих способностей и сотворческих принципов работы всех участников образовательного процесса;

-оптимизация содержания и организации образовательного процесса;

-воспитание личности, способной к самореализации и саморазвитию, обладающей высокими нравственными качествами, -повышение качества и результативности образовательного процесса и придание ему стабильной положительной тенденции.

Все вышеизложенное позволяет определить школу как образовательное учреждение:

-ориентированное прежде всего на предоставление качественных образовательных услуг, - имеющее одной из основных целей своей работы создание оптимальных условий для получения учащимися полноценного среднего образования, - обеспечивающее преемственность общего среднего образования и его соответствие современным стандартам, требованиям и запросам государства и социума, -создающее условия для раскрытия творческого потенциала всех участников образовательного процесса, -реализующее потребность в более раннем самоопределении личности, в том числе и профессиональном;

-превращающее самообразование в наукоемкую и культуроемкую область;

- воспитывающее такие качества личности как:

1) сознательное, творческое использование всего арсенала знаний и навыков, 2) способность к экономическому мышлению, конструктивному решению проблем, особенно в сфере межличностных отношений;

3) воспитанию патриотизма к своей Родине, уважения к ее истории, гордости за ее достижения, 4) ответственности за результаты своего труда.

При реализации базовой программы педагогический коллектив школы на разных ступенях образования использует следующие педагогические технологии:

- технологии игровой деятельности;

- групповой метод обучения;

- технологии проблемного обучения;

- проектные технологии;

- компьютерные технологии.

Для реализации Образовательной программы школы используются:

- Типовые учебные программы Министерства образования РФ для отдельных предметов базового уровня подготовки;

- Учебные программы предметов вариативной части БУП, согласованные с Методическим Советом и утвержденные Педагогическим советом школы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ РАБОТЫ ШКОЛЫ В ПЕРСПЕКТИВЕ:

2. Обновление содержательного компонента образования в условиях реализации ФГОС.

технологий обучения.

процесса.

5. Развитие воспитательной системы, поддержка талантливых детей.

(материально-технического, кадрового, научно-методического, информационного).

Целями основной образовательной программы основного общего образования являются:

создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.

Характеристика подросткового возраста и виды деятельности подростка Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах.

Однако отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.

Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.

Возникает новое отношение к учению - стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков, она не адресуется к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа - это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия:

развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».

Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности.

Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.

Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

Виды деятельности подростка, связанные с образовательными учреждениями:

ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции - контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

• Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

• Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

объектами, группами людей).

творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

• Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

Конкретные виды деятельности подростков, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными другими участниками образовательного процесса.

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности :

• Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.

собственного участия в разных видах деятельности.

• Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.

• Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.

• Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности;

выстроить собственную картину мира и свою позицию.

• Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

• Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования:

разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей. (Эту задачу решает в первую очередь учитель).

образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности.

• Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.

(Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог).

замыслов подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно учитель, социальный педагог).

Образовательная программа 5-9 класс составлена для общеобразовательных классов.

I. Целевое назначение:

• Обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом школы;

грамотности;

познавательной деятельности;

• Формирование творческой личности учащегося в условиях развития новой образовательной среды;

• Развитие положительной мотивации к образовательному процессу;

• Удовлетворение потребностей в различных видах дополнительного образования;

• Формирование у учащихся фундамента образования, необходимого для продолжения образования с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей.

образования;

• • Формирование творческой личности учащегося на основе ориентации в ценностях широкого культурного пространства;

• • Обеспечение условий для становления базовой и технологической культуры личности, то есть культуры жизненного самоопределения учащихся;

профессиональном самоопределении с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей;

II. Характеристика учащихся, которым адресована программа.

• Уровень готовности к освоению программы - успешное окончание начальной школы, достижение уровня элементарной грамотности большинством учащихся, соответствие уровня физического развития ребенка возрастным нормам;

противопоказаний для обучения в общеобразовательной школе.

Школа стремится, чтобы выпускник основной школы:

• Стал воспитанным Человеком;

• Отвечал за свои мысли и поступки;

• Понимал чувство долга и ответственности перед государством;

Стремился к самопознанию, самовоспитанию;

• Был милосердным к людям;

• Стремился к знаниям, сотрудничеству и взаимопомощи.

вариативной части используются на:

• русский язык, иностранный язык, географии Рязанского края Региональный компонент БУП представлен предметами «Рязаневедение», «Основы православной культуры», МХК.

Целями основной образовательной программы среднего (полного) общего образования являются:

выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника; для получения школьниками качественного современного образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе.

школьников Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Вовторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, втретьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.

Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию - для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» - своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй - с определением условий дальнейшего развития человека, а третий - с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.

Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда понастоящему рискованны - находятся на острие проблем.

Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур - в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».

Так построенное юношеского образование требует и иных педагогических позиций.

Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем определенной темы и проекта, иначе он теряет значение для молодых людей.

Виды деятельности старших школьников:

университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы и т.п.).

образовательной программы старшеклассника.

индивидуальной образовательной программы старшеклассника.

• Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).

Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности :

• Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации и классификации знаний.

экономическими, политическими, социальными и научными проблемами. Освоить экспериментальные и поисковые формы организации деятельности.

• Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.

профессиональных интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу полного общего образования:

организационно-учебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги) (Эту задачу решает в первую очередь преподаватель).

• Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия современных проблем и конструированию их эффективных решений (Эту задачу решает в первую очередь научный руководитель).

• Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог).

• Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся (наставник). (Эту задачу решает в первую очередь наставник).

Среднее (полное) образование.

Федерального базисного учебного плана химико-биологического и гуманитарно-правового профилей. Руководствуясь целями удовлетворения потребностей учащихся и социального заказа родителей, часы вариативной части используются на:

• Проектно-исследовательскую деятельность Целевое назначение:

образовательные потребности:

профессионального самоопределения, в формировании гуманистической ориентации личности, в возможности постижения мира 1. Обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом школы.

2. Развитие потребности в непрерывном образовании.

3. Развитие творческих и исследовательских способностей учащихся как условий самореализации личности.

4. Развитие культуры умственного труда:

- умение разного вида обобщений, - систематизации знаний, - овладение методами обработки информации, - приобретение навыков самообразования.

5. Формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми.

6. Развитие коммуникативных навыков.

7. Формирование навыков социального самоопределения, самореализации в различных сферах жизнедеятельности.

8. Диагностика развития интеллектуальных и личностных особенностей с целью создания условий для выбора дальнейшего допрофессионального или профессионального образовательного маршрута.

9. Свободное владение общеучебными умениями и навыками, в т. ч. умениями разного вида обобщений, для последующего формирования системы знаний;

Обучение и развитие неразрывно связаны с дополнительным образованием и воспитанием. Поэтому так важно, чтобы работа кружков, секций, студий и клубов была объединена общей стратегической задачей:

расширение системы дополнительного образования, культурно-эстетического образования, обеспечивающего гражданское, нравственно-патриотическое становление личности.

Важным моментом является возможность предоставления образовательных услуг не только обучающимся школы, но и их родителям Таким образом, решая задачи обучения, развития и воспитания педагогический коллектив в данном модульном блоке:

• осуществляет выбор форм художественного, гражданскопатриотического, нравственного воспитания;

• реализует программы дополнительного образования, обеспечивающие раскрытие творческого потенциала обучающегося;

направленную на изучение культурного наследия народа, ценностей национальной • создает условия для социокультурной адаптации обучающихся.

Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность активно развивать у учащихся потребность в самообразовании. На занятиях глубже и шире может проводиться профориентационная работа, здесь она строится планомерно с учетом индивидуальных интересов, способностей и психофизиологических различий школьников.

Занятия по программам дополнительного образования могут проводиться как в школе, так и вне школы. Дополнительное образование создает условия для социокультурной адаптации школьников, плодотворного сотрудничества школьных учителей, учащихся и их родителей, работников детских культурных и спортивных учреждений.

Через систему дополнительного образования можно успешно решать задачи предпрофильной подготовки учащихся.

Организуя дополнительное образование в школе, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей.

Существенным моментом является то, что, на наш взгляд, дополнительное образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его.

Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.

2 Система дополнительного образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 «Русская классическая школа»

Внеурочная деятельность Внеклассная деятельность Содержание дополнительного образования отвечает требованиям реализации гуманитарно - эстетического воздействия на учащихся, сохранение и укрепление здоровья учащихся, внедрения проектной и поисково - исследовательской форм образования, интеграции научных знаний и видов деятельности, становление их гражданско патриотической позиции, нравственного здоровья.

предпрофильному и профильному обучению, создает основу профильности школьного образования.

2.7. Содержание предпрофильной и профильной подготовки в школе Учитывая современные тенденции развития Российского образования в плане ориентирования его на предпрофильную и профильную подготовку обучающихся и индивидуализацию обучения в школе должен быть сформирован модульный блок, обеспечивающий данное направление работы.

профильного обучения в зависимости от реального заказа социума и выявленных приоритетов у учащихся и родителей.

Данный модульный блок теснейшим образом связан с работой психологической службы школы по психодиагностике и выявлению потребностей в организации одного или нескольких профилей обучения.

В настоящее время деятельность педагогического коллектива и психологической службы ориентирована на обучающихся и родителей, имеющих потребность целевой подготовки в ВУЗы, обучающихся, обладающих устойчивыми познавательными интересами в определенных областях знаний, сформированными общеучебными навыками, навыками самостоятельной, творчески - поисковой работы:

Для учащихся мотивированных к обучению школа обязана обеспечить:

образовательном уровне;

• развитие различных направлений социального обучения;

• создание условий для осознанного выбора профессии через обеспечение непрерывности среднего и высшего или специального образования.

Дополнительные занятия по учебным дисциплинам, психологические тренинги и беседы - основные формы работы.

Реализация предпрофильной и профильной подготовки учащихся однозначно должна проводиться с привлечением психологической службы.

В данной работе мы выделяем следующие направления:

• предоставление школьникам знаний о самом себе: своем темпераменте, типе мышления, ценностных ориентаций и т.д.

Данная работа ведется школьным психологом с использованием следующей формы работы: анкетирование, тренинговые групповые занятия, индивидуальные беседы, тестирование;

профориентации, так и через проектную деятельность учащихся • предоставление школьникам знаний о потребностях региона в кадрах;

обеспечивается через сотрудничество с муниципальными службами занятости, органами местного самоуправления, различные формы партнерства с производством и предприятиями;

• организация работы с родителями через выявление интересов семьи в выборе профессии школьниками;

• введение в учебный план школы и систему дополнительного образования элективных курсов.

Обязательным условием организации профильной и предпрофильной подготовки является сохранение общеобразовательной подготовки и введение профильной подготовки, ориентированной на выявление интересов и способностей учащихся с обязательным формированием «Портфолио ученика».

В период перехода к предпрофильной и профильной подготовке учащихся особое значение приобретает выбор программ элективных курсов обеспечивающих обновление содержания образования 2.8. Научно - методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса Необходимость совершенствования системы управления школой диктуется изменениями в содержании управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения. Так, внедрение нового содержания образования и новых его технологий требует усиления методической работы с учителями.

Перед методическим советом поставлена цель координации деятельности всех структурных подразделений методической службы школы, направленная на:

• выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта творчески работающих учителей;

• организация инновационной и проектно-исследовательской деятельности в школе, направленной на освоение новых педагогических технологий;

• разработка мероприятий по обобщению и распространению педагогического опыта сотрудников школы;

• внедрение в учебный процесс современных учебно-методических и дидактических материалов и программного обеспечения автоматизированных систем обучения, систем информационного обеспечения занятий, информационно-библиотечных систем;

• участие в аттестации сотрудников школы;

Многие педагоги школы начинают работу в инновационном режиме, используя современные технологии воспитания и обучения.

• Модернизация технологии традиционного (поддерживающего) обучения - введение в его организацию элементов развивающего обучения или интеграция информационных и развивающих форм обучения.

• Технология разноуровневого обучения.

• Технология игрового обучения.

• Технология проблемного обучения.

• Технология проектного обучения и др.

Педагогический коллектив школы отличает достаточно высокий профессионализм.

Учителя проходят аттестацию на присвоение первой и высшей квалификационной категории по должности «учитель». В школе систематически ведется работа по изучению педагогической деятельности учителей.

Научно-методический уровень учителей постоянно повышается через систему курсов подготовки РИРО, ИД(М)Ц, действующую в школе систему самообразования.

Кадровое обеспечение преподавания является одной из важнейших задач, так как развивать у учащихся творческое мышление может только педагог, который способен работать в инновационном режиме, создать атмосферу сотрудничества, обеспечить положительную мотивацию к обучению Научно-методическое и кадровое обеспечение призваны повысить эффективность образовательного процесса. Следует также учесть возможности различных форм обучения.

Особую значимость новые формы обучения приобретают в современных социально экономических условиях общекультурного кризиса, когда ребенок получает меньше, чем раньше внимания взрослых в семье, микросоциальной среде, когда общекультурная сфера повседневной жизни значительно сократилась.

Тем более важным является в ходе педагогической деятельности обращение к конкретному ребенку, а не к классу вообще, так как только индивидуальный подход позволит направить подготовку школьников к решению образовательных проблем во взрослой жизни.

Решая эту многоплановую и сложную задачу, школа пошла по пути расширения форм обучения, а именно:

содержание образования, ввести работу по подготовке перехода на профильное обучение в старшей школе;

• экскурсионная форма работы наиболее активно должна применяться при преподавании гуманитарного цикла, предметов области знания «Искусство», так как практическую часть программ и обеспечить духовно - эмоциональное развитие индивидуальные способности, возможности и интересы учащихся, обеспечивает интеграцию научных знаний и видов деятельности;

предпрофильную и профильную подготовку учащихся.

Характеристика материально - технического оснащения школы позволяет говорить о совершенствовании и модернизации необходимых условий для полной реализации учебного плана, использования современных компьютерных технологий в обучении, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

2.9. Реальный уровень готовности учащихся к освоению базового учебного Контроль за освоением учащимися государственных программ по предметам инвариантной части базисного учебного плана и программ по предметам, вводимым в учебный план за счет часов школьного компонента традиционно ведется в школе по плану внутришкольного контроля.

В данном модуле необходимо дать анализ успеваемости, качества знаний и качества обученности, показать положительную динамику успешности обучения.

инвариантной и вариативной частей учебного плана. В школе принята 5-бальная система отметок. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с государственными образовательными стандартами и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся, приведенных в программах по отдельным предметам. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутришкольного контроля.

Ведущими формами промежуточной аттестации являются:

• мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного плана;

• административные срезовые контрольные работы инвариантной части учебного плана;

• мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной части учебного плана;

сопровождения);

• мониторинг уровня мотивации к обучению учащихся;

• мониторинг индивидуальных достижений учащихся.

Особое место в системе промежуточной аттестации занимает подготовка учащихся к сдаче экзамена ГИА и ЕГЭ по отдельным предметам.

Периодичность административного контроля.

Итоговая аттестация учащихся проводится как в традиционной форме - контрольные работы, тесты, зачеты, так и в форме защиты рефератов и проектов.

Итоговая государственная аттестация выпускников 9, 11 классов проводится в соответствии с Порядком и формами проведения ЕГЭ и ГИА..

Переход на профильное обучение потребует от педагогического коллектива решение следующих задач:

• подготовка экзаменационного материала по профильным курсам;

• выбор форм проведения итоговой аттестации, в том числе защита творческого проекта, поисково-исследовательского проекта и т.п.;

• оказание психолого-педагогической помощи учащимся в осознании выбора предмета, выносимого на аттестацию.

Система оценивания результатов образовательной деятельности в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 «Русская классическая школа»

Программа мониторинга.

Области школьной оценки можно классифицировать следующим образом:

• индивидуальные результаты учащихся - в сфере развития у них компетентностных умений и навыков, выявляются в ходе психолого-педагогического мониторинга;

• предметные результаты - результаты, полученные в процессе оценивания учителями школы на предметном уровне;

административного контроля, итоговой аттестации учащихся;

соревнований, конференций и т.п.;

• результаты, полученные в ходе независимой внешней оценки, результаты Единого государственного экзамена Система оценивания результатов образовательной деятельности охватывает все классы, кроме 1-ых, и все учебные предметы.

Формы аттестации достижений учащихся.

• Текущая успеваемость;

Контрольные работы;

Лабораторные работы;

• Практические работы;

• Предметные олимпиады;

• Итоговые контрольные работы;

• Анализ внеучебной активности (олимпиады, конкурсы, соревнования);

Итоговая аттестация выпускников 9-х классов в соответствии с Положением об итоговой аттестации выпускников в новой форме, выпускников 11-х классов в соответствии с Положением об итоговой аттестации в формате ЕГЭ.

2.11. Организация воспитательной работы, социально- психологической Воспитательная работа.

Внеурочная работа является важной составной часть образовательной программы, главный принцип которой - создание равных для всех школьников условий для творчества, интеллектуального развития, самореализации, организации помощи личности в её саморазвитии и самоопределении.

Воспитательные задачи: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей, имеющих конкретный результат, внесение в нее фантазии, романтики, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости.

Ценностно-ориентированное воспитание направлено на формирование общечеловеческих ценностей: мир, природа, родной край, труд, здоровье, семья, человек, знания.

Ведущая роль в реализации воспитательной программы принадлежат учителям классным руководителям. Работает методическое объединение классных руководителей § охрана жизни и здоровья детей:

- формирование стремления к здоровому образу жизни;

- осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей.

§ Нравственность, духовность как основа личности:

- формирование гуманистического отношения к окружающему миру.

§ Патриотизм, гражданственность:

- воспитание любви и гордости за свою школу, свой край § художественно-эстетическое:

- создание условий для эстетического развития, для творческой самореализации учащихся.

- формирование активной жизненной позиции, способности адаптироваться в окружающем мире;

- выявление готовности к самоанализу, самопознанию.

§ Интеллектуальное развитие:

- формирование научной картины мира, развитие познавательных способностей.

§ Направление внеурочной деятельности:

- спортивно-оздоровительная;

- информациооно-поисковая;

- художественно-эстетическая.

Программа внеучебной работы реализуется в том числе в программах работы педагогов дополнительного образования (ПДО), секций и кружков:

Воспитательная работа в школе затрагивает в основном послеурочную деятельность учащихся. Именно поэтому воспитательный процесс в школе непосредственным образом связан с дополнительным образованием, развитием ученического самоуправления, включением семьи в педагогический процесс.

Воспитательная работа в школе условно может быть разделена на несколько блоков, включающих в себя работу с учащимися, работу с родителями и работу с классными руководителями. Только согласованность и взаимное дополнение этих блоков дает положительный результат и позволяет оценить эффективность воспитательной работы.

Говоря о работе с учащимися, необходимо выделить первый блок, связанный с общешкольной жизнью. Одним из показателей эффективности воспитательной работы в школе является заинтересованность детей школьной жизнью.

В воспитательной работе существенным является демократическая основа взаимоотношений ученического и педагогического коллективов через развитие ученического самоуправления и становления общественных объединений школьников.

Как мы уже говорили выше, дополнительное образование ни есть, что - то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его. Именно творческие занятия в клубах, кружках позволяют учащимся реализовать и развить индивидуальные способности, способствуют их социализации. Через дополнительное образование решается вопрос участия в конкурсах, олимпиадах, ученических конференциях, интеллектуальных предметных марафонах.

II Блок воспитательной работы - это работа с родителями.

Данная работа организуется через родительские собрания и встречи, педагогический лекторий и непосредственный контакт родителей и классных руководителей. Возникает острая необходимость многосторонних контактов: ученик - родитель -классный руководитель - учитель-предметник - психолог, так только при таких условиях можно оперативно реагировать на возникающие трудности.

Очень важным является соблюдение условия единства педагогического, родительского и ученического коллективов.

Единство педагогического, родительского и ученического коллективов в достижении конечного результата воспитания возможно при соблюдении и основополагающих принципов взаимодействия «ученик - учитель», «ученик - родитель», «учитель - родитель»: принципов гуманистической педагогики.

Третий блок воспитательной работы - работа с классными руководителями.

В настоящее время в школе действует методическое объединение классных руководителей.

На классных руководителей также возложена ответственность за реализацию школьной социальной программы по адаптации в детском коллективе трудных подростков и детей группы риска, а также вновь прибывших ребят.

Основные направления работы службы сопровождения школы определяются, исходя из требований к деятельности данной службы:

эффективного функционирования образовательного учреждения.

Психологическая работа.

Осуществляется школьным психологом.

Главная задача - помощь в решении психологических проблем ребенка (возрастных, коммуникационых, семейных и т.д.) Работа строится по трем направлениям:

-диагностическая ( изучение личностных особенностей, профориентация, изучение коммуникативных особенностей и т.д.) -коррекционная ( развивающие занятия для учащихся начальной школы и коррекционных классов, тренинги общения для средней и старшей школы и индивидуальные занятия).

-консультативная.

Социальные группы с которыми работает школьный психолог:

Социальная работа в школе:

осуществляется социальным педагогом, целью работы которого является адаптация учащихся к условиям образовательной среды для успешного обучения.

Меняющаяся социальная и политическая среда оказывает влияние на формирование личности ребенка. В условиях современной жизни нашего общества актуальной проблемой становится способность учащихся решать социально-значимые проблемы, формирование активной гражданской позиции, патриотических убеждений, приверженность демократическим ценностям, позитивная социализация. Важным направлением в нашей деятельности является развитие социально активной личности, формирование социально­ значимых компетенций.

Социально-педагогическая деятельность в школе направлена на развитие данных качеств, напрямую зависит от наличия действенного механизма педагогического регулирования социального взаимодействия подростка с социальной средой, осуществление которого предполагает следующие направления:

• Включение подростка в активное взаимодействие с социальной средой • Подключение родителей к разрешению возникающих проблем у ребенка образовательном учреждении • Оказание социально-педагогической помощи детям, имеющим проблемы в процессе социализации функционирующих в социальном окружении подростка 2.12. Мероприятия по реализации здоровьесберегающих технологий Правильно выбранные формы урочной, внеурочной и внешкольной работы с учащимися позволяют решать вопросы сохранения и укрепления физического здоровья учащихся, выравнивание нравственного здоровья:

Обоснованный выбор содержания образования, средств, форм и методов работы педагога позволяет решить следующий ряд задач, непосредственно связанных с сохранением и укреплением здоровья:

восстановление положительной мотивации к обучению, устранению страха получить неудовлетворительную оценку и, как следствие, избежать стрессовых ситуаций для обучающихся;

активизация познавательной деятельности на уроке приводит к снижению объема домашних заданий;

работа психолога на уроке позволяет выявить «трудных» детей и не допускать их психолого-педагогической запущенности.

2. Индивидуальные групповые консультационные занятия.

Индивидуализация занятий, прежде всего, направлена на своевременную коррекцию психолого-педагогической помощи учащимся, при этом, прежде всего, учитывается состояние физического здоровья учащегося, его индивидуальные возможности и способности.

3. Занятия двигательной активности, введение 3 часа предмета «Физкультура» с 1 по 11 класс.

Эти занятия прежде всего обеспечивают общефизическое развитие обучающегося;

Позволяют увеличить спектр занятий физической культурой учащегося всех групп здоровья.

4. Внеурочная деятельность учащихся (классные часы, экскурсии и т.п.).

Данные формы работы обеспечивают приобщение учащихся к ценностям мировой и национальной культуры, помогают становлению ценностных ориентаций, соответствующих современному прогрессивному обществу.

Вторым моментом, на наш взгляд очень важным, является возможность коррекции индивидуального поведения учащегося, что, несомненно, положительно влияет на состояние нравственного здоровья учащегося.

Включение учащихся в систему демократических социальных отношений через развитие ученического самоуправления позволяет обеспечить социокультурную адаптацию каждого ученика.

5. Туристско - краеведческая работа.

Приобщение учащихся к культуре отношений и взаимодействия с социальной и природной средой, осуществление практической общественно-значимой деятельности является основой воспитания нравственных ценностей у ребенка.

Экологические знания позволяют сформировать стереотип «здорового образа жизни», что однозначно является очень важным.

Следует отметить, что полноправными участниками УВП должны стать психолог и медицинский фельдшер школы.

На психолога необходимо возложить обязанность:

• коррекция поведения учащихся «группы риска»;

• оказание психологической помощи учащимся имеющим трудности в обучении и общении;

оказание психологической поддержки детям из них.

На медицинскую службу возложить обязанности:

• мониторинга уровня физического здоровья детей с последующими рекомендациями по снижению (в случае необходимости) объема домашних заданий, индивидуальный учебный план.

Раздел III. Контроль и управление реализации образовательной программы в школе Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.

Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к Российскому образованию и позволяющие создать целостную образовательную среду.

Задачи внутришкольного контроля:

• осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов;

• осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

• осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части • осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части • предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе развития целостной образовательной среды;

• осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;

преподавании и обучении между I, II, III ступенями обучения;

• осуществлять контроль за соблюдением санитарно - гигиенических требований к образовательному процессу;

• осуществлять контроль за осуществлением взаимосвязи базового и дополнительного образования.

Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволит иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы.

Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся, роста профессионального мастерства учителей.

Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Такой подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения программ, содержание образования. Выбор форм, средств и методов обучения.

Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение всеми учащимися минимального базового уровня обученности, соответствующего государственным образовательным стандартам, готовность учащихся к освоению нового содержания образования по предметам определенного профиля, педагогическая диагностика (неудач).

Внутришкольный контроль будет способствовать обеспечению преемственности между курсами на разных ступенях обучения. Анализ итогов внутришкольного контроля будет являться базой для модификации учебного плана.

Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:

1. Контроль за качеством преподавания.

• методический уровень учителя, рост профессионального мастерства;

• обеспеченность учебным и дидактическим материалом;

• соответствие преподавания Образовательной программе и Программе развития школы;

• выполнение санитарно - гигиенических требований.

2. Контроль за качеством обучения.

• достижение государственных образовательных стандартов;

• навыки самостоятельного познания учащихся;

художественно - эстетического цикла.

3. Контроль за ведением школьной документации.

План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями работы школы.

Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы.

Ежегодный план внутришкольного контроля является самостоятельным локальным актом школы.