«Кафедра психологии управления и педагогики Учебно-методический комплекс по дисциплине СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ (СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА) Специальность 040101.65 ...»

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СЕВЕРО-ЗАПАДНАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ»

Кафедра психологии управления и педагогики

Учебно-методический комплекс по дисциплине

«СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

(СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА)»

Специальность 040101.65 «Социальная работа»

Санкт-Петербург 2010 Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры от 26 октября 2009 г., протокол № 3.

Одобрено на заседании учебно-методического совета СЗАГС.

Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом СЗАГС.

Учебно-методический комплекс подготовила:

ст. преподаватель Н.А. Нижегородцева.

Программа дисциплины «Социальная педагогика» и ее учебнометодическое обеспечение (список рекомендованной литературы, планы семинарских занятий, контрольные вопросы, словарь терминов) составлены в соответствии с требованиями (федеральный компонент) государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки по циклу СД.07 дипломированного специалиста по специальности 040101.65 «Социальная работа».

© СЗАГС,

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Выписка из государственного образовательного стандарта............... 2. Цели и задачи дисциплины

3. Виды занятий и методика обучения

4. Формы контроля

5. Учебно-тематический план

6. Программа дисциплины

7. Список рекомендуемой литературы

8. Планы семинарских занятий

9. Словарь терминов

10. Темы письменных работ

11. Вопросы к экзамену

12. Тестовые задания

13. Методические рекомендации по изучению дисциплины.................

1. ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

СТАНДАРТА

Место, роль, виды и типы педагогической деятельности в системе социальной работы; педагогические требования к личности и деятельности социального работника. Формы, направления, принципы и содержание педагогической деятельности в учреждениях социального обслуживания, здравоохранения, образования, армии, правоохранительных органов. Содержание и методика педагогической работы в специальных дошкольных и школьных учреждениях, в центрах помощи семье и детям, учреждениях социальной и трудовой реабилитации по месту жительства, с различными группами населения.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Программа разработана для тех, в чьей профессиональной деятельности дисциплина «Социальная педагогика» будет способствовать:

• повышению общей и социально-педагогической культуры;

• развитию профессионализма социального работника;

• повышению профессиональной компетентности в аспекте вычленения и структурирования социально-педагогической направленности своей деятельности;

• формированию целостного представления о закономерностях социализации личности как основном факторе всестороннего развития и успешности деятельности;

• умению самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий в социально-педагогической деятельности;

• самостоятельно ставить цели и задачи в социально-педагогической деятельности как одной из функций социальной работы;

• самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления трудностей в работе с людьми, нуждающимися в социальной защите и поддержке.

Главной целью преподавания дисциплины для студентов и слушателей является усвоение ими необходимого учебного материала, способного оказаться полезным в их профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Основная задача данной дисциплины состоит в выявлении социальнопедагогической функции социального работника, определении их места в общей структуре деятельности, соотнесении с параметрами социального и психологического содержания деятельности, с компонентами профессионализма, включении в систему показателей социально-психологической и педагогической готовности к профессиональной деятельности.

Образовательные задачи дисциплины:

• ознакомление с основными направлениями развития социальной педагогики;

• овладение понятийным аппаратом указанного курса;

• усвоение вопросов управления развитием личности, общества;

• знание основных закономерностей и механизмов усвоения личностью и группами людей ценностей общества;

• знание специфики присвоения общественной культуры и субкультуры различными слоями населения;

• усвоение объективных и субъективных факторов, влияющих на процессы социализации, воспитания и развития личности;

• понимание причин появления неблагоприятных, асоциальных явлений и знание способов их предупреждения и коррекции;

• умение охарактеризовать любую организацию как социальнопсихологическую общность, социально-педагогическую систему, личностно формирующую ячейку общества.

• усвоение методов социально-педагогической работы с людьми и группами, нуждающимися в социальной защите и поддержке.

Для эффективной, глубокой проработки тем и вопросов дисциплины всем студентам (слушателям) рекомендуется активно участвовать в учебном процессе. Проведение семинарских занятий призвано закрепить, углубить лекционно-теоретический материал и преобразовать его в прикладной (экспериментальный или научно-исследовательский). Приступая к изучению дисциплины, студенту (слушателю) необходимо уяснить, что для полноценного усвоения материала недостаточно лекционных и практических занятий. Главное – самостоятельная работа с учебными пособиями, монографиями, научными статьями, справочными материалами, нормативно-правовой базой, которые студент (слушатель) должен уметь сам отыскать по интересующей его проблематике.

3. ВИДЫ ЗАНЯТИЙ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

На занятиях по дисциплине в различных сочетаниях применяются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и исследовательский методы обучения. Тем самым решаются задачи передачи знаний принципиально нового материала, приобретения умений и навыков их применения, а также умения аргументировано отстаивать свою точку зрения. Комплексные задания для самостоятельной работы предусматривают возможность для продуктивно-творческой деятельности студентов.

Теоретические занятия (лекции) организуются по группам. Общий объем лекционного курса: на очной форме обучения – 34 час., на заочной – 8 час.

Семинарские занятия организуются по группам. Общий объем семинарских занятий: на очной форме обучения – 34 час., на заочной – 4 час. На занятиях применяются следующие ТСО: компьютерный мультимедийный проектор, видеомагнитофон, кодоскоп, слайд-проектор.

Нормативный объем самостоятельной работы студентов установленный учебным планом СЗАГС: для очной формы обучения – 94 час., для заочной – 150 час.

Оперативный контроль – устный опрос, тест, презентация темы.

Рубежный контроль – тест, письменная работа (контрольная работа, проверочная работа, доклад, реферат, курсовая работа) презентация темы.

Выполнение указанных работ является обязательным. Студенты, не выполнившие в полном объеме эти работы, не допускаются кафедрой к сдаче экзамена как не выполнившие график учебного процесса.

Итоговый контроль – экзамен.

5. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Учебно-тематический план дисциплины «Социальная педагогика»

Тема 1. Социальная педагогика как отрасль знаний Тема 2. Историческая педагогических идей Тема 3. Историко-педагогический педагогики в России Тема 4. Методы социальной педагогики Тема 5. Социализация – ключевая проблема социальной педагогики Семинар 1. Историческая преемственность социальноРК** педагоги-ческой мысли в зарубежной и отечественной науке Тема 6. Человек в процессе социализации Тема 7. Профессия социального педагога Семинар 2. Обязанности, права, работника и социального педагога Тема 8. Педагогические требования к личности и профессиональной деятельности социального работника Семинар 3. Мастерство педагогического общения как важное социального работника в педагогической деятельности Тема 9. Педагогическая социальной работы Семинар 4. Направления и содержание педагогической деятельности в учреждениях социального обслуживания, здравоохранения, образования, армии, правоохранительных органов Тема 10. Методы социального воспитания Тема 11. Школа – открытая социальная система.

Социально-педагогическая работа в школе и микрорайоне Тема 12. Группа сверстников как фактор социализации Тема 13. Содержание и методика педагогической работы с различными группами населения.

Социальная защита детства Тема 14. Содержание и методика педагогической работы в специальных дошкольных и школьных учреждениях Семинар 5. Социальная защита детства Тема 15. Содержание и методика педагогической работы в центрах ниях социальной и трудовой реабилитации по месту жительства Семинар 6. Безнадзорность и бесРК призорность несовершеннолетних Семинар 7. Проблема сиротства и пути ее решения Тема 16. Социальная защита молодежи Тема 17. Социально-педагогическая виктимология Семинар 8. Девиантное поведение подростков Тема 18. Социально-педагогическая учреждениях Семинар 9. Опыт социальноРК за рубежом Рубежный контроль * ОК – Оперативный контроль ** РК – Рубежный контроль

6. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Социальная педагогика как отрасль знаний Что изучает социальная педагогика. Зачем изучать социальную педагогику. Социальная педагогика в системе наук о человеке и обществе (связь социальной педагогики с другими науками). Дискуссия об объекте социальной педагогики. Объект социальной педагогики в широком и узком смысле. Сущностно-аспектное выявление предмета социальной педагогики. Предметноаспектное уровневое рассмотрение содержания объектного понятия «педагогическое влияние»: социентальный, институционально-средовый, личностный. Предмет социальной педагогики в широком и узком смысле. Разделы социальной педагогики. Социальная педагогика и другие отрасли педагогического знания, человеко- и обществознания. Методологические основы социальной педагогики. Функции социальной педагогики как отрасли знания.

Прикладные задачи социальной педагогики.

Основные термины Социальная педагогика, социальный институт, социум, микросоциум.

Контрольные вопросы 1. Понятие социальной педагогики как науки.

2. Основные закономерности развития научного знания в области социальной педагогики.

3. Сходство и различие путей развития социальной педагогики в России и 4. Вопрос об объекте и предмете социальной педагогики.

5. Разделы социальной педагогики.

6. Социальная педагогика в системе отраслей педагогического знания, человеко- и обществознания.

7. Методологические основы социальной педагогики.

8. Функции социальной педагогики.

9. Прикладные задачи социальной педагогики.

Тема 2. Историческая преемственность социально-педагогических идей Генезис идей социальной педагогики. Научные и практические предпосылки возникновения и развития социальной педагогики. Обусловленность возникновения и развития социальной педагогики потребностями общественно-исторической практики. Относительная самостоятельность развития науки. Преемственность в развитии теорий, идей, методов и средств научного познания в социальной педагогике. Чередование в развитии науки эволюционного и революционного периодов. Взаимодействие и взаимосвязанность всех отраслей науки. Дискуссионность обсуждения вопросов науки. Философия социального воспитания. Социология социального воспитания.

Основные термины Развитие, социальное воспитание, социальная работа, социальнопедагогическая деятельность.

Контрольные вопросы 1. Общее и специфическое в социально-педагогических теориях и идеях.

2. Базовые ценности, составляющие философско-этическую основу социальной педагогики.

3. Уровни развития научного социально-педагогического знания.

4. Особенности социальной педагогики как науки.

5. Дискуссии о социальной педагогике.

6. Философия социального воспитания.

7. Социология социального воспитания.

Тема 3. Историко-педагогический анализ развития социальной педагогики Народная педагогика как исток социальной педагогики. Влияние на возникновение социальной педагогики в России религии, благотворительности, собственно педагогики, гуманистической педагогики, филантропизма и педологии. Смысл и содержание первого социально-педагогического эксперимента в России (И.И. Бецкой и А.А. Барсов). Позиция К.Д. Ушинского в оценке современных моделей европейских и российских школьных образовательных систем («Три элемента»). Н.И. Пирогов об эффективности воспитания («Вопросы жизни»). Педагогика ненасилия в Европе и педагогической деятельности Л.Н. Толстого. Социально-педагогические идеи и эксперименты начала ХХ века. Инновации в социально-педагогической практике первых лет советской власти в России. Коммунистическая педагогическая парадигма в 20-30-е годы ХХ века.

Появление новой педагогической должности «социальный педагог». Этапы развития социальной педагогики в России как науки, области практической деятельности и профессионального образования. Возрождение собственно социальной педагогики как понятия и отрасли педагогического знания в России в 90-е годы ХХ века (И.Н. Андреева, В.Г. Бочарова, С.А. Беличева, Ю.В. Василькова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, В.Н. Гуров, М.П. Гурьянова, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, Ф.А. Мустаева, В.А. Никитин, Л.Е. Никитина, В.Д. Семенов, В.С. Торохтий, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин и др.).

Основные термины Благотворительность, милосердие, призрение, спонсор, дифференцированный подход в социальном воспитании.

Контрольные вопросы 1. Развитие социальной педагогики в России.

2. Влияние религии, благотворительности, собственно педагогики и педологии на возникновение социальной педагогики и оформление ее в самостоятельную педагогическую отрасль.

3. Исторические предпосылки развития социально-педагогической деятельности.

4. Сущность благотворительности в современных условиях.

5. Научные школы в социальной педагогике.

6. Основные научные течения в социальной педагогике.

7. Основоположники социальной педагогики как науки.

8. Современные ученые, развивающие социальную педагогику.

Классификация методов социальной педагогики. Методы научного исследования. Наблюдение (непосредственное, опосредованное, открытое, скрытое, непрерывное, дискретное, монографическое, узкоспециальное).

Эксперимент. Условия эффективного эксперимента. Виды (естественный, лабораторный, констатирующий, формирующий). Опросные методы (беседа, интервью, анкета). Моделирование. Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта (критерии, источники изучения). Математические методы (ранжирование, шкалирование и др.). Методы воспитания. Методы формирования сознания (пример, беседа, диспут, рассказ, лекция и др.). Методы организации деятельности (педагогическое требование, общественное мнение, упражнение, метод организации общественно полезной деятельности, метод использования творческой игры). Методы стимулирования деятельности (поощрение, наказание, «взрыв»). Методы социально-психологической помощи. Психологическое консультирование. Аутотренинг. Социальнопсихологический тренинг. Деловая игра.

Основные термины Метод СПД, прием СПД, средства СПД, методы научного исследования, методы воспитания, методы социально-психологической помощи.

Контрольные вопросы 1. Понятие метода, приема, средства СПД.

2. Методы социальной педагогики: обосновать, когда социальный педагог использует методы исследования, методы воспитания, методы социально-психологической помощи.

3. Исследовательские методы социальной педагогики.

4. Методы воспитательной работы в социально-педагогической практике.

5. Методы социально-психологической помощи в социально-психологической практике.

Тема 5. Социализация – ключевая проблема социальной педагогики Социализация как социально-педагогическое явление. Понятие социализации. Сущность социализации. Содержание процесса социализации. Социализация – воспитание, формирование, развитие, саморазвитие личности. Этапы социализации. Факторы социализации: мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы. Агенты социализации. Средства социализации.

Механизмы социализации: психологические и социально-психологические (импринтинг, экзистенциальный нажим, подражание, идентификация, рефлексия); социально-педагогические (традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный). Составляющие процесса социализации.

Институты социализации. Стадии социализации (дотрудовая, трудовая, послетрудовая). Первичная и вторичная социализация. Стихийная и осознанная социализация. Социализация и индивидуализация. Социализация подрастающего поколения в условиях трансформации общества. Социализация в зрелом возрасте. Функции социально-педагогической деятельности в достижении успешности развития и саморазвития личности в процессе социализации. Влияние СМК на социализацию подрастающего поколения. Влияние микрофакторов на социализацию личности. Жертвы неблагоприятных условий социализации. Факторы виктимизации как причины появления неблагоприятных условий социализации.

Основные термины Социализация, адаптация, обособление, факторы социализации, импринтинг, экзистенциальный нажим, подражание, идентификация, рефлексия, мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы, микросоциум, СМК, виктимизация.

Контрольные вопросы 1. Различные определения социализации и их обоснование.

2. Сущность процесса социализации.

3. Характеристика человека как объекта, субъекта и жертвы социализации.

4. Основные факторы социализации.

5. Агенты социализации.

6. Средства социализации.

7. Механизмы социализации.

8. Влияние современных социальных процессов, происходящих в обществе и государстве, на развивающуюся личность.

9. Позитивные и негативные аспекты влияния мезофакторов социализации на человека.

10. Сравнительный анализ села и города как факторов социализации детей и подростков.

11. Позитивные и негативные аспекты влияния современных СМК на социализацию подрастающего поколения.

12. Влияние микрофакторов на социализацию личности.

13. Категории людей, относящихся к жертвам неблагоприятных условий социализации.

14. Факторы виктимизации.

Человек как объект социализации. Человек как субъект социализации.

Группы задач социализации: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические. Самоизменение человека в процессе социализации. Векторы самоизменения. Характер самоизменения (самосовершенствование, самостроительство, саморазрушение). Принципы социального воспитания:

гуманистической направленности, природосообразности, культуросообразности, вариативности, центрации социального воспитания на развитии личности, коллективности, диалогичности, незавершимости, дополнительности.

Основные термины:

Самоизменение, самосовершенствование, самостроительство, саморазрушение, самоорганизация, принципы воспитания, самореализация, самоутверждение, гуманизм, природосообразность, культуросообразность.

Контрольные вопросы 1. Человек как объект социализации.

2. Человек как субъект социализации.

3. Естественно-культурные задачи социализации.

4. Социально-культурные задачи социализации.

5. Социально-психологические задачи социализации.

6. Принцип гуманистической направленности социализации социального воспитания.

7. Принцип природосообразности социального воспитания.

8. Принцип культуросообразности социального воспитания.

9. Принцип вариативности социального воспитания.

10. Принцип центрации социального воспитания на развитии личности.

11. Принцип коллективности социального воспитания.

12. Принцип диалогичности социального воспитания.

13. Принцип незавершимости социального воспитания.

14. Принцип дополнительности социального воспитания.

Профессиональный портрет социального педагога. Цели деятельности.

Задачи практической деятельности. Базовые характеристики социального педагога. Основные функции социального педагога: воспитательная, диагностическая, организаторская, прогностическая, предупредительно-профилактическая, организационно-коммуникативная, охранно-защитная). Социальные роли социального педагога: посредника, адвоката, участника совместной деятельности, помощника клиентов, терапевта и наставника, конфликтолога, аниматора, эксперта, общественного деятеля.

Основные термины Социальный педагог, компетентность в социально-педагогической работе, конфиденциальная информация, квалификационная характеристика социального педагога.

Контрольные вопросы 1. Цели деятельности социального педагога.

2. Задачи практической деятельности социального педагога.

3. Основные функции социального педагога.

4. Социальные роли социального педагога.

5. Обязанности социального педагога.

6. Права социального педагога.

7. Этический кодекс социального педагога и социального работника, определенный ценностями социальной работы: человеческое достоинство и толерантность, социальная справедливость и гуманизм, компетентность, социальная активность, мобильность и гибкость.

8. Базовые характеристики социального педагога.

Тема 8. Педагогические требования к личности и профессиональной Профессионально ценные качества социального работника и социального педагога. Педагогические способности (коммуникативные, способность к самовоспитанию). Управление поведением (управление вниманием, саморегуляция памяти, управление мышлением. Педагогическое мастерство (общая и профессиональная культура, творчество и постоянное совершенствование своей работы, наличие педагогических способностей, определенных качеств личности, соответствующих знаний и умений, владение педагогической техникой). Владение методами воспитания как педагогическое мастерство социального работника и социального педагога: воспитание словом, воспитание делом, воспитание примером, воспитание ситуацией, воспитание отношением. Высшая степень мастерства социального педагога – побуждение воспитанников к самовоспитанию. Педагогический такт (наблюдательность, внимательность, доверие, справедливость, выдержка и самообладание). Основные свойства личности, необходимые для эффективного и результативного решения социально-педагогических задач (психолого-педагогическая компетентность, прочность усвоения ценностей: гуманность, справедливость, самоопределение, конфиденциальность, конфиденциальность, антидискриминация, респектабельность, бескорыстие, честность; сознательное и разумное использование собственных личностных качеств и дифференцированное применение навыков общения; ответственность и самодисциплина; глубокая и искренняя заинтересованность в решении проблем подопечных и положительных результатов работы; наличие качеств личности, позволяющих вызывать доверие людей, желание сотрудничать, помогать).

Основные термины Педагогический такт, педагогическое мастерство, педагогические способности.

Контрольные вопросы 1. Профессионально ценные качества социального педагога.

2. Педагогические способности, необходимые в практической деятельности социального педагога.

3. Педагогическое мастерство социального педагога.

4. Педагогический такт социального педагога.

5. Основные свойства личности, необходимые для решения социальнопедагогических задач.

Тема 9. Педагогическая деятельность в системе социальной работы Сферы педагогической деятельности социального работника: место (социально-педагогические службы воспитательно-образовательных учреждений; социальные службы специализированных учреждений; службы муниципальных органов; службы культурной анимации; валеологические службы.

Место, роль, виды и типы педагогической деятельности социального работника. Принципы социально-педагогической работы (ценностные, организационные, психолого-педагогические). Формы социально-педагогической деятельности в реализации социальной политики. Специальные механизмы реализации социальной политики: социальная защита в целом, ее элементы (социальное обслуживание, социальная реабилитация, социальная поддержка).

Основные термины Социально-педагогическая деятельность, социальная политика, защита личных прав, валеологическое воспитание и образование, социальное обслуживание, социальная служба, социальная защита, социальная реабилитация, социальная поддержка.

Контрольные вопросы 1. Сферы педагогической деятельности социального работника.

2. Место, роль, виды и типы педагогической деятельности социального работника.

3. Принципы социально-педагогической работы.

4. Формы социально-педагогической деятельности в реализации социальной политики.

5. Специальные механизмы реализации социальной политики.

6. Элементы социальной защиты.

Тема 10. Методы социального воспитания Воспитательные организации и социальное воспитание. Организация социального опыта. Образование. Индивидуальная помощь. Понятие методов социального воспитания. Групповые и индивидуальные методы. Классификация методов социального воспитания: в зависимости от направления деятельности; в зависимости от характера отношений воспитателя и воспитанника; в зависимости от влияния среды на личность. Методы социального воспитания по содержанию проводимой работы: социально-экономические, организационные, психолого-педагогические. Воспитание в коллективе; самоуправление.

Основные термины Воспитательные организации, социальное воспитание, индивидуальная помощь, индивидуальный подход в социальном воспитании, социальный опыт.

Контрольные вопросы 1. Воспитательные организации.

2. Социальное воспитание.

3. Организация социального опыта.

4. Индивидуальная помощь в социально-педагогической практике.

5. Групповые и индивидуальные методы социального воспитания.

6. Классификация методов социального воспитания.

7. Воспитание в коллективе.

Тема 11. Содержание и методика педагогической работы в центрах помощи семье и детям, учреждениях социальной и трудовой реабилитации Педагогическая работа социального работника с семьей. Типы семей.

Взаимоотношения в семье. Ребенок в семье. В семье больной ребенок. В семье дети-подростки. Ребенок в семье алкоголиков. Кризис семьи. Современные формы социально-педагогической помощи семье. Патронаж. Социальнопедагогическая работа с верующими родителями. Учреждения социального обслуживания. Центры смешанного типа. Социальная служба молодежи.

Центры реабилитации детей-инвалидов. Центры досуга. Медико-социальные центры. Временные приюты. Центры психолого-педагогической помощи семье и детям. Центры социальной реабилитации детей и подростков. Центры социальной защиты. Дошкольные центры социально-педагогической поддержки. Центры семейного досуга. Службы «Телефон доверия». Семейные клубы. Семейные лектории. Социально-педагогическая работа с семьями «группы риска». Социальная адаптация детей группы социального риска.

Основные термины Семья, благополучная семья, неблагополучная семья, семья группы риска, асоциальная семья, приют, кризис-интервентная модель работы с семьей, проблемно-ориентированная модель работы с семьей.

Контрольные вопросы 1. Понятие «семья», ее основные функции.

2. Социальный статус семьи, взаимосвязь всех его составляющих.

3. Предмет деятельности социального педагога в семье.

4. Виды социально-педагогической помощи семье.

5. Основные модели и формы работы с семьей.

6. Семья как фактор социализации на различных этапах развития человека.

7. Социально-педагогическая работа с семьями группы риска.

8. Социальная адаптация детей группы социального риска.

9. Особенности социально-педагогической работы с верующими родителями.

10. Учреждения социального обслуживания.

11. Центры смешанного типа. Центры реабилитации детей-инвалидов.

Центры досуга. Центры семейного досуга. Семейные лектории.

12. Центры социальной защиты. Центры социальной реабилитации детей и подростков. Дошкольные центры социально-педагогической поддержки.

13. Социальная служба молодежи. Службы «Телефон доверия».

14. Медико-социальные центры. Временные приюты.

Тема 12. Школа – открытая социальная система.

Социально-педагогическая работа в школе и микрорайоне Роль школы в процессе социализации личности. Социальные задачи школы. Особенности работы социального педагога в школе. Модели школы как открытой социальной системы. Три основных взаимосвязанных направления деятельности школы и других институтов общества. Социально-педагогическая работа в микрорайоне. Структура социально-педагогического комплекса. Вальдорфская школа. Открытая школа как форма социальной помощи.

Основные термины Вальдорфская школа.

Контрольные вопросы 1. Социальные задачи школы в современных условиях.

2. Школа – центр воспитательной работы в микрорайоне.

3. Работа социального педагога в школе и микрорайоне.

4. Влияние современных социальных процессов на школу и образование подрастающего поколения (позитивные и негативные аспекты влияния).

5. Типы учебно-воспитательных учреждений; образовательные программы, существующие в них.

6. Понятие школы как открытой социальной системы.

7. Цель и содержание деятельности различных моделей школы как открытой социальной системы.

Тема 13. Группа сверстников как фактор социализации Характеристика группы сверстников. Социализирующие функции группы сверстников. Классификация групп сверстников по автономным параметрам (И.С. Кон, А.В. Мудрик). Группы сверстников и воспитание. Роль сверстников в социальном формировании личности. Психология общения в детском и юношеском возрасте. Классификация групп сверстников (по И.С. Кону, А.В. Мудрику). Официальные и неформальные объединения детей и подростков. Криминогенные группировки: типология членов.

Основные термины Группа сверстников, школьный класс, скаутинг, аутсайдер, маргинал, конформист.

Контрольные вопросы 1. Влияние сверстников на человека в различные возрастные периоды.

2. Группа сверстников как фактор социализации.

3. Официальные объединения детей и подростков.

4. Причины роста количества неформальных или самодеятельных объединений в современных условиях.

5. Самодеятельные или неформальные объединения детей и подростков, их деятельность.

Тема 14. Содержание и методика педагогической работы с различными группами населения. Социальная защита детства Социальная защищенность. Основы социальной защиты детства. Социальная защита детства. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007–2010 гг. Цели программы. Социально-педагогическая работа в приютах и интернатных учреждениях. Интернатные учреждения. Социальный приют.

Семейный детский дом. Социальная защита воспитанников детских домов и школ-интернатов.

Основные термины Социальная защищенность.

Контрольные вопросы 1. Актуальность социальной защиты детства в современных условиях российского общества.

2. Цель и основное содержание президентской программы «Дети России»

на 2007-2010 годы.

3. Подпрограммы «Дети России» на 2007–2010 гг.

4. Социально-педагогическая работа в приютах и интернатных учреждениях.

5. Интернатные учреждения.

6. Социальный приют.

7. Семейный детский дом.

8. Социальная защита воспитанников детских домов и школ-интернатов.

Тема 15. Содержание и методика педагогической работы в специальных Специальная педагогика: тифлопедагогика, сурдопедагогика, тифлосурдопедагогика, олигофренопедагогика. Дети-инвалиды как объект социальнопедагогической работы. Категория детей с отклонениями и детей с ограниченными физическими возможностями и их группы: глухие и слабослышащие, слепые и слабовидящие, с недоразвитием речи, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития; с первыми признаками шизофрении, невозможностью общения, с ранним аутизмом; дети с нарушениями в развитии. Особенности работы социального работника с больными детьми. Работа с умственно отсталым ребенком. Лечебная педагогика. Виды реабилитации детей-инвалидов (медицинская, психологическая, педагогическая, социально-экономическая, профессиональная, трудовая, бытовая, спортивная). Направления социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами.

Основные термины Инвалид, реабилитация детей-инвалидов.

Контрольные вопросы 1. Типы специальных дошкольных и школьных учреждений, социальнопедагогическая деятельность в них.

2. Понятие «ребенок-инвалид»; причины детской инвалидности.

3. Нормативно-правовые документы, которыми должен руководствоваться социальный педагог в работе с детьми-инвалидами.

4. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ».

5. Виды реабилитации детей-инвалидов.

6. Особенности работы социального педагога с семьями, имеющими детей-инвалидов.

7. Типы государственных учреждений для детей-инвалидов.

8. Направления социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.

Ценностные ориентации современной молодежи. Социальные проблемы молодежи. Основные направления социальной защиты молодежи. Социальные группы молодежи: инвалиды, сироты, молодые семьи, школьники, учащиеся профессионально-технических лицеев и колледжей, студенты, молодые специалисты, молодые рабочие, подростки-правонарушители. Социальная защита процесса формирования и развития личности молодого человека.

Социальная защита среды формирования и развития личности. Защита прав молодого человека. Целевая социальная защита. Принципы социальной защиты молодежи. Учреждения социального обслуживания.

Основные термины Молодежь, государственная система социальной защиты молодежи.

Контрольные вопросы 1. Влияние социальных процессов на молодежь в условиях современного российского общества.

2. Основные социальные проблемы современной молодежи.

3. Приоритетные направления социальной защиты молодежи.

4. Государственная программа социальной защиты молодых семей.

Тема 17. Социально-педагогическая виктимология Понятие социально-педагогической виктимологии. Проблема человека, жертвы неблагоприятных условий социализации. Издержки социализации.

Виды и типы неблагоприятных условий социализации: латентные жертвы, потенциальные жертвы. Объективные факторы превращения че6ловека в жертву неблагоприятных условий социализации. Субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.

Коррекционное воспитание. Направления и формы работы с различными группами людей, ставших жертвами неблагоприятных условий социализации (сироты, инвалиды, бомжи, беженцы, мигранты).

Основные термины Виктимизация, виктимность, виктимогенность, виктимология (социально-педагогическая), бомж, беженец, мигрант.

Контрольные вопросы 1. Понятие социально-педагогической виктимологии.

2. Издержки социализации.

3. Виды и типы неблагоприятных условий социализации.

4. Категории людей, относящихся к жертвам неблагоприятных условий социализации.

5. Факторы виктимизации.

6. Формы оказания социальной помощи различным группам людей, ставшими жертвами неблагоприятных условий социализации.

7. Коррекционное воспитание.

Тема 18. Социально-педагогическая работа в исправительных учреждениях Из истории исправительных учреждений. Современное состояние проблемы правонарушений среди несовершеннолетних. Психологические особенности несовершеннолетних осужденных. Воспитательная работа в исправительных учреждениях. Принципы перевоспитания. Основные направления исправительно-педагогической работы в исправительных учреждениях. Содержание и средства воспитательной работы в колонии. Этапы исправительно-педагогической работы. Группы воспитанников в процессе исправления.

Варианты жизнеустройства бывших осужденных. Социально-педагогические технологии постпенитенциарной адаптации бывших осужденных.

Основные термины Правопослушное поведение, воспитательная работа с осужденными к лишению свободы, негативный подкрепляющий стимул, позитивный подкрепляющий стимул, постпенитенциарная адаптация.

Контрольные вопросы 1. Исправление осужденных как социально-педагогический процесс.

2. Цель социально-педагогических технологий, применяемых в исправительных учреждениях.

3. Основные средства исправления осужденных, применяемые в социально-педагогических технологиях.

4. Роль стимулирующих социально-педагогических технологий в исправительной деятельности.

5. Социально-педагогические технологии постпенитенциарной адаптации бывших осужденных.

6. Значение социально-педагогических технологий в решении проблем бывших осужденных.

7. Категории бывших осужденных, нуждающиеся в социально-педагогической помощи.

8. Критерии классификации социально-педагогических технологий постпенитенциарной адаптации бывших осужденных.

9. Содержание индивидуально-профилактической технологии работы с несовершеннолетними правонарушителями.

10. Содержание основных компонентов профилактической программы социального оздоровления.

11. Уровни воспитательно-профилактического воздействия на личность несовершеннолетнего правонарушителя.

12. Комплексный подход к индивидуальной работе с несовершеннолетними правонарушителями.

13. Особенности социального воспитания несовершеннолетних в воспитательных колониях.

7. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие.

– М.: Академия, 2006. – 440 с.

Курносова, Л.И. Опыт работы с неблагополучными семьями и подростками с девиантным поведением / Л. И. Курносова // Работник социальной службы. – 2008. – № 5. – С. 51-79.

Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие / Б.Н. Алмазов [и др.]. – М.: Академия, 2007. – 101 с.

Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для вузов. – М.: Академия, 2007. – 200 с.

Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для вузов / Ф.А. Мустаева. – М.: Академический Проект, 2004. – 415 с.

Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога:

учеб. пособие / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Павленок, П.Д. Технологии социальной работы с различными группами населения: учеб. пособие / П.Д. Павленок. – М.: ИНФРА-М, 2009.

Ривман, Д.В. Криминальная виктимология: учебник для вузов / Д.В. Ривман. – СПб. : Питер, 2002. – 304 с.

Содержание и методика социальной работы: учеб. пособие для вузов / Е.А. Сигида [и др.]. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 346 с.

10. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой [и др.]. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 416 с.

11. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учеб. пособие / О.А. Аникеева [и др.]; под ред. П.Д. Павленка. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 378 с.

12. Холостова, Е. И. Профессионализм в социальной работе: учеб. пособие / Е.И. Холостова. – М.: Дашков и К, 2007. – 233 с.

13. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога:

учеб. пособие для вузов / М.В. Шакурова. – М.: Академия, 2006. – 266 с.

14. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога:

учеб. пособие для вузов / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М.: Академия, 2002. – 206 с.

Дополнительная литература Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный закон РФ от 24 июня 1999 г.

№ 120-ФЗ (ред. от 23.07.2008) // СПС «Консультант Плюс».

О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007–2010 годы:

постановление Правительства РФ от 21 марта 2007 г. № 172 // Собрание законодательства РФ. – 2007. – № 14. – Ст. 1688.

Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога:

учеб. пособие / Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2004. – 159 с.

Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учеб.

пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. – М.: Сфера, 2004. – 192 с.

Клюев, А.В. Социология: учеб. пособие / А.В. Клюев, В.Г. Лукьянов, И.С. Урсу. – СПб.: Изд-во СЗАГС, 2007. – 575 c.

Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие / Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 364 с.

Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов / В.Д. Менделевич. – СПб.: Речь, 2005. – 445 с.

Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2007. – 480 с.

Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: Академия, 2004. – 254 с.

10. Соблюдение прав ребенка. Наши проблемы сегодняшнего дня: Социальное сиротство. Семья с несовершеннолетними детьми в СанктПетербурге. Ребенок в кризисной ситуации. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: учеб. пособие / ред.-сост. М.Д. Масанова.

– Вып.1. Международные документы. – СПб., 1997. – 53 c.

11. Соблюдение прав ребенка: Наши проблемы сегодняшнего дня: Социальное сиротство. Семья с несовершеннолетними детьми в СанктПетербурге. Ребенок в кризисной ситуации. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: учеб. пособие / ред.-сост. М.Д. Масанова.

– Вып. 2. Родительские права и обязанности. – СПб., 1997. – 70 c.

8. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Семинар 1. Историческая преемственность социально-педагогической мысли в зарубежной и отечественной науке Вопросы для обсуждения 1. Историческая эволюция вопроса о роли воспитательных сил общества. Философия социального воспитания (Платон, Иоанн Златоуст, Василий Кусарийский, Мор, Кампанелла, Локк, Монтескье, Наторп, Дьюи, А.С. Хомяков, Д.И. Писарев, А.В. Луначарский).

2. Социология социального воспитания (Платон, Плутарх, Аристотель, раннехристианские взгляды на воспитание (Руссо, Оуэн, Песталоцци, Н.И. Пирогов, В.Я. Стоюнин, Митрополит Макарий (Невский), В.П. Вахтеров, Л.С. Выготский).

3. Содержание и организация социального воспитания (Коменский, Песталоцци, Дьюи, В.П. Вахтеров, П.В. Каптерев, П.П. Блонский).

Основная литература Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога:

учеб. пособие / Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2004. – С. 5-34.

Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой [и др.]. – М.: ВЛАДОС, 2007. – С. 34-56.

Холостова, Е.И. Генезис социальной работы в России: учеб. пособие / Е.И. Холостова. – М.: Дашков и К, 2008. – С. 4-60.

Дополнительная литература Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога:

учеб. пособие / Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2004. – 159 с.

Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие / Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 364 с.

Семинар 2. Обязанности, права, этический кодекс социального работника Вопросы для обсуждения 1. Обязанности социального педагога.

2. Права социального педагога.

3. Кодекс этики социального работника и социального педагога. Международные соглашения, которые легли в основу Кодекса этики. Основные этические нормы и правила практической деятельности социального педагога.

4. Ценности социальной работы в кодексе этики социального работника и социального педагога: человеческое достоинство и толерантность;

социальная справедливость и гуманизм; компетентность; социальная активность, мобильность и гибкость.

5. Принципы социально-педагогической работы: принятие человека таким, каков он есть; уважение права клиента на принятие самостоятельного решения; конфиденциальность сотрудничества с клиентом;

полнота информирования человека о предпринимаемых в его интересах действиях; ответственность за результаты своей деятельности;

порядочность во взаимодействии с клиентом.

6. Стандарты этического поведения: этическое поведение по отношению к профессии социального работника; этическое поведение по отношению к людям, которые пользуются социальными услугами; этическое поведение по отношению к коллегам; этическое поведение по отношению к взаимодействующим организациям.

Основная литература Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой [и др.]. – М.: ВЛАДОС, 2007. – С. 377-380.

Содержание и методика социальной работы: учеб. пособие / Е.А. Сигида [и др.]. – М.: ВЛАДОС, 2005. – С. 89-112.

Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учеб. пособие / О.А. Аникеева [и др.]; под ред. П.Д. Павленка. – М.: ИНФРА-М, 2009. – С. 46-87.

Холостова, Е.И. Профессионализм в социальной работе: учеб. пособие / Е.И. Холостова. – М.: Дашков и К, 2007. – С. 14-35.

Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога:

учеб. пособие / М.В. Шакурова. – М.: Академия, 2006. – С. 26-32.

Дополнительная литература Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие / Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 364 с.

Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога:

учеб. пособие / Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2004. – 159 с.

Семинар 3. Мастерство педагогического общения как важное качество профессионализма социального работника в педагогической деятельности Вопросы для обсуждения 1. Особенности профессионального общения социального работника и социального педагога. Требования к процессу общения социального педагога и клиента (группы).

2. Важные коммуникативные и профессиональные качества личности социального работника и социального педагога.

3. Структура педагогического общения (этапы, стили).

4. Заповеди педагогу в процессе общения.

5. Культура и техника речи. Элементы театральной педагогики.

Основная литература Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой [и др.]. – М.: ВЛАДОС, 2007. – С. 76-98.

Холостова, Е.И. Профессионализм в социальной работе: учеб. пособие / Е.И. Холостова. – М.: Дашков и К, 2007. – С. 45-65.

Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога:

учеб. пособие / М.В. Шакурова. – М.: Академия, 2006. – С. 145-178.

Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М.: Академия, 2002. – С. 112-134.

Дополнительная литература Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога:

учеб. пособие / Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2004. – 159 с.

Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие / Л.В. Мардахаев. – М. : Академия, 2002. – 364 с.

Семинар 4. Направления и содержание педагогической деятельности в учреждениях социального обслуживания, здравоохранения, образования, Вопросы для обсуждения 1. Направления и содержание педагогической деятельности в учреждениях социального обслуживания.

2. Направления и содержание педагогической деятельности в учреждениях здравоохранения.

3. Направления и содержание педагогической деятельности в учреждениях образования.

4. Направления и содержание педагогической деятельности в учреждениях правоохранительных органов.

Основная литература Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2006. – С. 176-193..

Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие / Б.Н. Алмазов [и др.]. – М.: Академия, 2007. – С. 176-185.

Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. пособие. – М.: Академия, Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для вузов / Ф.А. Мустаева. – М.: Академический Проект, 2004. – С. 43-56.

Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой [и др.]. – М.: ВЛАДОС, 2007. – С. 276-298.

Дополнительная литература Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога:

учеб. пособие / Ю.В. Василькова. – М. Академия, 2004. – 159 с.

Клюев, А.В. Социология: учеб. пособие / А.В. Клюев, В.Г. Лукьянов, И.С. Урсу. – СПб.: Изд-во СЗАГС, 2007. – 575 c.

Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие / Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 364 с.

Вопросы для обсуждения 1. Социальная защита детства.

2. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007–2010 гг.

Цели программы.

3. Подпрограммы и их цели.

4. Методы работы социального педагога с одаренными детьми.

Основная литература Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие.

– М.: Академия, 2006. – С. 98-115.

Курносова, Л.И. Опыт работы с неблагополучными семьями и подростками с девиантным поведением / Л.И. Курносова // Работник социальной службы. – 2008. – № 5. – С. 51-79.

Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие / Б.Н. Алмазов [и др.]. – М.: Академия, 2007. – С. 96-124.

Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для вузов / Ф.А. Мустаева. – М.: Академический Проект, 2004. – С. 78-134.

Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой [и др.]. – М.: ВЛАДОС, 2007. – С. 326-345.

Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога:

учеб. пособие / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М.: Академия, 2002.

Дополнительная литература О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007–2010 годы:

постановление Правительства РФ от 21 марта 2007 г. № 172 // Собрание законодательства РФ. – 2007. – № 14. – Ст. 1688.

Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие / Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 364 с.

Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов / В.Д. Менделевич. – СПб.: Речь, 2005. – 445 с.

Соблюдение прав ребенка. Наши проблемы сегодняшнего дня: Социальное сиротство. Семья с несовершеннолетними детьми в СанктПетербурге. Ребенок в кризисной ситуации. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: учеб. пособие / ред.-сост. М.Д. Масанова. – Вып. 1. Международные документы. – СПб., 1997. – 53 c.

Соблюдение прав ребенка. Наши проблемы сегодняшнего дня: Социальное сиротство. Семья с несовершеннолетними детьми в СанктПетербурге. Ребенок в кризисной ситуации. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: учеб. пособие / ред.-сост. М.Д. Масанова. – Вып. 2. Родительские права и обязанности. – СПб., 1997. – 70 c.

Семинар 6. Безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних Вопросы для обсуждения 1. Понятия безнадзорности и беспризорности. Причины возникновения.

2. Факторы семейного неблагополучия, ведущие к безнадзорности.

3. Нормативно-правовая база социально-педагогической и профилактической работы с явлением безнадзорности и беспризорности.

4. Мероприятия подпрограммы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

5. Практика социально-педагогической работы с безнадзорными и беспризорными. Цель и задачи социальных учреждений для детей и подростков. Социальные приюты. Центры социальной реабилитации несовершеннолетних.

Основная литература Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой [и др.]. – М.: ВЛАДОС, 2007. – С. 356-387.

Курносова, Л.И. Опыт работы с неблагополучными семьями и подростками с девиантным поведением // Работник социальной службы. – Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие / Б.Н. Алмазов [и др.]. – М.: Академия, 2007. – С. 137-162.

Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. пособие. – М.: Академия, Ривман, Д. В. Криминальная виктимология: учебник / Д.В. Ривман. – СПб.: Питер, 2002. – С. 78-86.

Содержание и методика социальной работы: учеб. пособие / Е.А. Сигида [и др.]. – М.: ВЛАДОС, 2005. – С. 175-189.

Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учеб. пособие / [О.А. Аникеева [и др.]; под ред. П.Д. Павленка. – М.: ИНФРА-М, 2009. – С. 176-190.

Дополнительная литература Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога:

учеб. пособие / Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2004. – 159 с.

Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный закон РФ от 24 июня 1999 г.

№ 120-ФЗ (ред. от 23.07.2008) // СПС «Консультант Плюс».

О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007-2010 годы:

постановление Правительства РФ от 21 марта 2007 г. № 172 // Собрание законодательства РФ. – 2007. – № 14. – Ст. 1688.

Соблюдение прав ребенка. Наши проблемы сегодняшнего дня: Социальное сиротство. Семья с несовершеннолетними детьми в СанктПетербурге. Ребенок в кризисной ситуации. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: учеб. пособие / ред.-сост. М.Д. Масанова. – Вып. 1. Международные документы. – СПб., 1997. – 53 c.

Соблюдение прав ребенка. Наши проблемы сегодняшнего дня: Социальное сиротство. Семья с несовершеннолетними детьми в СанктПетербурге. Ребенок в кризисной ситуации. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: учеб. пособие / ред.-сост. М.Д. Масанова. – Вып. 2. Родительские права и обязанности. – СПб., 1997. – 70 c.

Семинар 7. Проблема сиротства и пути ее решения Вопросы для обсуждения 1. Понятия «дети-сироты», «дети, оставшиеся без попечения родителей», «опека», «попечительство».

2. Деятельность органов опеки и попечительства. Основания для назначения опеки (попечительства).

3. Усыновление (удочерение) детей.

4. Формы государственного попечения детей-сирот: приемная семья;

дом ребенка; детский дом и школа-интернат; детский дом семейного 5. Социальная адаптация в детских домах и школах-интернатах.

Основная литература Павленок, П.Д. Технологии социальной работы с различными группами населения: учеб. пособие. – М.: ИНФРА-М, 2009. – С. 254-269.

Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой [и др.]. – М. : ВЛАДОС, 2007. – 416 с.

Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учеб. пособие / О.А. Аникеева [и др.]; под ред. П.Д. Павленка. – М.: ИНФРА-М, 2009. – С. 346-371.

Холостова, Е.И. Профессионализм в социальной работе: учеб. пособие / Е.И. Холостова. – М.: Дашков и К, 2007. – С. 147-176.

Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога:

учеб. пособие / М.В. Шакурова. – М.: Академия, 2006. – С. 94-132.

Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога:

учеб. пособие / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М.: Академия, 2002.

Дополнительная литература О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007–2010 годы:

постановление Правительства РФ от 21 марта 2007 г. № 172 // Собрание законодательства РФ. – 2007. – № 14. – Ст. 1688.

Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога:

учеб. пособие / Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2004. – 159 с.

Клюев, А.В. Социология: учеб. пособие / А.В. Клюев, В.Г. Лукьянов, И.С. Урсу. – СПб.: Изд-во СЗАГС, 2007. – 575 c.

Соблюдение прав ребенка. Наши проблемы сегодняшнего дня: Социальное сиротство. Семья с несовершеннолетними детьми в СанктПетербурге. Ребенок в кризисной ситуации. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: учеб. пособие / ред.-сост. М.Д. Масанова. – Вып. 1. Международные документы. – СПб., 1997. – 53 c.

Соблюдение прав ребенка. Наши проблемы сегодняшнего дня: Социальное сиротство. Семья с несовершеннолетними детьми в СанктПетербурге. Ребенок в кризисной ситуации. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: учеб. пособие / ред.-сост. М.Д. Масанова. – Вып. 2. Родительские права и обязанности. – СПб., 1997. – 70 c.

Семинар 8. Девиантное поведение подростков Вопросы для обсуждения 1. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков. Делинквентное (антисоциальное, криминальное) поведение. Факторы и причины девиантного поведения.

2. Три группы трудных подростков. Неформальные объединения.

3. Формы девиантного поведения: пьянство и алкоголизм; наркомания и токсикомания; агрессивное поведение; суицидальное поведение; проституция; психические расстройства; преступность.

4. Профилактика девиантного поведения: задачи, методы, этапы.

5. Правовая защита трудных подростков. Центры реабилитации несовершеннолетних.

Основная литература Курносова, Л.И. Опыт работы с неблагополучными семьями и подростками с девиантным поведением // Работник социальной службы. – Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой [и др.]. – М.: ВЛАДОС, 2007. – С. 256-289.

Холостова, Е.И. Профессионализм в социальной работе: учеб. пособие / Е.И. Холостова. – М.: Дашков и К, 2007. – С. 75-89.

Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога:

учеб. пособие / М.В. Шакурова. – М.: Академия, 2006. – C. 234-256.

Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога:

учеб. пособие / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М.: Академия, 2002.

Дополнительная литература Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учеб.

пособие / Ю.А. Клейберг. – М. : Сфера, 2004. – 192 с.

Клюев, А.В. Социология: учеб. пособие / А.В. Клюев, В.Г. Лукьянов, И.С. Урсу. – СПб.: Изд-во СЗАГС, 2007. – 575 c.

Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие / Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 364 с.

Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения: учеб. пособие / В.Д. Менделевич. – СПб.: Речь, 2005. – 445 с.

Семинар 9. Опыт социально-педагогической работы за рубежом Вопросы для обсуждения 1. Социальная работа и социальная педагогика в Германии.

2. Социально-педагогическая работа в Швеции.

3. Социально-педагогическая работа в Великобритании.

4. Социально-педагогическая работа во Франции.

5. Социально-педагогическая работа в США.

Основная литература Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. пособие. – М.: Академия, Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для вузов / Ф.А. Мустаева. – М.: Академический Проект, 2004. – С. 398-414.

Никитина Н. И. Методика и технология работы социального педагога:

учеб. пособие / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Павленок, П.Д. Технологии социальной работы с различными группами населения: учеб. пособие / П.Д. Павленок. – М.: ИНФРА-М, 2009.

Ривман, Д.В. Криминальная виктимология: учебник / Д.В. Ривман. – СПб.: Питер, 2002. – С. 278-297.

Содержание и методика социальной работы: учеб. пособие / Е.А. Сигида [и др.]. – М.: ВЛАДОС, 2005. – С. 317-348.

Дополнительная литература Соблюдение прав ребенка. Наши проблемы сегодняшнего дня: Социальное сиротство. Семья с несовершеннолетними детьми в СанктПетербурге. Ребенок в кризисной ситуации. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: учеб. пособие / ред.-сост. М.Д. Масанова. – Вып. 1. Международные документы. – СПб., 1997. – 53 c.

Соблюдение прав ребенка. Наши проблемы сегодняшнего дня: Социальное сиротство. Семья с несовершеннолетними детьми в СанктПетербурге. Ребенок в кризисной ситуации. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: учеб. пособие / ред.-сост. М.Д. Масанова. – Вып. 2. Родительские права и обязанности. – СПб., 1997. – 70 c.

Адаптация – 1) процесс и результат становления индивида социальным существом; 2) способность человека активно взаимодействовать с социальной средой и использовать ее потенциал для собственного развития (субъектсубъектный подход).

Асоциальная семья – семья, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которой нуждается в коренных изменениях, родители ведут аморальный образ жизни, где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, воспитанием детей никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия как со стороны родителей, так и граждан того же социального слоя.

Асоциальное поведение – поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, угрожающее благополучию межличностных отношений.

Аутодеструктивное поведение (саморазрушительное поведение) – поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности.

Аутсайдер – человек, попавший в социальный тупик, неудачник, не нашедший признания в формальной социальной группе или организации, не имеющий возможностей для самореализации, мотивация которого связана с эффектом неадекватности притязаний и самооценки реальному статусу и престижу личности.

Беженец – лицо, которое в силу обоснованных опасений может стать жертвой преследований по признаку расы, религии, гражданства, принадлежности к определенной социальной группе или политических убеждений, находиться вне страны своей гражданской принадлежности, не может пользоваться защитой этой страны или желает пользоваться такой защитой вследствие таких опасений или, не имея определенного гражданства вне страны своего прежнего места жительства в результате подобных событий, не может и не желает вернуться в нее вследствие таких опасений (Конвенция 1951 г. и Протокол 1967 г., принятые ООН).

Безнадзорность – отсутствие надзора (контроля) за ребенком, подростком, его поведением вследствие неисполнения или надлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц.

Беспризорность – полное прекращение несовершеннолетним всякой связи с семьей, родителями, родственниками; обитание в местах, не предназначенных для человеческого жилья; добывание средств для обеспечения жизни способами, не признанными обществом социально позитивными;

подчинение кастовым криминальным законам, предписанным беспризорникам «авторитетами».

Беспризорность детская – социальное явление, заключающееся в отсутствии у детей и подростков семейного или государственного попечения, педагогического надзора и нормальных условий жизни, возникающее как один из результатов социальных бедствий, крайней нужды родителей, добровольного ухода подростка из семьи.

Благополучная семья – семья, успешно справляющаяся со своими функциями, практически не нуждается в поддержке социального педагога, быстро адаптируется к нуждам своего ребенка и успешно решает задачи его воспитания и развития.

Благотворительность – оказание частным лицам или организациям безвозмездной помощи нуждающимся людям или социальным группам.

Бомжи – люди без определенного места жительства, бродяги.

Валеологическое воспитание и образование (от лат. vale – будь здоров) – воспитание у учащихся потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработки соответствующего поведения. В основе валеологических знаний и воспитания лежит концепция формирования здорового человека, осуществляемого через нравственное, физическое и половое воспитание, обучение способам психосаморегуляции, передачу и усвоение гигиенических, физиологических, экологических и медицинских знаний.

Взаимодействие – организация совместных действий индивидов, групп и организаций, позволяющую им реализовать какую-либо общую для них работу.

Виктимизация – процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации.

Виктимность – характеризует предрасположенность человека стать жертвой тех или иных обстоятельств.

Виктимогенность – наличие в тех или иных обстоятельствах социализации характеристик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств.

Виктимология (социально-педагогическая) – отрасль знания, входящая как составная часть в социальную педагогику, изучающая различные категории людей – реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации.

Воспитание – 1) относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека, более или менее последовательно способствующее адаптации человека в обществе и создающее условия для его обособления в соответствии со спецификой целей групп и организаций, в которых оно осуществляется; 2) социальное, целенаправленное создание материальных, духовных, организационных условий для усвоения общественноисторического опыта новым поколением с целью подготовки к общественной жизни и труду.

Воспитание (в узком педагогическом смысле) – специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

Воспитание (в широком педагогическом значении) – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Воспитание (в широком социальном смысле) – совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта нравственных норм и ценностей.

Воспитание (как общественное явление) – передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

Воспитательная работа с осужденными к лишению свободы – действия администрации исправительного учреждения, образовательных, культурных и иных организаций, граждан, самодеятельных организаций осужденных, формирующие правопослушное поведение осужденных на основе социально-педагогической системы, обеспечивающей исправление нравственным, правовым, трудовым, физическим и иными направлениями воспитательного воздействия, повышением образовательного и культурного уровня осужденных.

Воспитательная система – комплекс, включающий в себя: цели; субъектов, реализующих эти цели; деятельность; отношения, возникающие между ее участниками и объединяющие их; освоенную субъектами воспитания среду и управление, обеспечивающее единство компонентов воспитательной системы и развитие этой системы.

Воспитательные организации – специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения.

Государственная система социальной защиты молодежи – часть молодежной политики, цель которой - обеспечение правовых и экономических гарантий, взаимосвязанных со всеми законодательными решениями разных уровней, соблюдение важнейших социальных прав каждого молодого человека.

Группа сверстников – объединение (не обязательно одногодков), куда входят ребята, различающиеся по возрасту на несколько лет, но объединенные системой отношений, определенными общими ценностями или ситуативными интересами и отделяющие себя от других сверстников какими-либо признаками обособления.

Гуманизм – система воззрений, признающая ценность ребенка как личности, характеризующаяся защитой ее достоинства и свободы, считающая благо человека основным критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства и справедливости – нормой отношений между людьми.

Девиантное поведение (от лат. deviatio – отклонение) – 1) система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психического здоровья, права, культуры или морали); 2) устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Делинквентное поведение (от лат. delinquens – проступок, провинность) – противоправное поведение личности; действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях.

Дефектология – совокупность научных дисциплин (логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика), изучающих особенности развития, воспитания и обучения людей с отклонениями в физическом, психическом, умственном развитии.

Диссоциальное воспитание – (лат. dis – приставка, сообщающая понятию противоположный смысл) – целенаправленное формирование антисоциальных сознания и поведения членов контркультурных организаций (сообществ).

Дифференцированный подход в социальном воспитании – один из способов реализации гуманистического педагогического мировоззрения, решения педагогических задач с учетом социально-психологических особенностей воспитанников.

Жестокое обращение с детьми – нанесение физического, психологического, эмоционального ущерба ребенку путем умышленного действия, а также пренебрежение родителями, воспитателем, другими лицами обязанностями по отношению к нему, наносящее вред его физическому или психическому развитию.

Защита детства – система мер, обеспечивающая охрану прав и интересов детей на основе разработки нормативных документов, которые определяют правовое положение несовершеннолетних; законодательное регулирование детского труда; совершенствование системы опеки, попечительства и усыновления детей, оставшихся без попечения родителей;

создание сети специализированных социальных служб и учреждений для проведения коррекционной и реабилитационной работы с детьми, нуждающимися в соответствующей помощи.

Защита личных прав – предусмотренные законом меры ответственности, которые применяются к нарушителям прав личности с целью восстановления или компенсации утраченных благ.

Идентификация (отождествление) – процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом.

Импринтинг (запечатление) – фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. Происходит преимущественно в младенческом возрасте; однако и на более поздних возрастных этапах возможно запечатление каких-либо образов, ощущений.

Инвалид (от лат. invalid – непригодный) – любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и (или) социальной жизни в силу врожденного или приобретенного недостатка физических или умственных возможностей.

Индивидуальная помощь – сознательная попытка содействовать человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самопознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, у социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму; в выработке стратегий адаптации и обособления в социуме.

Индивидуальный подход в социальном воспитании – учет индивидуальных особенностей воспитуемых как на индивидном (темперамент, задатки и пр.), так и на личностном (интересы, уровень притязаний и др.) уровне.

Институты десоциализации – криминогенные неформальные подростковые группы, преступные группировки, сообщества алкоголиков, спекулянтов, лиц без определенных занятий, а также семьи аморального или асоциального типа.

Квалификационная характеристика специальности «Социальная педагогика» – документ, устанавливающий профессиональное назначение социального педагога по работе с семьей и квалификационные требования к специалисту, выпускаемому вузом.

Компетентность (профессиональная) в социально-педагогической работе – обеспечивает качественное решение социальных проблем обратившегося за помощью человека, его социума, социальной среды в целом.

Контркультурные организации (криминальные и тоталитарные – политические и квазикультовые) – объединения людей, совместно реализующих интересы, программы, цели, социально-культовые установки, противостоящие фундаментальным принципам, ценностям и правилам общества.

Конфиденциальная информация – доверительная, не подлежащая разглашению информация, касающаяся условий жизнедеятельности клиента,, его личностных качеств и проблем, а также все остальное, что будет определено клиентом во взаимодействии с социальным работником и социальным педагогом, гарантирующими ему эту конфиденциальность и меры для ее обеспечения.

Конформист – человек, легко поддающийся влиянию авторитетов, хорошо адаптирующийся в новой социальной микросреде, быстро и без особых усилий усваивающий групповые ценности и нормы.

Коррекционное воспитание – создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления или ослабления недостатков или отдельных дефектов развития отдельных категорий людей в специально созданных для этого организациях.

Коррекция (от лат. correctio – исправление, поправка) – исправление недостатков.

Кризис-интервентная модель работы с семьей – оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которая может быть обусловлена изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.

Криминальное поведение – утрированная форма делинквентного поведения вообще. Т.е. преступное поведение.

Культуросообразность – процесс воспитания и социализации личности, строящийся на основе духовной и материальной культуры данного общества и народа.

Льготы – преимущества, устанавливаемые законом в виде дополнительных прав по сравнению с другими, или освобождение от определенных обязанностей.

Макрофакторы (макро – большой) – страна, этнос, общество, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах.

Маргинал – личность, оказавшаяся за рамками характерных для данного общества основных структурных подразделений или господствующих социокультурных норм и политических традиций.

Мастерство педагогическое – высокая и постоянно совершенствуемая степень овладения определенными видами деятельности.

Мегафакторы (мега – очень большой, всеобщий) – космос, планета, мир, которые в той или иной степени влияют на социализацию всех жителей Мезофакторы (мезо – средний, промежуточный) – условия социализации больших групп людей, в которых они живут (регион, город, село, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, интернет, газеты, журналы); по принадлежности к тем или иным субкультурам.

Менталитет – глубинный духовный склад, совокупность коллективных представлений на неосознанном уровне, присущий этносу как большой группе людей, сформировавшейся в определенных природно-климатических и историко-культурных условиях.

Методы воспитания – пути и способы совместной взаимосвязанной деятельности социального педагога и клиента (воспитуемого), направленные на достижение воспитательной цели и решение поставленных задач.

Методы научного исследования – способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Методы СПД – способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и личности, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации.

Методы социально-психологической помощи – включают психологическое консультирование, социально-психологический тренинг и аутотренинг, деловая игра.

Мигранты – люди, которые добровольно или вынужденно изменяют (теряют) прежнюю территориальность, что влечет за собой временное или постоянное «поражение» определенных прав человека.

Миграция социальная – перемещение населения, связанное с изменением места жительства на срок не менее 6 месяцев.

Микросоциум – 1) ближайшее окружение человека: семья, школа, свободное общение по месту жительства, компания; зона непосредственного взаимодействия человека и среды, где осуществляются его повседневная деятельность, отношения и общение; 2) действующая на определенной территории общность, включающая в себя семью, соседство, группы сверстников, различные общественные, государственные, религиозные, частные и воспитательные организации, а также различные неформальные группы жителей.

Микрофакторы (микро – малый) – непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют: семья, домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные, контрсоциальные организации, микросоциум.

Милосердие – готовность помочь кому-либо или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.

Молодежь – особая социально-демографическая группа, переживающая период становления социальной зрелости, положение которой определено социально-экономическим состоянием общества.

Неблагополучная семья – семья, имеющая низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляющаяся с возложенными на нее функциями, снеженными адаптивными способностями.

Негативный подкрепляющий стимул – реальное или возможное реагирование администрацией пенитенциарного учреждения на поведение осужденного в форме наказания, влекущего для осужденного нежелательные последствия.

Обособление – процесс и результат становления человеческой индивидуальности.

Опека – устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, оставшихся без попечения родителей, в целях обеспечения им надлежащих условий содержания, воспитания и образования; над лицами, признанными по суду недееспособными вследствие психического расстройства.

Опекунство – правовая форма защиты личных и имущественных интересов граждан.

Патронаж – одна из форм работы социального педагога на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

Педагогическая запущенность – состояние, обусловленное недостатками в учебно-воспитательной работе с детьми и подростками в семье, дошкольных учреждениях, школе.

Педагогический процесс – специально организованное, развивающееся во времени и рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Перевоспитание – целенаправленная воспитательная деятельность, направленная на исправление предшествующего результата воспитания человека, корректировку поведения, устранение ошибочных суждений и оценок, преодоление девиантного поведения.

Подражание – следование какому-либо примеру, образцу. В данном случае – один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта.

Позитивный подкрепляющий стимул – реальное или возможное реагирование администрацией пенитенциарного учреждения на поведение осужденного в форме поощрения, влекущего для осужденного желательные последствия.

Попечительство – устанавливается над несовершеннолетними детьми в возрасте от 14 до 18 лет, в силу определенных причин оставшихся без попечения родителей; над недееспособными совершеннолетними гражданами, которые по состоянию здоровья не могут самостоятельно защищать свои права и интересы.

Права ребенка – совокупность особых законодательных норм и правил, направленных на защиту интересов детей и подростков во всех сферах их жизнедеятельности.

Правопослушное поведение – поведение человека, не нарушающего норм уголовного законодательства.

Прием СПД – частное выражение метода, его конкретизация.

Призрение – внимание, участие, сочувствие, милосердие; предоставление кому-либо приюта и пропитания. Призрение как социальный институт связывают с началом христианства и строительства церковных зданий и монастырей на Руси, которое получило развитие в последующий период.

Тесно связано с благотворительностью.

Принципы воспитания – основные, исходные положения, на базе которых разрабатываются в теории и реализуются в практике содержание, формы и методы воспитания.

Природосообразность – воспитание, обучение и социализация личности, которые исходят и строятся на основе законов физического и психического развития.

Приют – место временного пребывания человека на время, необходимое для решения его главных проблем.

Проблемно-оринертированная модель – модель взаимодействия, относящаяся к краткосрочным стратегиям работы, продолжительность которых не превышает 4 месяцев; направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных семьей.

Развитие – реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека.

Реабилитация (от лат. rehabilito – восстанавливаю) – комплекс мероприятий, направленных на восстановление здоровья и трудоспособности лиц с ограниченными в результате перенесенных заболеваний и травм физическими и психическими возможностями.

Реабилитация детей-инвалидов – система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма.

Ресоциализация – организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса; необходимая повторная социализация личности в новых изменившихся социальных условиях и обстоятельствах; усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших.

Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам. Рефлексия может представлять собой внутренний диалог нескольких видов: между различными Я человека, с реальными или вымышленными лицами, с помощью чего человек может формироваться или изменяться в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого.

Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.

Самоизменение – процесс и результат более или менее осознанных, целенаправленных и успешных усилий человека, направленных на то, чтобы стать иным (частично или полностью).

Самоопределение личности – нахождение личностью определенной позиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности и выработку планов на различные отрезки будущей жизни.

Самоорганизация – самопроизвольно протекающие в человеческих общностях процессы регулирования, в основе которых лежат обычаи, традиции, особенности лидерства, нормы неформальных отношений, субкультурные особенности и другие социально-психологические феномены.

Саморазрушение – разрушение человеком физических, духовных, личностных, социальных свойств (результат – алкоголизм, наркомания; физическая, духовная, социальная деградация).

Самореализация – реализация человеком активности в значимых для него сферах жизнедеятельности и (или) взаимоотношений, формы которой могут быть социально ценными, социально полезными, социально приемлемыми, асоциальными, антисоциальными.

Самосовершенствование – развитие, преобразование имеющихся задатков, черт, знаний.

Самосознание личности – достижение ею в каждом возрасте определенной меры самопознания, наличие относительно целостной Я-концепции и определенного уровня самоуважения и меры самопринятия.

Самостроительство – взращивание, формирование желаемых человеком свойств.

Самоуправление – решение вопросов жизнедеятельности воспитательной организации и (или) первичных коллективов их членами в рамках полномочий, делегированных руководителями.

Самоутверждение – достижение человеком субъективной удовлетворенности результатом и (или) процессом самореализации.

Семейная терапия – область теоретической и практической деятельности, направленной на нормализацию семейных отношений, изменение дисфункциональных моделей семейного взаимодействия в целях восстановления психологического и психического здоровья членов семьи. Проводится со всей семьей; с ее помощью решаются проблемы всей семьи.

Семейное консультирование – психологическое воздействие на семью, ее членов, цель которого – восстановить и оптимизировать функционирование семьи, улучшить отношения между ее членами, создать благоприятные внутрисемейные условия для развития семьи и ее членов.

Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

Семья группы риска – семья, характеризующаяся наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить ее как благополучную (неполная, малообеспеченная и т.п.).

Сиротство – социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания в установленном порядке родителей недееспособными, безвестно отсутствующими.

Скаутинг – интернациональная система воспитания молодежи, разработанная в конце прошлого века, самое распространенное молодежное движение в мире, имеющее целью всестороннее гармоничное развитие человека (физическое и духовное).

Социализация – 1) процесс адаптации человека к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой (субъект-объектный подход); 2) развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах (субъектсубъектный подход); 3) развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит.

Социализация личности – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Социальная адаптация – процесс и результат активного приспособления индивида, слоя, группы к условиям новой социальной среды, к изменяющимся или уже изменившимся общественным условиям жизни.

Социальная запущенность – несформированность у ребенка социальных чувств, интересов, навыков и умений; несоответствие половозрастным социальным ролям.

Социальная защита – 1) система приоритетов и механизмов по реализации законодательно закрепленных социальных, правовых и экономических гарантий граждан, органов управления всех уровней, иных институтов, а также система социальных служб, призванных обеспечить определенный уровень социальной защищенности, помогающих достичь социально приемлемый уровень жизни населения в соответствии с конкретными условиями общественного развития; 2) система мероприятий и учреждений, гарантирующих минимально достаточные условия жизни, удовлетворяющие потребности жизнеобеспечения и деятельного существования человека.

Социальная защищенность (социальная безопасность) – система мер, защищающих любого гражданина от экономической и социальной деградации вследствие безработицы, потери или резкого сокращения дохода, болезни, рождения ребенка, производственной травмы или профессионального заболевания, инвалидности, старости, потери кормильца и т.д.;

предоставление медицинских услуг и пособия семьям с детьми.

Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях, специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (предприятие, воинские части и др.).

Социальная поддержка – комплекс специальных социальных мер, направленных на создание и поддержание достойных условий существования для «слабых» социальных групп, отдельных семей, детей, испытывающих нужду в удовлетворении жизненных потребностей, на оказание помощи в жизненном самоопределении.

Социальная политика – целенаправленная система мероприятий государства, коммерческих структур, неправительственных общественных объединений и СМИ по удовлетворению насущных потребностей населения.

Социальная работа – специфический вид профессиональной деятельности, оказание государственного и негосударственного содействия человеку с целью обеспечения культурного, социального и материального уровня его жизни, предоставление помощи человеку, семье или группе лиц.

Социальная реабилитация – 1) реализация программ и действий, направленных на вхождение индивида в общество или культурную систему; 2) комплекс медико-психологических, социально-правовых, педагогических мер, имеющих целью социально-психологическое возрождение социально дезадаптированного ребенка, восстановление у него основных социальных функций личности, психического, физического и нравственного здоровья, социального статуса.

Социальная роль – социальная функция, модель поведения, объективно заданные социальной позицией личности в системе общественных или межличностных отношений.

Социальная служба – структура, созданная для профессиональной помощи людям в сфере общественных отношений и индивидуальных проблем клиента.

Социальное воспитание – взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленных позитивных развития и духовно-ценностной ориентации.

Социальное консультирование – особая форма оказания социальной помощи путем психологического воздействия на человека или малую группу в целях их социализации, восстановления и оптимизации их социальных функций, ориентиров, выработки социальных норм общения.

Социальное обслуживание – деятельность по социально-экономической поддержке, оказанию социально-бытовых, медико-социальных, психологических, правовых и т.п. услуг людям, находящимся в трудной жизненной ситуации (инвалидность, неспособность к самообслуживанию, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и др.).

Социальное сиротство – социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях, а также бросивших их без попечения и надлежащего ухода, отказавшихся от своих детей.