«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 21 г. Златоуст 2012/2013учебный год Иду на урок / Составители: И.И. Полтава, В.В. Амышев - Златоуст: Издательство МАОУ СОШ №21, ...»

Библиотечка учителя

Серия «Мастер»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 21»

г. Златоуст

2012/2013учебный год

«Иду на урок»

/ Составители: И.И. Полтава, В.В. Амышев

- Златоуст: Издательство МАОУ «СОШ №21», 2013г.- 66 с

Данный сборник содержит разработки уроков учителей школы, методические рекомендации по проведению учебных занятий с использованием новых педагогических технологий и предназначен в помощь учителям 1 Урок литературы в 11 классе. Учитель: Лихачёва Светлана Павловна Урок-портрет «Знакомьтесь, Марина Цветаева».

Цели урока:

воссоздать творческий портрет поэтессы, познакомиться с её стихами, с трудной судьбой, развивать монологическую речь учащихся, работать над выразительным чтением, воспитывать патриотизм, любовь к Родине.

Оборудование:

1. Портрет (нарисован учеником).

2. Презентация, видеоряд, клипы 3. Выставка книг М. Цветаевой.

Эпиграф к уроку: Вся моя жизнь – роман с собственной душой.

Возьмите стихи – это и есть моя жизнь.

М.Цветаева План.

Детство.

1.

Начало творчества.

2.

Революция и Цветаева.

3.

В эмиграции.

4.

Возвращение на Родину.

5.

Ход урока:

1) Слово учителя к теме урока.

- Особое место среди поэтов Серебряного века принадлежит М.Цветаевой (портрет М.Цветаевой). Обратите внимание на эпиграф к уроку, это слова поэтессы, к кому они обращены? К нам. Цветаева очень хотела неравнодушия к себе, к своему творчеству, немного любви и внимания. Видимо - это то, чего ей так не хватало при жизни. Поэтому цель нашего урока - не остаться равнодушными к памяти замечательного поэта.

2) Учитель. М.Цветаева ещё в двадцать лет предугадала свою неизвестность, свою нелёгкую творческую судьбу и написала стихотворение «Моим стихам, написанным так рано…»

Для многих же читателей и слушателей открытие стихов поэтессы началось с песен к фильму «Ирония судьбы или с легким паром».

Презентация видеоряда с музыкальной заставкой из фильма «Ирония судьбы».. а) Чтение учителем стихотворения Марины Цветаевой (наизусть) «Моим стихам, написанным так рано...»

б) Слово учителя.

См. электронный вариант сборника Моим стихам, как драгоценным винам, Настанет свой черед..

Да, М. Цветаева была права. При жизни ее стихи не ценили, не знали. А сейчас мы все чаще слышим имя М. Цветаевой, слышим ее стихи. О стихах поэтессы, о ее жизни мы сегодня поговорим.

Эпиграфом урока стали слова «Возьмите стихи - это и есть моя жизнь». Давайте возьмем книжечки её стихов и прочитаем понравившиеся вам и поговорим о том, какой же была её жизнь.

Составление хронологической таблицы по ходу рассказа учителя и учащихся - Каждая осень напоминает нам о дне рождения Марины Ивановны жаркими, горьковатыми даже на взгляд гроздьями рябины, вызывая в памяти прекрасные строки.

Стихотворение «Красною кистью рябина зажглась».(клип) - Итак, 26 сентября 1892 года в семье профессора Ивана Владимировича Цветаева родилась дочь Марина. Слайд 12 - 13. Имя И.В. Цветаева, известного искусствоведа и филолога, сейчас можно прочитать на мемориальной доске, установленной на фасаде здания Музея изобразительных искусств им. Пушкина, - он основатель и создатель этого музея.

- Мать Цветаевой, Мария Александровна, одарённая пианистка, ученица Рубинштейна, человек, глубоко и тонко чувствующий искусство, натура артистичная и чуткая, умерла рано, но влияние её на дочь несомненно.

Слайд. - Детство, юность, молодость Цветаевой прошли в Москве в Трехпрудном переулке, в доме № 8 и в тихой, провинциальной Тарусе. (Слайд. Смотрим отрывок про Тарусу). Ещё будучи гимназисткой, Марина Цветаева выпустила свой первый сборник – «Вечерний альбом». Слайд 16. Это было в 1910 году. Стихи никому не известной поэтессы не только не затерялись, но и вызвали положительные отклики таких мастеров и требовательных знатоков стиха, как Валерий Брюсов, Максимилиан Волошин, который восторженно писал:

Кто Вам дал такую яркость красок?

Кто вам дал такую точность слов?

Смелость всё сказать – от детских ласок До весенних, полнолунных снов?

- До революции Марина Цветаева выпустила ещё две книги: "Волшебный фонарь" (1912) и поэму "Чародей" (1914).

- Ей удалось не только сохранить свой голос среди пёстрого многоголосья литературных школ и течений, но и развить талант, создав оригинальные, точные по форме и мысли произведения, одно из которых можно назвать провидческим.

Моим стихам, написанным так рано… Разбросанным в пыли по магазинам (Где их никто не брал и не берёт!), Моим стихам, как драгоценным винам, Настанет свой черёд.

Слайд. - Зимой 1910—1911 гг. М.А. Волошин пригласил Марину Цветаеву и ее сестру Анастасию (Асю) провести лето 1911 г. в восточном Крыму, в Коктебеле, где жил он сам. В Коктебеле Цветаева познакомилась с Сергеем Яковлевичем Эфроном. Однажды, полушутя, она сказала Волошину, что выйдет замуж только за того, кто угадает, каков ее любимый камень. Вскоре Сергей Эфрон подарил ей найденный на морском берегу сердоликовый камешек. Сердолик и был любимым камнем Цветаевой.

- В Сергее Эфроне, который был моложе ее на год, Цветаева увидела воплощенный идеал благородства, рыцарства и вместе с тем беззащитность. Любовь к Эфрону была для нее и преклонением, и духовным союзом, и почти материнской заботой. "Я с вызовом ношу его кольцо / — Да, в Вечности — жена, не на бумаге. — / Его чрезмерно узкое лицо / Подобно шпаге", — написала Цветаева об Эфроне, принимая любовь как клятву: "В его лице я рыцарству верна". Встречу с ним Цветаева восприняла как начало новой, взрослой жизни и как обретение счастья: "Настоящее, первое счастье / Не из книг!". Слайд. В январе 1912 г.

произошло венчание Цветаевой и Сергея Эфрона. 5 сентября (старого стиля) у них родилась дочь Ариадна (Аля).

- Но не всё так просто складывалось в жизни Цветаевой. 1917-й год. Революция. Давайте вспомним, как поэты и писатели восприняли революцию.

Ученики: Каждый по-разному.

Приводят примеры (отношение к революции Маяковского, Есенина, Ахматовой и др.).

Учитель: Октябрьскую революцию Марина Цветаева не приняла, и в 1922 году судьба забросила её за рубеж. Она уехала к мужу – Сергею Эфрону, белому офицеру, оказавшемуся в эмиграции в Праге. Если сказать, что Марина Цветаева любила Эфрона, - это значит - почти ничего не сказать. Она его боготворила, и все три года отсутствия известий о нём были для неё пыткой, страшнее которой она не могла себе вообразить. Увлечений в её жизни – «топлива» для творческого костра, которое, отгорев, рассеивалось навсегда, - было и будет немало; любовь - останется одна до конца дней.

- В красной Москве она, жена белого офицера, все три долгие годы чувствовала себя отщепенкой. Слайд. Лирика Марины Цветаевой лет революции и гражданской войны, когда она вся была поглощена ожиданием вестей от мужа, проникнута печалью. «Я вся закутана в печаль, - писала она. – Я живу печалью».

- И огромная радость, когда пришло известие, что Сергей Эфрон жив.

Слайд. - Сначала Цветаева жила в Берлине, потом три года в Праге, в ноябре 1925 года перебралась в Париж. Жизнь была эмигрантская, трудная, нищая. В самих столицах жить было не по средствам, приходилось селиться в пригородах. К материальным лишениям добавлялась тоска по Родине.( «Тоска по Родине», клип) - Согласитесь, немыслимо трудно работать поэту, когда он остаётся в таком безвоздушном пространстве, какова эмиграция, - без родной почвы под ногами, без родного неба над головой. И всё же именно чешский период поэтесса назвала самым счастливым в жизни.

Последнее, что она написала в эмиграции, - цикл гневных, антифашистских стихов о растоптанной Чехословакии, которую поэтесса нежно и преданно любила. Это поистине «плач гнева и любви», поэзия обжигающего гражданского накала и трагического отчаяния. На этой ноте последнего отчаяния оборвалось творчество Марины Цветаевой. Дальше осталось только физическое существование. И того – в обрез. Она чувствовала себя ненужной, чужой всюду – несмотря на то, что у неё были знакомые и даже друзья.

- И сам характер её менялся, всё сильнее одолевали заботы, не оставалось времени на чувства, как она говорила. Сердце остывало, душа уставала. Сергей Эфрон всё больше тянулся к Советскому Союзу. Приблизительно в 30-е гг. он сделался одним из активных деятелей организованного «Союза возвращения на Родину». Цветаева же упорно оставалась вне всякой политики.

- И всё-таки в 1939 г. поэтесса восстанавливает своё советское гражданство и возвращается с 14-летним сыном Георгием (или Муром) на родину, вслед за дочерью и мужем, которые вернулись ещё в 1937 году. Возвращение состоялось в годы жестоких репрессий. Сергей Эфрон с дочерью Ариадной оказались арестованными. Цветаева так и не дождалась вестей о муже.

- Перед самым возвращением на Родину поэтессе снится ужасный сон о смерти. Она поняла это и так и сказала в своих записях: дорога на тот свет. «Несусь неудержимо, с чувством страшной тоски и окончательного прощания. Точное чувство, что лечу вокруг земного шара, и страстно – и безнадёжно! – за него держусь, зная, что очередной круг будет – Вселенная: та полная пустота, которой так боялась в жизни. Было одно утешение: что ни остановить, ни изменить; роковое…»

1941 год - началась война, эвакуация в Елабугу, где снимала вместе с сыном угол за занавеской. Попытки устроиться на работу тщетны: она – эмигрантка, а такие этой стране не нужны, тем более воюющей. Есть место посудомойки в столовую Литфонда, куда она пишет заявление за пять дней до самоубийства. Возьмут ли? Было ещё место - переводчицы с немецкого в НКВД. Возможно ли это? Ведь она жена, мать и сестра репрессированных. Но такое предложение поступило, надо было или соглашаться, или… Цветаева поступила так, как велела ей совесть, сохранив свою личность и отстояв своё право поэта и человека быть свободным.

Нежной рукой отведя В щедрое небо рванусь Прорезь зари – Одиночество, невозможность работать, мысли о гибели мужа, ненужность читающей России – привели поэтессу к самоубийству.

Отказываюсь – быть.

В бедламе нелюдей Отказываюсь – жить!

С волками площадей Отказываюсь – выть.

Прошло много лет. Сбылось её пророчество: «Моим стихам настанет свой черед». Она была права.

Фотография Цветаевой, 1928 год Когда – нибудь, прелестное созданье, Я стану для тебя воспоминаньем… Забудешь ты мой профиль горбоносый И лоб в апофеозе папиросы… Вывод. В чем трагедия судьбы М. Цветаевой?

Почему после смерти её так долго не издавали? Ваше мнение?

Задание на дом: стр. 297-304; знать основные вехи биографии.

Урок химии в 11 классе. Учитель: Комиссарова Светлана Юрьевна Урок проводится в форме интеллектуальной игры.

Цель: Обобщить и систематизировать знания учащихся о распространении воды в природе, ее физических, химических свойствах, участию в различных химических реакция, рассмотреть области применения, а также экологические проблемы, связанные с водой.

Задачи:

Изучить дополнительную литературу о роли воды в жизни человека, экологических проблемах, связанных с её состоянием в настоящее время.

Подготовить проект по решению проблемы пресной воды на Земле.

Развитие познавательной активности учащихся.

Развитие коммуникативных качеств учащихся.

Вступление Вступительное слово учителя о целях мероприятия, плане его проведения.

Выбор «исполнительных директоров», набор ими своих команд.

Просмотр презентации «Вода, которую мы пьём» Вода – самое необыкновенное вещество в мире.

Она есть во всех уголках вселенной.

Среди планет Солнечной системы вода распространена очень неравномерно.

Планета Венера См. электронный вариант сборника Планета Марс Почвенные воды. 50- Вода является непременной составной частью Кровь и железа, 73-80% Конкурс № 1.

«Гонка за лидером»

Команды должны дать как можно больше правильных ответов.

1. Водная оболочка Земли.

2. Процесс образования органических веществ из воды и углекислого газа.

3. Они бывают слоистые, перистые, кучевые.

4. Движение льда в океане. (Дрейф) 5. Тип кристаллической решётки в твёрдой воде.

6. Вид химической связи в воде.

7. Класс веществ, к которому относится вода.

8. Какие химические элементы входят в состав молекул воды?

9. Какое вещество гасят водой, хотя оно не горит?

10. Вода в твёрдом состоянии.

11. Вода в газообразном состоянии.

12. Газообразное вещество, которое обеззараживает воду, не оставляя привкуса.

13. Оксид водорода.

14. Металл, обладающий бактерицидными свойствами, использующийся для обеззараживания воды.

15. Какое молоко не пьют?

16. Сколько воды содержится в организме человека? (60 – 65% по массе.) 17. Процесс распределения молекул вещества между молекулами растворителя.

18. Способы разделения смесей, используемые при очистке питьевой воды?

19. Какую воду можно замутить своим дыханием?

20. Что видно, когда ничего не видно? (Туман) 21. Что такое синий уголь? (Вода) 22. Можно ли высушить бельё на морозе?

23. В каком органе человека содержится наибольшее количество воды? (Стекловидное 24. Где в организме человека содержится наименьшее количество воды? (В зубной эмали).

25. Основная функция воды.

Конкурс № 2. Необыкновенные свойства обыкновенной воды.

Командам необходимо закончить уравнения реакций, характеризующих свойства воды и указать тип реакции (каждой команде выдаются карточки с заданиями).

Конкурс № 3. «Правда ли это»… В Мировом океане зоомасса во много раз превышает фитомассу. (Да) Пресная вода стала товаром мировой торговли. (Да) Прибор для разложения воды называется электролизёр. (Да) Океаны, моря, реки занимают лишь небольшую часть земной поверхности. (Нет) Плотность воды при переходе из твёрдого состояния в жидкое уменьшается. (Нет) В крови содержится 83% воды. (Да) Для нормальной жизнедеятельности человеку необходимо 20 л воды в сутки. (Нет, 2, В воде морей и океанов содержатся почти все элементы ПСХЭ Д.И. Менделеева. (Да) Жизнь на Земле зародилась в воде. (Да) Конкурс № 4. «Кот в мешке»

Представители команд берут карточки с номером и отвечают на вопросы.

№ карточки - № вопроса.

1. Какое вещество и почему Леонардо да Винчи назвал «соком жизни»?

(Воду. В водной среде проходят все химические реакции в организме, вода составляет основу крови, которая снабжает организм всем необходимым и очищает его от шлаков, испарение воды регулирует температуру тела).

2. Лао- цзы утверждал, что она «самое мягкое и слабое существо в мире, но в преодолении твёрдого и крепкого она непобедима и нет ей на свете равного в этом». О каком веществе идёт речь? Прокомментируйте ответ.

3. «Вода, у тебя нет ни цвета, ни вкуса, ни запаха, тебя невозможно описать, тобою наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни.

Ты – сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь нашими чувствами. С тобою к нам возвращаются силы, с которыми мы уже простились». Кто является автором этому гимну воде? (Антуан де Сент-Экзюпери).

Конкурс № 5. Конкурс шифровальщиков.

Участникам выдаются карточки с зашифрованным текстом. Ключом для разгадывания является указанная буква в названии химического элемента.

Конкурс № 6. «Единственная моя…»

Команды предлагают свои проекты по решению глобальной проблемы пресной воды на Земле (материал для оформления проекта готовить заранее дома в виде сообщений о применении и значении воды).

Проект может быть оформлен в виде буклета, газеты, стихотворения, сообщения, сценки и т.д.

Заключение Подведение итогов мероприятия. Награждение победителей.

Урок русского языка в 11 классе. Учитель: Лихачёва Светлана Павловна «Подготовка к написанию сочинения по тексту И.Руденко Цель урока:

1) Активизация знаний учащихся о текстах-рассуждениях и анализ проблемного очерка 2) Продолжить формирование умения создавать связное письменное высказывание заданного типа речи по определенной теме;

3) Продолжить работу по формированию навыка смыслового анализа текста:

формулировка проблемы, поставленной автором прочитанного текста; определение позиции автора по отношению к данной проблеме;

4) Продолжить подготовку к государственной (итоговой) аттестации (часть С ЕГЭ).

Задачи урока:

Научить и научиться:

- определять тему и проблематику текста и формулировать их;

- выделять наиболее значимые (ведущие) проблемы текста;

- комментировать поставленную проблему;

- определять позицию автора и формулировать ее;

- излагать собственную позицию с привлечением двух аргументов.

Тип урока: комбинированный урок с применением ИКТ Оборудование: распечатки текста, компьютер, интерактивная доска, презентация 1. Вступление, целеполагание.

Цель сегодняшнего урока не только познакомиться с предложенным текстом, но и продолжить подготовку к написанию сочинения по предложенному тексту на ЕГЭ.

Результатом урока станет сочинение по прочитанному тексту С.И.Руденко «О ксенофобии».

2. Читаем текст:

(1)Страшно. (2)Мерзко. (З)Чудовищно.

(4)В поезде Москва — Усово группа молодых парней набросилась на незнакомого парня, избила его до полусмерти. (5)Этого им показалось мало, и на остановке они выбросили бесчувственного, но еще живого человека под колеса остановившегося поезда.

(6)Но, как известно, дьявол в деталях. (7)А «детали» такие: их было двадцать три — он один. (8)Они кричали: «Россия — для русских!» — несчастный был киргизом. (9)Мигрант и студенты столичных вузов (один школьник), одетые в дорогие куртки, аккуратно коротко стриженные, трезвые. (10)Скинхеды.

(11)Киргиз, таджикская девочка, вьетнамский, конголезский студенты, таджикский, узбекский рабочие, евреи в синагоге — сколько их, виноватых лишь в цвете кожи, чертах лица, родном нерусском языке? (12)Душегубы в Москве, Петербурге, Воронеже, Сургуте...

(13)Да что же это у нас происходит?

(14)Россия поражена тяжелейшей идеологической болезнью, которая более тяжела, чем водородная бомба XX века. (15)«Имя этой болезни — ксенофобия»,— таков приговор знатока проблемы, известного психолога Александра Асмолова. (16)Скажете, преувеличение?

(17)Дескать, «отморозки» есть в любом обществе и в любые времена? (18)Но эти-то «отморозки» особого рода — фашиствующие. (19)А суды долгое время не замечали расовой ненависти — судили за обыкновенное хулиганство. (20)Теперь стали бы вроде замечать, но присяжные-то оправдывают!

(21) Мерзко. (22) Страшно. (23)Чудовищно.

(24)Не принадлежу к тем, кто считает, что опасность русского фашизма преувеличена.

(25)А таких немало. (26)Но сомневаюсь, что в стране, фашизм победившей, где нет семьи, от фашизма так или иначе пострадавшей, где само это слово «фашист» все еще ругательство, любители свастики сумеют повести за собой людей. (27)Но вот превосходство одних над другими, падение ценности человеческой жизни, тупое мещанско-обывательское сознание опускающей до внеморальной животности — человекофобия — есть питательная среда, из которой фашизм вырасти может.

«(28)Мы живем в эпоху прощания с гуманизмом», — горько замечает известный артист и умный, совестливый человек Сергей Юрский. (29)Не хочется верить, что это так. (ЗО) Но если так, то нам необходима гражданская солидарность против всякого попрания гуманистических начал жизни. (31)Многие считают, что это дело правоохранительных органов. (32)Ну а мы-то сами? (ЗЗ) Пешки, что ли? (34)Щепки истории? (35)Рабы времени и обстоятельств? (36)Да ни один институт общества в одиночку с человекофобией, бесчеловечностью не справится — это задача нас всех. «(37)Что делать с враждебностью, агрессией, насилием, которые захлестывают нас?» — спросили режиссера Адабашьяна.

(38)Он ответил: «(39)Это эпидемия. (40)А что можно противопоставить эпидемии?

(41)Личную гигиену».

(42)... — Ироды! — закричали женщины на платформе Усово. (43)А мужчины помогли вызванной машинистом остановившегося поезда милиции скрутить двенадцать из двадцати трех этих иродов. (44)Бог ты мой, может, это начало осознания нами, обычными людьми, той болезни, что страшнее водородной бомбы?

(45)Нетерпимым можно и надо быть лишь к нетерпимости. (По И. Руденко) 1. Как вы считаете, о чем текст? Какова его тема?

2. В каком стиле написан текст? Каковы его особенности?

3.Давайте вспомним алгоритм выполнения части С:

Какие вопросы выносит автор на Выявить, сформулировать и прокомментировать одну из проблем текста Сформулировать собственное отношение к поставленной проблеме.

Подобрать аргументы, подтверждающие собственную позицию (не менее двух).

-Каким образом можно сформулировать заявленную автором проблему? Какие речевые обороты нам могут помочь в формулировке проблемы?

Проблему можно сформулировать двумя способами:

1) автор поднимает проблему … чего?...сочувствия, сострадания, необходимости воспитания в себе этих душевных качеств.

2) второй путь формулировки проблемы – это постановка проблемных вопросов.

Сформулируйте главную проблему Речевые обороты-помощники:

Автор может … Коснуться какой-либо проблемы.

Уделить внимание какой-либо проблеме.

Над какой-либо проблемой думать, работать.

Какая-либо проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения.

Поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить какую-либо проблему.

4. Работа с карточкой:

1. Найдите формулировку проблемы исходного текста, в которой нет грамматических ошибок.

1. Автор рассматривает проблему того, что падает ценность человеческой жизни.

2. В тексте излагается проблема о преступности.

3. Автор анализирует проблему об отсутствии гражданской солидарности...

4. Проблема жестокости, о которой затронул автор, очень актуальна.

5. В тексте поднимается проблема преступности на почве межнациональной неприязни.

6. И. Руденко ставит проблему о том, что молодежь жестока.

7. Проблема того, что фашизм может возродиться, поднимает в своей статье И. Руденко.

2. Какое название отражает тему текста?

а) Ироды. б)Эпоха прощания с гуманизмом. в)Что страшнее водородной бомбы?

3. Прочтите небольшую справку о царе Ироде.

Ирод Великий, царь Иудеи, был известен своей жестокостью. По его прика занию было уничтожено множество людей, в том числе его собственная жена и два сына. Мнительный и властолюбивый, он уничтожал всех, в ком видел со перников;

в христианской мифологии ему приписывается «избиение 14 тысяч младенцев»

при известии о рождении Христа. Конец его царствования ознаменовался невообразимыми ужасами, которые завершились умерщвлением его третьего сына Антипатра.

- В каком значении автор употребляет слово «ироды»?

4. Какое определение к слову «телевидение» пропущено в фрагменте статьи?

«...Но почему-то на телевидении,_, зачастили и в качестве экспертов!— отнюдь не гуманисты».

а)самом мощном рупоре общественных идей б)самом лучшем средстве массовой информации в)традиционно вызывающем полное доверие зрителей Объясните свой выбор.

5.Какое художественное средство помогает автору передать «дьявола в деталях»

(предложения 7—9)?

а)контекстные антонимы б)сравнительный оборот в)гипербола г)градация д) олицетворение словосочетаний простое предложение.

Автор _ А) поражен б) зарождающийся русский фашизм в) настоящий интернационалист г) призывать д) встревоженный е) случившееся в поезде е) гражданская солидарность 7. С какой целью автор использует повтор риторических вопросов (предложения 33-35)?

а) Чтобы оскорбить чувства читателя.

б) Чтобы подчеркнуть бессилие каждого из нас перед лицом фашизма.

в) Чтобы заставить читателя задуматься о своей роли в общем деле противостояния агрессии.

8. Прочитайте отрывок из сочинения и ответьте на вопрос: правильно ли понял ученик проблему, поднятую в тексте? Аргументируйте свой ответ.

Стык цивилизаций — это один из наиболее острых вопросов, волнующих современное общество.

Активное укрепление экономических отношений Запада и Востока и как следствие неизбежное столкновение культур и религий, не могут не привести к конфликтам.

Непрекращающиеся войны на среднем Востоке — прекрасное тому подтверждение. И если страны не могут мирно урегулировать отношения между собой, то вполне логично, что и люди проявляют агрессию и нетерпимость друг к другу. Ксенофобия как общественное явление пройдет, как только утихнут распри между странами, и, пока это не произошло, бессмысленно пытаться как-то влиять на ситуацию.

9.Что такое «авторская позиция»? Что вы можете сказать о ней?

Позиция автора - это основная мысль текста, то, что мы привыкли называть «идеей».

- В каких предложениях текста открыто звучит авторская позиция?

а) 21-23 б) 24-26 в) 32- Сформулируйте авторскую позицию и запишите ее 10. Прочитайте выпущенный фрагмент текста из этой статьи. Какова его основная мысль? «...По мнению многих, забота о нашем нравственном здоровье сегодня должна быть отдана на откуп церкви. Но пока почему-то число осеняющих себя крестом растет, а нравственность по-прежнему падает. Не потому ли, что многие новообращенные живут по правилу «Все дозволено, потому что все будет замолено»? И почему только церковь? А где же, к примеру, писатели, что пишут не о лютой ненависти — о святой любви? Да и только ли они...»

а) о нравственном здоровье общества должна заботиться церковь б) все грехи можно искупить покаянием в церкви в) духовное здоровье общества должно волновать всех, кому дороги идеалы гуманизма г) церковь недостаточно активно проповедует общечеловеческие ценности д) современные писатели уделяют мало внимания нравственному здоровью читателей 11. Перепишите текст, исправляя речевые и грамматические ошибки.

Падение моральных устоев — прекрасное основание появлению расовой ненависти.

Не все так считают, но я так считаю.

Если же заботу к нравственному здоровью общества, к гражданской солидарности за всякое попрание гуманизма будут оказывать все общественные общества, то человекофобия исчезнет и правоохранительными органами бороться со скинхедами не придется.

Противопоставить к эпидемии национализма мы можем только свою нестерпимость.

12.Каково значение слов «аргументация», «аргумент»? Какими бывают аргументы?

Аргументация – это «совокупность доводов, аргументов, достаточных для доказательства чего-либо» (Толковый словарь русского языка).

Аргумент – это «довод, основание, приводимые в доказательство чего-либо».

Аргументы бывают сильные и слабые, логические и эмоциональные, за и против.

Сильные аргументы:

Выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы).

Статистические данные.

Свидетельства очевидцев.

Ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов и произведений.

Пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа.

Общественное мнение, отражающее общепринятые нормы.

Нередко в качестве сильных аргументов используются ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов и произведений, а также пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа. Не менее убедительным будет и обращение к Библии, ее мотивам и сюжетам, определяющим, как правило, общечеловеческие ценности, отражающим общепринятые нормы общественной жизни. Однако следует помнить, что любая неточность в цитате и тем более в фамилии и даже в инициалах ее автора считается ошибкой в фоновом материале (критерий оценивания К-12) и влечет за собой потерю балла, поэтому цитировать нужно осторожно и лучше не пользоваться кавычками, а давать цитату в своем – по возможности точном – пересказе.

Аргументация будет более убедительной, если аргументы иллюстрировать примерами (из жизни или литературы).

13. Опираясь на свой читательский и жизненный опыт, изложите собственное мнение по проблеме. Какие аргументы вы можете привести?

14. Домашнее задание: написать сочинение по прочитанному тексту При подготовке урока использована следующая литература:

Е.В. Жуковская, статья «Работа с текстами разного стиля при подготовке к ЕГЭ», газета «Русский язык» (приложение к газете «Первое сентября», №5- 2008.

Л. Корчагина, «Анализ письма пятнадцатого «Про зависть…» Д.С. Лихачева», газета «Русский язык» (приложение к газете «Первое сентября»), № 14-2007.

С.И. Львова, И.П. Цыбулько, ЕГЭ 2011. Русский язык. Сборник заданий, М.:

Урок обществознания в 11 классе. Учитель: Кудымова Любовь Павловна Тема: Уголовное право. Наказание и его последствия. Уголовная ответственность несовершеннолетних и её особенности.

Цели урока:

1. расширить и углубить знания учащихся о юридической ответственности;

2. рассмотреть особенности уголовной ответственности, обстоятельства, исключающие уголовную ответственность 3. раскрыть особенности уголовной ответственности несовершеннолетних;

4. сформировать умение применять полученные знания при решении учебных ситуационных задач.

Основные понятия: преступление, уголовная ответственность, наказание, вина, необходимая оборона, крайняя необходимость.

Ресурсы к занятию: Уголовный кодекс РФ; Конституция РФ; задачи по теме; статистика преступлений подростков (Россия, Златоуст) План урока:

1. Уголовная ответственность и её отличия от других видов юридической ответственности.

2. Причины наступления уголовной ответственности.

3. Уголовная ответственность и наказание.

4.. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.

Эпиграф: Незнание закона не освобождает от ответственности 1.Организация класса. Постановка целей урока.

2. Повторение пройденного материала.

3.Погружение:

-Послушайте три реальных истории, которые случились прошлым летом:

История первая. Вечером Иван поссорился с Николаем. А через два часа, когда наступила темнота, Иван подкрался к сидящему на берегу реки Николаю и со словами: «Я ведь предупреждал, что убью тебя!» — нанес ему удар по голове принесенным с собой топором.

Николай скончался на месте.

История вторая. Вечером во дворе Костя и Миша устроили в шутку потасовку, они бегали друг за другом, боролись. Мише надоела эта игра, и когда Костя в очередной раз попытался его повалить на землю, он со словами: «Да отстань ты от меня!» — сильно толкнул Костю.

Миша не заметил, что сзади лежат сваленные в кучу кирпичи. Костя упал, ударился виском о кирпич и скончался на месте.

Третья история. Игнатов, вооруженный охотничьим ружьем, распивавший спиртные напитки всю ночь, захватил в заложники воспитанников детского сада. Он требовал деньги на выпивку. Многочасовые переговоры с Игнатовым никаких результатов не дали. Тогда сотрудник правоохранительных органов ради спасения детей из снайперской винтовки убил Игнатова.

(В первом случае суд признал Ивана виновным в совершении умышленного убийства и назначил ему наказание в виде лишения свободы сроком на 8 лет.

Во втором случае суд признал Михаила виновным в причинении смерти по неосторожности и назначил наказание в виде лишения свободы сроком 6 месяцев.

А в третьем случае сотрудник правоохранительных органов вообще не привлекался к уголовной ответственности.) -А теперь подумайте, почему, несмотря на то, что во всех случаях погибли люди, последствия были разные? (в первом случае убийство было продуманным, преднамеренным, т.е совершение преступления из корыстных или иных низменных побуждений, во втором случае – совершение преступления по неосторожности и несовершеннолетие виновного, в третьем совершение преступления под влиянием угрозы) - Вы уже неплохо ориентируетесь в вопросах уголовного права, так как в 9 классе теоретические основы Уголовного права мы с вами изучали.

-Цель нашего сегодняшнего урока расширить знания по уголовному праву, рассмотреть особенности уголовной ответственности, меры наказания, а так же раскрыть причины уголовной ответственности несовершеннолетних. Опираться мы будем на единственный источник российского уголовного права?

КАКОЙ? (УКРФ действующий с 1 января 1997г) - Тема нашего урока и есть план работы.

4.- Скажите, зачем нам, по большому счёту законопослушным гражданам нужно знать Право вообще и Уголовное право в частности, читать и анализировать Уголовный кодекс, слушать такие страшные истории и решать грустные задачи?

(Нельзя построить дом, не зная законов физики и не владея навыками в строительном деле.

Нельзя водить машину, не зная правил дорожного движения. Точно так же невозможно жить в современном обществе, не имея правовых знании. Человек, не разбирающийся в законодательстве, не знает о своих правах и обязанностях, не представляет, что нужно делать, если возникнет сложная ситуация, и беззащитен перед всевозможными неприятностями. Его можно заставить делать то, чего он не должен делать, или лишить того, на что он имеет право, можно запугать несуществующей ответственностью, безнаказанно унижать и не обращать внимания на его требования. Он не умеет цивилизованно защищаться и добиваться своего, не выходя за рамки закона, а вынужден терпеть унижения, вместо того чтобы призвать нарушителей к ответу. И часто мы даже не догадываемся, что в руках у каждого из нас есть мощное средство для решения наших проблем, которое называется «право» которым не так уж трудно воспользоваться, как кажется многим из нас) -Всё верно, предупреждён, значит вооружен.

-И не забывайте такую весьма избитую фразу «Незнание закона не освобождает от ответственности»!

- Итак, что же такое уголовная ответственность?

Уг.от- обязанность лица отвечать за совершение преступления. (запись в тетрадь) Уголовная ответственность возникает с момента совершения преступления и прекращается с погашением судимости, актом амнистии или помилования.

- А как называется мера государственного принуждения, применяемая к лицу, совершившему преступление? НАКАЗАНИЕ!

- Кто имеет право наказывать???? ГОСУДАРСТВО!!

- Только государство, а не потерпевший, пострадавший, обиженный и оскорблённый, только ГОСУДАРСТВО обладает функцией насилия, то есть может наказывать!

-А каковы цели наказания? (восстановление социальной справедливости, исправление осуждённого, предупреждение новых преступлений) 5. Практическая работа – Анализ УКРФ -У вас на столе УКРФ, выпишите виды наказаний, предусмотренные УКРФ (Видами наказаний являются:

а) штраф; (от 2,5 тыс, до 1 млн руб) б) лишение права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью; (от 6 мес до 5 лет) в) лишение специального, воинского или почетного звания, классного чина и государственных наград;

г) обязательные работы; (от 60 до 240 часов) д) исправительные работы; (в пользу гос-ва вычитают от5 до 20 % заработка) е) ограничение по военной службе; (от 3 мес до 2 лет) ж) утратил силу. - Федеральный закон от 08.12.2003 N 162-ФЗ;

з) ограничение свободы; (от 2 мес, до 2 лет) з.1) принудительные работы;

и) арест;

к) содержание в дисциплинарной воинской части; (от 3 мес до 2 лет) л) лишение свободы на определенный срок; (от 2 мес до 20 лет) м) пожизненное лишение свободы;

н) смертная казнь. (в 1997 г указом Президента наложен Мораторий (приостановление) и заменена на пожизненное заключение) - !!!Арест и ограничение свободы не могут быть назначены беременным и женщинам имеющим детей до 8 лет, пожизненное лишение свободы не назначается мужчинам и женщинам, достигшим 65-летнего возраста.

-Сделайте вывод:

6. Решение задач - Рассмотрим несколько ситуаций -Из предложенных ситуаций выбрать те, за которые наступает уголовная ответственность.

1) Подростки залезли в чужой автомобиль и катались по городу.(+) 2) Друзья решили посмотреть, как устроено ружьё, купленное отцом одного из них. Играя, один из ребят направил ружьё на товарища и нажал на курок. Неожиданно для них обоих ружьё выстрелило, один из подростков погиб.(+) 3) Играя мячом во дворе, подросток разбил стекло (админ. отв) 4) На перемене подросток зашёл в раздевалку, забрал понравившуюся чужую шапку.(+) 5) Не успев подготовиться к контрольной работе, подросток позвонил директору и сообщил, что в школе заложена бомба.(+) 6) Подросток остановил первоклассника и потребовал у него денег.(+) 7) Подростки курили в туалете школы. (админ. отв) 8) Подросток перебежал улицу на запрещающий сигнал светофора. (админ. ответст) 9) Два подростка, увидев поздно вечером лежащего на обочине дороги пьяного мужчину, вынули из его карманов деньги. + -Что объединяет все эти ситуации? (Они совершены подростками) 7. Пр.р. Анализ статистических данных (Приложение 1) - Прочитайте документ (статистика преступлений подростков (Россия, Златоуст) -О чём говорит документ? (огромное кол-во преступлений совершается подростками) 1) Как вы считаете, что заставляет детей идти на преступления? Чего им не хватает в жизни?

(Основными причинами явились: социальное неблагополучие семей, алкоголизация подростков, их незанятость, неорганизованность досуга, общение с лицами, склонными к совершению правонарушений, малоэффективная профилактическая работа органов системы профилактики, безнадзорность, низкий уровень правосознания; психологические особенности личности (неуравновешенность, подверженность влиянию);

Наиболее распространённое преступление – хулиганство (до 40%).

-Со скольки лет наступает уголовная ответственность несовершеннолетних? ( с 16, За особо тяжкие преступления с 14 лет) 8. Практическая работа – Анализ УКРФ -Особо тяжкие, это какие?

(Лица, достигшие ко времени совершения преступления четырнадцатилетнего возраста, подлежат уголовной ответственности за убийство, умышленное причинение тяжкого вреда здоровью, умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью, похищение человека, изнасилование, насильственные действия сексуального характера, кражу, грабеж, разбой, вымогательство, неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения, умышленные уничтожение или повреждение имущества при отягчающих обстоятельствах, террористический акт, захват заложника, заведомо ложное сообщение об акте терроризма, хулиганство при отягчающих обстоятельствах, вандализм, хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств, хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ, приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения) 2) Кто виноват в том, что подростки совершают такие преступления?

(семья, безнаказанность, слабая профилактика) 3) Что делать? Как преломить эту тенденцию?

ИТОГ:

- Что нового и поучительного сегодня узнали? Почему важно изучать уголовное право?

(чтобы знать, как не приступить норму закона и не стать жертвой преступления) Д/З: параграф 26 (Л.Н.Боголюбов), эссе «Подростковая преступность» (формула эссе:

ВТААТААВ

Вступление – Тезис – Аргумент- Аргумент- Тезис – Аргумент- Аргумент- Вывод) Согласно официальной статистике, в России насчитывается более 715 тысяч безнадзорных детей. По другим оценкам, их от 3 до 5 млн. В полицейские подразделения ежегодно доставляются более 1 млн. детей и подростков. Несовершеннолетние совершают около тысяч преступлений в год, что составляет почти 10% от общего числа зарегистрированных преступлений.

Часть из несовершеннолетних преступников отправляется отбывать наказания в воспитательные колонии. Всего в России таких 62, там содержатся около 15 тысяч человек.

После нескольких лет заключения подростки возвращаются все в ту же неблагополучную среду, где их чаще всего никто не ждет. 40% из них в течение первых трех лет после освобождения вновь совершают преступления.

Результаты оперативно-служебной деятельности за 2012 г (г.Златоуст)(сайт ЗГО) Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних.

По итогам 2012 года отмечается снижение числа преступлений совершенных несовершеннолетними на 5,2%, в структуре подростковой преступности увеличилось число умышленных убийств на 100,0% (0-2), изнасилований на 100,0% (1-2), краж имущества на 18,3% (153-181), в том числе из квартир на 16,0% (25-29), кражами и угонами автотранспорта на 121,0% (19-42).

Вместе с тем, принимаемыми мерами по профилактике и пресечению правонарушений среди несовершеннолетних, службам МО МВД РФ «Златоустовский» Чел. обл. при взаимодействии с другими организациями города, занимающимися проблемами преступности среди несовершеннолетних, детской беспризорностью, удалось сократить, совершаемых несовершеннолетними, число преступлений по умышленному причинению тяжких телесных повреждений на 25,0%, разбойных нападений на 50,0%, грабежей на 60,4%.

В настоящее время на учете в подразделениях ПДН МО МВД РФ «Златоустовский»

Челябинской области города состоит 209 несовершеннолетних, также поставлено на учет родителей. С начала текущего года (2013) подразделениями и службами МО МВД РФ «Златоустовский» Челябинской области выявлено 133 несовершеннолетних правонарушителей.

Урок обществознания в 9 классе. Учитель: Кудымова Любовь Павловна Цели:

Способствовать созданию представлений учащихся о труде, о трудовых правах несовершеннолетних и роли профсоюзов в регулировании трудовых отношений. Помочь овладеть основами трудового законодательства.

С помощью различных методов преодолевать правовой нигилизм молодежи. В ходе изучения темы отрабатывать материал, касающийся правосознания, правового поведения, правовой культуры.

Способствовать усилению интереса к данному курсу с помощью учебнопознавательных мотивов, мотивов самообразования, социальных мотивов (внутренняя мотивация – самосовершенствование через познание и общение). При необходимости использовать и внешние мотивы (мотивы-стимулы).

Задачи:

Дать характеристику трудовых отношений с применением норм трудового права РФ.

Ознакомить учащихся с основами трудового законодательства в РФ.

Ознакомить с основами работы с правовыми документами. Научиться анализировать трудовой договор с целью выявления нарушений требований законодательства в нем;

Дать возможность практически применить и закрепить знания и навыки, полученные при изучении данной темы.

Учащиеся должны знать: порядок трудоустройства несовершеннолетних, определять ограничения для трудоустройства несовершеннолетних, знать документы, необходимые для трудоустройства.Учащиеся должны уметь: понимать суть трудового договора, уметь работать со статьями Конституции РФ и Трудового кодекса РФ.

Формы и методы работы:

Кейс – метод:

Этапы: кейс-метода - индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);

- работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

- презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

Структурированная дискуссия с элементами лабораторной работы. Эвристическая беседа.

Работа с документами (по определенному плану), анализ текста. Организация понимания материала через обсуждение, дискуссию.

Опережающее домашнее задание: ознакомиться с материалами о трудоустройстве несовершеннолетних.

Работа с Трудовым кодексом РФ, Конституцией РФ.

Ресурсы к занятию: Трудовой кодекс РФ; Конституция РФ; правовые задачи по теме;

информация Центра занятости г. Златоуста (на 13.02. 2013 г) и свежие газеты – для группы, 5 Трудовых кодексов и КРФ 1.Положение несовершеннолетних в трудовом праве (возрастные ограничения) 2.Медицинский осмотр и испытательный срок 3.Условия труда несовершеннолетних 4. Рабочее время и отдых несовершеннолетних I.Вступительное слово учителя о задачах работы на уроке II.Беседа о роли труда в жизни человека.

-В жизни каждого человека выбор рода занятий, места работы, характера труда серьезный и ответственный шаг. От него зависит благосостояние семьи, жизненные перспективы. В наше время рыночных отношений молодые люди стремятся, как можно раньше начать зарабатывать деньги, ещё до получения профессионального образования, дабы перестать быть материально зависимыми от родителей. Но по данным Всероссийского Центра Информации почти треть россиян заработала свои первые деньги в 15-17 лет. Мы сегодня, в рамках нашего урока всё Трудовое право охватить не сможем, мы сделаем упор на трудовую деятельность несовершеннолетних.

-Скажите, в каких источниках мы можем найти информацию о трудовой деятельности? (КРФ, ТКРФ, другие федеральные, региональные, законы МС о труде). Эти законы регламентируют трудовую деятельность и взрослого населения, и трудовую деятельность несовершеннолетних. А с какого возраста в России наступает полная дееспособность и ребёнок считается взрослым? (с 18 лет). Часто молодые люди, начинающих трудовую деятельность, или подростки, желающие подзаработать, сталкиваются с нарушениями и в порядке заключения трудового договора, и в вопросах оплаты, и продолжительности рабочего времени, предоставления отпуска, и т. д. Почему это происходит? (они не знают законов). Поэтому очень важно, чтобы вы, приходя на работу, знали какие законы нужно изучить, умели в них разбираться, чтобы защитить свои права.

- Работать будем следующим образом:

1.Сейчас жребий разделил вас на 5 групп.

2.Каждая группа получает отдельное задание, получает документы для анализа, материалы Златоустовского центра занятости.

3.Вам дается 10 минут для работы с документами, и выполнения задания в карточке.

Сразу прошу выбрать того, кто будет рассказывать вами добытую информацию всему классу, четко, внятно, понятно, чтобы все могли вести тезисный план. Сразу говорю, что работают все в группе, а не только тот, кто будет информацию доносить до класса.

-В конце урока мы должны ответить на следующие вопросы: Прочитать план на доске III. Самостоятельная работа групп:

1 группа Положение несовершеннолетних в трудовом праве Найди в ТКРФ ответы на вопросы: (Ст. 63, 65, 67) 1.Возраст, с которого допускается заключение трудового договора ( не брать творческих работников) 2.Обязательные документы при заключении трудового договора (1.Трудовой договор с работниками, достигшими возраста 16 лет; 15, а при определенных условиях с 14 лет. 2.Несовершеннолетний может искать работу путем прямого обращения к работодателю либо через службу занятости. Найдя подходящую работу, работник пишет заявление о приеме на работу и заключает трудовой договор. Трудовой договор (трудовой контракт, трудовое соглашение) - это соглашение между работодателем и работником о характере трудовых отношений. Именно трудовой договор юридически оформляет взаимные права и обязанности участников трудового процесса 3.Документы: паспорт или свидетельство о рождении, трудовая книжка, страх. свид-во, военный билет, документ об образовании) 2 группа Медицинский осмотр и испытательный срок Найди в ТКРФ ответы на вопросы: (ст.69, 76, ст. 266) 1.Подлежат ли лица, не достигшие возраста 18 лет, при заключении трудового договора медицинскому обследованию?

2.За чей счет будут проводиться эти обследования?

3.С какой целью проводится этот медицинский осмотр?

4.Почему на несовершеннолетних возлагается обязанность проходить медицинские осмотры ежегодно?

(Лица в возрасте до восемнадцати лет принимаются на работу в соответствии с образцом трудового договора с несовершеннолетним только после предварительного обязательного медицинского осмотра (обследования) и в дальнейшем, до достижения возраста восемнадцати лет, ежегодно подлежат обязательному медицинскому осмотру…… За счет работодателя) 3 группа (посильнее уч-ся) Условия труда несовершеннолетних Найди в ТКРФ ответы на вопросы: (ст.265, 63, 268) 1. На каких работах запрещается привлечение несовершеннолетних?

2. Какая норма переноса тяжестей для несовершеннолетних установлена российским законодательством?

3. Какие исключения существуют в отношении творческих работников?

(При получении работы, надо помнить, что несовершеннолетний работник не может быть занят на определенных работах. Запрещение применения труда лиц в возрасте до восемнадцати лет вызвано особой заботой государства: Об их здоровье - запрещение физически тяжелого труда и труда в опасных и вредных условиях; Об их нравственном развитии - запрещение труда в определенных сферах деятельности ( учащиеся выделяют соответствующие работы). При подъеме и переносе тяжестей вручную в течение рабочей смены предельно допустимая масса груза в кг. составляет для юношей и девушек в возрасте 14-15 лет соответственно 3 и 2 кг. А в возрасте 16-17 лет- 3 и 4 кг.

Несовершеннолетние не могут быть приняты:

1. на работу по совместительству;

2. на работы, связанные с производством, хранением и торговлей спиртными напитками, табачными изделиями, наркотическими и токсическими препаратами;

3. на государственную должность государственной службы;

4. на муниципальную должность муниципальной службы;

5. на работу, которая требует заключения договора о полной материальной ответственности;

6. на работу во вневедомственную охрану;

7. на работу, выполняемую вахтовым методом.

Не разрешается направлять несовершеннолетних в служебные командировки, привлекать к сверхурочной работе, в выходные и нерабочие праздничные дни (за исключением творческих работников СМИ, организаций кинематографии, театров, концертов и т.д., а также профессиональных спортсменов).

Рабочее время и отдых несовершеннолетних Найди в ТКРФ ответы на вопросы: (ст. 91, 92, 93, 94,ст.270, 271, 267) 1.Каковы нормы рабочего времени, установленные законодательством для несовершеннолетних?

2.Какова продолжительность рабочего дня во время каникул и в течение учебного года?

3.Какова продолжительность отпуска у несовершеннолетних работников?

Заполни памятку, запиши аккуратно её на доске, дай своим одноклассникам под запись с краткими комментариями) Продолжительность рабочего дня:

В течение учебного года: 14-15 лет лет - Во время каникул: 14-15 лет лет- Продолжительность рабочей недели у несовершеннолетнего меньше 40 часов 14-15 лет – 16-18 лет – Во время учебного года:

14 – 15 лет – 16 – 18 лет – Отпуск Памятка Продолжительность рабочего дня:

В течение учебного года: 14-15 лет — не более 2,5 часов в день Во время каникул: 14-15 лет — не более 5 часов в день;

Продолжительность рабочей недели у несовершеннолетнего меньше 40 часов 14-15 лет – 24 часа 16-18 лет – 36 часов Во время учебного года:

14 – 15 лет – 12 часов 16 – 18 лет – 18 часов Отпуск- 31 день в удобное время 5 группа Журналисты молодежной газеты Создайте страницу мини-газеты, с элементами коллажа, по теме: «Златоустовский центра занятости населения»

Включите информацию: Самые популярные профессии в г. Златоусте, ситуация на рынке занятости Используй материалы Златоустовского центра занятости.

Материал газеты: «В нашей газете Вы сможете найти информацию……»

IV. Защита группы, составление тезисных планов-конспектов V. Выставление отметок VI. Итог урока:

-Мы неплохо сегодня поработали, многое узнали, я надеюсь, что в будущем вы сможете найти нужную для вас информацию и не обмануться.

VII. Д/з: параграф 14,+ конспект, тест по Трудовому праву Положение несовершеннолетних в трудовом праве (возрастные ограничения, документы) Найди в ТКРФ ответы на вопросы: (Ст. 63, 65, 67) 1.Возраст, с которого допускается заключение трудового договора ( не брать творческих работников) 2.Обязательные документы при заключении трудового договора Медицинский осмотр и испытательный срок Найди в ТКРФ ответы на вопросы: (ст.69, 76, ст. 266) 1.Подлежат ли лица, не достигшие возраста 18 лет, при заключении трудового договора медицинскому обследованию?

2.За чей счет будут проводиться эти обследования?

3.С какой целью проводится этот медицинский осмотр?

4.Почему на несовершеннолетних возлагается обязанность проходить медицинские осмотры ежегодно?

Условия труда несовершеннолетних Найди в ТКРФ ответы на вопросы: (ст.265, 63, 268) 1. На каких работах запрещается привлечение несовершеннолетних?

2. Какая норма переноса тяжестей для несовершеннолетних установлена российским законодательством? (При подъеме и переносе тяжестей вручную в течение рабочей смены предельно допустимая масса груза в кг. составляет для юношей и девушек в возрасте 14- лет соответственно 3 и 2 кг. А в возрасте 16-17 лет- 3 и 4 кг.) 3. Какие исключения существуют в отношении творческих работников?

Рабочее время и отдых несовершеннолетних Найди в ТКРФ ответы на вопросы: (ст. 91, 92, 93, 94,ст.270, 271, 267) 1.Каковы нормы рабочего времени, установленные законодательством для несовершеннолетних?

2.Какова продолжительность рабочего дня во время каникул и в течение учебного года?

3.Какова продолжительность отпуска у несовершеннолетних работников?

Заполни памятку, запиши аккуратно её на доске, дай своим одноклассникам под запись с краткими комментариями) Продолжительность рабочего дня:

В течение учебного года: 14-15 лет лет - Во время каникул: 14-15 лет лет- Продолжительность рабочей недели у несовершеннолетнего меньше 40 часов 14-15 лет – 16-18 лет – Во время учебного года:

14 – 15 лет – 16 – 18 лет – Отпуск – Журналисты молодежной газеты Создайте страницу мини-газеты, с элементами коллажа, по теме: «Златоустовский центра занятости населения»

Включите информацию: Самые популярные профессии в г. Златоусте, ситуация на рынке занятости Используй материалы Златоустовского центра занятости.

Материал газеты: «В нашей газете Вы сможете найти информацию……»

Информация Центра занятости населения г. Златоуста Рынок труда на 08.02.2013г.

Состоит на учёте безработных, чел - Уровень регистрируемой безработицы, % - 1, Количество вакансий, рабочих мест - Напряжённость на рынке труда, чел./вакансию - 5, Прожиточный минимум по Челяб. обл (для трудоспособного населения) - 6608 руб.

Минимальный размер оплаты труда - 5205 руб.

Максимальный размер пособия по безработице - 5635 руб.

Минимальный размер пособия по безработице - 977,5 руб.

Законодательство о труде и занятости Закон о занятости Трудовой кодекс Конституция Российской Федерации. Статья Закон Челябинской области Постановление Губернатора Порядок регистрации безработных граждан Информация о ситуации на рынке труда Златоустовского С начала 2013 года в ОКУ ЦЗН г. Златоуста за предоставлением государственных услуг обратилось более 600 горожан, в том числе за содействием в поиске подходящей работы 428 человек. 227-признаны безработными.

Состоящим на учете гражданам были предоставлены государственные услуги:

- по профессиональной ориентации 340 человек; - по психологической поддержке 1 человек;

- по социальной адаптации на рынке труда 11 человек; - по содействию самозанятости 16 чел.

44 человека приступили к общественным работам.

На текущую дату 66 предприятий и организаций города заявили потребность в работнике. Трудоустроено 167 человек. 8 человек из числа граждан, испытывающих трудности в поиске работы (инвалиды, освобождённые из учреждений, исполняющих наказание в виде лишения свободы, граждане предпенсионного возраста, уволенные с военной службы, одинокие и многодетные родители) трудоустроены на временные работы с выплатой материальной поддержки.

Вакансии на 13. 02 2013 г. Златоуст Агент страховой Администратор Весовщик Воспитатель Грузчик Изготовитель сметаны Инженер по проектно-сметной работе Инженер-программист Инженер-технолог Каменщик Кастелянша Кондитер Кухонный рабочий Медицинская сестра Менеджер Оператор станков с программным управлением Парикмахер Повар Подсобный рабочий Помощник воспитателя Продавец непродовольственных товаров Продавец продовольственных товаров Слесарь механосборочных работ Слесарь-сантехник Токарь Уборщик производственных и служебных помещений Фельдшер-лаборант Швея Электромонтер охранно-пожарной сигнализации Электросварщик Юрисконсульт Урок истории России в 11 классе. Учитель: Кудымова Любовь Павловна Цели и задачи урока:

1) рассмотреть основные направления эвакуации экономики;

2) способствовать созданию условий для глубокого осмысления и понимания Великой Отечественной войны как подлинной народной трагедии;

3) проследить трудовую деятельность подростков города Златоуста в годы ВОВ и судьбу некоторых его обывателей в эти годы.

4) содействовать патриотическому воспитанию подрастающего поколения Ресурсы к занятию: ИКТ (опережающее задание уч-ся), презентация НОУ, речь И.В.Сталина (3 июля 1941 г) План урока:

1. Перевод народного хозяйства на военный лад. Усиление централизации и регламентации жизни общества.

2. Героизм и самоотверженность народа; условия жизни, труда и быта в тылу.

3 Трудовая деятельность подростков Урала и города Златоуста в годы ВОВ и судьба некоторых его обывателей в эти годы (использование материала НОУ 2008 г.) 4. ГУЛАГ в годы войны.

5. 1943 - год коренного перелома в деятельности советского тыла ВИДЕО (3 мин) Речь И.В.Сталина ( 3июля 1941г. по радио) Какую программу Сталин изложил в своей речи?

-война – отечественная -за свободу и независимость народа -мобилизация всех сил в стране -тыл – помощь фронту 1. Перевод народного хозяйства на военный лад. Усиление централизации и регламентации жизни общества.

-Война создала смертельную угрозу всему нашему народу и каждому человеку в отдельности. Она вызвала огромный морально-политический подъем, энтузиазм и личную заинтересованность большинства людей в победе над врагом и быстрейшем окончании войны. Это стало основой массового героизма на фронте и трудового подвига в тылу.

В целях мобилизации всех ресурсов государства в первые дни войны началась коренная перестройка жизни страны на военный лад. Программой деятельности тружеников тыла стал лозунг «Все для фронта, все для победы!»

Экономическая ситуация в значительной степени осложнилась тем, что противником в начале войны было захвачено более 1,5 млн. кв. км где проживало 74,5 млн. человек и выпускалось до 50% промышленной и сельскохозяйственной продукции. Продолжать войну пришлось, имея в тылу промышленный потенциал чуть ли не начала 1930-х гг.

24 июня 1941 г. был создан Совет по эвакуации под председательством Н.М. Шверника.

-Эвакуации в первую очередь подлежали: промышленные ценности (оборудование — важнейшие станки и машины), ценные сырьевые ресурсы и продовольствие (цветные металлы, горючее, хлеб). Отправлялись в тыл квалифицированные рабочие, инженеры, служащие, население, в первую очередь молодежь, годная для военной службы, ответственные советские и партийные работники.

-Все ценное имущество, сырьевые и продовольственные запасы, хлеба на корню, которые изза невозможности их вывоза могли использоваться противником, должны были быть уничтожены. Эвакуация проходила в два этапа: лето — осень 1941 г. и лето — осень 1942 г.

Наиболее трудным был первый этап: из-за наступления войск противника в августе была приостановлена эвакуация из Белоруссии, в сентябре — из Ленинграда и области. Всего на первом этапе эвакуировано 7 млн. человек, 293 крупных предприятия.

29 июня 1941 г. в Директиве Совнаркома СССР был сформулирован лозунг «Все для фронта, все для победы».

2. Героизм и самоотверженность народа; условия жизни, труда и быта в тылу.

- Война изменила прежний трудовой режим.

Для организации производства предпринимались чрезвычайные меры — с 26 июня 1941 г.

для рабочих и служащих вводились обязательные сверхурочные работы, продолжительностью от 1 до 3 ч в день, рабочий день для взрослых увеличивался до 11 ч при шестидневной рабочей неделе, отпуска отменялись. В декабре 1941 г. все работники военных производств объявлялись мобилизованными и закреплялись для работы на данных предприятиях.

Ушедших на фронт мужчин на предприятиях, в колхозах заменяли женщины, пенсионеры и подростки. 40% численности рабочих в промышленности составляли женщины. 360 тыс.

учащихся VIII-X классов пришли на производство во второй половине 1941г. В 1944г. среди рабочего класса насчитывалось 2,5 млн. человек в возрасте до 18 лет, в том числе 700 тыс.

подростков.

3. Трудовая деятельность подростков Урала и города Златоуста в годы ВОВ и судьба некоторых его обывателей в эти годы (использование материала НОУ 2008 г. приложение 1) (Презентация) - Сделайте вывод 4. ГУЛАГ в годы войны Значительный вклад в дело победы (добыча полезных ископаемых, производство снарядов, пошив обмундирования) внесли заключенные ГУЛАГа (к началу войны количество заключенных достигло чудовищных размеров – 2 млн. человек; в 1943г. – человека).

В справке о числе спецпоселенцев и заключенных, используемых в народном хозяйстве в годы войны, приводятся следующие цифры: лесоповал – 400 тыс., шахты – 1 млн., сельское хозяйство – 200 тыс., поставка предприятиям по договорам – 1 млн., обслуживание лагерей – 600 тыс., изготовление лагерного инвентаря – 600 тыс., строительные работы – 3,5 млн.

человек.

?-Как Вы можете объяснить сохранение огромного числа узников ГУЛАГа даже в годы войны, когда не хватало людей на фронте?

- Какую роль играла система ГУЛАГа в создании и укреплении тоталитарной системы, в судьбах отдельных людей, целых народов?

5. 1943 - год коренного перелома в деятельности советского тыла (сообщение с презентацией уч-ся) (Тыл направлял на фронт оружие, боеприпасы, военную технику, продовольствие и обмундирование. Достижения промышленности сделали возможным уже к ноябрю 1942г.

изменить соотношение сил в пользу советских войск. Количественное увеличение производства военной техники и вооружения сопровождалось быстрым улучшением их качественных характеристик, созданием новых типов машин, артиллерийских систем, и стрелкового оружия.

Так, средний танк Т-34 оставался лучшим танком второй мировой войны; в конце 1943г.

началось производство нового тяжелого танка ИС, который превосходил однотипный фашистский танк Т-У («Пантера»). В том же 1943г. началось серийное производство самоходно-артиллерийских установок (САУ).

1943г. стал годом коренного перелома в деятельности советского тыла.

В ходе войны улучшались тактико-технические данные самолетов. Появились более совершенные истребители Ла-5, Як-9, Як-7; было освоено серийное производство штурмовика Ил-2, прозванного истребителем танков, аналога которому германской промышленности так и не удалось сделать. В целом, располагая меньшим, чем германия военным потенциалом, СССР произвел за годы войны гораздо больше (по некоторым оценкам, почти в 2 раза) современной боевой техники. Большой вклад в победу внесли деятели науки. А.П.

Александровым был получен эффективный метод защиты кораблей от магнитных мин; Е.О.

Патон разработал метод автоматической сварки брони; М.Т.

Калашников изобрел новую конструкцию автомата, а затем ручного пулемета…) Итог урока:

Вопросы для закрепления:

1. Как изменились условия труда по сравнению с предвоенным временем?

Считаете ли Вы подобные меры необходимыми?

2.Оцените вклад наших земляков в разгром врага.

3. Почему в то время, когда нужны были бойцы, в ГУЛАГЕ содержались заключённые?

4. Каковы итоги работы советского тыла?

Д/З: параграф 23- Трудовая деятельность подростков Урала и города Златоуста в годы ВОВ и судьба некоторых его обывателей в эти годы § 1. Дети Южного Урала И ещё одна трагическая страница войны - война и дети. Представьте себе беззаботную жизнь таких же ребят как Вы. Каникулы. Лето. Тепло. И вдруг – война.

От южноуральцев война была далеко. Здесь жители не жили в бомбоубежищах, не знали, что такое затемнение. Но война чувствовалась во всем: ушли на фронт отцы и братья, ухудшились и осложнились условия содержания и воспитания детей, как в семье, так и в школе. В первую военную зиму из Челябинской области на фронт ушло более тысячи учителей, здания 60 школ были переданы под госпитали, рабочие общежития, эвакуированные предприятия, воинские части.

В сложных условиях работали школы. В свободное время от уроков школьники оказывали помощь фронту. В сельской местности трудились ежедневно на полях колхозов и совхозов, в городах – собирали металлолом, шили одежду, создавали тимуровские команды, давали платные концерты, дежурили в госпиталях, писали письма фронтовикам, разгружали вагоны, очищали железнодорожные пути от снега. Когда началось формирование Уральского добровольческого танкового корпуса, организовали сбор средств на танк «Пионер». В ряде школ области стали действовать швейные, обувные, столярные, шорные, шапочные, переплетные и часовые мастерские.

Многим подросткам на время войны пришлось отказаться от мечты закончить среднюю школу. Часть из них была привлечена на производство. Трудно было детям, которые оставались в школах. Занятия проводились в 3-4 смены, но, продолжая играть, дружить и ссориться, дети без понуканий настроились на одну задачу: помогать старшим, а значит – помогать фронту. Для этого они бросались за любое дело – заготавливали топливо для школ, собирали металлолом, лекарственные травы, шили одежду, обувь, писали фронтовикам письма, готовили подарки для них. В архиве Златоуста мы нашли некоторые сведения о наших ребятах.

По результатам субботника, проводимого в Златоусте 7сентября 1941 года, в котором участвовало 1434 человека, было собрано: 77 кг шиповника, 271 стакан ягод для госпиталя, грибов на 19 рублей, 50 кг резины, лому и цветного металла 6 тонн. Уложено 400 кубических метров торфа. Разгружено 4 вагона лесоматериала.

Когда в стране развернулось движение за создание танковых колонн, пионеры и комсомольцы нашего города решили поддержать почин. За первое полугодие 1941-42 гг.

было проведено 79 воскресников, средства от которых внесены в фонд обороны, 53246 рублей школьники собрали и внесли на строительство танковой колонны, на эскадрилью истребителей, в фонд обороны и денежно-вещевую лотерею. Кроме этого, дети находили различные, посильные для них способы и средства помощи армии. Кисеты и носовые платки были заботливо вышиты руками школьниц: «Привет богатырям», «Отличному снайперу», «Доблестному войну», «Привет бойцу с Урала» и много других надписей было сделано на подарках. В подарки входили также мундштуки, связки пуговиц, нанизанных на нитки, карманные зеркальца и, конечно же, пачки с табаком, аккуратно перевязанные цветными тесемками.

В отчёте о работе школ города за первое полугодие 1941-42 гг., от 28 февраля 1942 года, на заседании 22-й сессии Златоустовского городского совета депутатов трудящихся озвучено: «Школьники собрали для Красной Армии свыше 1300 теплых вещей, принимали активное участие в сборе подарков бойцам действующей армии».

Отдельные посылки фронтовикам готовил каждый класс школ города. И в окопах эти незатейливые подарки были так же дороги солдатам, как снаряды, патроны, пушки, танки.

К сентябрю 1941 года в Златоусте действовало 46 тимуровских команд, куда входили 760 человек. Тимуровцы обслуживали 18 семей красноармейцев, работали в госпиталях, собирали ягоды и передавали их раненым, доставляли им тетради и конверты. Они собрали свыше 46 тонн черного и 700 кг цветного металлолома, так как знали, что каждый килограмм лома – это удар по врагу, это новые танки, орудия, снаряды.

Дети также часто посещали госпитали, и не только для того, чтобы оказать помощь, но и для моральной поддержки раненых.

§ 3. На военных заводах Златоуста - Война заставила детей повзрослеть до поры. Многие из них подростками, в 14-15 лет, пришли на производство. Так, вновь строящийся Златоустовский машзавод стоял в лесу в километрах от станции Уржумки. Корпус завода еще не был достроен, но уже стояли и работали станки. С крыши падал снег. Люди работали в телогрейках, платках, шапках.

Каждый день 11-12 рабочих часов, еще два часа на выгрузку оборудования, а потом пешком до станции Уржумки, откуда рабочий поезд привозил детей домой, в Златоуст. Но иногда объявлялось «казарменное» положение, и рабочие по десять дней не уходили с завода, это же положение распространялось и на подростков. Так было надо, и все это понимали.

Вспоминает ветеран труда, В. Гордеев. Мне шёл 14-й год, когда началась война. Учился в школе № 22. Отец работал полировщиком на заводе Ленина, мать - бухгалтером в горторге.

Работали они по 12 часов. Жили мы в своём доме, на 4-й Айской улице, и на меня легли заботы по хозяйству. Во время летних каникул в 1941 -1942 годах я с товарищами из школы работал в корпусах на улице Ленина от завода № 66, где выпускали пулемётные ленты.

Работали мы и на механическом участке, и в сборочном цехе. Нам на время работы выдавали рабочую, хлебную карточку, мы зарабатывали деньги.В сентябре направляли на уборочную компанию, где нам насчитывали трудодни. Рассчитывались зерном. В 1943 году я поступил в ЗМТ (Златоустовский механический техникум). Многие из студентов подали заявление в военкомат с просьбой направить их в военные училища, но нас не отпустили, нужны были кадры для работы в тылу, в техникуме была бронь. Летом нас послали в военный лагерь. Здесь мы испытали, что такое голод. Ели почему – то финики, не было ни мяса, ни рыбы. Были ещё баланда из капусты и картошки, да каша на воде. За время, проведённое в лагере, осунулись и обовшивели. Начались инфекционные заболевания. Меня сразила дистрофия.

Вспоминает Виктор Федорович Быков. Теперь в этом здании Дворец творчества юных. Во время войны двери сюда надежно охранялись, и открывались они не часто. Здесь был цех машзавода по производству пулеметных лент и коробок к пулемету Максим.

- Я сам жил на Громатушной. Только окончил 5 классов, как получил повестку в ремесленное училище. Но отец взял к себе на завод. Да и те ребята, которых зачислили, скоро оказались тут же, - работать было некому. Однажды нас заставили грузить пулеметные коробки, уже принятые военпредом. Мы были в восторге! Исписали коробки: «Смерть Гитлеру!».

Пришлось их перекрашивать.

Тяжелее было переносить голод. За 16-18 часов вне дома ели всего один раз в столовой - суп и овсяную кашу. Посылали копать могилы, за дровами для столовой. На Уреньге пилили деревья, разделывали ствол на чурбаки и тащили на себе вниз по улице. Листовое железо привозили в упаковках по 108 кг и выгружали. «Несешь такой пакет, шатаясь от слабости – уронить нельзя и признаться, что невыносимо тяжело, не хочется».

В те дни можно было видеть многих юношей и девушек, пришедших из школ. В телогрейках и стёганых ватных брюках, в больших не по размеру ботинках на толстой деревянной подошве стояли они на рабочих местах, некоторые на специальных подставках.

Из заводской газеты военной поры.

… Токарю Лопатинскому 15 лет, но он не отстаёт в работе от взрослых – «выполняет нормы не ниже 145 процентов».

§ 4. На колхозном фронте Судьба страны в годы войны решалась не только на полях сражений, не только там, где создавались танки, орудия и самолеты. Велика была роль в борьбе с врагом советской деревни.. Нелегко пришлось советскому крестьянину решать эту задачу. На помощь сельским жителям пришли взрослые горожане и школьники.

Самоотверженно трудились юные патриоты Златоуста на колхозных полях, помогая вести борьбу за урожай. План работы Златоустовского ГОРОНО обязательно включал организацию учащихся и учителей на участие в сельскохозяйственных работах. Например, осенью 1941г. 873 чел. учеников и учителей выезжало в колхозы области на уборку урожая.

В каких только работах не участвовали городские школьники! Они работали на прополке зерновых и картофеля, овощей, на уборке создавали посты по охране хлеба, собирали колосья, удобрения, срезали верхушки клубней картошки для посадки, ухаживали за молодняком на животноводческих фермах, за рабочими лошадьми, делали щиты для снегозадержания.

В 1941 г. ОблОНО дало указание Златоустовскому ГОРОНО приступить к организации обучения учащихся 7-10-х кл., исходя из учета контингента учащихся каждой школы, ГОРОНО спустил по школам контрольные цифры числа учащихся, подлежащих обучению сельскохозяйственному труду и наметил виды групп.

В итоге было намечено развернуть 25 кружков по изучению: агроминимума, сельхоз машин, трактора, автомобиля. Нелегко приходилось ребятам. Работу начинали в 7 часов утра, и заканчивали в 8 - 10 вечера. Продолжительность рабочего дня колебалась с 8 до 11 часов.

В архиве мы нашли примерный распорядок дня школьного отряда, школы № 22, г. Златоуста, помогающих колхозу «Новый путь».

Да, трудности не останавливали ребят, в тот небольшой промежуток времени, который оставался от работы, ребята успевали заниматься творчеством, сочинять стихи, частушки, Весенний сев.

Весна в расцвете сил, И если спросит нас боец: Что нужно помогать.

И боевой весенний сев - Что вы для фронта дали?

Пойдем в колхозы мы, Вперед, ребята, на поля! Чтоб здесь, в тылу, на Чтоб хлеб для фронта Ведь каждый должен знать, смену встал Урок черчения в 9 классе. Учитель: Гуляй Елена Анатольевна Тема. Сборочные соединения. Чертежи штифтовых соединений.

Форма организации урока Урок повторения пройденного материала и усвоения длительность ( мин) 2. Проверка домашнего задания (3мин) Экспресс- опрос 1.Какие чертежи называют сборочными? (слайд№ 1) 2. Какие вы знаете соединения деталей?

3. Какие соединения называют разъёмными? Приведите примеры разъёмных соединений?

4. Какие соединения называют неразъёмными? Приведите примеры? (слайд№2) 5. Перечислите стандартные детали (Крепёжные детали, свёрла, резцы) 6. Назовите типы изображённых соединений (слайд №3) См. электронный вариант сборника (Предлагаю на конкретных деталях, которые находятся на столе (болты, шпильки, гайки, шайбы, шпонки, валы, втулки, детали для соединения) собрать всевозможные разъёмные соединения. Вызываю 3х учеников и за работу каждому ставлю оценки) 7. Выполните тест по закреплению пройденного материла из 5 вопросов. (слайды№ 4-8) Учащиеся за 3 мин письменно отвечают на вопросы, соседи по парте меняются работами.

Вместе с учителем проверяют и ставят оценки. За каждый правильный ответ 1 бал, а затем выставляют оценки и сдают работу учителю.

8. Назовите определение шпоночного соединения(слайд № 9) Изложение нового материала 1. Штифтовые соединения (слайд №10) Определение учащиеся записывают в тетрадь 2. Детали штифтового соединения (слайды №11) Штифты предназначены для неподвижного разъёмного соединения деталей, передающих усилие от одной детали к другой или для фиксации одной детали относительно другой (показываю наглядно с помощью шестерни, вала и штифта это соединение) 3. Виды штифтов (цилиндрический, конический) (слайд №12) Один из видов начертить в рабочей тетради 4. Обозначение (штифт цилиндрический-диаметр и длина, штифт конический-меньший диаметр и длина). Примеры чертежей и обозначения штифтов на доске. Обозначить штифт на своём чертеже 5. Посмотрите на сборочный чертёж.(слайд №13) Сколько деталей на чертеже? Перечислите названия этих деталей. Проверим ответы (слайд №14) 6. Демонстрирую штифтовое соединение на конкретных деталях: шестерни, вала, штифта.

Итог урока:

1.Прошу одного из учеников собрать штифтовое соединение.

2.Предлагаю классу рассмотреть чертёж (рис.230) и ответить на вопросы практического задания (записать в тетрадь названия деталей, входящих в сборочную единицу) (слайд №14) 3.Рабочие тетради сдать учителю для проверки Задание на дом П.33 ответить на вопросы. Ф А- 4 начертить рамку по горизонтали, принести чертёжные инструменты Урок биологии в 9 классе. Учитель: Сурнина Светлана Георгиевна Тема: Приспособленность организмов - результат действия факторов эволюции.

Цель:

- активизация мыслительной деятельности учащихся на уроке;

- формирование навыков получения информации из различных источников, умения сопоставлять и анализировать изучаемый материал.

Методическое обеспечение Урок построен с использованием техники «СПИРАЛЬ», которая является составной частью технологии критического мышления.

Данная техника позволяет проанализировать изучаемый материал несколько раз, на разных уровнях восприятия, что формирует более прочные знания.

Планируемый результат:

учащиеся расширяют и систематизируют знания о приспособительных особенностях организмов.

Метод обучения проблемный чем отличаются изменения от приспособлений?

Почему организмы (виды) удивительно хорошо приспособлены к условиям окружающей среды?

Материалы к уроку:

- 12 карточек с примерами адаптаций разных типов;

- презентация «Приспособительные особенности организмов»;

- образец таблицы для заполнения.

Проверка результативности урока:

оценки учащимся за индивидуальную и парную работу; выборочная проверка отчетов; на следующий урок - блиц-тест на 10 мин; биологический лабиринт по желанию.

Этапы работы:

1. Создание проблемной ситуации;

2. Индивидуальная работа учащихся с карточками, последующее совместное обсуждение и формулирование промежуточных выводов;

3. Работа учащихся в парах с презентацией, составление рабочей таблицы;

4. Коллективное обсуждение информации, изложенной в презентации;

5. Рассказ учителя, внесение дополнений в таблицу, формулирование итоговых выводов;

6. Составление индивидуального отчета.

Чтобы выжить, надо быстро изменяться Л. Кэрролл («Алиса в Зазеркалье») Жить - значит реагировать, а отнюдь не быть жертвой. П.Грассэ 1. Создание проблемной ситуации Пример 1.

На расчищенной от травы площадке блекло-бурого цвета ученые к колышкам привязали богомолов трех цветов – бурых, желтых, зеленых. За время опыта птицами было уничтожено 60% желтых, 55% зеленых и только 20% бурых богомолов, у которых окраска тела совпадала с цветом фона.

Аналогичные опыты были поставлены с куколками бабочки-крапивницы. В случае несоответствия окраски куколки окраске фона птицы уничтожали гораздо больше куколок, чем в случае совпадения фона с окраской.

Водоплавающие птицы в бассейне ловят преимущественно рыбу, окраска которой не соответствует цвету дна.

Вопросы для обсуждения:

1. Что удалось выяснить при помощи описанных опытов?

2. Что обеспечило выживаемость богомолов, куколок бабочек и рыб?

3. Как можно объяснить полученные учеными результаты опытов?

(Устные мини-выводы).

Пример 2.

Всем известно, что корни растений растут вниз, проникая вглубь почвы. Однако в джунглях Венесуэлы были обнаружены 12 видов деревьев, корни которых взбирались вверх по стволу. Что могло стать причиной «странного поведения» корней?

(Варианты ответов школьников).

(Контрольный ответ для учителя: почва в этих местах содержит так мало питательных веществ, что корни приспособились вбирать ионы Са, Mg, К и др. элементов из стекающей по стволу дождевой воды. Чтобы подтвердить это предположение, исследователи искусственно повысили содержание минеральных веществ в стекающей воде. Рост корней после этого усилился).

Вопросы для обсуждения:

1. Что общего между данными примерами?

2. Что такое приспособленность?

3. Как вы думаете, Человек разумный как вид имеет приспособительные черты?

2. Первичное осмысление темы урока (запись на доске): «Приспособленность организмов»

Приспособленность организмов (от лат. «адаптацио» - приспособление) - способность организмов противостоять воздействию условий окружающей среды.

Учитель раздает карточки (каждая четная парта читает четные примеры, нечетная, соответственно, - нечетные) и предлагает выполнить задания:

- Прочтите предложенные примеры.

- Попробуйте определить типы адаптации.

- разбейте эти примеры на группы, объясните свой выбор.

Карточка 1. В Южной Америке обитает около 10 видов ленивцев - строго древесных животных. Нормальное положение тела этих чрезвычайно медлительных существ висячее, спиной вниз. В противоположность всем остальным млекопитающим, мех ленивцев на туловище направлен не со спины к брюху, а, наоборот, с брюха к спине. На рыхлом, похожем на сено меху часто поселяются водоросли, придающие животному зеленую окраску, что помогает ему скрываться в листве.

Карточка 2. Гусеницы пяденицы, уцепившись за ветку задними парами ног и отгибая остальную часть тела под углом к ней, уподобляются сучку. Некоторые богомолы цветом и формой тела похожи на те или иные части цветка, поэтому их называют цветочными.

Карточка 3. Английский энтомолог Брейди, изучавший поведение мухи цеце, пришел к выводу, что она нападает на любой движущийся теплый предмет, даже автомобиль. Не нападает муха только на зебру, которую воспринимает лишь как мелькание черных и белых полос.

Карточка 4. Жук-бомбардир вырабатывает химические вещества, которые при опасности поступают в воронкообразный отдел задней части его тела. Там начинается бурная реакция, и образовавшаяся неприятная жидкость, взрываясь, выбрасывается прямо на нападающего. Обычная шпанская мушка «награждает» хищника жидкостью, которая вызывает нарывы.

Карточка 5. Вдоль побережья австралийской провинции Квинсленд и около Сиднея обитает очень ядовитый осьминог. Хотя его размеры редко превышают 12 см, яда в нем достаточно, чтобы убить 10 человек.

Карточка 6. Некоторые животные в качестве защиты используют запах:

североамериканский скунс способен выбросить струю дурно пахнущей жидкости на 3 м с поразительной точностью. Она может временно ослепить нападающего и определенно отучит его от повторного нападения на скунса.

Карточка 7. Покрытая предостерегающими полосками, но совершенно безобидная муха журчалка извлекает нектар из цветка, как и медоносные пчелы, обладающие грозным жалом. Подражание журчалки не ограничивается окраской, но включает и поведение.

Журчалки подражают звукам, издаваемым пчелами и осами, и, если их потревожить, угрожающе жужжат.

Карточка 8. Австралийская бородатая ящерица способна напугать самого храброго хищника. Она громко свистит, бьет хвостом и поднимает гребень так, что кажется в 4 раза больше, чем есть на самом деле.

Карточка 9. В некоторых случаях рыбы могут маскироваться под других животных, причем делают это коллективно. Например, маленькие морские сомики, обнаружив, что к ним приближается хищная рыба, сразу же группируются в своеобразное подобие клубка.

Их головы оказываются в центре этого «архитектурного сооружения», а заостренные хвостики торчат наружу. Издали «клубок» напоминает колючего морского ежа, которого хищники предпочитают обходить стороной.

Карточка 10. В африканских саваннах живет небольшой подземный грызун - голый землекоп. Это странное, почти голое, лишенное шерстного покрова создание. Тем забавнее видеть торчащие в разные стороны вибриссы - на голове и на брюхе.

Многочисленные чувствительные волоски помогают землекопам ориентироваться в огромных подземных лабиринтах, проложенных этими трудолюбивыми зверьками.

Карточка 11. Некоторые ежи используют выделения ядовитых жаб для смазывания своих иголок. Нападая на жабу, еж, прежде всего, кусает ее ядовитые околоушные железы, а потом отравленной слюной смазывает свои иголки. Коварные привычки усваиваются еще в детстве. Новорожденный, еще слепой ежонок слизывает с иголок матери ядовитую смазку и наносит ее языком на свои еще мягкие иголочки.

Карточка 12. Животные в минуту опасности нередко прибегают к разным уловкам:

особенно часто это делают птицы - притворяясь ранеными, они отвлекают хищников от гнезд. Даже такие крупные животные как слоны способны обмануть хищников - они тоже притворяются, только мертвыми.

Однажды в джунглях Индии поймали дикого слона. Его привязали цепями. Вдруг слон упал на землю. Охотники старались его растолкать, но он лежал неподвижно. Они решили, что слон умер, сняли с него цепи и ушли. Слон вскочил на ноги и бросился бежать.

По итогам обсуждения на доске делается запись тех вариантов адаптации, которые обнаружили учащиеся в примерах. (Они должны совпасть с карточкой - примерами таблицы) 3. Изучение нового материала. Организация работы с презентацией Адаптации организмов Учитель: чтобы выяснить, какие еще адаптации встречаются в природе, познакомьтесь со следующей презентацией, подготовьте таблицу для обобщения (она дана вам на распечатке) и сделайте в ней краткие записи. «Приспособительные особенности организмов»

Одним из результатов естественного отбора, являющегося направляющей движущей силой процесса эволюции, можно назвать развитие у всех живых организмов адаптаций - приспособлений к среде обитания.

Многообразие конкретных приспособлений можно разделить на несколько групп, которые являются формами приспособленности организмов к окружающей среде.

Таблица «Приспособительные особенности организмов»

ости ния к абиотическим факторам (например, холоду) 2.Способы 5. Расселение на Перемещения стад, колоний, спор:

Некоторые формы приспособленности у растений, рассмотренные в презентации 1. Приспособления к повышенной сухости: опушенность листьев, накопление влаги в стебле (кактус, баобаб), превращение листьев в иголки (хвойные растения).

2. Приспособления к повышенной влажности: большая поверхность листа, много устьиц, повышенная интенсивность испарения.

3. Приспособления к опылению ветром: вынесение тычинок с пыльниками далеко за пределы цветка, мелкая легкая пыльца, пестик сильно опушен, лепестки и чашелистики не развиты, не мешают обдуванию других частей цветка ветром.

3. Приспособленность к опылению насекомыми: яркая привлекающая окраска цветка, наличие нектара, запах, форма цветка.

4. Приспособления к расселению и распространению семян и спор: сочные, привлекательные для животных плоды или шишки; семена с летучками, крылатками, зацепками, парашютиками; легкие многочисленные споры; «взрывающиеся» плоды (недотрога, «бешеный» огурец).

5. Приспособления к поглощению максимального количества света: листовая мозаика, плоские широкие листья, многослойная столбчатая и губчатая фотосинтетическая ткань, узкие межклетники, большое количество хлорофилла.

6. Приспособления к перенесению неблагоприятных условий: листопад; запасание питательных веществ в луковицах, корневищах, клубнях, корнеплодах; эфемерность (подснежники, крокусы, пролески).

7. Приспособления к недостатку питания или кислорода: насекомоядность (росянка, венерина мухоловка); воздушные корни (орхидеи); дыхательные корни (мангры).

8. Защита от поедания травоядными животными: иглы; колючки; друзы (кристаллы щавелевокислого калия), накапливающиеся в колючках или листьях; ядовитые соки;

стрекательные клетки со жгучими волосками.

Некоторые формы приспособленности у животных, рассмотренные в презентации 1. Форма тела:

- торпедообразная (препятствует образованию завихрений потоков воды при движении):

акулы, дельфины, пингвины, кальмары;

- подражающая (делает организм незаметным среди тех или иных предметов): палочники, гусеницы пядениц, цикады, морские коньки, удильщики;

- уплощенная (для жизни на дне или в узких расщелинах): планарии, камбала, скаты.

2. Окраска тела:

- предостерегающая (у видов, обладающих ядовитыми, обжигающими, жалящими структурами): осы, шмели, пчелы, жуки нарывники, гусеницы бабочек-капустниц, божьи коровки, гремучие змеи;

- покровительственная (скрывает на фоне окружающей среды): зеленый кузнечик, белая сова, камбала, осьминог, заяц беляк, тли, белая куропатка;

- расчленяющая, «камуфляжная» (размывает контуры, помогает оставаться незаметными на фоне неоднородной среды, среди пятен и полос света и тени): зебры, тигры, пятнистые детеныши оленей, жирафы, рыба-зебра.

Адаптация, при которой форма тела и окраска животного сливаются с окружающими предметами, называется маскировкой.

Подражание хорошо защищенным и обладающим предостерегающей окраской или, напротив, безобидным животным, помогает потенциальным жертвам защититься от поедания хищниками и называется мимикрией.

Примеры:

- мухи-журчалки похожи на пчел, ос, шмелей;

- безобидные тропические ужи похожи на ядовитых змей;

- яйца, откладываемые кукушкой, соответствуют по цвету яйцам птицы-хозяина и т.д.

Твердые покровы тела, шипы и иглы (механическая защита от хищника): морские ежи, жуки, крабы, улитки и двустворчатые моллюски, черепахи, ежи, дикобразы.

Ядовитые железы или токсины (для жертвы – защита от поедания; для хищников – средство умерщвления или обездвиживания добычи): медузы, пауки, многоножки, некоторые рыбы, многие земноводные, змеи.

Физиологические адаптации:

- удаление избытка воды через почки в виде слабо концентрированной мочи (сохранение постоянства внутренней среды организма в условиях жизни в пресной воде):

пресноводные рыбы и земноводные;

- выделение небольшого количества сильно концентрированной мочи (сохранение постоянства внутренней среды организма в условиях жизни в гиперосмотической среде или в пустыне): морские рыбы, морские змеи, пустынные грызуны.

- способность к эхо-, термо- и электролокации (для ориентации в пространстве): летучие мыши, дельфины, некоторые змеи (они различают на расстоянии объекты, температура тела которых отличается от температуры среды всего на 0,2 С), рыбы.

Существует много других типов физиологических адаптаций, например, способность впадать в спячку, способность жидкостей тела противостоять замерзанию, способность обходиться небольшим количеством кислорода и т.д.

Приспособительное поведение:

- отпугивающее (защита от хищников): ушастая круглоголовка, бородатая ящерица, совы;

- замирание (защита от хищников): опоссумы, некоторые жуки, земноводные, птицы;

- запасающее (многие животные запасают корм на неблагоприятный сезон года):

кедровка, сойка, бурундук, белка, пищуха;

- миграции (избегание неблагоприятных условий путем перемещения в другие районы):

перелетные птицы, некоторые виды бабочек.

Существует много других типов приспособительного поведения. Например, в пустыне для многих видов время наибольшей активности - ночь, когда спадает зной.

Забота о потомстве:

- вынашивание икры на теле или в ротовой полости: ракообразные, морские коньки, тиляпии, пипа суринамская;