«Методическое пособие для студентов по направлению подготовки по профилям Русский язык, Литература, Русский язык и литература НИЖНИЙ НОВГОРОД 2010 Печатается по решению редакционно-издательского совета   Нижегородского ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

В СИСТЕМЕ БАКАЛАВРИАТА

Методическое пособие для студентов по направлению подготовки по профилям «Русский язык», «Литература», «Русский язык и литература»

НИЖНИЙ НОВГОРОД

2010 Печатается по решению редакционно-издательского совета   Нижегородского государственного педагогического университета Педагогическая практика в системе бакалавриата: Методическое пособие для студентов по направлению подготовки по профилям «Русский язык», «Литература», «Русский язык и литература». /Под ред. проф.

Н.Ю.Русовой. – Нижний Новгород: НГПУ, 2010. – 50 с.

Авторы: докт. пед. наук

профессор Н.Ю.Русова, канд. пед. наук доцент М.Л.Зимицкая, канд. филол. наук доцент Ж.И.Можнова, канд. филол. наук доцент В.А.Ханов, канд. филол. наук доцент Д.М.Шевцова, канд. филол. наук доцент А.Л.Латухина, ст. преп. И.И.Моисеева, ст. преп. М.С.Гаврий.

В методическом пособии отражены концептуальные основы педагогической практики студентов бакалавриата, ее цели, задачи, дидактическая модель, модульно-блочная структура, организационнометодическое и технологическое обеспечение. Пособие адресовано студентамфилологам (бакалавриат) и преподавателям филологических факультетов педагогических вузов.

Рецензент: канд. филол. наук доцент Г.С.Самойлова Ответственный за выпуск: канд. филол. наук доцент Ж.И.Можнова  

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………. 1. Сроки и формы проведения педагогической практики………….. 2. Установочная и итоговая конференции…………………………... 3. Организация работы практиканта…………………………………. 4. Задания по педпрактике………………………………………….... 5. Дневник педагогической практики……………………………….. 6. Запись посещенных уроков……………………………………….. 7. Анализ посещенных уроков разных типов………………………. 8. План урока………………………………………………………….. 9. Модель урока……………………………………………………….. 10. Самоанализ урока…………………………………………………. 11. Виды и типы дидактического материала………………………… 12. Нормы оценок сочинений, изложений, диктантов……………… 13. Нормы оценок устных ответов…………………………………… 14. Форма анализа изложения (сочинения и диктанта)…………….. 15. Календарно-тематическое планирование по русскому языку….. 16. Тематическое планирование по литературе……………………... 17. Схема общего отчета по педпрактике……………………………. 18. Научно-методическая литература………………………………… 19. Приложения………………………………………………………...

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая практика – неотъемлемая часть системы специальной и методической подготовки в системе бакалавриата, проводимая в рамках реализации образовательной программы высшего профессионального образования, в соответствии с учебными планами и графиком учебного процесса.

Программа педагогической практики студентов бакалавриата разрабатывается кафедрой теории и методики обучения русской словесности и утверждается советом филологического факультета ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» на основе ГОС ВПО 2005 г. по направлению подготовки «Филологическое образование» с учётом требований к профессиональной компетентности преподавателя, сформулированных в Приказе Министерства образования РФ «О присвоении дополнительной квалификации «Преподаватель» выпускникам вузов по специальностям высшего профессионального образования», требований к организации практики, содержащихся в ГОС ВПО, Приказе Министерства образования и науки РФ о проведении практики у студентов бакалавриата государственных вузов от 25.03.2003 № 1154, рабочих учебных планах по направлению подготовки и программах дисциплин «Технология и методика обучения русскому языку» и «Технология и методика обучения литературе», а также на основе ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «Бакалавр»).

Педагогическая практика, в соответствии с ФГОС ВПО «Педагогическое образование», представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся и нацеленных на формирование следующих профессиональных компетенций в области педагогической деятельности:

• способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;

• готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;

• способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

• способность использовать возможности образовательной среды, в том числе и информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

• готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного • готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности.

Педагогическая практика проводится на базе общеобразовательной школы. В ходе практики студентам предоставляется возможность реализации плана организационновоспитательной работы с учащимися, а также самостоятельной подготовки и проведения отдельных уроков по одной из профильных дисциплин направления. Кроме того, студент бакалавриата должен принять участие во внеклассной работе с учащимися (коррекционной и развивающей), построенной на базе профильного предметного содержания.

Педагогическая практика предполагает отчет студента об итогах практики и отзыв работодателя. По результатам аттестации выставляется дифференцированная оценка.

Основная цель педагогической практики – сформировать профессионально ориентированные качества у студентов бакалавриата, подготовить их к целостному выполнению функций учителя-словесника, к проведению системы учебно-воспитательной работы со школьниками в образовательных учреждениях разных типов.

Задачи педагогической практики:

1) применение и углубление теоретических знаний и практических и умений по лингвистическим и литературоведческим дисциплинам;

2) применение и углубление теоретических методических знаний в процессе их использования в профессиональной деятельности;

3) интеграция знаний по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам;

4) формирование профессиональных и личностных качеств учителя-филолога;

5) формирование навыков анализа и коррекции учебно-воспитательного процесса, оценки эффективности и результативности учебно-познавательной деятельности обучаемых;

6) многоаспектное изучение педагогического процесса, его содержания и структуры на базе знаний, полученных в процессе обучения в педагогическом университете, с целью взаимодействия с субъектами образовательного процесса;

7) освоение педагогических технологий, предполагающих самостоятельный информационный поиск, творческую интерпретацию и коррекцию дидактического материала, стимулирование профессионально-личностного самоопределения;

8) создание условий для саморазвития, профессионального самоопределения студентов бакалавриата;

9) формирование готовности к педагогическим исследованиям;

10) создание диалогического коммуникативного пространства в ходе практики на уровне ее организации, межличностного взаимодействия всех субъектов учебновоспитательного процесса;

11) формирование профессионально-педагогических умений учителя-словесника:

• проектировочно-прогностических: умений проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; умений прогнозировать развитие и воспитание личности ребенка, результаты определенных педагогических воздействий, ставить цели и формулировать задачи педагогической деятельности, корректировать цели, результат и ход педагогического процесса и др.;

• организаторских: умений организовывать свою деятельность и рабочее место, разные виды деятельности с детьми и взрослыми, учебно-воспитательный процесс с учетом поставленных целей и задач, спецификой объекта, субъектов и предмета обучения, с ориентацией на конечный результат в реальной социокультурной среде и др.;

• методических: умений осуществлять индивидуальный подход, развивать творческие способности, активизировать познавательную деятельность, владение методами и приемами работы с детьмии др.;

• диагностических: умений изучать личность ребенка и педагога, условия и оснащенность педагогического процесса, педагогическую документацию, анализировать деятельность детей и педагога, продукты детской деятельности, разработать тест, диагностическую карту, определить уровень развития ребенка, составить психолого-педагогическую характеристику и др.;

• защитных: умений создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;

• коммуникативных: умений целенаправленно организовывать общение и управлять им, публично выступать перед коллективом педагогов и родителями, четко и убедительно выражать свои мысли, разрешать конфликтные ситуации, управлять своим поведением и настроением и др.;

• исследовательских: умений системно анализировать и выбирать образоватнельные концепции, проектировать элективные курсы с использованием последних достижений науки, составлять персонифицированный план развития, обучения и воспитания, умений изучать и обобщать передовой педагогический опыт в реальной учебновоспитательной ситуации и др.;

• коррекционных: быть экспертом состояния речеязыковой среды, быть готовым к корректирующей, направляющей деятельности по совершенствованию качества речевой культуры;

• прикладных: умений изготовить дидактические материалы, игры, игрушки, умений эстетически и педагогически грамотно оформить выставки, стенды, помещение и др.

12) овладение способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-экономического развития страны, способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.), способами проектной и инновационной деятельности.

Таким образом, педагогическая практика способствует развитию таких умений, которые позволяют выпускнику университета быть конкурентоспособным на рынке труда, формируют готовность к активной социальной и профессиональной деятельности.

Основные направления профессиональной подготовки студентов бакалавриата:

• изучение и анализ методической, справочной литературы, школьных учебников, учебных программ по русскому языку и литературе, единых требований к устной и письменной речи учащихся, психологических аспектов учебно-воспитательной • развитие умений и навыков самостоятельной деятельности студента бакалавриата:

планирование собственной практической деятельности, составление конспектов уроков разных типов, внеклассных занятий по предмету, диагностика усвоения учебного материала школьниками, изготовление и применение наглядных пособий, проверка письменных работ учащихся, подбор дидактического материала для школьного кабинета, применение технических средств обучения;

• формирование навыков методической рефлексии собственной деятельности и деятельности учителей, оценки уроков, факультативного и внеклассного занятий в целом и их отдельных фрагментов;

• овладение устной речью как важнейшим средством обучения и воспитания;

• приобретение коммуникативных навыков общения в трудовом коллективе;

• исследование частной психолого-педагогической или методической проблемы по теме курсовой и выпускной квалификационным работам, разработка планов их выполнения, накопление эмпирического материала;

• систематический анализ своей практической деятельности и опыта учебновоспитательной работы школы в педагогическом дневнике.

Практика студентов бакалавриата осуществляется на основе договоров между НГПУ и образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Практика может проходить как в общеобразовательных школах, так и в школах с углубленным изучением предметов, гимназиях, лицеях, профессиональных колледжах, училищах, техникумах.

Педагогическая практика способствует созданию благоприятных условий для профессионализации, самоидентификации и личностного развития студентов бакалавриата, формирования их профессиональной компетентности.

Итоговым показателем профессионального самовыражения является разработка элементов авторской методической системы (уроков, дидактического материала, типов упражнений, оригинальных методических идей и гипотез, нетрадиционных приемов работы, проектов, моделей и.т.п.).

1. Сроки и формы проведения педагогической практики Содержание и сроки педагогической практики устанавливаются и утверждаются на заседании кафедры теории и методики обучения русской словесности в соответствии с учебным планом, утверждённым советом филологического факультета НГПУ, с Положением о педагогической практике студентов бакалавриата филологического факультета НГПУ (2005), с требованиями модернизации высшего педагогического образования, с учетом профиля дополнительной специализации на факультете, особенностей контингента студентов, территориального расположения, типа и условий образовательного учреждения — места педпрактики.

Формирование профессиональных умений учителя-словесника требует длительного времени и комплекса необходимых условий. Приобретенный начальный учительский опыт в ходе педагогической практики должен обеспечивать переориентацию студента бакалавриата с наблюдений за учебно-воспитательным процессом и его субъектами на самостоятельную педагогическую деятельность в качестве учителя. При организации практики принято идти от ознакомления с конкретным учебным заведением, наблюдения за группой детей и отдельными учениками, работой учителя-словесника и классного руководителя. Затем студент бакалавриата частично или постоянно в течение всего времени практики работает в качестве учителя и/или классного руководителя. Соотношение времени наблюдения и активной работы позволяет выделить пассивную и активную формы практики.

Педагогическая практика студентов проходит в соответствии с учебным планом, поэтому имеет определенные сроки проведения и характеризуется соответствующей протяженностью (3 недели).

Целостность и системность процесса педагогической практики обеспечивается ее важнейшими компонентами, формирующими своеобразную кольцевую композицию, — установочной и итоговой конференциями. Поэтапными звеньями выступают адаптационный период студента бакалавриата в школе (привыкание к непосредственной ученической аудитории, изучение методической системы работы учителя-наставника, «вхождение» в педагогический процесс), полуактивная форма практики, а также научно-педагогическая деятельность при методической помощи со стороны учителей-наставников и администрации школ, консультаций с сотрудниками кафедр НГПУ — участников (организаторов) педпрактики.

Установочная конференция по педагогической практике чаще всего проходит в виде информационно-диагностического совещания, на котором студенты знакомятся с основными направлениями педагогической практики, её целями и задачами. Практикантам предлагается блок заданий по методике преподавания русского языка и литературы, педагогике, психологии с подробными объяснениями и комментариями; представляются преподавателикураторы, учителя-наставники; студенты знакомятся с приказом о направлении на педагогическую практику в базовые школы города Нижнего Новгорода и Нижегородской области. Назначаются старосты студенческих бригад, работающих в одной школе.

Разнообразием форм общения, информативностью и дискуссионностью отличаются итоговые конференции, которые проводятся в виде «круглого стола», «деловой игры» и т.д.

На них ведется коллективное обсуждение проблем, возникших в процессе практики, ее результатов и значения для профессионально-педагогического становления студентов.

Группа практикантов каждого базового образовательного учреждения оформляет выставку, представляет фото- и видеоматериалы, иллюстрирующие прохождение практики.

На итоговой конференции обсуждаются следующие вопросы:

1. Специфика работы базовых образовательных учреждений на современном этапе развития среднего образования.

2. Роль учителя-словесника в реализации задач, стоящих перед образовательным учреждением. Готовность студентов бакалавриата к выполнению функций учителясловесника. Особенности организации разнообразных форм методической работы.

3. Анализ педагогического взаимодействия со школьниками.

4. Анализ работы практикантов с родителями.

5. Проблемы и трудности, возникшие в ходе практики.

6. Оценка результатов методической практики и предложения по ее совершенствованию.

Отличительными особенностями итоговой конференции являются:

1) методический вернисаж «В творческой лаборатории учителя-словесника», на котором демонстрируются наглядные пособия; дидактический материал, образцы творческих работ школьников и студентов бакалавриата;

2) методическая копилка «С педагогической практики» (интересный языковой материал, выдержки из устных и письменных ответов учащихся, справочные материалы, рецензии, алгоритмы орфографических и пунктуационных правил, конспекты уроков).

Итоговая конференция — это подведение итогов одного из значимых этапов личностного и профессионального развития студента бакалавриата. Предметом обсуждения на конференции являются не только реальные достижения на педагогическом поприще, но и насущные проблемы как объективного, так и субъективного характера, а иногда и целый ряд проблемных вопросов и ситуаций, возможные пути их решения, что становится объективным основанием для дальнейшего совершенствования организации и содержания педагогической практики.

Обязанности практиканта 1. Практикант должен соблюдать правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.

2. На студента бакалавриата в период практики распространяются правила охраны труда и правила внутреннего распорядка, действующие в организации, с которыми практиканты должны быть ознакомлены в установленном в организации порядке.

3. Студент бакалавриата должен знать и соблюдать должностные обязанности учителя образовательного учреждения.

4. Один из практикантов в каждом образовательном учреждении назначается старостой, в обязанности которого входит осуществление координации взаимодействий студентов бакалавриата и преподавателей кафедр НГПУ (информирование методистакуратора кафедры ТиМОРС о местонахождении образовательного учреждения, расписании и времени проведения открытых уроков практикантами; обеспечение явки студентов на учебные занятия в образовательное учреждение, на индивидуальные и групповые консультации с ведущим учителем и методистом-куратором). График работы на период практики предоставляется старостой группы студентов, находящихся в каждой конкретной школе, на кафедру ТиМОРС.

5. Студент бакалавриата осуществляет работу в образовательном учреждении в течение 5 дней рабочей недели не менее 6 часов в день. Продолжительность рабочего дня при прохождении практики составляет для студентов в возрасте от 16 до 18 лет не более часов в неделю (ст. 92 ТК РФ), в возрасте от 18 лет и старше не более 40 часов в неделю (ст.

91 ТК РФ).

6. Студент бакалавриата обязан выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики:

• в течение первой недели посещать все уроки в закрепленном за ними классе с целью знакомства с учащимися и их школьным бытом, познакомиться с тематическим планированием, планами работы учителей русского языка и литературы, классных руководителей, с личными делами учеников, классными • посещать уроки по русскому языку и литературе, проводимые разными учителями и практикантами, участвовать в их обсуждении;

• преподавать русский язык и литературу в закрепленном классе;

• проверять письменные работы учеников по предмету;

• вести дневник педагогической практики;

• в соответствии с программой практики, утвержденной факультетом, под руководством методиста работать над избранной методической проблемой;

• своевременно сдать отчёт по итогам практики групповому руководителю.

7. Каждый конспект предстоящего урока должен быть согласован с методистом и учителем. К проведению урока практикант допускается при наличии конспекта, утвержденного учителем-наставником.

8. В случае болезни практикант должен своевременно предупредить старосту, методиста-куратора об отсутствии в образовательном учреждении по уважительной причине, а также по окончании болезни представить больничный лист, заверенный в студенческой поликлинике.

9. Студенты бакалавриата, не выполнившие программы практики по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время. Решение об изменении сроков педагогической практики принимается деканатом филологического факультета НГПУ.

10. По истечении сроков педагогической практики студент представляет на кафедры НГПУ преподавателям-кураторам отчеты не позднее чем за три дня до проведения итоговой конференции.

11. Оценка по практике или зачет приравнивается к оценкам (зачетам) по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости.

12. Студенты, не выполнившие программу педагогической практики без уважительной причины, получившие неудовлетворительную оценку (или незачет), могут быть отчислены из вуза как имеющие академическую задолженность.

Права практикант.

Практикант имеет право:

1) принимать активное участие в деятельности коллектива образовательного учреждения;

2) обращаться к администрации образовательного учреждения, руководителям практики по возникающим вопросам;

3) получать информацию о психическом и физическом здоровье детей от учителя, врача, психолога, классного руководителя, одноклассников, администрации образовательного учреждения, родителей;

4) выбирать формы, методы и средства воспитания с учетом уровня воспитанности учащихся;

5) включать учащихся в деятельность с учетом творческих способностей с целью их дальнейшего развития;

6) выступать на научно-практической конференции по теме самостоятельного научного исследования.

1. Оформить дневник педпрактики. Схема заполнения и образец дневника представлены в разделе 5.

2. Посетить 10 уроков русского языка (профили «Русский язык», «Русский язык и литература») и 10 уроков литературы (профили «Литература», «Русский язык и литература») и зафиксировать их содержание и структуру в дневнике педпрактики по плану, данному в разделе 6. Выделить из всей совокупности уроков, охарактеризовать и сгруппировать основные методические приемы, которые использует учитель (см. раздел 7).

3. Провести 3 урока русского языка и 3 урока литературы разных типов, по возможности (урок объяснения нового материала, закрепления, обобщения и систематизации изученного, контроля, развития речи) и жанров (лекция, беседа, практикум, семинар, игра, зачет), проанализировать и зафиксировать их содержание и структуру в дневнике педпрактики по плану, данному в разделе 8.

4. Провести 1 открытый урок русского языка и 1 открытый урок литературы, с использованием личностно-ориентированного подхода к учащимся, с участием ведущего учителя-наставника, методиста-куратора с кафедры ТиМОРС (при отсутствии методиста в дневнике педпрактики отзыв об уроке пишется ведущим учителем, урок оценивается по 5балльной шкале).

5. Составить полный развернутый конспект проведенных открытых уроков с методическим комментарием по плану, данному в разделах 8, 9.

6. Провести самоанализ проведенных открытых уроков по плану, данному в разделе 10.

7. Разработать дидактический материал к разделу программы, изучаемому во время практики, по возможности, с применением инновационных технологий. Виды и типы дидактического материала смотри в разделе 11.

8. По русскому языку: проверить один из видов письменных работ (диктант, изложение, сочинение) учащихся одного класса, проанализировать ошибки (орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые), приложить ксерокопии работ, оцененных разными отметками («2», «3», «4», «5»). Нормы оценки представлены в разделе 12. Форма анализа - в разделе 14.

9. По русскому языку: составить календарно-тематическое планирование раздела программы по русскому языку. Планирование оформить по схеме, предложенной в разделе 15.

10. По литературе: осуществить тематическое планирование монографической темы (4-8 уроков) по литературному произведению, по которому проводились самостоятельные уроки, или по представленному на открытом уроке материалу, с методическим обоснованием выбранного пути разбора художественного текста (текстов).

Тематическое планирование оформить по схеме, предложенной в разделе 16.

11. Составить конспект урока литературы диагностического характера в классе: анализ стихотворения в формате ЕГЭ. Используйте материалы Приложения 2.

12. Подобрать текст в соответствии с требованиями, предъявляемыми к текстам, предлагаемым в Части С (ЕГЭ) для написания сочинения (5 – 11 класс).

Проверить написанное школьниками сочинение в соответствии с критериями, предъявляемыми к проверке Части С (ЕГЭ) по русскому языку. Приложить ксерокопии работ, оцененных в баллах. Используйте материалы Приложений 1,2.

13. Составить общий отчет по педпрактике. Схему отчета смотри в разделе 17.

14. Принести характеристику из школы, заполненную и заверенную учителем, директором школы, с оценками за работу во время педпрактики; расчетно-платежную ведомость и доверенность на получение денег за работу учителей.

Дневник педпрактики подписывается ведущим школьным учителем.

На всех документах ставится школьная печать.

Дневник педагогической практики студента бакалавриата филологического факультета НГПУ Ф. И. О. (полностью) группы № Время проведения практики: с по _ 201 года.

Методист-куратор с кафедры теории и методики обучения русской словесности (Ф. И. О.) Методист кафедры педагогики _ (Ф. И. О.) Методист кафедры психологии _ (Ф. И. О.) Практика проводится в средней школе (лицее, гимназии, колледже и т. д.) № Адрес образовательного учреждения:

Директор образовательного учреждения:

Телефоны образовательного учреждения:

Учитель русского языка и литературы:

Классный руководитель (воспитатель):

Расписание звонков в школе № Расписание уроков учителя русского языка и литературы Расписание уроков в классе Список учащихся _ класса План размещения учащихся в классе (за партами) График работы студента бакалавриата во время педагогической практики Дата Содержание работы студента бакалавриата.

Установочная конференция в НГПУ по проведению педагогической практики.

Знакомство со школой №, администрацией, учителем-словесником, классным руководителем.

Беседа с классным руководителем, учителем-словесником по поводу направлений работы студента бакалавриата в школе. Знакомство с расписанием звонков в школе и расписанием уроков ведущего учителя-словесника.

Знакомство с классом, его расписанием уроков. Беседа с классным руководителем по поводу учеников класса.

Знакомство с учениками класса, их личными делами, дневниками. Посещение уроков разных учителей-предметников в этом классе.

Знакомство с методической системой работы учителя-словесника: программой, тематическим и поурочным планированием, классным журналом, используемым учителем учебно-методическим комплексом.

Посещение уроков русского языка и литературы, русской словесности, МХК в классе у ведущего учителя-словесника (указывать темы посещенных уроков).

Проверка тетрадей и дневников учеников класса, помощь классному руководителю в проведении классного часа.

Помощь учителю-словеснику в изготовлении дидактического материала, благоустройстве кабинета русского языка и литературы.

Индивидуальная беседа с учеником (учениками) класса.

Тестирование, анкетирование школьников, социометрия и другие психологопедагогические исследования учащихся и классного коллектива.

Подготовка внеклассного мероприятия в классе по теме.

Проведение внеклассного мероприятия в классе по теме.

Поход с детьми в цирк, театр (название) на спектакль (название), в кинотеатр (название) на фильм (название), в музей (название) на выставку (название), на экскурсию (название).

Обсуждение с учителем-словесником темы, содержания, структуры и методического обеспечения урока, проводимого практикантом.

Подготовка студента бакалавриата к урокам русского языка и литературы (работа в библиотеке, консультация с методистом-куратором НГПУ и т.д.).

Проведение практикантом уроков русского языка и литературы в классе (указывать темы проведенных уроков).

Обсуждение с учителем-словесником проведенных практикантом уроков.

Обсуждение с учителем-словесником даты проведения и темы предполагаемого открытого урока практиканта.

Проведение практикантом открытых уроков русского языка и литературы в классе (указывать темы проведенных уроков) с приглашением методиста-куратора НГПУ.

Обсуждение с учителем-словесником и методистом куратором НГПУ проведенных практикантом открытых уроков.

Самоанализ проведенных студентом бакалавриата открытых уроков.

Составление отчета практиканта о проделанной работе за время прохождения Итоговая конференция в НГПУ об итогах педагогической практики студентов 2. Класс.

3. Учитель.

4. Предмет.

6. Основные этапы урока и формы организации учителем учебной деятельности 7. Методические комментарии (используемые методы, приемы, принципы обучения).

Урок — это система организационной и учебно-воспитательной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учащихся, направленная на достижение цели и задач их общего (или специального) обучения, воспитания и развития в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

Основополагающим принципом организации образовательного процесса в школе, наряду с принципом связи обучения с жизнью, теории с практикой, является принцип единства обучения, воспитания и развития учащихся на каждом уроке у каждого учителя.

При наблюдении за уроками и их анализе исследуйте наиболее полно их организационную сторону. Для этого особое внимание обратите прежде всего на следующее.

1. Анализ мастерства учителя на уроке (особенности самоорганизации учителя:

подготовленность учителя к уроку, рабочее самочувствие учителя в начале урока и в процессе его осуществления, оптимизм, находчивость учителя; педагогический такт учителя;

психологический климат в классе; стиль учителя в общении с учащимися — авторитарный, демократический, либеральный; способы создания делового настроя учащихся; атмосфера делового сотрудничества на уроке).

2. Степень готовности к уроку классного помещения (освещение, проветривался ли класс перед занятием, степень чистоты, состояние классной доски, оборудование, технические средства обучения).

3. Степень оснащенности учащихся к уроку (учебники, тетради, хрестоматии, дидактические материалы, тексты художественных произведений, канцелярские принадлежности и др.).

4. Анализ работы учащихся на уроке: активность учащихся на разных этапах урока;

уровень развития аналитических умений и навыков; степень самостоятельности учащихся; в каком физическом состоянии они находятся, включаются ли в работу на уроке сразу, сохраняют ли работоспособность в течение всего занятия; если нет — по какой причине (бодрость, активность, любознательность, внимание, желание работать на уроке, стремление к деловому общению или вялость, сонливость, угнетенное, подавленное состояние, пассивность на занятиях, нежелание общаться со сверстниками, рассеянность, плаксивость, стремление быть «в тени», не выделяться).

5. Целеполагание (правильность и обоснованность цели урока с учетом программных требований; взаимосвязь обучающих, развивающих и воспитательных целей урока; главные и вспомогательные цели; формы и методы доведения целей урока до учащихся; определить, насколько точно и доступно разъяснены целевые ориентиры урока, являются ли они личностно значимыми для учеников).

6. Анализ структуры и организации урока (соответствие структуры урока его цели и типу; логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока; целесообразность распределения учебного времени на разных этапах урока).

7. Мотивационно-ориентационный аспект (создание мотивации предстоящей деятельности; создание эмоциональной положительной атмосферы урока).

При наблюдении за уроками и их анализе оцените эффективность выбранных учителем методик проверки знаний, умений и навыков учащихся при опросе или проверке домашнего задания. Для этого особое внимание обратите на следующие моменты.

1. Выбор содержания материала для повторения.

2. Действенность и результативность методов проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (индивидуальные, фронтальные беседы и др.).

3. Качество ответов учащихся (полнота, осознанность, связь с практикой, прочность, правильность).

4. Активность учащихся: сколько было опрошено, какими приемами пользовался учитель, чтобы привлечь внимание класса к ответам.

5. Объективность оценки знаний, умений, навыков школьников; аргументация учителя при оценивании ответа ученика (свернутая, малопонятная детям или подробная, развернутая); атмосфера, созданная учителем во время ответов школьников и оценки их знаний (доброжелательная, ориентирующая на достижение успеха, комфортная для учащихся, стимулирующая к высказыванию своего мнения или напряженная, подозрительная, недоверчивая); учитывались ли учителем на этом этапе урока возрастные и индивидуальные особенности школьников.

6. Методы и приемы, используемые учителем для выявления и устранения пробелов в знаниях, умениях и навыках школьников.

При наблюдении за уроками и их анализе исследуйте эффективность выбора учителем содержания и методов изучения нового материала.

1. Какими способами и насколько удалось учителю подготовить учащихся к восприятию нового материала; как актуализировались опорные знания, умения; насколько эффективно осуществлялась мотивация учения школьников.

2. Каково содержание учебного материала (научность, связь с жизнью, посильность, логичность и последовательность изложения теоретического материала, его воспитательное и развивающее значение; соответствие содержания урока требованиям стандарта; связь содержания урока с потребностями и интересами ученика).

3. Как происходит объяснение нового материала (система, логика, ясность, доступность, реализация межпредметных связей).

4. Насколько рационально использовались методы, приемы обучения (словесные, наглядные, практические, проблемно-поисковые методы). Было ли занятие обеспечено техническими средствами обучения.

5. Применял ли учитель различные способы повышения самостоятельности и активности школьников на уроке: учет возрастных и индивидуальных особенностей;

раскрытие перспективы учебной деятельности; организация самостоятельной учебной деятельности; использование проблемного объяснения, постановка проблемных вопросов;

введение заданий программированного характера (тетради с печатной основой);

использование предписаний, памяток; формирование умений самопроверки; решение учебных задач в занимательной, игровой форме; включение школьников в соревнование в процессе учебной работы; осуществление внутрипредметных и межпредметных связей, виды и формы интеграции; использование элементов новых инновационных педагогических технологий; сочетание индивидуальных, парных, групповых, общеклассных форм учебной работы.

6. Каким образом учитель обеспечивал на уроке атмосферу делового сотрудничества, доброжелательности, доверия, взаимопомощи.

Отдельно проанализируйте такой важный этап урока, как закрепление нового материала.

1. Рационально ли учитель отобрал материал для закрепления?

2. Какие использованы пути, способы, средства закрепления, обобщения, систематизации нового материала?

3. О чем свидетельствуют ответы учащихся?

Подумайте и попытайтесь определить общую целевую установку, с которой учитель осуществлял воспитательный процесс на данном или ряде ранее наблюдаемых уроков.

1. Обеспечить прочное и правильное усвоение учащимися материала, предусмотренного программой.

2. Выработать у школьников прочные учебные умения и навыки.

3. Максимально полно реализовать воспитательные возможности учебного материала урока.

4. Обеспечить духовно-нравственное, этико-эстетическое, социальнопсихологическое, экологическое, этнокультурное, патриотическое воспитание, сформировать основы научного мировоззрения у школьников.

5. Сформировать у школьников умения самообразования.

6. Развить умственные способности учащихся в процессе обучения, обеспечить постепенный переход от наглядно-действенного к абстрактно-логическому способу мышления; развить память, внимание, воображение ученика; создать благоприятные условия для выявления задатков школьников и максимального развития их творческих способностей.

7. Комплексное решение ранее перечисленных целей.

Следует помнить, что любое высказывание человека, анализирующего урок, должно начинаться с положительного момента, замечания делаются в конструктивной форме, т.е.

должны содержать рекомендации, советы по совершенствованию педагогической деятельности.

План урока литературы № ПредметПреподаватель_ Класс_ Дата проведения Тема_ Цели:

1) обучающая _ 2) развивающая: 3) воспитывающая: _ Тип урока Вид урока_ Оборудование_ Место урока в системе уроков по теме _ Внутрипредметные связи Межпредметные связи _ Методы и приемы работы Технологии_ Использованная литература Ход урока 1. Организационный момент (приветствие учащихся, отметка отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку, слово учителя о целях и плане урока, запись темы) мин.

2. Повторение предыдущего материала (проверка домашнего задания)_ мин.

Формы организации учебной деятельности 3. Подготовка к объяснению нового материала _мин.

Формы организации учебной деятельности 4. Объяснение нового материала_мин.

Формы организации учебной деятельности 5. Закрепление пройденного материала_мин.

Формы организации учебной деятельности 6. Подведение итогов урока мин.

Формы организации учебной деятельности 7. Задание на дом_мин.

Требования к составлению конспекта урока русского языка 1. Четко сформулировать тему и цели урока (обучающую, развивающую и воспитательную).

2. Определить тип урока (объяснение нового материала, закрепление материала и развитие навыков, повторение, обобщение материала и совершенствование навыков, развитие речи, проверка знаний и навыков, работа над ошибками) и вид урока (урок изучения морфологии, лексики, словообразования, фонетики, синтаксиса).

3. Указать формы интеграции (межпредметная и внутрипредметная), оборудование;

методы, используемые на уроке.

4. В описании хода урока необходимо выделять все этапы организации учебной деятельности школьников: мотивационный, целеполагание, актуализация опорных знаний, объяснение нового материала, закрепление новых знаний, формирование умений и навыков, подведение итогов урока.

При описании урока развития речи структура урока может быть изменена. Главными этапами уроков развития речевых умений и навыков являются:

• целеполагание (первичное знакомство с текстом, постановка учебных задач), • планирование (составление плана анализа текста), • исследование (языковых, стилистических, жанровых и других особенностей • дискуссия (уточнение, обобщение, корректировка наблюдений), • создание собственных текстов.

Формулировка программы или название параграфа учебника. Место урока в теме, разделе курса — см. программу, учебно-методический комплекс (УМК), тематическое планирование.

2. Характеристика учебно-педагогической аудитории.

Тип учебного заведения (средняя общеобразовательная школа, основная школа, специализированная школа с углубленным изучением отдельных предметов, лицей, колледж, гимназия). Дифференциация учащихся по предметной направленности: естественнонаучной, гуманитарной, технической. Психолого-педагогическая специфика классного коллектива, структура межличностных отношений (лидеры, предпочитаемые, аутсайдеры, наличие/отсутствие группировок, их состав). Возрастные особенности учащихся: три возрастные группы (младший подросток, средний подросток, старший подросток) и три типа восприятия литературных произведений (наивный реализм, нравственный эгоцентризм, период связей). Обученность школьников (различение; запоминание и воспроизведение;

понимание; элементарные умения и навыки; творческое применение полученных теоретических знаний на практике в новой, нестандартной ситуации) и обучаемость (сформированность навыков учебного труда: умения внимательно слушать, наблюдать, отвечать на вопросы и задавать их, отстаивать свою точку зрения, приводить доказательства, конструктивно критиковать; делать выводы; выявлять, анализировать и оценивать факты, события, явления). Навыки самостоятельной работы с учебником и книгой, письменного и устного изложения содержания прочитанного, выполнения самостоятельных работ репродуктивного и творческого характера, составления плана ответа, конспекта, реферата, рационального расположения и аккуратного ведения записей, рисунков, схем, чертежей.

Навыки наблюдения, экспериментирования, измерения; применения полученных знаний в различных учебно-практических работах. Развитие контроля (оценки и самооценки):

требовательное отношение к знаниям, умениям, навыкам (ЗУНам) одноклассников, умение объективно оценивать качество своих ЗУНов, вносить коррективы, признавать ошибки.

Характеристика развития психических свойств: наличие/отсутствие познавательного интереса, потребности в знаниях, установки на учение; недостатки в развитии интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности у отдельных учащихся.

Обучающая — дать (закрепить, повторить, обобщить и систематизировать) знания;

сформировать умения. Развивающая — развивать качества личности: интеллектуальные (развитие аналитико-синтетического мышления, речи (виды, типы и формы речи)); волевые (развитие настойчивости и упорства в достижении цели); эмоциональные (развитие воображения, образного восприятия, эмоций). Воспитывающая (ценностно ориентирующие направления воспитания: духовно-нравственное, патриотическое, социальнопсихологическое, этико-эстетическое, экологическое, этно-культурологическое).

Организационный момент; проверка домашнего задания; повторение предыдущего материала (всесторонняя проверка знаний); подготовка к активному и сознательному усвоению нового материала; объяснение нового материала (усвоение новых знаний);

закрепление нового материала (обучение применению на практике полученных знаний);

формирование умений и навыков; подведение итогов урока; информация о задании на дом и инструктаж по его выполнению. Каждый этап урока необходимо записать с отводимым на него временем!

Тип урока определяется в соответствии со структурой: урок объяснения нового материала, урок закрепления изученного, урок повторения изученного, урок обобщения и систематизации изученного, урок контроля, комбинированный урок. Вид — по преимущественному приему работы на уроке: урок-лекция, урок-беседа, урок-семинар, урокпрактикум, урок теоретических или практических самостоятельных работ, урок контрольных работ, урок развития речи, урок анализа работ учащихся, урок-диспут, урок-дискуссия, урокигра, урок-соревнование, урок — экскурсия (заочная), урок-зачет, киноурок, видеоурок, смешанный урок (сочетание разных видов на одном уроке) и т. д. При характеристике урока литературы учитывается этап работы с текстом: вводный урок, урок чтения текста, урок анализа текста, урок обобщения и систематизации изученного, урок контроля, урок развития речи, урок внеклассного чтения.

6. Дидактический материал: учебник, сборник упражнений, словарь, текст, выставка книг, таблица, рисунок, репродукция картины, иллюстрации, видео- (аудио-) магнитофон, видео- (аудио-) кассета, проигрыватель, грампластинка, диафильм, диапозитивы, фильмоскоп, кодоскоп и т. д.

7. Технология: монологическая — диалоговая; информационно-репродуктивная — проблемно-исследовательская.

8. Методы и приемы. По русскому языку см.: Литневская Е.И., Багрянцева В.А.

Методика преподавания русского языка в средней школе. М., 2006. По литературе см.:

Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы / Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф./ Под ред. Богдановой О.Ю. М., 2002.

1. Место урока в теме, разделе курса (устанавливается характер связи урока с предыдущими и последующими уроками; выявляется, как реализуется принцип преемственности и перспективности).

2. Соответствует ли замысел урока реальной учебно-педагогической ситуации (характеристика триединой цели урока (реализация принципа единства обучения, воспитания и развития учащихся) с опорой на характеристику класса: какие ЗУНы сформировались, какие качества начали, какие продолжили развивать на уроке, какое воспитательное воздействие оказал урок на учащихся, исходя из специфики развития классного коллектива).

3. Выбор типа (содержания) и вида (формы) урока. Обоснование определенного структурно-логического хода занятия, последовательность и целесообразность подбора, объема и распределения учебного материала (информационной базы урока). Степень новизны, проблемности, актуальности, доступности, посильности и привлекательности учебной информации. В какой мере применяемые на уроке методы и приемы соответствовали целям урока, какой характер познавательной деятельности они обеспечивали: репродуктивный, частично-поисковый (эвристический), исследовательский, проблемный, творческий? Какие методы способствовали активизации учения школьников?

Как выразилась эффективность использованных методов и приемов обучения? Какое сочетание форм обучения было выбрано для достижения цели урока? Как был организован контроль усвоения информации? Были ли отклонения от первоначального замысла урока?

Какие? Почему (если были)?

4. Реализация общедидактических принципов обучения на уроке (наглядность, научность, связь теории с практикой, доступность, посильность, систематичность обучения, последовательность формирования ЗУНов, сознательность, активность и самостоятельность учащихся, индивидуализация и дифференциация обучения).

5. Особенности учебно-научного общения: степень диалогичности. Определение потребности учащихся в диалоговом режиме общения. Какие условия были созданы для организации познавательной деятельности учеников, для достижения творческого взаимодействия, для продуктивной работы мышления, воображения? Как учитель налаживал и поддерживал «обратную связь» со всеми учащимися в ходе урока? Как осуществлялось управление общением учащихся на уроке? Как учитель добивался нужной избирательности, осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемых предметов? Как учитель использовал в своей работе убеждение, внушение? Как добивался сосредоточенности и устойчивости внимания учащихся? Каковы приемы привлечения и поддержания внимания и развития внимательности на уроке? Что делал учитель для более успешного запоминания материала учащимися? Какие особенности произвольного, механического и смыслового запоминания проявились у школьников на уроке? Как на уроке осуществлялось формирование устойчивого и действенного интереса к учебному предмету и учению в целом?

6. Система работы учителя. Умение организовать работу на уроке (распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, чередование и смена видов деятельности, освоение рациональных приемов учебной работы); поведение учителя (такт, местонахождение, внешний вид, манеры); речь учителя (темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специальная грамотность); характер (стиль) взаимодействия учителя и учащихся (авторитарный, демократический, либеральнопопустительский); объективность и доброжелательность учителя в выставлении отметок и оценивании ответов учащихся; самоорганизация учителя (подготовленность к уроку, рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления — собранность, настроенность с темой и целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость);

роль учителя в создании психологического климата на уроке.

7. Результативность урока. Удалось ли через решение учебных задач достичь целей урока? Докажите. Как на уроке была проведена диагностика степени достижения поставленных целей? Выраженность обучающего, развивающего, воспитательного эффекта проведенного урока (стадия, степень освоения учебно-воспитательной информации, средства достижения обучающе-воспитательного результата). Каковы критерии эффективности методической системы работы учителя, методических приемов, использованных на уроке?

Направленность урока на решение следующих задач: становление и проявление индивидуальности учащихся, развитие творческих способностей, формирование положительной Я–концепции личности учеников, выработка индивидуального стиля познания и поведения.

8. Причины успешного / неуспешного, по Вашему мнению, проведения урока. Что в уроке Вы сделали бы по-другому? Потребуется ли коррекция целей, содержания и формы других (последующих) уроков, и какая именно?

1. Темы для сочинений.

2. Темы для творческих изложений.

3. Тексты для творческих диктантов.

4. «Отрицательный» дидактический материал (заранее насыщенный разными ошибками).

5. Иллюстративный материал (живописный, музыкальный, театральный, кинематографический и т.д.) как повод для сочинений-эссе.

6. Система заданий и вопросов для интегративного культурологического комментария художественного текста.

7. Кроссворды, загадки, шарады.

8. Сценарий игры для командного соревнования.

9. Задания для олимпиад и конкурсов.

10. Анкета для читателя.

12. Нормы оценок сочинений, изложений, диктантов (Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 кл. / Сост.

Л.М.Рыбченкова. М., 2000.).

«5» Содержание и речь:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста;

6) в целом в работе допускается 1 содержательный и 1-2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или грамматическая негрубая ошибка.

«4» Содержание и речь:

1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические 3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью;

6) в целом в работе допускается 2 содержательных и 3-4 речевых недочета.

Грамотность: допускается 2 орфографические и 2 пунктуационные; или орфографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные ошибки, а также грамматические ошибки.

«3» Содержание и речь:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности;

3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна;

6) в целом в работе допускается 4 содержательных и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускается 4 орфографические и 4 пунктуационные; или орфографические и 5 пунктуационных; или 7 пунктуационных ошибок, а также грамматические ошибки.

«2» Содержание и речь:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста;

6) в целом в работе допускается 6 содержательных и 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускается 7 орфографические и 7 пунктуационные; или орфографические и 8 пунктуационных; или 5 орфографических и 9 пунктуационных; или орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

(Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 кл./ Сост. Л.М.Рыбченкова.

М., 2000.).

1. Полно и последовательно раскрыто содержание материала в объеме программы.

2. Четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, точно использованы научные термины.

3. Для доказательства использованы выводы и обобщения опытов.

4. Ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания, самостоятельно составленные примеры.

5. Материал изложен правильно с точки зрения норм литературного языка.

6. Возможны 1-2 неточности в вопросах второстепенного материала, которые исправляются с помощью учителя.

1. Раскрыто основное содержание материала.

2. Правильно даны определения понятий и точно использованы научные термины.

3. Возможны ошибки в изложении выводов и обобщений из наблюдений и опытов.

4. Ответ самостоятельный.

5. Возможны неточности в вопросах второстепенного материала.

6. Допускаются 1-2 неточности в определении понятий, незначительное нарушение последовательности изложения и единичные неточности в языке изложения.

1. Содержание учебного материала изложено фрагментарно, недостаточно полно, не всегда последовательно.

2. Не дано определение понятий.

3. Не используются в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов.

4. Недостаточно глубоко и доказательно обосновываются свои суждения, не приводятся свои примеры.

5. Допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и определении понятий.

6. Допускаются ошибки в языковом оформлении изложения.

1. Основное содержание учебного материала не раскрыто.

2. Не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.

3. Допускаются грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в языковом оформлении изложения.

14. Форма анализа изложения (сочинения и диктанта) 1. В классе учится _ человек.

2. Изложение писали _ человек.

3. Результаты изложения:

4. Объем изложения (около 70% исходного текста) — 5. Тема раскрыта: а/ полно — б/ частично — 6. Основная мысль передана — 7. Оформленность текста в виде автономного высказывания соблюдена (начало и конец) — 8. Стиль и жанр речи сохранены — 9. Типологическая структура сохранена: а/ полно — б/ частично — 10. Характерные для текста языковые средства сохранены - в большей степени — - в меньшей степени — 11. Анализ фактических ошибок:

- искажение реальных фактов — 12. Анализ логических ошибок:

- неоправданно выделен абзац — - нарушена последовательность в изложении мыслей — - отсутствие связи из-за пропуска части — 13. Анализ речевых ошибок и недочетов:

- употребление слова в несвойственном ему значении — - нарушение лексической сочетаемости — - употребление лишнего слова — - употребление рядом однокоренных слов — - повторение одного и того же слова или выражения — - неудачное употребление личных и указательных местоимений — - нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм — - бедность и однообразие синтаксических конструкций — - неудачный порядок слов в предложении — - употребление слов разной стилевой окраски — 14. Анализ орфографических ошибок:

- проверяемая безударная гласная — - непроверяемая безударная гласная — - непроверяемая согласная в корне — - сомнительная согласная в корне — - непроизносимая согласная в корне — - удвоенные согласные — - ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ — - разделительные "Ь" и "Ъ" — - раздельное написание предлогов — - правописание предлогов — - правописание союзов — - гласные и согласные в приставках — - буквы З и С на конце приставок — - гласные в приставках ПРЕ и ПРИ — - слитное написание приставок — - соединительные О и Е в сложных словах — - Ь на конце слов после шипящих — - Ь для обозначения мягкости согласных — - О/Е/Ё после шипящих — - большая буква и кавычки в собственных именах — - большая буква в начале прямой речи — - безударные гласные в окончаниях существительных — - безударные гласные в окончаниях прилагательных — - безударные гласные в окончаниях глаголов — - -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах — - суффиксы -ОВА- / -ЫВА- в глаголах — - НЕ со всеми частями речи — - дефис во всех частях речи — - слитное и раздельное написание существительных с пол-, полу- — - Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий — - слитное написание наречий — - раздельное написание частиц БЫ, ЛИ, ЖЕ — - различение частиц НЕ и НИ — - буквы Е/И, О/А в корнях с чередованием — - буква Е в суффиксе -ЕН- существительных на -МЯ — - буквы И-Ы после Ц — - прочие ошибки — 15. Анализ пунктуационных ошибок:

- запятые при однородных членах предложения — - знаки препинания при обобщающих словах — - знаки препинания при обособленных определениях и приложениях — - запятые при обособленных обстоятельствах — - запятые при уточняющих обстоятельствах — - запятые при сравнительном обороте — - запятые при вводных словах — - запятые при обращении — - тире между подлежащим и сказуемым — - знаки препинания при прямой речи — - запятая между частями сложного союзного предложения — - знаки препинания в бессоюзном сложном предложении — - знаки препинания в конце предложения — - знаки препинания в неполном предложении — - употребление одного знака препинания вместо другого — - лишний знак препинания — 16. Анализ грамматических ошибок:

- ошибочное словообразование — - нарушение согласования — - нарушение управления — - нарушение связи между подлежащим и сказуемым — - пропуски необходимых слов — - нарушение границ предложения — - ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом — - ошибки в построении предложения с причастным оборотом — - ошибки в построении предложения с однородными членами — - ошибки в построении сложного предложения — - смешение прямой и косвенной речи — - ошибки в образовании глагольных форм — - ошибки в образовании форм прилагательного — - ошибки в образовании форм местоимения — - ошибки в образовании форм существительного — При анализе сочинения пропускаем 4-10 параметры.

При  анализе диктанта в 3 параметре вместо количества оценок за содержание и грамотность считаем количество оценок за грамотность и грамматическое задание, вводим пункт «Анализ ошибок в грамматическом задании», оставляем 1, 2, 3, 14, 15 параметры анализа.

15. Календарно-тематическое планирование по русскому языку В методике преподавания русского языка существуют разные виды планирования:

поурочное, календарно-тематическое, четвертное и годовое. В практике школьного преподавания используются три учебно-методических комплекса (УМК) и в соответствии с ними разработаны три типа ориентировочного планирования: Т.А.Костяевой (по УМК под редакцией М.Т.Баранова), С.Н.Пименовой (по УМК под редакцией В. В. Бабайцевой), В.В.Львова (по УМК под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта). Студенты бакалавриата должны при составлении тематического планирования по русскому языку дополнить информационную базу, опубликованную в журнале «Русский язык в школе», методическим комплексом, включающим цели (обучающие, развивающие, воспитывающие), тип урока, методы и приемы, формы организации учебной деятельности учащихся, структуру урока и домашнее задание. Разработанное практикантами планирование должно учитывать контекст педагогической реальности (методическую систему учителя, его концептуальные предпочтения и специфику учебно-педагогической аудитории).

Задание: составьте календарно-тематическое планирование раздела изучения языковой единицы в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и программы. Представьте обоснованные методические рекомендации к практической реализации данного варианта планирования.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку раздела «Прямая речь»

Прямая речь (6 ч.) 4.02. 2010 Прямая речь и ее 1 Знать, что такое прямая речь. Уметь правильно 5.02.2010 Стилистические 1 Видеть специфику функционирования предложений с прямой научном, художественном, публицистическом 6.02.2010 Знаки препинания в 1 Уметь правильно оформлять прямую речь.

11.02.2010 Косвенная речь. Замена 1 Уметь осуществлять замену прямой речи 12.02.2010 Грамматические 1 Уметь правильно трансформировать 13.02.2010 Цитаты и их 1 Иметь представление о цитировании. Уметь В тематическом планировании монографической темы по литературе указывать тему и обучающую цель каждого урока, тип и вид занятия, путь анализа. Ход урока фиксировать в виде таблицы:

При составлении тематического планирования по литературе необходимо указывать программу и учебник, по которому работают ученики данного класса (сделать выписки из программы: выходные данные, сколько часов отводится на изучение данной монографической темы, какие вопросы предлагается осветить на уроках, какие новые литературоведческие термины изучить, какие произведения внеклассного чтения и литературно-критические статьи прочитать и проанализировать, какие формы контроля и развития речи использовать), учитывать соответствие темы, цели и содержания урока (рассматриваемые на занятии вопросы должны отвечать теме урока и обеспечивать достижение обучающей цели урока). Параллельно рассматриваемым вопросам необходимо фиксировать методы, приемы и виды деятельности учащихся (методическое обеспечение урока). Задание на дом должно быть дифференцированным: для всего класса;

индивидуальные задания для сильных, средних и слабых учащихся, групповые задания.

Необходимо фиксировать в конспекте следующего урока формы и способы проверки домашнего задания. Этапы урока необходимо записывать с отводимым на них временем. В планировании монографической темы по литературе должны быть представлены следующие этапы рассмотрения художественного текста:

1. Вступительное (вводное) занятие.

2. Урок (и) чтения текста.

3. Урок (и) анализа текста.

4. Обобщение и систематизация изученного.

7. Внеклассное чтение.

8. Уроки изучения литературно-критической статьи (в 9-11 классах).

В конце тематического планирования необходимо представить список использованной литературы: художественной (тексты художественных произведений), учебной (учебник, пособия для учащихся), методической (программа, методические пособия для учителя), литературоведческой (литературно-критические статьи, монографии и сборники).

Отчет студента бакалавриата филологического факультета НГПУ (Ф.И.О.

полностью) группы № _ о педагогической практике в школе № _ у учителя _ (Ф.И.О. полностью) в классах с по 201 года.

1. Общее впечатление от школы, педагогического коллектива, учителей, учащихся.

2. Сколько посетили уроков (предмет, класс, учитель)?

3. Сколько провели уроков (предмет, класс), какие оценки получили за проведенные уроки?

4. Какие открытые уроки провели (предмет, класс, тема), какие оценки получили за проведенные уроки?

5. Какую внеклассную воспитательную работу провели с учащимися?

6. Какие тестирования, анкетирования, социологические опросы, психологопедагогические исследования провели среди школьников?

7. Какую помощь оказали учителю-словеснику, классному руководителю, школе?

8. Как осуществлялось общение с ведущим учителем, методистами-кураторами НГПУ?

9. Что особенно удалось в работе?

10. Чему научились на практике?

11. Какие пробелы в своих знаниях обнаружили?

12. Какие трудности возникали в процессе практики?

13. Каковы причины затруднений: а) недостаток знаний; б) недостаток практических умений; в) свойства и качества личности; г) недостаточная помощь ведущего учителясловесника; д) недостаточная помощь руководителя практики; е) другое (напишите).

14. Готовы ли вы к работе в качестве учителя-словесника: а) да; б) не вполне; в) нет.

Если «нет», назовите причины.

15. В чем вы видите положительное влияние практики: а) в возможности применять знания, полученные в вузе; б) в получении практических умений; в) в возможности проверить правильность выбора профессии учителя-словесника; г) другое (напишите).

16. В чем вы видите недостатки практики: а) в плане практики; б) в коротком отрезке времени, отведенном для практики; в) в руководстве практикой со стороны преподавателя вуза; г) в руководстве ведущего учителя-словесника; д) другое (напишите).

17. Довольны ли вы практикой: а) вполне; б) скорее доволен, чем нет; в) скорее нет, чем да; г) недоволен; д) затрудняюсь ответить.

18. Пожелания, предложения в адрес школы, НГПУ по совершенствованию проведения педагогической практики.

1. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы / Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф./ Под ред. Богдановой О.Ю. М., 2002.

2. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М., 1962.

3. Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе:

Методологические очерки о методике. Тула, 2000.

4. Методика преподавания литературы / Под ред. Рез З.Я. М., 1985.

5. Методика преподавания литературы: Учебник для педвузов. В 2 частях / Под ред.

Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. М., 1994.

6. Практикум по методике преподавания литературы: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Богдановой О.Ю. М., 1999.

7. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.

II. Дополнительная литература по методике преподавания литературы 1. Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола. М., 1990.

2. Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках литературы в старших классах / Сост. Альбеткова Р.И. М., 1991.

3. Беляева Н.В. Олимпиады по литературе. М., 2006.

4. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. М., 2004.

5. Богданова О.Ю., Овчинникова Л.В., Романичева Е.С. Экзамен по литературе: от выпускного до вступительного. М., 1997.

6. Дановский А.В. Системно-функциональное формирование теоретиколитературных понятий в средних учебных заведениях. М., 1988.

7. Доманский В.А. Литература и культура. М., 2002.

8. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. М., 1982.

9. Из опыта преподавания литературы. М., 1975.

10. Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986.

11. Казакова Л.Н. Формирование логико-понятийной культуры учащихся в процессе изучения русской литературы конца ХIХ – начала ХХ века: Методическое пособие. Н.Новгород, 2004.

12. Казакова Л.Н., Шевцова Д.М. Художественный мир русской прозы (романы И.А.

Гончарова «Обломов», И.С. Тургенева «Отцы и дети», Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»): Учебно-методическое пособие. Н.Новгород, 2003.

13. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1988.

14. Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках литературы. Киев, 1991.

15. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М., 1981.

16. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. М.2003.

17. Леонов С.А. Интегрированный урок литературы. М., 1999.

18. Леонов С.А. Развитие устной речи учащихся старших классов на уроках литературы: Учебное пособие к спецкурсу. М., 1988.

19. Магомедова Д.М. Филологический анализ лирического стихотворения. М., 2004.

20. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М., 1977.

21. Маранцман В.Г. Труд читателя. М., 1985.

22. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1985.

23. Медведев В.П. Изучение эпического произведения в школе. М., 1963.

24. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред. Колокольцева 25. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. М., 2001.

26. Много голосов — один мир: Дидактический материал по русской и зарубежной литературе для 10-11 классов средней школы / Региональная программа гуманитарного образования. НГПУ, НИРО. Сост. КомышковаТ.П., Любимова Г.П., Шамрей Л.В., Дербенцева Л.В., Ладилова М.В. Н.Новгород, 1994.

27. Муллагалиева Л.К. Концепты русской культуры в межкультурной коммуникации.

28. Поиск новых путей: Из опыта работы / Сост. С. Н. Громцева. М., 1990.

29. Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сб. статей / Отв. ред.

Богданова О.Ю. М., 1997.

30. Пранцева Г.В. Элективные курсы по литературе. М., 2006.

31. Проблемы анализа художественного произведения в школе. М., 1996.

32. Развитие речи учащихся IV—Х классов в процессе изучения литературы / Сост.

Коровина В.Я. М., 1985.

33. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. М., 1976.

34. Русова Н.Ю. От аллегории до ямба: Терминологический словарь-тезаурус по литературоведению. Н.Новгород, 1999. (см. также издание: М., Флинта – Наука, 35. Русова Н.Ю. Технология написания сочинения. М., 2007.

36. Русские методисты-словесники в воспоминаниях / Сост. Баевский В.С. М., 1969.

37. Смелкова З.С. Литература как искусство. М.,1997.

38. Современный урок русского языка и литературы / Под ред. Смелковой З.С. Л., 39. Соловьева Н.М., Завадская Т.Ф. Выразительное чтение в 4-8 классах. М., 1983.

40. Урок литературы: Пособие для учителя / Сост. Зепалова Т.С, Мещерякова Н.Я. М., 41. Урок литературы в России — ХХ век (факты, имена, комментарии): Антология методических рекомендаций. Вып. 1. Сост. Любимова Г.П, Шамрей Л.В.

Н.Новгород, 1994.

42. Урок литературы: Содержание и основные направления педагогической практики студентов-филологов НГПУ. Вып. 2. Сост. Любимова Г.П, Шамрей Л.В, Ханов В.А, Моисеева И.И, Комышкова Т.П, Рубанова О.Н. Н.Новгород, 1995.

43. Ханов В.А. Анализ лирического стихотворения: Методические рекомендации.

Н.Новгород, 2001.

44. Ханов В.А. Драма М. Горького «На дне» (методические рекомендации к изучению). Н.Новгород, 1997.

45. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М., 1994.

46. Шутан М.Ц. Моделирование как учебная деятельность на уроке литературы.

Н.Новгород, 2007.

47. Янко М.Д. Литературное краеведение в школе. М., 1976.

III. Учебники по методике преподавания русского языка 1. Азимов Э.Г., Щукин А.А. Новый словарь методических терминов и понятий. М., 2. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка. М., 1992.

3. Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М., 4. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе. М., 2006.

5. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1998.

6. Методика преподавания русского языка / Под ред. М. Т. Баранова. М., 1990.

7. Пешковский А.М. Школьная и научная грамматика. Опыт применения научнограмматических принципов к школьной практике. М, 1983.

8. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. М., 1980.

9. Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях. М., 1996.

10. Хрестоматия по методике русского языка. Организация учебного процесса по русскому языку в школе. М., 1991.

11. Хрестоматия по методике русского языка. Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях. М., 1996.

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М., 1987.

2. Александрова Г. Занимательный русский язык. СПб., 1998.

3. Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе. М., 1978.

4. Валгина И.С. Трудные вопросы пунктуации. М., 1982.

5. Гвоздарев Ю.А. Рассказы о русской фразеологии. М, 1988.

6. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М, 1988.

7. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Владимирская Г.Н., Концевая Л.А. Язык, речь и секреты пунктуации. М., 1995.

8. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. М., 1991.

9. Григорян Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе. М., 1983.

10. Григорян Л.Т. Язык мой - друг мой. М., 1988.

11. Ивченков П.Ф. Обучение изложениям. М., 1994.

12. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка. М., 1992.

13. Ипполитова Н.А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей 14. Купалова А.Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского языка в школе. М., 1991.

15. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М., 16. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. М, 1991.

17. Лебедев Н.М. Турниры знатоков русского языка. М., 2006.

18. Линькова В.П. Алиса в Царстве Существительном. М.,1997.

19. Методические рекомендации по семантико-функциональному изучению русского языка в школе. Н. Новгород, 1994.

20. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. М., 1984.

21. Панов М.В. Занимательная орфография. М., 1984.

22. Развитие учащихся в процессе обучения русскому языку. Л., 1984.

23. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М., 1996.

24. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. М., 1996..

25. Русова Н.Ю. Как стать грамотным: Таблицы. Упражнения: Руководство по ускоренному овладению навыками правильной письменной речи. М, Айрис – 26. Русова Н.Ю. Русский язык. Экзаменационные письменные работы: Тесты.

Диктанты. Сочинения. Изложения. М. Айрис- Пресс, 2003.

27. Семантика языковых единиц и ее изучение в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр.

28. Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка. М., 1990.

29. Солганик Г.Л. От слова к тексту. М., 1991.

30. Уроки развития речи в 5-9 классах: Пособие для учителя. М., 1996.

31. Успенский Л.В. Слово о словах. Ты и твое имя. Л., 1962.

32. Фолсом Ф. Книга о языке. М., 1974.

33. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.

34. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Жизнь русского слова. М., 2006.

35. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. М., 36. Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе. М., 2007.

37. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание). М., 1984.

V. Литература по интегративным технологиям преподавания русской словесности 1. Гаврий М.С., Зимицкая М.Л. Обучение словесности в учебных заведениях инновационного типа: Методические рекомендации для практических занятий по методике русского языка. Ч. 1. Н.Новгород, 2003.

2. Зимицкая М.Л. Обучение словесности в учебных заведениях инновационного типа: Методические рекомендации для практических занятий по методике русского языка. Ч. 2. Активнвя грамматика. Н.Новгород, 2003.

3. Лобанова И.Н. Программа магистерского курса «Микро- и макротехнологии в преподавании русской словесности». Н.Новгород, 2001.

4. Лобанова И.Н. Русский язык и культура личности. Варианты заданий на интегративно-интенсивной культуродиалоговой основе: Учебное пособие.

5. Любимова Г.П. Основы анализа публицистического текста. Н.Новгород, 1997.

6. Русова Н.Ю. Как писать сочинение, изложение и диктант. Н.Новгород, 1994, 1995, 7. Русова Н.Ю. Кванты русской культуры. Культурологический комментарий поэтических текстов. М., 2008.

8. Русова Н.Ю. Методология и методика культурологического комментария художественных текстов. Учебно-методическое пособие. Н.Новгород, 2005.

9. Русова Н.Ю. Логическая и терминологическая культура школьной филологии (к проблеме дидактического материала): Пособие для учителей. СПб. – Пушкин, 10. Русова Н.Ю. Современные технологии в науке и образовании: Магистерский курс.

Программа и терминологический словарь. Н.Новгород, 2002.

11. Русова Н.Ю. Тайна лирического стихотворения. От Державина до Ходасевича:

комментарий поэтических текстов. М., Глобулус - ЭНАС, 2005.

12. Русова Н.Ю. Тайна лирического стихотворения. От Гиппиус до Бродского:

комментарий поэтических текстов. М., Глобулус - ЭНАС, 2005.

13. Русова Н.Ю. Текст. Культура. Образование. Н. Новгород, 2009.

14. Русова Н.Ю. Тридцать третья буква на школьном уроке, или Тридцать три стихотворения Иосифа Бродского. Н.Новгород, 2009.

15. Русова Н.Ю., Шевцов В.А. Читаем русскую прозу: Хрестоматия с пояснениями.

Пособие для старшеклассников, студентов и учителей. Н.Новгород, 2001.

16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1999.

17. Смелкова З. С. Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога на 18. Уроки словесности: дидактический потенциал интегративных технологий:

Межвуз. сб. науч. тр. Н.Новгород, 2003.

19. Филологический анализ текста. Н.Новгород, 1996.

20. Шамрей Л.В. Лингвокультурологический подход в гуманитарном образовании.

21. Шамрей Л.В. Образный диалог времен как принцип и способ изучения художественной культуры. Н.Новгород, 1993.

Проект подготовлен Федеральным государственным научным учреждением

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»

Демонстрационный вариант экзаменационной работы для проведения в 2011 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по РУССКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного Пояснения к демонстрационному варианту экзаменационной работы При ознакомлении с демонстрационным вариантом 2011 года следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2011 году. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене 2011 года, приведён в кодификаторе элементов содержания экзаменационной работы для выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по русскому языку, размещённом на сайте Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности составить представление о структуре будущей экзаменационной работы, числе и форме заданий, а также их уровне сложности.

Приведённые критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в этот вариант, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа.

Эти сведения дают выпускникам возможность выработать стратегию подготовки к сдаче экзамена по русскому языку.

Текст для прослушивания в части 1 экзаменационной работы приведён в разделе «Система оценивания экзаменационной работы».

На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 4 часа (240 минут).

Работа состоит из 3 частей.

Часть 1 включает 1 задание (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза.

Это задание выполняется на отдельном листе.

Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 3 заданий с выбором ответа (А 1-А3) и 14 заданий с кратким ответом (В 1-В14).

К каждому заданию с выбором ответа (А1-АЗ) даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. При выполнении задания обведите номер выбранного ответа в экзаменационной работе кружком. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните обведённый номер крестиком, а затем обведите номер правильного ответа. Ответы к заданиям В1-В14 Вы должны сформулировать самостоятельно. Записывайте ответы на эти задания в экзаменационной работе в отведённом для этого месте словами или цифрами, разделяя их при необходимости запятыми. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.

Часть 3 выполняется на основе того же текста, который Вы читали, работая над заданиями второй части.

Приступая к третьей части работы, выберите одно из двух предложенных заданий (С2. или С2.2) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе.

На экзамене разрешено пользоваться орфографическими словарями.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Демонстрационный вариант экзаменационной работы для проведения в 2011 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по РУССКОМУ ЯЗЫКУ в С1. Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения - не менее 90 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Какое изобретение стало самым значительным за всю историю человечества? Учёные из разных стран единодушно решили, что это - книга. Не телефон, не самолёт, не атомный реактор, не космический корабль, а именно книга. Потому что появление самолёта и космического корабля, овладение электрической и атомной энергией и ещё многое и многое другое стало возможно именно благодаря изобретению книги.

И сегодня, несмотря на появление компьютера и развитие электронных средств коммуникации, книга не утратила своего первостепенного значения. Она по-прежнему остаётся самым надёжным и стабильным носителем и хранителем информации, которому не нужна никакая внешняя энергия. А потому книга пока и самый долговечный аккумулятор знаний. Она, как и в древние времена, служит главному: из поколения в поколение просвещает людей, то есть делает их светлее, ведёт к добру.

Многие думают, что обучать можно и устно. Конечно, можно. Только произносить слова, не записывая их, всё равно что писать вилами на воде. Так сказал один из создателей славянской азбуки, просветитель Кирилл. Услышанное слово, не закреплённое на бумаге, очень скоро стирается, уходит из памяти, вытесненное другими словами и впечатлениями.

Да и можно ли положиться на его достоверность? Слово же услышанное, а затем ещё и прочитанное надолго сохраняется в памяти человека.

Люди всегда стремились не просто сохранить свои наблюдения и знания, но и обобщить их. И именно в книгах накопился опыт десятков поколений - всё то, что мы называем мудростью. Недаром наши предки говорили: «Ум без книг как птица без крыльев».

И означает это одно: как птица без крыльев взлететь не может, так и ум ограничен и скован без чтения книг.

(По материалам энциклопедии) Прочтите текст и выполните задания А1-АЗ; В1-В14; С2.

(1)Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго - месяц или полтора.

(2)Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться, отодвигаться в даль памяти, словно в театральные кулисы.

(3)Иногда казалось, что война идёт всегда, что отец целую вечность на фронте. (4)Не верилось только одному - что это будет бесконечно. (5)Не было безнадёжности. (6)Надежда и ожидание - единственное, чем жили люди. (7)Всё, что происходило сейчас, казалось временным. (8)По затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.

(9)Может, я потому так долго и читал книгу о довоенной жизни, что это было воспоминание о постоянстве? (10)Может, я хотел подольше задержаться там, на мирной и тихой Волге, представляя героя книжки, моего сверстника, самим собою? (11)Может, эта книжка была маленьким островком мира в море войны? (12)Не помню.

(13)Помню, что я был бесконечно счастлив, усаживаясь вечером с книгой в руках поближе к печи и натянув дырявый от старости бабушкин шерстяной платок на плечи.

(14)Счастлив и просветлён.

(15)Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых.

(16)Я чувствовал, как подо мной покачивается палуба белоснежного парохода, видел всплески огромных рыб в тяжёлых струях реки. (17)Я слышал металлический грохот якорной цепи и чёткие команды капитана, хоть и не морского, речного, а всё-таки с трубкой в зубах. (18)Я ощущал прикосновения человеческих ладоней, видел рыбацкий костёр, чувствовал запах дыма, который доносился с берега, слышал мерное чмоканье волны о дебаркадер, наслаждался сахаристым вкусом астраханского арбуза. (19)Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывались безмерные дали, расступались облачные небеса.

(20)И я любил то, чего никогда не видел, и это не виданное мною было необыкновенно, прекрасно и удивительно. (21)Я читал книгу, наслаждался ею, точно глотал вкусное мороженое.

(22)Закончив читать её, я с надеждой отправился в библиотеку.

(23)На дверях висел замок, а за стеклом большого окна, приклеенная с той стороны, белела записка: «Библиотека временно закрыта».

(24)Я вернулся домой, послонялся по комнате, полистал ещё раз свою прочитанную книгу и обнаружил: мне теперь по вечерам совершенно нечем стало заняться...

(По А. Лиханову) Лиханов Альберт Анатольевич - современный детский и юношеский писатель.

Главная тема творчества - становление характера подростка - проходит через десятки произведений: повести «Звёзды в сентябре», «Тёплый дождь», «Благие намерения», «Русские мальчики» и другие. По роману «Последние холода» снят одноимённый фильм.

Задания А1-АЗ выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1-АЗ даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Ответы на задания А1-АЗ обведите кружком.

А1. В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик так наслаждался взятой в библиотеке книгой?»

1) (1)Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго – месяц или полтора.

2) (3)Иногда казалось, что война идёт всегда, что отец целую вечность на фронте.

3) (8)Но затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.

4) (22)Закончив читать её, я с надеждой отправился в библиотеку.

А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «постоянство»

(предложение 9).

1) неизменность 2) верность 3) твёрдость 4) неподвижность A3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1) Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться, отодвигаться в даль памяти, словно в театральные кулисы.

2) Может, эта книжка была маленьким островком мира в море войны?

3) Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых.

4) Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывались безмерные дали, расступались облачные небеса.

Задания В1-В14 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1-В14 записывайте словами или цифрами.

В1. Замените разговорное слово «послонялся» в предложении 24 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

В2. Из предложения 18 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.