«В.Б.Исаков, доктор юридических наук, профессор ИГРОПРАКТИКУМ Опыт преподавания Основ права в школе и университете Москва - 2012 В.Б.Исаков. Игропрактикум: Опыт преподавания Основ права в школе и университете. М.: НИУ ...»

Национальный исследовательский университет – Высшая школа экономики

Факультет Права

Кафедра теории права и сравнительного правоведения

В.Б.Исаков,

доктор юридических наук, профессор

ИГРОПРАКТИКУМ

Опыт преподавания Основ права

в школе и университете

Москва - 2012

В.Б.Исаков. Игропрактикум: Опыт преподавания Основ права в школе и университете. М.: НИУ ВШЭ. – 2012. – 132 с.

Аннотация В учебно-методическом пособии содержится обзор игровых методов преподавания, используемых автором в курсе Основ права в школе и университете. Приведены не только описания игр, но и конкретные методические материалы, позволяющие организовать игровую разминку, игру, тренинг, что существенно сокращает время на подготовку лекции, урока, семинарского или практического занятия.

Пособие рассчитано на учителей правоведения и обществоведения, преподавателей Основ права высших учебных заведений, всех, кто интересуется игровыми методами обучения.

Об авторе Владимир Борисович Исаков – доктор юридических наук, профессор, Заслуженный юрист Российской Федерации, член Союза писателей России, заведующий кафедрой теории права и сравнительного правоведения Национального исследовательского университета – Высшей школы экономики.

[email protected] © Национальный исследовательский университет-Высшая школа экономики, © Владимир Борисович Исаков, МИРУ – ИГР!

(ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ)

Кто сказал, что игры – это занятие для детей? Игры – один из способов передачи культуры и знаний, средство социализации личности, освоения ею «большого», сложного, неигрового в принципе мира. Игры позволяют создать богатое и разнообразное образовательное пространство, в котором интересно двигаться вместе со своими учениками. Поэтому игры, наряду с другими средствами образования и воспитания, должны занимать свое достойное место в педагогическом арсенале преподавателя.

Автор этих строк разработал в свое время обширный игровой комплекс, включавший более сотни игр, о котором с энтузиазмом рассказывал коллегампреподавателям и слушателям курсов повышения квалификации учителей.

Некоторые из этих игр вошли в предлагаемый вашему вниманию «Игропрактикум».

Почему же только некоторые, а не все? Жизнь показала, что не все игровые идеи выдержали испытание практикой. Одни игры были встречены учащимися прохладно и после двух-трех попыток благополучно забыты.

Другие, несмотря на очевидный успех, автор сам вычеркнул из списка, придя к пониманию, что неэффективно тратит учебное время. Так что с играми далеко не все просто. Как и в любом серьезном деле, выбор игр должен определяться целями, которые ставит перед игрой преподаватель.

Этих целей может быть несколько. Во-первых, игра – это упрощенная и схематизированная (иногда – утрированная до пародийности) модель действительности. Используя игру, преподаватель вносит в учебную аудиторию фрагмент действительности, позволяет участникам игры пожить в этой действительности, поработать и освоиться в ней. А это, на мой взгляд, и составляет основную цель любого образовательного процесса.

Во-вторых, участие в игре позволяет преподавателю посмотреть на своих питомцев со стороны – проверить качество подготовки, оценить уровень знаний и навыков.

В-третьих, одна из задач игры – снять первоначальное психологическое напряжение, отчужденность, растормошить участников, «разморозить» их, сделать общение более естественным, простым, откровенным.

В-четвертых, игра может решать задачи профессионального тренинга.

Здесь арсенал игр особенно широк и многообразен: от обсуждения (в игровой форме) ситуаций – до сложных многоэпизодных деловых игр, растягивающихся иногда на месяцы и даже годы.

В-пятых, игра может иметь целью слом профессиональных стереотипов, методологическое перевооружение сознания, поиск нестандартных решений сложных проблем, самоопределение участника в игре, в профессии, в жизни.

Столь высокие и ответственные цели ставит перед собой, пожалуй, наиболее сложная разновидность игр – организационно-деятельностные игры (ОДИ).

Очертив в общем виде задачи и содержание «Игропрактикума», оттолкнемся от причала и отправимся в многообразный и увлекательный мир игр.

Использование видеоприложения повышает эффективность лекции Компьютерным проектором сегодня вряд ли кого-либо удивишь:

практически все преподаватели разработали «видеоприложения» к своим лекционным курсам, а молодежь пошла значительно дальше – к созданию «интернет-приложений», «флеш-версий» м т.д.

Действительно, использование видеоприложения делает учебный курс более содержательным, интересным, заставляет концентрированно изложить содержание темы, позволяет показать на большом экране фотографии, рисунки, схемы, выти в интернет, запустить видеоролик, провести видеоопрос и т.д.

По собственному опыту могу сказать, что оптимальные формы использования видеоприложений приходят не сразу. Впервые использовав компьютерный проектор в 2000 году, автор этих строк прошел несколько стадий развития. На первой стадии хотелось «по максимуму» использовать все вновь открывшиеся возможности компьютерной техники: свет, цвет, графику, звук, анимацию. Презентации получались избыточно «пышными», перегруженными большим количеством ненужных деталей. Поняв это, автор бросился в другую крайность – стал делать презентации на черном фоне, подчеркивающем минимализм используемых средств. Но оказалось, что черный фон плохо воспринимается зрителями и быстро их утомляет. На третьем, нынешнем этапе автор вернулся к белому фону, на котором размещается самый необходимый изобразительный материал – таким образом, чтобы он не отвлекал, не мешал восприятию темы в целом и не заслонял главного – слова лектора.

Видеокурс по Основам права, естественно, не может быть размещен в этом кратком учебно-методическом пособии даже в виде примеров, но заинтересованные лица могут с ним ознакомиться на странице автора в интернете:

http://new.hse.ru/sites/tp/isakov/pages/Преподавание.aspx - старая версия;

http://pravo.hse.ru/lawtheory/isakov/prep00 - новая версия: дорабатывается.

Глава 2. АКТИВИЗАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ И ПАМЯТИ Интеллектуальные карты – способ наглядного графического представления практически любого интеллектуального объекта – понятия, идеи, концепции, проблемы, темы и т.д.

Особенность интеллектуальных карт заключается в том, что на листе бумаги (или на экране компьютера) воспроизводятся не только основные элементы объекта, но и связи и взаимоотношения между ними, прорисовываются возможные авторские ассоциации и т.д.

Составляя интеллектуальные карты, можно использовать не только линии, буквы, цифры, но и иные изобразительные элементы – условные значки, рисунки, картинки, цвет. В компьютерном варианте, разумеется, таких элементов может быть еще больше – компьютерная графика, анимация, звук, цвет, видео, гипертекст и т.д.

Интеллектуальные карты позволяют фиксировать и удерживать содержание интеллектуального объекта, способствуют его упорядочению и запоминанию, то есть выступают как прием мнемотехники. Графика интеллектуальной карты «будит» в сознании новые связи и ассоциации, способствует активизации творческого мышления.

При некотором навыке работы с интеллектуальными картами, они позволяют «сворачивать-разворачивать» значительный объем информации.

Пользуясь одной только интеллектуальной картой можно, например, спокойно вести рассказ, прочитать лекцию или сделать доклад, опираясь на заложенные в ней ассоциации и раскрывая элемент за элементом содержание карты.

Пример интеллектуальной карты с сайта nip.grusla.com Интеллектуальные карты имеют существенные преимущества перед общепринятым в школе и вузе «плоским», «линейным» конспектированием интеллектуальных объектов. В том числе следующие:

1. Экономия времени от записывания только относящихся к делу слов.

2. Экономия времени от чтения только относящихся к делу слов.

3. Экономия времени на поиск ключевых слов среди большого объема прочего текста.

4. Высокая концентрация внимания на существенных вопросах.

5. Ключевые слова более заметны и воспринимаются с большей легкостью.

6. Ключевые слова сведены в единое поле зрения, способствуя высокой творческой отдаче и высокой степени усвоения материала.

7. Ключевые слова связаны между собой ясными и уместными ассоциациями.

8. Мозгу легче воспринимать и запечатлевать в памяти разноцветную многомерную интеллект-карту, нежели монотонный, притупляющий внимание линейный конспект.

9. В процессе составления интеллектуальной карты человек постоянно пребывает на грани открытия чего-то нового. Это способствует активизации процесса мышления.

10. Метод интеллектуальных карт отвечает естественному стремлению мозга к законченному и целостному восприятию, к познанию нового.

11. В результате постоянного использования способностей своего мозга человек становится интеллектуально более активным и восприимчивым к новой информации, уверенным в своих силах.

В стандартном пакете Microsoft Office имеется программа MS Visio, позволяющая составлять интеллектуальные карты любого объема и сложности.

Практически все интеллектуальные карты, подготавливаемые автором для учебников и учебных пособий, составлены с помощью данной программы.

Подробнее об интеллектуальных картах см.: Бьюзен Т. и Б.

Супермышление. 5-е изд. – Минск. – Попурри. – 2008.

Глава 3. ИГРЫ НА УРОКЕ, СЕМИНАРЕ, ПРАКТИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ Цель игры: экспресс-контроль уровня подготовленности учащихся;

усвоение базовых понятий науки хотя бы на уровне простого запоминания.

Содержание игры: учебное занятие начинается с того, что учащиеся по очереди «забрасывают в корзину» выученные ими термины. Разминка идет в динамичном темпе, напоминающем тренировку баскетболистов: забросил – следующий, не забросил – следующий и т.д.

На первый взгляд, «Разминка по терминологии» может показаться стилизованной под спортивную игру обыкновенной зубрежкой, но это не так.

Усвоение базовой юридической терминологии – одна из основных и достаточно трудных задач при изучении юридических дисциплин. Без знания терминологии невозможно читать и понимать юридические документы, вести дискуссию на юридические темы, приступить к изучению специальных юридических дисциплин.

Как и всякая игра, «Разминка по терминологии» требует определенной методической подготовки. Необходимо тщательно отобрать термины для заучивания. Их не должно быть слишком много: оптимальным для годичного курса будет 75-100 терминов.

Список терминологии должен быть разбит по темам, по 5-7 терминов к каждому занятию (естественно, терминология должна быть связана с темой занятия).

Научная дефиниция термина, оставаясь содержательной, должна быть подготовлена для заучивания: желательно преобразовать ее в короткую ритмичную миниатюру, напоминающую стихотворение в прозе. Такие «миниатюры» запоминаются легче.

На занятии следует обратить внимание на «развертывание» термина в полноценный содержательный ответ по вопросу. Желательно, чтобы ответ учащегося, когда это возможно, строился по «энциклопедической схеме» - с определения понятия.

Наконец, учащихся следует предупредить, что проверка знания терминологии будет в числе дополнительных вопросов на экзамене, особенно в тех случаях, когда речь идет о повышенной оценке. Претендовать на повышенную оценку и не знать базовой терминологии? Нет, такого быть не может!

Методический материал Список базовых терминов по Основам права ГОСУДАРСТВО – политико-территориальная суверенная организация публичной власти классового общества, охватывающая все население на определенной территории, устанавливающая правопорядок и располагающая аппаратом принуждения для его обеспечения.

СУВЕРЕНИТЕТ – политико-правовое свойство государственной власти, выражающее ее независимость от всякой иной власти внутри и вне границ государства и состоящее в праве государства самостоятельно и свободно решать свои дела.

ГРАЖДАНСТВО – устойчивая правовая связь человека и государства, выражающаяся в совокупности взаимных прав, обязанностей и ответственности.

ФУНКЦИИ ГОСУДАРСТВА – основные направления деятельности государства, выражающие его социальную сущность и назначение в обществе.

ФОРМА ГОСУДАРСТВА – способ организации государственной власти, включающий форму правления, форму государственного устройства и политический режим.

ФОРМА ПРАВЛЕНИЯ – способ организации высшей (верховной) государственной власти в государстве (монархия, республика).

ФОРМА ГОСУДАРСТВЕННОГО УСТРОЙСТВА – политико-территориальная организация государственной власти (унитарная, федеративная, конфедеративная).

ПОЛИТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ – совокупность приемов, методов и способов осуществления политической власти, характеризующих политическую систему данного общества (демократический, антидемократический).

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АППАРАТ – система государственных органов, объединенных общими принципами и целями, призванных осуществлять задачи и функции государства.

ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБЩЕСТВА – совокупность государственных и негосударственных организаций, учреждений и норм, в рамках которых осуществляется политическая власть.

ПРАВО – система общеобязательных, формально определенных норм, установленных и гарантированных государственной властью, выступающих в роли классового регулятора общественных отношений.

ОБЪЕКТИВНОЕ ПРАВО – система действующих правовых норм.

СУБЪЕКТИВНОЕ ПРАВО – мера возможного (дозволенного) поведения управомоченного лица.

ПРИНЦИПЫ ПРАВА – основные, исходные, руководящие идеи, выражающие смысл, содержание и социальное назначение права.

ФУНКЦИИ ПРАВА – основные направления воздействия права на общественную жизнь.

ПРАВОВАЯ СИСТЕМА – совокупность основных правовых явлений общества в их единстве и взаимосвязи (институты, норы, отношения и правосознание).

ОБЩЕСТВЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ФОРМАЦИЯ - исторический тип общества, характеризующийся определенным способом производства и соответствующей ему общественной (политической, идеологической, культурной) надстройкой.

ЦИВИЛИЗАЦИЯ – это страна или группа стран, близких по своим экономическим, политическим и культурным особенностям, взятая в историческом развитии.

ПРАВОВАЯ СЕМЬЯ – совокупность национальных правовых систем, объединенных общностью источников права, основных правовых понятий, способов и методов юридической деятельности.

ПРАВОВОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ - взятый в единстве и многообразии процесс влияния права на общественную жизнь, сознание и поведение людей.

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ – воздействие права на общественные отношения через систему юридических средств.

НОРМЫ МОРАЛИ – правила поведения, выработанные обществом в форме представлений о добре и зле, чести и достоинстве, справедливости и несправедливости.

ТЕХНИЧЕСКИЕ НОРМЫ – это правила обращения с объектами предметного, материально-вещественного мира.

ОБЫЧАИ – правила поведения, возникшие в результате многократного повторения и соблюдаемые главным образом в силу привычки.

НОРМЫ ОРГАНИЗАЦИЙ (КОРПОРАТИВНЫЕ НОРМЫ) – правила поведения, установленные или сложившиеся внутри некоторой организации и распространяющиеся, как правило, только на членов этой организации.

ИСТОЧНИКИ ПРАВА - способы выражения и закрепления юридических норм, придания им общеобязательного значения.

ПРЕЦЕДЕНТ - решение компетентного органа государственной власти, используемое как образец для решения других аналогичных дел.

ДОГОВОР НОРМАТИВНОГО СОДЕРЖАНИЯ - соглашение двух или более субъектов, содержащее правовые нормы.

ПРАВОВОЙ ОБЫЧАЙ - правило поведения, фактически применяемое в течение длительного времени и признаваемое государством в качестве источника права.

ПРАВОВАЯ ДОКТРИНА - взгляды и представления авторитетных ученых на фундаментальные категории юридической науки, на действующее право и практику его реализации.

Нормативные и индивидуальные правовые акты НОРМАТИВНЫЙ ПРАВОВОЙ АКТ – акт-документ компетентного органа государства, содержащий правовые нормы.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРАВОВОЙ АКТ – властное правовое предписание, обращенное к конкретному лицу или определенному кругу лиц.

АКТЫ ТОЛКОВАНИЯ (ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫЕ АКТЫ) – акты разъяснения правовых норм с целью их единообразного понимания и применения.

ЗАКОН – акт высшего органа государственной власти, принимаемый в особом порядке и регулирующий основные, наиболее важные общественные отношения.

ПОДЗАКОННЫЙ НОРМАТИВНЫЙ АКТ – нормативный акт компетентного государственного органа, изданный на основе и во исполнение закона.

ПРАВООБРАЗОВАНИЕ – процесс формирования в обществе правовых норм.

ПРАВОТВОРЧЕСТВО – деятельность компетентных органов государства по принятию, изменению и отмене юридических норм.

ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС – система правовых действий субъектов законодательной деятельности по внесению, рассмотрению, принятию и обнародованию актов высшей юридической силы – законов.

КОЛЛИЗИЯ - противоречие между юридическими нормами, регулирующими одни и те же отношения.

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА - это деятельность по упорядочению действующего законодательства.

СИСТЕМА ПРАВА - объективно обусловленное разделение законодательства на части (институты, отрасли), связанные между собой.

ОТРАСЛЬ ПРАВА - совокупность норм, составляющих самостоятельную часть системы права и регулирующих специфическим методом качественно однородную область общественных отношений.

ИНСТИТУТ ПРАВА - совокупность взаимосвязанных норм, образующих обособленную часть отрасли права и обеспечивающих регулирование некоторой целостной группы общественных отношений.

НОРМА ПРАВА (ЮРИДИЧЕСКАЯ НОРМА) – общеобязательное, формально определенное правило поведения, установленное и гарантированное государством, направленное на регулированное определенного вида общественных отношений.

ГИПОТЕЗА ЮРИДИЧЕСКОЙ НОРМЫ – элемент юридической нормы, указывающий на условия ее действия.

ДИСПОЗИЦИЯ ЮРИДИЧЕСКОЙ НОРМЫ – элемент юридической нормы, указывающий на правовые последствия, наступающие при наличии указанных в гипотезе нормы юридических фатов. В охранительных нормах – описание состава правонарушения.

САНКЦИЯ ЮРИДИЧЕСКОЙ НОРМЫ – элемент юридических нормы, определяющий меры правового воздействия за совершенное правонарушение.

ДОЗВОЛЕНИЕ (УПРАВОМОЧИЕ) - предоставление субъекту права на совершение положительных действий (действовать самому, требовать действий от обязанного лица, обратиться за защитой к государству).

ОБЯЗЫВАНИЕ - возложение юридически подкрепленного долга совершить определенные действия.

ЗАПРЕТ - обязанность воздерживаться от действий определенного рода.

ПРАВООТНОШЕНИЕ – это возникающее на основе норм права и в соответствии с юридическими фактами общественное отношение, участники которого наделены субъективными правами и несут юридические обязанности.

СУБЪЕКТИВНОЕ ПРАВО – мера возможного (дозволенного) поведения управомоченного лица.

ЮРИДИЧЕСКАЯ ОБЯЗАННОСТЬ – мера должного (необходимого) поведения участника правоотношения, обеспеченная государственным принуждением.

СУБЪЕКТЫ ПРАВА – индивиды или организации, которые на основании юридических норм могут быть участниками правовых отношений, иметь права и нести юридические обязанности.

ПРАВОСУБЪЕКТНОСТЬ – признаваемая государством способность лица или организации быть субъектом правовых отношений.

ОБЪЕКТ ПРАВООТНОШЕНИЯ – материальные или нематериальные блага, на которые направлены субъективные права и юридические обязанности.

ЮРИДИЧЕСКИЕ ФАКТЫ – конкретные социальные обстоятельства (события, действия), вызывающие в соответствии с нормами права наступление определенных правовых последствий - возникновение, изменение или прекращение правовых отношений.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАВА - претворение предписаний юридических норм в жизнь, в деятельность субъектов права.

ПРАВОМЕРНОЕ ПОВЕДЕНИЕ деятельность субъектов права, ПРАВОВАЯ ПРОЦЕДУРА - законодательно установленный порядок совершения юридически значимых действий.

ПРИМЕНЕНИЕ ПРАВА - властная организующая деятельность компетентных органов государства по реализации правовых норм в отношении конкретных жизненных случаев.

АКТ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАВА - правовой акт, содержащий индивидуальноконкретное государственно-властное предписание, вынесенное компетентным органом в результате решения юридического дела.

ТОЛКОВАНИЕ - совокупность мыслительных операций, совершаемых субъектом в целях уяснения смысла правовых норм, а также деятельность по разъяснению норм права иным лицам.

СПОСОБЫ ТОЛКОВАНИЯ - используемые в практике правоприменения методы уяснения смысла правовых норм.

ПРОБЕЛ - неполнота действующего законодательства, отсутствие конкретного нормативного предписания в отношении фактических обстоятельств, находящихся в сфере правового регулирования.

ПРАВОНАРУШЕНИЕ - акт поведения, противоречащий требованиям юридических норм и причиняющий вред общественным отношениям.

СОСТАВ ПРАВОНАРУШЕНИЯ - совокупность установленных законом признаков общественно вредного деяния, необходимых для возложения юридической ответственности.

ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ - это сопряженное с общественным осуждением применение к правонарушителю мер государственного принуждения личного, имущественного или организационного характера за совершенное правонарушение.

ЗАКОННОСТЬ – режим общественно-политической жизни, состоящий в соблюдении законов и основанных на них подзаконных актов, обеспечении субъективных прав, обоснованном и целесообразном применении норм права, исключении произвола из общественной жизни.

ПРИНЦИПЫ ЗАКОННОСТИ – выработанные общественно-политической и юридической практикой требования, обеспечивающие поддержание режима законности в деятельности государственных органов, должностных лиц и граждан.

ГАРАНТИИ ЗАКОННОСТИ – материальные, организационные и идеологические, в том числе юридические, условия и предпосылки, обеспечивающие соблюдение режима законности.

ПРАВОПОРЯДОК – основанная на праве и законности организация общественной жизни; состояние правовой упорядоченности общественных отношений.

ПРАВОВОЙ СТАТУС ЛИЧНОСТИ – положение человека в обществе и государстве, отраженное и закрепленное в нормах действующего законодательства.

ПРАВА ЧЕЛОВЕКА – важнейшие фундаментальные права, содержащиеся в Конституции государства и основополагающих международно-правовых документах по правам человека; социальные притязания, которые на определенном этапе исторического развития рассматриваются государством, обществом и международным сообществом как основные, неотъемлемые элементы правового статуса личности, принадлежащие человеку от рождения.

Гражданское общество и правовое государство ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО – относительно независимая от государства саморегулирующаяся сфера жизнедеятельности людей.

ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО – государство, основанное на принципе разделения властей, в котором признается и осуществляется верховенство права по отношению к государству и обеспечиваются международно признанные права и свободы человека и гражданина.

СОЦИАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВО – государство, которое признает и обеспечивает на практике экономические, социальные и культурные права человека и гражданина.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО – социальная система, в которой обеспечена реализация права граждан на информацию, созданы максимально благоприятные условия для поиска, получения, передачи, производства и распространения информации, эффективного использования информационных ресурсов в экономике, культуре, социальной жизни и в государственном управлении.

ПРАВО НА ИНФОРМАЦИЮ – право каждого свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом.

ПРАВОСОЗНАНИЕ – совокупность взглядов, идей, убеждений, мнений, оценок, а также настроений и чувств людей в отношении действующего и желаемого права, деятельности правовых институтов, поступков людей в правовой сфере; одна из форм общественного сознания, представляющая собой психическое отражение правовой действительности.

ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА – часть культуры общества, охватывающая способы правотворчества и реализации права, опосредующие их государственноправовые институты, социально-правовую практику и сложившееся в обществе правосознание (правовая культура охватывает основные элементы национальной правовой системы); применительно к личности – характерные для данной личности взгляды, убеждения, ориентации, образцы правового поведения, отражающие состояние индивидуального правосознания.

Цель игры: сброс психологического напряжения, концентрация внимания аудитории на вопросах темы занятия.

Содержание игры: преподаватель задает «банальный вопрос» и объявляет конкурс на самый неожиданный «креативный» ответ.

Методический материал:

Почему вы сегодня опоздали?

Почему вы не подготовились к занятию?

Почему вы со мной сегодня не поздоровались?

Почему вы не оплатили проезд на автобусе?

Почему вы никого не пригласили на свой день рождения?

Почему вы постриглись наголо?

Цель игры: психологическая перебивка, встряска, способ внести разнообразие в учебное занятие.

Содержание игры: По ходу занятия преподаватель неожиданно объявляет «рекламную паузу» - учащиеся должны выступить с короткими «рекламными роликами» на тему семинара.

Методический материал:

Соблюдение правил ПДД;

Уплата налогов;

Плата за свет (воду, квартиру, газ);

Чистота в подъезде;

Верни книги в библиотеку;

Не колись!

Цель игры: психологическая перебивка, развитие рефлексивных способностей.

Содержание игры: По ходу занятия (или деловой игры) преподавателем объявляется «рефлексивная пятиминутка», в ходе которой учащиеся должны взглянуть на себя со стороны, ответить на вопросы:

кто и какую позицию выбрал по этой теме? Почему?

к какому результату мы пришли/не пришли? Почему?

каковы варианты дальнейшего движения по теме? Какой из них выбрать?

что на данном этапе у нас получилось или не получилось/не получилось?

Цель игры: психологическая разрядка.

Содержание игры: придумать самую большую невероятную глупость, но обязательно – по теме семинара.

Цель игры: экспресс-опрос по теме занятия; экспресс-диагностика уровня подготовленности каждого учащегося и всей учебной группы в целом.

Содержание игры: Учащемуся вручается мячик (это может быть шарик, кубик, шайба или любой другой игровой предмет – неважно) и ставится следующее условие (например):

- Сегодня мы обсуждаем функции государства. Называете одну из функций государства (любую на ваш выбор), даете ей краткую характеристику и передаете мячик дальше, на следующий стол. Понятно? Начали!

Игра «Мячик» не претендует, разумеется, на выяснение всей глубины знаний. Но такая задача и не ставится. Ее цель– выяснить общую подготовленность учебной группы, определиться с дальнейшей линией поведения на занятии.

Почему мячик передается на следующий стол, а не соседу, который сидит рядом и нетерпеливо подпрыгивает, ожидая своей очереди? Исключительно для скорости. Если мячик будет идти по рядам слишком медленно, надолго застревать, аудитория вскоре потеряет к нему интерес, поняв, что до последних очередь не дойдет и можно отвлечься.

Варианты игры:

«Двойной мячик» - в игру запускается два мячика с разных концов аудитории, разделив задание на две части (например): один мячик называет функцию государства, другой – дает этой функции краткую характеристику.

«Волейбол» - вместо мячика в игру запускается воздушный шарик:

ответил – ударил по шарику. Следующим отвечает тот, на кого шарик упадет.

При внешней простоте, игра-опрос «Мячик» требует известного напряжения от участников. Во-первых, участники игры должны знать предмет, о котором идет речь (в нашем примере – знать список функций государства).

Во-вторых, следить за тем, какие позиции «выбыли из игры». В-третьих, сжать ответ в одну-две коротких фразы, что порой сложнее, чем отвечать длинно и многословно.

Игру-опрос «Мячик» целесообразно проводить в начале занятия, сразу после разминки по терминологии или вместо нее. В совокупности с разминкой она дает достаточно полное представление об уровне подготовленности данного учебного коллектива.

В моей практике игра-опрос «Мячик» оказалась одной из наиболее востребованных и популярных игровых форм.

Цель игры: контроль явки на учебное занятие; персональная оценка работы каждого.

Содержание игры: В конце занятия (если не хватает времени, даже на перемене) учащимся раздаются «визитные карточки» и предлагается их заполнить. Если готовых карточек нет – не беда, учащиеся сами могут сделать их из небольших листков бумаги (уж такой-то листок есть у каждого).

С заполненной визиткой каждый подходит к преподавателю за оценкой и комментарием по своей работе на занятии. Визитка остается у преподавателя.

Рисунок 1. Образец «визитной карточки» (размножается на ксероксе или типографским способом):

«Визитные карточки» призваны заменить рабочий журнал преподавателя, который в данном случае становится ненужной обузой. Вместе с журналом отпадает и традиционная «перекличка» присутствующих в начале занятия – надо только следить, чтобы учащиеся не сдавали карточки за отсутствующих (такие попытки обязательно будут).

На карточках можно фиксировать и другие выдающиеся события на семинаре, заслуживающие отдельной оценки, например, прочитанный доклад, эссе, реферат, выполненную творческую работу и т.д. В этом случае на визитке следует дописать: «за доклад», «за реферат» и т.д.

Визитные карточки хорошо стыкуются с электронной системой учета успеваемости, так как с них удобно заносить данные в электронный журнал или в систему LMS. Заполненные визитные карточки следует хранить до конца учебного года – на случай возможного спора по оценке (такие споры сегодня случаются), а также при необходимости восстановления «упавшей» в результате хакерской атаки электронной системы учета оценок (такой случай на практике также был).

Цель игры: развитие навыков систематизации правовых явлений, выявления и систематизации признаков правовых явлений.

Содержание игры: Практически все игры этого типа базируются на идее «пазла»: сначала надо изготовить карточки, а затем разложить их в «правильном порядке». Весь фокус в том, что игрок должен знать или придумать на месте этот «правильный порядок».

Вместе с тем, игры на карточках могут быть и остропроблемными, когда, например, требуется систематизировать причины преступности, выстроить (а затем обосновать) свою систему мер борьбы с преступностью и т.п.

Технический, но важный совет. Завершая игру на карточках, не забудьте предложить своим питомцам забрать свою работу с собой. Иначе следующий преподаватель, который придет в аудиторию, заваленную рваной бумагой, вряд ли будет в восторге от открывшейся картины.

Методический материал:

Изготовьте из листа бумаги 4 карточки. Одну карточку отложите, а на остальных напишите элементы юридической нормы. Сложите их в правильном порядке. В чем заключается этот порядок?

Изготовьте из листа бумаги лист бумаги 16 карточек. На карточках напишите страны: Россия, США, Англия, Франция, Германия, Япония, Италия, Болгария, Нидерланды, Польша, Северная Корея, Австралия, Австрия, Китай, Казахстан, Белоруссия.

Классифицируйте (разложите) получившиеся карточки по следующим основаниям:

Форма правления.

Форма государственного устройства.

Политический режим.

Изготовьте (или принесите с собой) 30 карточек. Запишите на них конституционные права граждан. Классифицируйте карточки по известным вам различным основаниям:

Право на жизнь (ст. 20);

Право на достоинство личности (ст. 21);

Право на свободу и личную неприкосновенность (ст. 22);

Право на неприкосновенность частной жизни (ст. 23);

Право на неприкосновенность жилища (ст. 25);

Право свободно определять и указывать свою национальную принадлежность и пользоваться родным языком (ст. 26);

Право на свободу передвижения, выбора места пребывания и жительства Право на свободу совести (ст. 28).

Свобода мысли и слова (ст. 29);

Право на информацию (ч. 2 ст. 24, ч. 4 ст. 29);

Право на объединение (ст. 30);

Право граждан РФ на проведение публичных мероприятий (ст. 31);

Право граждан РФ на участие в управлении делами государства (ст. 32);

Право частной собственности (ч. 1 ст. 35) и право ее наследования (ч. Право свободного владения, пользования и распоряжения землей и другими природными ресурсами (ст. 36);

Право на свободу предпринимательской и иной не запрещенной законом экономической деятельности (ст. 34);

Право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию (ч. 1 ст. 37);

Право на труд и на вознаграждение за труд (ч. 3 ст. 37).

Право граждан РФ на обращения (ст. 33).

Право на гарантированный минимальный размер оплаты труда (ч. 2 ст. 7);

Право на защиту от безработицы (ч. 3 ст. 37);

Право на государственную защиту материнства, детства и семьи (ч. 1 ст.

Право на государственную поддержку отцовства, инвалидов и пожилых граждан (ч. 2 ст. 7);

Право на социальное обеспечение по возрасту, в случае болезни, инвалидности, потери кормильца, для воспитания детей (ст. 39);

Право на жилище (ч. 1 ст. 40), и право на получение жилища малоимущими гражданами бесплатно или за доступную плату (ч. 3 ст.

Право на охрану здоровья и медицинскую помощь (ст. 41), включая бесплатную медицинскую помощью в государственных учреждениях здравоохранения (ст. 41);

Право на отдых (ч. 5 ст. 37);

Право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии (ст. 42);

Право создавать профессиональные союзы, иные общественные объединения для защиты социальных и экономических интересов (ст. 13, 30);

Право на индивидуальные и коллективные трудовые споры, включая право на забастовку (ч. 4 ст. 37).

Цель игры: предъявление обычных вопросов в необычной игровой форме; проверка знаний; развитие психологической устойчивости.

Содержание игры: Предварительно изготавливаются «телеграммы» с вопросами по теме занятия. Определяется ученик, который будет играть роль «почтальона». Почтальон вручает телеграмму и требует немедленного ответа – ответной телеграммы, которая должна быть выдержана в телеграфном стиле.

Игра «Тебе телеграмма!» с успехом может быть использована также в качестве разминки или игрового опроса.

Вариант: «Тебе письмо!» - более пространный и усложненный вариант игры.

Методический материал:

Что такое социальная норма?

В чем особенности морали?

Что такое нравственность?

Какие нравственные качества в наибольшей степени ценятся в обществе?

Каковы признаки норм права, отличающие их от других социальных норм?

В чем выражается общеобязательность норм права?

В чем выражается системность норм права?

В чем выражается формальная определенность правовых норм?

Чем различаются объективное и субъективное право?

Что представляют собой «источники» права?

Какие источники права вы знаете, в чем их особенности?

Назовите правовые акты высшей юридической силы.

Что представляют собой подзаконные акты?

Что такое норма права? Каковы признаки юридической нормы?

В чем заключается общеобязательность юридической нормы?

В чем заключается формальная определенность юридической нормы?

В чем выражается системность норм права?

В чем заключается гарантированность норм права государственным принуждением?

Каковы отличия норм права от индивидуальных правовых актов?

Что представляет собой система права?

Какие отрасли права вы знаете?

Назовите отрасли честного права.

Назовите отрасли публичного права.

Что представляет собой международное право?

Что такое правомерное поведение?

Что такое правонарушение?

Каковы основные признаки правонарушения?

Что понимается в уголовном праве под «деянием»?

Что понимается под «составом преступления»?

Что означает выражение «в действиях лица есть состав преступления»?

Каковы виды правонарушений?

Что такое ответственность?

Какие виды ответственности вы знаете?

Как взаимодействуют право и мораль?

Каковы последствия нарушения норм морали?

Что представляет собой «криминальная мораль», каковы ее особенности?

Каковы черты «криминальной морали»?

Что такое «двойная мораль»?

Кого люди называют «моральным уродом» и почему?

Между правом и моралью иногда возникают противоречия. По каким причинам это происходит? Как разрешаются подобные противоречия?

Почему «моральные заповеди», сформулированные в глубокой древности, не потеряли своего значения и в наше время?

Из Древнего Рима пришел к нам афоризм «summum jus summa injuria»

(высшее право есть высшая несправедливость). В чем суть этого афоризма?

Почему в российской правовой системе основной источник права нормативный правовой акт, а в англо-американской - судебный прецедент?

В чем отличие нормативных и индивидуальных правовых актов? Как они взаимосвязаны?

Каковы причины развития системы права, появления новых отраслей и институтов права?

Все ли противоправное аморально? Все ли аморальное противоправно?

Почему правовая и моральная оценки деяния порой не совпадают?

Что появилось раньше: законы или правонарушения?

Каковы функции юридической ответственности?

Является ли причинение моральных и физических страданий одной из целей уголовного наказания?

Цель игры: обсуждение в игровой форме вопросов темы; формирование психологической устойчивости; воспитание культуры общения.

Содержание игры: Игра имитирует популярные в свое время «Телемосты». Аудитория делится на две (или более – в зависимости от темы) группы. В каждой группе назначаются или избираются «телеведущие». Их задача - помогать общению, корректировать в необходимых случаях вопросы и разъяснять ответы, заполнять своими комментариями паузы и т.д. Обязательное условие игры – задает вопрос или отвечает на него тот, в чьих руках условный «микрофон». В противном случае «телемост» быстро перерождается во всеобщую неконтролируемую перебранку.

В конце игры преподаватель подводит итог, оценивает лучшие вопросы и ответы, а также работу «телеведущих». Для приближения к реальности «Телемост» можно записать на видео и показать затем как учебный фильм.

Методический материал:

На играх ЕВРО-2012 российские футбольные фанаты организовали шествие по центру Варшавы, посвященное Дню России (12 июня). Шествие привело к массовым столкновениям с польскими футбольными фанатами, повлекло аресты участников как с польской, так и с российской стороны.

Обсудите эту ситуацию со своими польскими ровесниками в форме «Телемоста».

Цель игры: обсуждение в игровой форме вопросов темы; тренировка психологической устойчивости и умения выражать свои мысли.

Содержание игры: Обсуждение темы занятия организуется в форме «конференции» или «круглого стола». Заранее готовятся карточки (записочки) с темами, которые раздаются участникам игры. Дается 5-7 минут на подготовку. Затем начинаются выступления.

В конце игры преподаватель подводит итоги, объясняя сильные стороны и недостатки выступлений каждого из участников «конференции».

Варианты игры:

Обязать каждого выступающего вставить в выступление «оживляж» живой пример, факт или анекдот в тему;

Обязать каждого выступающего делать «мостик» - оригинальную связку с предыдущим выступлением;

Обязать каждого выступающего делать комплимент предыдущему выступлению;

Обязать каждого выступающего жестко критиковать предыдущие выступления;

Чередовать «бархатные» и «агрессивные выступления: после залпа критики следующий выступающий должен сгладить агрессивность, найти примиряющие мотивы и аргументы, затем – снова залп критики и т.д. (задачу каждого выступающего можно определить, используя карточки соответствующего цвета).

Методический материал:

Причины распространения наркомании в молодежной среде.

Меры борьбы с наркоманией в молодежной среде.

Меры борьбы с токсикоманией;

Можно ли урезнить футбольных фанатов? Политика власти по отношению к ним.

Причины преступности несовершеннолетних.

Можно ли победить курение и как это сделать?

Цель игры: активизация дискуссии; обсуждение в творческой игровой форме вопросов темы; тренировка психологической устойчивости в стрессовой ситуации.

Содержание игры: игра организуется всем известной модели прессконференции: одни участники задают вопросы, другие (или другой) – отвечают.

Главное в данной игре – поддерживать темп, не позволять длинных вопросов и затянутых бессодержательных ответов. В конце игры преподаватель подводит итог, давая оценку как отвечавшим, так и тем, кто задавал вопросы. За одну игру можно провести несколько коротких пресс-конференций.

Варианты игры:

«Тренировка президента» - игра моделирует подготовку президента к встрече с журналистами. В начале игры избирается (или назначается) «президент». Все остальные – объявляются «помощниками президента».

«Помощники», имитируют оживленную пресс-конференцию, засыпают «президента» вопросами по определенной теме. Задача «президента» – продержаться как можно дольше, находя остроумные и содержательные ответы. В конце игры проводится «разбор полетов» - оценивается стиль общения «президента» с журналистами и отмечаются наиболее интересные вопросы «журналистов».

«Тренировка депутата» - игра организуется по аналогичной схеме, но задание усложняется: «депутат» выступает перед враждебной, настроенной на критику аудиторией. Перед «помощниками» ставится задача – устроить депутату «жаркую баню», запутать его, спровоцировать на резкий ответ и т.д.

Задача «депутата» в этой игре, соответственно, заключается в том, чтобы не поддаваться на провокации, остроумно отбиваться от наскоков, элегантно парировать грубые выпады в свой адрес и пр. «Тренировка депутата» может быть использована, когда преподаватель намерен эмоционально встряхнуть аудиторию: в этой игре содержание не важно, на первый план выходит техника общения.

Методические рекомендации:

Что дает молодежи участие в политических партиях?

Молодежь: «пушечное мясо» для политиков или перспективные кадры?

В жизни нужно попробовать все?

Согласно Конституции, в Российской Федерации школа отделена от церкви. Не противоречит ли с Конституции изучение в школе основ религиозных культур?

Работают ли в России социальные лифты?

Можно ли реализовать себя в России?

Нужно ли каждому попробовать себя в бизнесе?

Сверхпотребление: добиваться? уважать? запрещать?

Молодежные «прокладки» в органах власти.

Коррупция: неизлечимая болезнь?

Школа для ученика или для учителя? (автор: Куцицкая Дарья).

Главный воспитатель: школа, семья, социум?

Интернет: друг или враг?

Интернет-демократия: фантазии или реальность?

Молодежь: неиссякаемый источник экстремизма?

Правда о прошлом: живая или мертвая вода?

Отслужи и спи спокойно?

Нужен ли налог на «откос от армии»?

Жизнь и смерть в виртуальном пространстве?

Интернет: пространство свободы или зона безответственности?

Цель игры: обсуждение в игровой форме вопросов темы;

стимулирование интеллектуальной творческой активности; тренировка психологической устойчивости.

Содержание игры: Игра представляет собой разновидность дискуссии, организованной в форме защиты диссертации. Избирается или назначается «диссертант», которому дается некоторое время на подготовку выступления.

Ученый секретарь докладывает «личное дело» диссертанта, акцентируя внимание на признаках компетентности диссертанта. Затем диссертант выступает с «научным докладом». Далее следуют «вопросы членов ученого совета к диссертанту». После этого выступают официальные и неофициальные оппоненты. Вновь получает слово диссертант, который отвечает на замечания оппонентов и «благодарит всех за замечания». Игра завершается тайным голосованием бюллетенями за или против присуждения диссертанту степени «кандидата или доктора» по обсуждаемой теме. Приветствуется использование в игре академических реквизитов: зеленой скатерти, кафедры, мантии, шапочки и т.д.

Методический материал:

Что дает молодежи участие в политических партиях?

Мое отношение к идеологии.

Школьник-студент-молодой профессионал – современная траектория карьеры.

Судьба инноваций в России.

Почему не удается победить коррупцию?

Инфантильность и гедонизм современных школьников.

Права ребенка в школе - миф или реальность?

Главный воспитатель: школа, семья, социум?

Интернет: друг или враг?

Интернет-демократия: фантазии или реальность?

Интернет: пространство свободы или зона безответственности?

Молодежь: неиссякаемый источник экстремизма?

Цель игры: обсуждение в игровой форме персонажей современной политической и деловой сцены; тренировка наблюдательности, умения чувствовать и понимать другого человека, а также формулировать и излагать в связном виде свои впечатления.

Содержание игры: участники игры получают задание – подготовить политический портрет крупного политического или государственного деятеля.

Задание может быть дано как письменная работа в аудитории, так и в форме письменной домашней работы. Подготовленные аналитические портреты обсуждаются на занятии, из их числа выделяются (и получают высокие оценки) наиболее удачные работы.

Методические материалы:

Примерное содержание аналитического портрета автобиографические сведения, материальное и семейное положение, карьерное продвижение, интеллектуальный уровень, политические взгляды, научные интересы, отношение к религии психологические особенности личности, сильные и слабые черты характера, вкусы, хобби, манера одеваться и т д.

Г-н X – председатель партии «Народное действие», родился в 1960 г. в г.

Москве. Отец... – преподаватель вуза, мать – учительница музыки. Женат. Жена не работает. Имеет сына студента. Образование высшее – в 1987 г. окончил Машиностроительный институт по специальности «Дорожное строительство».

Для разработки игры использован источник: Хрестоматия. Практическая аналитика в службах безопасности. Под общей редакцией И.Б.Линдера. М.: 2006. – стр. 74-84.

Работал на одном из автомобилестроительных заводов начальником технологического отдела. В 1991 г. был избран сначала председателем заводского профсоюза, а затем возглавил отраслевой профсоюз автомобилестроителей. Член городской Думы второго созыва.

В 1997 г. организовал и возглавил политическую партию «Народное действие», которая лоббирует интересы машиностроителей, поддерживается и финансируется представителями машиностроительного бизнеса. За короткий срок партия приобрела большое количество сторонников, что позволило г-ну X баллотироваться в Государственную думу и выиграть выборы. Последнее обстоятельство резко подняло его политический рейтинг. С ним стали считаться и его стали побаиваться.

Руководство партии полностью поддерживает президентскую линию практически по всем политическим вопросам и солидаризируется в этом с другими президентскими силами в Госдуме. На дух не переносит противников президента. По темпераменту – сангвиник. Характер твердый: сказал – сделает.

Решительный, напористый.

Литературные вкусы ярко не выражены: предпочитает детективы.

Следит за модой. Одежда от российских модельеров.

Свободным временем почти не располагает.

Совершает регулярные поездки по разным регионам страны, где ведет пропаганду в пользу своей партии и вербует сторонников. По причине занятости предпочитает подготовленные короткие и деловые встречи. Ведет беседу и решает вопросы сам, помощникам не доверяет.

Слабостью г-на X является его фанатическая приверженность к коллекционированию монет. Известны случаи, когда за подаренную ему редкую книгу по нумизматике или древнюю монету он буквально за считанные часы решал в пользу просителя предпринимательские проблемы.

Абрамович Роман Аркадьевич Волошин Александр Стальевич Греф Герман Оскарович Громов Алексей Алексеевич Грызлов Борис Вячеславович Зорькин Валерий Дмитриевич Зюганов Геннадий Андреевич Иванов Антон Александрович Иванов Сергей Борисович Кадыров Рамазан Ахмадович Кириенко Сергей Владиленович Кудрин Алексей Леонидович Лавров Сергей Викторович Лебедев Вячеслав Михайлович Медведев Дмитрий Анатольевич Медынский Владимир Ростиславович Миронов Сергей Михайлович Набиуллина Эльвира Сахипзадовна Навальный Алексей Анатольевич Немцов Борис Ефимович Нургалиев Рашид Нумарович Путин Владимир Владимирович Собчак Ксения Анатольевна Собянин Сергей Семенович Степашин Сергей Вадимович Сурков Владислав Юрьевич Христенко Виктор Борисович Чайка Юрий Яковлевич Чубайс Анатолий Борисович Шаймиев Минтимер Шарипович Шойгу Сергей Кужугетович Цель игры: обсуждение в игровой форме вопросов темы; тренинг общительности; преодоление психологической зажатости.

Содержание игры: Учащимся предлагается выступить от имени теоретических понятий, «оживить» их. Возможен монолог понятий, но приветствуется, если «актер» сочинит по ходу пьесы оригинальный сюжет, начнет взаимодействовать с другими «понятиями», задавая им вопросы, требовать ответы, выдвигать обвинения и т.д.

Методический материал:

Персонажи «греческого театра понятий»

Государство;

Правовая система;

Государственное принуждение;

Суверенитет;

Политический режим;

Правовое государство;

Состав преступления;

Правосудие;

Законодательная власть;

Исполнительная власть;

Прецедент;

Цель игры: обсуждение темы занятия в активной игровой форме; поиск вариантов решения некоторой проблемы; стимулирование интеллектуальной и творческой активности.

Содержание игры: Методика проведения мозгового штурма выглядит следующим образом:

Перед началом игры ставится проблема, которую необходимо решить.

Все члены «штурма» поощряются к высказыванию любых идей и решений, которые придут в голову, какими бы абсурдными или нелепыми они ни казались.

Высказанные идеи регистрируются на бумаге или на доске специально выделенным участником или посредством аудиозаписи (видеозаписи).

Предлагаемые решения и идеи не оцениваются до тех пор, пока не иссякли все предложения. Участники игры должны быть уверены, что ни одно предложение не будет поспешно оцениваться или отбрасываться в процессе «штурма».

Поощряется разработка или усиление чьей-либо идеи другими участниками заседания.

Организуется разбор ходя и результатов игры, в ходе которого выявляются наиболее перспективные идеи и предложения.

Варианты игры:

обратный штурм (ищутся недостатки уже принятого решения или нормы:

выявление недостатков позволяет внести предложения по их совершенствованию);

индивидуальный мозговой штурм (участники работают по отдельности, затем собираются вместе и обсуждают родившиеся идеи);

парный мозговой штурм (участники работают парами);

двухэтапный мозговой штурм (игра проводится в два этапа по полтора часа, в перерыве ведется свободное обсуждение проблемы);

системный мозговой штурм (проблема делится на взаимосвязанные части, которые «штурмуются» по отдельности), многоэтапный мозговой штурм (последовательно штурмуются постановка задачи, предлагаемые решения, оформление идей в документы, проблемы продвижения и принятия документов).

Одна из популярных разновидностей мозгового штурма «Конференция идей», когда участники расходятся для индивидуальной или групповой работы, а затем собираются вместе для обсуждения полученных идей, вновь расходятся, вновь собираются – до тех пор, пока не будет достигнут необходимый результат.

Методические материалы:

Причины распространения наркомании в молодежной среде.

Меры борьбы с наркоманией в молодежной среде.

Меры борьбы с токсикоманией;

Можно ли урезнить футбольных фанатов? Политика власти по отношению к ним.

Причины преступности несовершеннолетних.

Можно ли победить курение и как это сделать?

Цели игры. «Политбой» имеет целью обсуждение в условиях соревновательности, эмоционального и интеллектуального напряжения, актуальной проблемы или темы; развитие способности убедительно излагать и отстаивать собственную точку зрения, находить пробелы и разрушать позицию оппонентов; тренировку навыков коллективной организации и самоорганизации; развитие психологической устойчивости в стрессовых ситуациях и культуры дискуссии.

Содержание игры. Игра «Политбой» - одна из популярных в прошлом форм игры-дискуссии. Широко распространенная в советский период, она незаслуженно забыта в наше время. «Политбой» предполагает предельно жесткую схватку по проблеме или теме предварительно позиционированных команд участников, по итогам которой определяется команда-победитель.

Исходя из опыта проведения «Политбоев», можно дать следующие рекомендации по организации и проведению этой игры.

Выбор проблемы, темы. В качестве темы «Политбоя» следует брать актуальный вопрос общественно-политической жизни, способный вызвать интерес и эмоциональный отклик участников. Темой «Политбоя» может быть и историко-политическая проблема, предполагающая, однако, очевидную проекцию на современность. Не следует брать предметом «Политбоев»

надуманную, «высосанную из пальца» тему: такая игра, по необходимости, будет выглядеть искусственной, фальшивой. Участники из уважения к преподавателю будут разыгрывать интерес к теме, которая им на самом деле глубоко неинтересна. Если у преподавателя есть опасения, что в ходе обсуждения участники могут уйти далеко от темы, он может дать список вопросов, которые должны быть затронуты в дискуссии.

Подготовка к игре. Как и всякая деловая игра, «Политбой» требует подготовки. Целесообразно объявить игру заранее и обосновать ее актуальность, которая может быть очевидна не для всех. Необходимо заранее сформировать игровые команды (две, максимум, три), рассказать в общих чертах о сценарии игры, предложить участникам распределить роли и начать подготовку к игре.

Если «Политбой» предполагается провести открыто, публично, следует сделать объявление и пригласить зрителей. Публичность «Политбоя», несомненно, повышает интерес и увеличивает эмоциональный градус игры, но не всегда соответствует учебным задачам и целям.

Проведение игры. Как правило, «Политбой» разбивается на следующие игровые этапы:

Выступление основных докладчиков от каждой команды 15-20 мин.

Вопросы и ответы на них от каждой команды (попеременно) 25-30 мин.

Подведение итогов преподавателем и определение команды- 5 мин.

победителя В качестве руководителя игры (объявляет участников, следит за временем, за соблюдением порядка на игре) может быть преподаватель либо «коллективный руководитель» - по одному участнику от каждой команды. В последнем случае преподаватель только наблюдает за ходом игры и подводит итоги. Однако бывают случаи, когда вмешательство преподавателя в любом случае необходимо: например, когда обе команды все дальше и дальше уходят от темы игры, подменяют ее «общим трепом» или переходят на личности, скатываются к грубости, хамству или даже физическому выяснению отношений. В практике автора был реальный случай, когда «Политбой», основательно разогревший участников, продолжился в студенческом общежитии и завершился дракой. В случае чрезмерного эмоционального обострения игры властью ведущего может быть объявлена 3-минутная пауза для охлаждения эмоций и принесения взаимных извинений.

Если «Политбой» проходит публично, то для повышения зрелищности можно ввести в игру театрализованные элементы: например, «трубадуров», которые начинают игру, зачитывают биографии политических деятелей – родоначальников обсуждаемых политических течений, бросают от их имени «перчатки» командам, провозглашают девизы команд, демонстрируют их символику и т.д. Для деловой игры, включенной в учебный процесс, театральные элементы, как правило, неуместны, избыточны: их демонстрация вызовет не интерес, а скорее иронию участников.

Желательно также предусмотреть видео- и аудиозапись игры для последующего обсуждения и рефлексии.

Выход из игры. В случае, если преподавателем задумана серия «Политбоев» по различным темам, сформированные однажды команды могут быть сохранены для всей серии игр, при этом участникам может быть дана возможность мотивированного перехода из команды в команду. Если между командами назревает неоправданный раскол и антагонизм, который переносится на личные отношения, команды можно объединить и предложить поработать вместе против третьей, например, объединенной команды другой академической группы. Хорошим завершением игрового сезона является рефлексивное обсуждение всей серии игр (для этого надо придумать схему подведения итогов и скрупулезно провести ее через всю серию игр).

Методические материалы:

Либералы, патриоты и коммунисты – с кем ты?

Место России в глобализирующемся мире: нападающий, защитник, полузащитник или скамейка запасных?

Жесткие, но честные правила рынка или развитая система социальной поддержки и защиты – что нужно сегодня России?

Цель игры: обсуждение вопросов темы в творческой игровой форме;

выявление многоаспектности обсуждаемого вопроса, наличия различных подходов и мнений; трудности «установления истины»; тренировка способности воспринимать и уважать иную точку зрения.

Содержание игры: Игра представляет собой обсуждение общественнополитического или правового вопроса в форме стилизованного «судебного процесса».

В начале игры избираются (или назначаются, или получают роль игровым способом) подсудимые (истцы, ответчики), судьи, прокуроры, адвокаты, свидетели, эксперты. Все остальные, кто не получил в игре специальной роли, образуют коллегию присяжных. Как правило, для успешного проведения игры требуется предварительная подготовка всех ее участников.

Обсуждение вопроса организуется по упрощенной и слегка модифицированной схеме судебного процесса. Первым выступает судьядокладчик, который объявляет о начале «судебного процесса» и разъясняет в общих чертах его цель. Затем слово предоставляется «подсудимому (истцу, ответчику)». Судьи, прокуроры и адвокаты его «допрашивают». Слово для выступления получают «свидетели» и «эксперты». В отличие от обычного судебного процесса, свои вопросы могут задать и «присяжные».

После этого открываются «судебные прения». Прокуроры и адвокаты выступают по очереди, обосновывая свое мнение по проблеме и предлагая варианты ее решения – естественно, с учетом своей роли в процессе. При этом прокурор может отказаться от обвинения. Отказ от защиты считается недопустимым: если же такое все же случается, игрок выводится из игры.

При наличии времени участниками «судебных прений» может быть проведен также тур обмена короткими «заключительными репликами».

После этого «подсудимым (истцам, ответчикам)» предоставляется возможность выступить с «последним словом».

Коллегия «присяжных» выражает свою позицию с помощью голосования бюллетенями, в которых проставляет оценки «подсудимому (истцу, ответчику)», «прокурору», «адвокату», при необходимости – также «свидетелям» и «экспертам». Итоговая оценка определяется по сумме баллов и выявляет «победителя» - строну, позиция которой была представлена в «судебном процессе» наиболее ярко и убедительно.

Методический материал:

Возможные темы для «Судебного процесса»

Известно, что Литва предъявила к России иск в Международном суде о возмещении ущерба, причиненного за годы «советской оккупации».

Инсценируйте этот судебный процесс и смоделируйте решение суда.

Известно, что Польша возлагает на Россию часть вины за крушение под Смоленском самолета Президента Польши Качиньского. Россия отрицает свою вину. Проанализируйте обоснованность позиций сторон в форме игрового судебного процесса.

8 ноября 2008 года на АПЛ Тихоокеанского флота «Нерпа», проходившей судовые испытания в Японском море, произошла авария: на борту несанкционированно сработала система пожаротушения. В результате выброса фреона погибли 20 человек, 21 человек получил ранения. Обвиняемыми по делу об аварии стали командир «Нерпы» Дмитрий Лаврентьев и машинист Дмитрий Гробов. 30 сентября 2011 года суд присяжных оправдал их, сочтя, что следствию не удалось доказать вину командира и матроса атомохода.

Рассмотрите дело повторно для того чтобы убедиться в обоснованности вынесенного решения.

Суд приговорил к штрафу в 150 тысяч рублей Сергея Цеповяза, обвиняемого в укрывательстве убийства 12 человек в станице Кущевская.

Общественность возмущена этим приговором и считает, что Цеповяз должен отправиться в тюрьму. Проведите повторное рассмотрение дела в форме судебного процесса.

Цель игры: тренировка аналитического подхода к сложным и неоднозначным проблемам; демонстрация многогранности и многоаспектности явлений современности; выработка собственной гражданской позиции по сложным дискуссионным вопросам.

Содержание игры: Ситуационный анализ – разновидность структурированной дискуссии, направленной на анализ и прогнозирование развития острых внутриполитических и международно-правовых ситуаций. В качестве деловой игры ситуационный анализ имеет множество вариантов, различающихся по количеству участников, глубине проработке темы, времени работы экспертов, форме представления результата и т.д.

Процедура ситуационного анализа подразделяется на две стадии – подготовительную и рабочую.

На подготовительном этапе создается группа «экспертов» - участников игры; на основе структурирования проблемы формируется сценарий (порядок обсуждения) темы; формируется редакционная группа для подведения итогов ситуационного анализа (написания, если потребуется, итогового документа – заключения, коммюнике); эксперты-участники игры знакомятся с проблемой (желательно, чтобы к этому моменту они уже имели на руках сценарный план ситуационного анализа – список вопросов и порядок их обсуждения): по каждому вопросу сценария назначается эксперт, который должен сделать «микродоклад» (не более 10 минут).

Рабочий этап ситуационного анализа начинается с разъяснения руководителем игры конкретной цели обсуждения, структуры и содержания сценария, регламента, прав и обязанностей экспертов, принципа анонимности высказываемых точек зрения. Эксперты делают доклады по закрепленным за ними вопросам, которые критически обсуждаются другими участниками (не более одного выступления по 2 минуты). Руководитель игры направляет дискуссию, не позволяя застревать на промежуточных вопросах и уходить от темы. Редакционная группа (к ней присоединяются наиболее активные участники ситуационного анализа) подводит итоги игры, готовит при необходимости итоговый доклад. Структура доклада в своей основе обычно соответствует структуре сценария, однако может быть расширена и обогащена за счет вопросов, всплывших в ходе дискуссии. Позиции участников отражаются в итоговом докладе в анонимной форме.

При подготовке игры использован источник: Методика и результаты ситуационных анализов / Мастер-класс по программе «Мировая политика». Руководитель Е.М.Примаков.

Московский государственный институт международных отношений (университет). Кафедра мировых политических процессов. – М., – Издательство «МГИМО-Университет». – 2006. – С. 3-28.

Методический материал:

Возможные темы для ситуационного анализа Переход страны на ЕГЭ.

Развитие международных молодежных движений.

Действия политической оппозиции в России.

Примерный сценарий ситуационного анализа 1. Общая оценка ситуации Является ли данная ситуация типичной, рядовой, особенной, чрезвычайной и т.д. Общая оценка ее значимости: нормальная, угрожающая, опасная и т.д.

2. Генезис ситуации Причины возникновения данной ситуации. Пресечением каких «причинных цепочек» она порождена? Является ли данная ситуация необходимой, закономерной или случайной? В случае необходимости – более глубокая история вопроса. Отдаленные причины возникновения ситуации, условия и предпосылки ее появления.

3. Структура ситуации Участники (лица), их особенности и значение в данной ситуации.

Объекты – то, по поводу чего сложилась данная ситуация.

Отношения – наиболее существенные отношения между субъектами по поводу объекта данной ситуации.

4. Динамика ситуации Актуальное состояние ситуации и перспективы ее развития.

Факторы, определяющие динамику ситуации, оценка их значимости.

Прецеденты аналогичных ситуаций, их применимость к данной ситуации.

Возможные сценарии развития ситуации и оценка их вероятности.

5. Выводы и рекомендации по возможным действиям в данной ситуации с учетом вероятных сценариев ее развития Заключительное слово или письменный итоговый доклад.

«Цветные прищепки» - не игра, а один из возможных вариантов создания игровых групп случайного состава. Из мешка, в котором перемешаны прищепки разного цвета, игрок достает прищепку и прицепляет себе на воротник. В результате образуются команды «красных прищепок», «синих прищепок», «желтых прищепок», «зеленых прищепок», различающиеся очевидным признаком – цветной прищепкой на воротнике.

6. ИГРЫ С ДОКУМЕНТАМИ

Цель занятия: комплексное рассмотрение и обсуждение сложной юридической ситуации; понимание содержания и назначения основных юридических документов, необходимости их правильного оформления;

понимание ценности юридической процедуры (процесса).

Содержание игры: Игра проводится по предварительно разработанному юридическому делу – гражданскому, административному, уголовному или арбитражному (из реального дела убираются малозначимые или повторяющиеся документы, ненужные детали, закрываются персональные данные, избыточно информативные документы приводятся в сокращенном виде). Дело подшивается в фирменную папку и/или представляется участникам в электронной форме. Участники игры «идут по делу» - последовательно перелистывают его, обсуждая содержание и необходимые реквизиты каждого документа, его юридическое значение, роль данного документа для правильного решения по делу. В конце игры преподаватель отмечает наиболее активных и компетентных участников исследования юридического дела.

Методический материал:

Материалы для разработки учебного дела могут быть получены из справочных правовых баз данных «Консультант Плюс», «Гарант» и «Кодекс», а также со специализированных правовых сайтов: «Право.РУ» и «Правовой дозор».

Цель игры: Обсуждение вопросов темы в игровой форме; воспитание навыков комплексного, системного анализа проблемы; демонстрация связи теоретических положений с практикой.

Содержание игры: Для изучения Основ права в школе и университете вполне естественен анализ конкретных практических ситуаций – норм права, нормативных актов, правоотношений, юридических фактов, актов применения права, акта толкования юридических норм и т.д. Однако практика преподавания показывает, что учащиеся плохо справляются с этой задачей: у них не хватает знаний и навыков, чтобы удовлетворительно выполнить эту сложную работу. Ситуация существенно улучшится, если учащимся предложить некоторую схему анализа, позволяющую выполнить данную сложную работу. Естественно, что полтора часа «долбить ситуацию» по схеме достаточно скучно. Поэтому игра допускает (и предполагает) теоретические отвлечения, «рефлексивные пятиминутки», «терминологические разминки» и другие варианты учебного разнообразия. Практика преподавания показала, что анализ юридических вопросов «по схеме» воспринимается учащимися значительно лучше, нежели абстрактное, нормативно-догматическое преподнесение тех же самых вопросов.

Методический материал:

Схема анализа нормативного правового акта 1. Предмет правового регулирования (проблема, круг ситуаций) данного нормативного правового акта, его отграничение от сходных и смежных предметов правового регулирования.

2. Место нормативного правового акта в системе законодательства:

2.1. Отраслевая принадлежность нормативного правового акта.

2.2. Место в классификаторе отраслей российского законодательства.

2.3. Место в иерархии нормативных правовых актов.

2.4. Место в федеративной структуре российского законодательства.

2. Исторические условия и поводы возникновения данной нормы права.

3. Прецеденты и прототипы. Историческое развитие данного нормативного правового акта в российском законодательстве.

4. Сравнительно-правовой анализ: регулирование аналогичной проблемы в зарубежном законодательстве. Плюсы и минусы российских и зарубежных вариантов нормативных правовых актов в сравнении.

5. Аналоги и прототипы в международном праве.

6. Оценка данной нормы права в отечественной и зарубежной науке.

7. Исторические условия принятия актуальной (действующей) редакции нормативного правового акта:

7.1. Социальный «заказчик» нормативного правового акта.

7.2. Официальный субъект права законодательной инициативы.

7.3. Парламентская дискуссия вокруг проекта нормативного правового акта.

Позиции парламентских фракций. Позиции субъектов Российской Федерации.

Официальные документы и заявления.

7.4. Общественная дискуссия вокруг нормативного правового акта. Позиции политических партий и объединений. Публикации в СМИ.

7.5. Позиции научного и экспертного сообщества. Акты экспертизы.

7.6. Внесенные поправки, их судьба.

7.7. Парламентские и общественные слушания, их результаты.

7.8. Лоббистская борьба вокруг нормативного правового акта и поправок к нему (кто именно и что именно лоббировал и с каким результатом).

7.9. Итоговая редакция нормативного правового акта, принятая парламентом.

Дискуссия при голосовании. Позиции при голосовании. Результаты голосования.

7.10. Изменения, внесенные в ходе согласительных процедур (если они были).

8. Содержание принятого нормативного правового акта.

8.1. Вводная часть (терминология, разграничение предметов правового регулирования, компетенционные нормы).

8.2. Регулятивные нормы (правила поведения, их взаимосвязь).

8.3. Правовые процедуры.

8.3. Ответственность и санкции.

9. Механизм реализации нормативного правового акта.

9.1. Информационный механизм (опубликование нормативного правового акта, подготовка разъяснений и комментариев, информационно-пропагандистская поддержка).

9.2. Юридический механизм (издание подзаконных, в том числе ведомственных нормативно-правовых актов).

9.3. Административный механизм (подготовка административной системы к реализации данного нормативного правового акта).

9.4. Кадровый механизм (подготовка и переподготовка кадров).

9.5. Финансовый механизм (выделение финансовых ресурсов, потребных для реализации нормативного правового акта).

9.6. Материально-технический механизм (компьютерные программы, средства считывания и передачи данных, бланки, печати и т.д.).

9.7. Статистическое, научное и информационно-аналитическое сопровождение (сбор статистики, научное наблюдение, анализ практики реализации).

10. Практика реализации и социально-правовая эффективность нормативного правового акта.

10.1. Научная оценка, исследования и экспертизы.

10.2. Судебная практика.

10.3. Административная практика.

10.4. Отклики общественности (журналисты, СМИ).

11. Предложения по изменению нормативного правового акта, их анализ.

11.1. Предложения и поправки субъектов права законодательной инициативы, внесенные в установленном порядке.

11.2. Предложения от юридической науки и экспертного сообщества.

11.3. Предложения от юридической практики.

11.4. Предложения и инициативы общественности, политических партий и объединений.

12. Лоббистская борьба вокруг изменения и дополнения данного нормативного правового акта.

13. Прогноз изменения и дополнения (или отмены) данного нормативного правового акта с учетом ведущих социальных, экономических, политических факторов, включая состояние общественного мнения, а также развитие отечественного и зарубежного законодательства.

14. Заключение (выводы и предложения).

Перевод в электронную форму (сканирование, форматирование, вычитка) научной работы или сборника статей по праву.

Представление пакета статистических данных (таблиц, графиков) по одной или нескольким темам правового характера.

Написание комментария (аналитического обзора) к пакету статистических таблиц, графиков по правовым дисциплинам.

Представление материала социально-правовой статистики (например, сборника, статьи или презентации).

Представление материала социологического исследования (например, отчета о проведенном социологическом исследовании по социально-правовой проблематике).

Представление материала сравнительно-правового исследования (например, отчета о проведенном сравнительно-правовом исследовании).

Представление материала о правовой технологии (например, описание информационной технологии, используемой в законотворческой или правоприменительной практике).

Представление других интересных материалов по Основам права.

Разработка Web-страницы по правовой теме.

Разработка Web-страницы, посвященной жизни и творчеству выдающегося ученого-юриста.

Разработка базы данных по Основам права.

Разработка доклада в форме электронной презентации Microsoft PowerPoint.

Разработка учебной, деловой или ролевой игры по Основам права.

Создание графических иллюстраций (рисунков, картин, компьютерной графики) по Основам права.

Подготовка серии задач или ситуаций (не менее 5) по Основам права.

Подборка серии рисунков или карикатур (не менее 10) по Основам права.

Подборка серии плакатов (не менее 10), иллюстрирующих Основы права.

Подборка серии афоризмов (не менее 10) по Основам права.

Представление видеодокумента, видеосюжета или видеоролика по Основам права.

Представление аудиодокумента или аудиосюжета по Основам права.

Подборка серии портретов политиков, общественных и государственных деятелей, ученых-юристов с их краткими биографиями.

Написание сценария по мотивам или проблемам Основ права.

Представление материала по Основам права в творческой литературной форме (стихотворение, поэма, песня, басня, рассказ, анекдот и т.п.).

Разработка творческого материала для целей Основ права, правового обучения и правового воспитания (молодежный правовой вечер, устный журнал, правовая дискотека и т.п.).

Проведение микросоциологического исследования (анкетирование, интервьюирование, контент-анализ и т.п.) по проблемам Основ права, теории или истории государства и права, сравнительного правоведения, правовой информатики, правового сознания и правовой культуры – индивидуальное или коллективное задание.

Подготовка телепередачи или радиопередачи по Основам права, теории или истории государства и права, сравнительного правоведения, правовой информатики, правового сознания и правовой культуры – индивидуальное или коллективное задание.

Организация дискуссии (игры, диспута, политбоя) по проблемам Основ права, теории или истории государства и права, сравнительного правоведения, правовой информатики, правового сознания и правовой культуры – коллективное задание.

Проведение учебной, деловой или ролевой игры, молодежного правового вечера, правовой дискотеки, устного журнала по проблемам Основ права, теории или истории государства и права, сравнительного правоведения, правовой информатики, правового сознания и правовой культуры – коллективное творческое задание.

Цель игры: моделирование в учебных условиях процесса правотворчества; демонстрациям учащимся сложность процесса разработки юридических норм; лучшее понимание и уважение норм действующего законодательства.

Содержание игры: Попытка смоделировать в учебных условиях процесс создания нового закона – вполне ожидаемый способ активизации учебного процесса. Такие попытки предпринимались неоднократно. Однако на пути подобных усилий вскоре обнаруживаются естественные препятствия – реальная сложность законодательного процесса, необходимость комплексных знаний о предмете законотворчества, непрерывное расширение круга вопросов, подлежащих анализу. Однако, в упрощенных и облеченных формах идея «учебного» законотворчества может быть реализована.

Для этих целей коллектив учащихся разбивается на две или несколько рабочих групп, которым ставятся самостоятельные задачи. Намечается план работы и график представления промежуточных результатов. Подготовленные в рабочих группах «законопроектные эскизы» представляются на совместное обсуждение, оцениваются участниками и преподавателем. Преподавателю следует удержать участников игры от попыток некритического копирования внешней формы законодательных актов (преамбулы, статей, терминологии и т.п.), подчеркнув, что на первом этапе важнее определиться с содержанием законодательного акта, а «формальный блеск» наводится на завершающей стадии.

Методический материал:

Разработайте систему корпоративных законодательных актов вашей группы (класса). Юноши разрабатывают «Гражданский кодекс», девушки – «Кодекс о наказаниях за нарушения».

«Цели высшего юридического образования»

1 – 5 февраля 2010 года, пансионат «Голицыно», Исаков Владимир Борисович Арзамасов Юрий Геннадьевич Сафонов Александр Александрович Салыгин Евгений Николаевич Белькович Родион Юрьевич Ремигайло Александр Всеволодович Скоробогатов Владислав Юрьевич Назмутдинов Булат Венерович Андрощук Виктор Владимирович Евтеев Алексей Владимирович Калинина Анастасия Валериевна Всего поступило 57 «приоритетных» заявок (где «юриспруденция» была единственным направлением или стояла на первом месте), 29 «смежных» (где «юриспруденция» значилась второй).

Было отобрано 34 «приоритетных» и 11 «смежных» заявок, двое студентов впоследствии отказалось от участия в Зимней школе; в итоге осталось 43 участника, 39 из них подтвердили свое участие; 28 приняли участие в Зимней школе по юриспруденции 1-5 февраля.

Предлагается целесообразным создать шаблон заявки для каждого направления. В противном случае, желающие участвовать в различных школах максимально абстрактно формулируют сферу своих научных интересов, желая ее приспособить сразу под несколько направлений («юриспруденция», «психология», «экономика»), что создает трудности при отборе заявок.

1 февраля, понедельник, первый день игры до 19.30 – встреча, регистрация, расселение 19.30-20.30 - ужин 21.00 – Знакомство. Введение в игру (ауд.6).

2 февраля, вторник, второй день игры 10.00 – Торжественное открытие Зимней школы (Конференц-зал) 12.00 – (Сразу после церемонии открытия) Совместное заседание.

Установочный доклад.

14.00 – 16.00 – Обед.

с 16.00 (с перерывом на ужин) – Работа в группах.

3 февраля, среда, третий день игры 10.00 – Совместное заседание. Заслушивание подготовленных докладов.

14.00-16.00 – Обед с 16.00 (с перерывом на ужин) – Работа в группах.

Презентация магистерских программ Факультета Права 4 февраля, четверг, четвертый день игры с 10.00 – Работа в группах над докладами.

14.00-16.00 – Обед.

С 16.00 (с перерывом на ужин) – Заслушивание итоговых докладов.

Презентация магистерских программ Факультета Права.

5 февраля, пятница, пятый день игры 10.00 – подведение итогов игры, совместное фотографирование.

до 12.00 – Отъезд.

Задание на участие в Зимней школе НИУ-ВШЭ было получено Кафедрой теории права и сравнительного правоведения Факультета Права в октябре года. 14 октября 2009 года был представлен План-проспект проектноаналитической деловой игры «Цели высшего юридического образования».

В ходе подготовки к игре было проведено 11 подготовительных заседаний, на которых обсуждалось содержание игры, методика ее проведения, темы рабочих групп и вероятные траектории их движения на игре.

План-проспект проектно-аналитической деловой игры был размещен в интернете, на странице Зимней школы НИУ-ВШЭ. Практически все участники игры с ним предварительно ознакомились.

На участие в игре поступило 86 заявок, которые обработал к.ю.н., преподаватель Р.Ю. Белькович, направивший приглашения 43 участникам игры, 39 из них подтвердили свое участие.

В конечном итоге, на игру прибыло 28 человек, в том числе:

4 – из Санкт-Петербурга;

1 – из Новосибирска;

В соответствии с Планом-проспектом игра проводилась в форме пленарных заседаний и работы в группах. На пленарном заседании состоялось знакомство участников игры, был заслушан и обсужден Установочный доклад Руководителя игры, состоялось два пленарных заседания по обсуждению проектов, подготовленных в группах, была проведена заключительная рефлексия хода и результатов игры.

На игре было образовано 6 рабочих групп:

группа № 1 «Философия и методология целеполагания» (игротехник Назмутдинов Булат Венерович);

группа № 2 «Планирование и проектирование юридического образования» (игротехники Арзамасов Юрий Геннадьевич, Сафонов Александр Александрович, Скоробогатов Владислав Юрьевич);

группа № 3 «Интеллектуально-образовательная и культурная среда вуза»

(игротехник Калинина Анастасия Валерьевна);

группа № 4 «Современные формы и методы преподавания» (игротехник Евтеев Алексей Вячеславович);

группа № 5 «Информационные технологии в высшем юридическом образовании» (игротехники Ремигайло Александр Всеволодович, Андрощук Виктор Владимирович);

группа № 6 «Методология перехода на двухуровневую (Болонскую) систему» (игротехник Салыгин Евгений Николаевич).

Рабочими группами подготовлены доклады, которые делались в сопровождении электронных презентаций. На пленарных заседаниях велась аудиозапись и видеозапись, производилось фотографирование рабочего процесса.

В ходе игры было выделено время для презентации магистерских программ Факультета Права, с которыми выступили проф. А.Н.Козырин, М.А.Краснов, О.М.Олейник, доц. Е.Н.Салыгин. Участниками игры была высказана заинтересованность в продолжении сотрудничества, некоторые из них выразили желание поступать на магистерские программы НИУ-ВШЭ.

В ходе игры группой № 2 была создана разработка («Навигатор практики»), которая представляет, на наш взгляд, практическую ценность не только для Факультета Права, но и для других факультетов НИУ-ВШЭ. О содержании данной разработки подготовлена Служебная записка на имя ректора НИУ-ВШЭ.

Считаем необходимым выразить признательность организаторам Зимней школы НИУ-ВШЭ, коллективу центра «Голицыно», которые сделали все необходимое для размещения, питания, отдыха участников школы – и тем самым создали благоприятные условия для успешной продуктивной работы.

1.Авдеев Иван Дмитриевич, г. Санкт-Петербург, ЛЭТИ, факультет вычислительных комплексов и систем, 5 курс, [email protected] 2.Андрощук Виктор Владимирович, г. Москва, ГУ-ВШЭ, факультет права, аспирант 2-го года обучения.

3.Барашков Александр Григорьевич, г. Саратов, СГУ, юридический факультет, 3 курс, [email protected].

4.Видина Виктория Валерьевна, г. Саратов, СГУ, институт истории и международных отношений, 3 курс, [email protected] 5.Евтеев Алексей Вячеславович, г. Москва, г. Москва, ГУ-ВШЭ, факультет права, аспирант 1-го года обучения, [email protected] 6.Забазнова Ксения Алексеевна, г. Саратов, СГУ, юридический факультет, 4 курс, [email protected] 7.Кадыргулова Карина Эллиевна, Республика Казахстан, г. Караганда, Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза, факультет бизнеса и права, 4 курс, [email protected] 8.Какора Дарья Байзетовна, Санкт-Петербург, СПбГУ, юридический факультет, 5 курс, [email protected] 9.Калинина Анастасия Вальерьевна, г. Москва, ГУ-ВШЭ, г. Москва, ГУ-ВШЭ, факультет права, аспирантка 1-го года обучения, [email protected] 10.Липатов Евгений Иванович, г. Саратов, Саратовский Юридический Институт МВД РФ, юридический факультет, 4 курс, [email protected] 11.Локатинов Дмитрий Юрьевич, г. Москва, МГУ, факультет философии, выпускник, [email protected] 12.Луконина Олеся Ивановна, г. Саратов, Саратовский Юридический Институт Министерства Внутренних Дел Российской Федерации, специальный факультет, 4 курс, [email protected] 13.Лукьянова Юлия Николаевна, г. Анапа, ГОУ ВПО “Московский Государственный Гуманитарный Университет им. М.А.Шолохова” филиал в г.

Анапе, факультет государственного и муниципального управления, выпускница, [email protected] 14. Маракова Мария Витальевна, г. Саратов, СГУ, юридический факультет, 4 курс, [email protected] 15.Мигурский Алексей Эдуардович, Республика Беларусь, г. Минск, Академия управления при Президенте Республики Беларусь, факультет государственного управления и права, [email protected] 16.Неверович Олег Олегович, г. Мытищи (род. в г. Архангельске), ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова», исторический факультет, выпускник 2005 г., [email protected] 17.Переверзева Юлия Равильевна, г. Белгород, БГУ, юридический факультет, 4 курс, [email protected] 18.Порошина Александра Александровна, г. Пермь, ПГУ, юридический факультет выпускник, [email protected] 19.Пуравина Александра Геннадьевна, г. Москва, Московский государственный университет приборостроения и информатики, факультет управления и права, 5 курс, [email protected] 20.Романов Олег Анатольевич, г. Санкт-Петербург, СПбГУ, социологический факультет, 3 курс, [email protected] 21.Серебрякова Мария Александровна, г. Санкт-Петербург, СанктПетербургский институт гуманитарного образования, юридический факультет, 1 курс, [email protected] 22.Сарбасов Бегзат Атаркулович, Республика Казахстан, г. Караганда, Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза, факультет бизнеса и права, 4 курс, [email protected] 23.Стулов Сергей Александрович, г. Москва, Национальный исследовательский ядерный институт (МИФИ), факультет информационной безопасности, выпускник, [email protected] 24.Тавровская Елена Алексеевна, г. Новосибирск, Новосибирский государственный университет, юридический факультет, 5 курс, [email protected] 25.Темиров Чингиз Саматович, г. Астана, Республика Казахстан, Евразийский национальный университет имени Льва Николаевича Гумилева, юридический факультет, 4 курс, [email protected] 26.Трошкина Александра Юрьевна, г. Москва, Академия бюджета и казначейства Министерства финансов Российской Федерации, финансовый факультет, 4 курс, [email protected] 27.Чернышов Борис Александрович, г. Одинцово (род в г. Воронеже), [email protected] 28.Штели Максим Владимирович, г. Саратов, СГУ, юридический факультет, 3 курс, [email protected] Рекомендации по организации и проведению зимних школ В процессе игры была организована рефлексия, в ходе которой участники, в целом положительно оценив ход и результаты игры, высказали ряд предложений и пожеланий:

- давать на сайте предварительные задания, которые позволяли бы участникам приехать на игру с наработанным материалом, более точно оценить профиль работы на игре и быстрее войти в ее содержание;

- пригласить выступить с лекциями и сообщениями ведущих профессоров и преподавателей университета;

- обеспечить рабочие группы компьютерами и возможностями выхода в интернет.

Полагаем указанные замечания и предложения обоснованными, считаем необходимым учесть их при подготовке студенческих школ в дальнейшем.

Предложения по удержанию новой студенческой аудитории, появившейся Полагаем необходимым направить в мае 2010 года по электронным адресам участников школы список магистерских программ НИУ-ВШЭ с указанием расписания сдачи вступительных экзаменов.

На сайте Факультета Права размещена информация о проведении гуманитарной Зимней школы ГУ-ВШЭ 2010 в рубрике "НОВОСТИ":

http://pravo.hse.ru/news/14641627.html. Интересующиеся могут найти ссылки на публикации о школе на основном портале ГУ-ВШЭ, там же размещен фотоотчет о мероприятии. Планируется размещение видеоматериалов с Зимней школы: записи презентаций магистерских программ, докладов организаторов и участников мероприятия.

На сайте Факультета Права добавлена рубрика в боковом меню "ЗИМНЯЯ ШКОЛА ГУ-ВШЭ'10" непосредственно под пунктом меню "МАГИСТРАТУРА". Таким образом, любой интересующийся условиями поступления в магистратуру факультета права сможет узнать о возможности участия в мероприятии ГУ-ВШЭ еще на стадии поступления в магистратуру.

Содержание рубрики практически идентично новостной рубрике.

В социальной сети «ВКонтакте» размещены фото и видеоматериалы, ведется обсуждение итогов игры и принимаются пожелания участников по организации следующих Школ ГУ-ВШЭ: http://vkontakte.ru/club Записаны 2 DVD с фото и видео материалами Зимней школы для ознакомления с ними сотрудниками кафедры и обсуждения хода мероприятия.

Из служебной записки на имя ректора НИУ ВШЭ профессора Я.М.Кузьминова 1 – 5 февраля 2010 года прошла Зимняя школа НИУ-ВШЭ, в ходе которой была организована проектно-аналитическая деловая игра «Цели высшего юридического образования». В результате деятельности одной из рабочих групп на игре была создана разработка, на наш взгляд, представляющая интерес не только для Факультета Права, но и для других факультетов НИУ-ВШЭ.

Как известно, одним из наиболее важных и ценных элементов учебного процесса является профессиональная практика студентов. На факультетах НИУ-ВШЭ постоянно ищутся и обсуждаются оптимальные формы включения профессиональной практики в учебный процесс. Но реально студенты подчас даже не всегда информированы, какие формы и виды профессиональной практики имеются в их распоряжении.

Авторы разработки (Авдеев И.Д. (г. Санкт-Петербург), Лукьянова Ю.Н.

(г. Анапа), Неверович О.О. (г. Мытищи), Переверзева Ю.Р. (г. Белгород), Порошина А.А. (г. Пермь), Романов О.А. (г. Санкт-Петербург), Сарбасов Б.А.

(г. Караганда) предлагают ежегодно на каждом факультете вуза готовить «Навигатор практики», раскрывающий в обобщенном виде возможности стажировок студентов на предприятиях, в отечественных и зарубежных вузах, прохождения профессиональной практики, временной работы, участия в экспедициях, научно-исследовательских проектах и т.д. Такие возможности, как правило, многообразны, они имеются в каждом вузе, на каждом факультете, но они «рассыпаны» по страницам объявлений, служебных сайтов и узнать о них не всегда легко.

По мнению авторов, «Навигатор практики» должен включать в себя:

1. Профессиограмму по соответствующей специальности;

2. Рекомендации студенту по оптимальному «маршруту»

профессиональной практики;

3. Стандарты профессиональных практик;

4. Перечень доступных студентам профессиональных практик с контактными адресами и телефонами;

5. Рекомендации по оформлению итогов профессиональной практики;

6. Макет персонального Портфолио.

Составной частью и итогом реализации «Навигатора практики» должно стать «Портфолио выпускника», отражающее в обобщенном виде пройденную студентом профессиональную практику и ее результаты.

В настоящее время на различных факультетах НИУ-ВШЭ обсуждается необходимость введения «Портфолио абитуриента». Очевидно, что это перспективная идея. Действительно, абитуриент, претендующий на поступление в НИУ-ВШЭ должен иметь творческий задел, свидетельствующий об интересе к будущей профессии. Отражением творческого задела абитуриента и должно стать его портфолио.

Но ведь аналогичная по содержанию задача стоит и перед выпускниками вуза. Им надо предъявить будущему работодателю доказательства того, что они не теряли время даром, активно готовились к профессии, прошли и успешно освоили различные профессиональные практики.

Решению данной задачи может служить, в том числе, предлагаемая авторами конструкция – «Навигатор практики – Портфолио выпускника».

«Навигатор» призван ориентировать студента относительно возможностей профессиональной практики, «Портфолио» официально зафиксировать ее результаты, прибавляя страницу за страницей в итоговое Портфолио выпускника НИУ-ВШЭ. Естественно, что в современных условиях и Навигатор практики, и Портфолио выпускника могут существовать как на бумаге, так и в электронном виде – в качестве страниц в интернете.