«И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов Общая и профессиональная педагогика Рекомендовано учебно-методическим объединением средних специальных учебных заведений Архангельской области при Союзе Совет директоров образовательных ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет

имени М.В. Ломоносова»

И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов

Общая и профессиональная

педагогика

Рекомендовано учебно-методическим объединением

средних специальных учебных заведений Архангельской области при Союзе «Совет директоров образовательных учреждений среднего профессионального образования Архангельской области»

для использования в качестве учебника для студентов, обучающихся по специальности среднего профессионального образования 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) по программе углубленной подготовки Архангельск

ИД САФУ

УДК 377.8(075) ББК 74.479.0я С Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор А.К. Орешкина, доктор педагогических наук, профессор Т.Ю. Ломакина Сковородкина, И.З.

С44 Общая и профессиональная педагогика: учебник / И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск:

ИД САФУ, 2014. – 553 с.

ISBN 978-5-261-00925- В учебнике представлены особенности специальности «профессиональное обучение», общие основы педагогики, дидактики, теории воспитания, а также теоретико-методологические основы педагогики профессионального образования, показана взаимосвязь педагогической теории и практики организации педагогической деятельности в образовательных организациях профессионального образования, раскрываются особенности управления образовательными системами. В приложении даны учебная программа учебной дисциплины «Общая и профессиональная педагогика», вопросы к экзамену, материалы для выполнения самостоятельных работ. Завершает издание словарь терминов.

Учебник предназначен для студентов, обучающихся по специальности среднего профессионального образования «профессиональное обучение (по отраслям)».

УДК 377.8(075) ББК 74.479.0я ISBN 978-5-261-00925-2 © Сковородкина И.З., Герасимов С.А., © Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, Оглавление Предисловие

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования. Теория обучения Раздел 1. Введение в специальность «профессиональное обучение»

§ 1. Общая характеристика педагогической профессии

1.1. Возникновение и становление педагогической профессии. 1.2. Особенности педагогической профессии. 1.3. Перспективы развития педагогической профессии. 1.4. Профессионально-педагогическая специальность. 1.5. Перспективы развития профессионально-педагогической специальности Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 2. Профессионально-педагогическая деятельность

2.1. Сущность профессионально-педагогической деятельности. 2.2. Функции профессионально-педагогической деятельности. 2.3. Виды профессиональнопедагогической деятельности. 2.4. Структура педагогической деятельности Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 3. Профессионализм и профессиональная культура мастера производственного обучения

3.1. Сущность профессионально-педагогической культуры педагога.

3.2. Структура профессионально-педагогической культуры мастера производственного обучения. 3.3. Профессионально значимые личностные качества педагога. 3.4. Педагогические способности. 3.5. Профессиональная компетентность и компетенция педагога профессионального обучения. 3.6. Квалификационная характеристика мастера производственного обучения Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 4. Профессиональное становление и развитие мастера производственного обучения

4.1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности. 4.2. Этапы профессионального продвижения специалиста и уровни профессионального роста педагога. 4.3. Подготовка педагогов профессионального обучения в системе профессионального образования. 4.4. Повышение квалификации и аттестация мастера производственного обучения.

4.5. Профессиональное самовоспитание педагога. Основы самообразования Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

5.1. Общее представление о педагогике как науке. 5.2. Концептуальные взгляды на педагогику. Объект и предмет педагогики. 5.3. Функции и источники развития педагогической науки Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 6. Основные категории, используемые в педагогике

6.1. Основные категории педагогики как науки. 6.2. Междисциплинарные понятия в педагогике Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

7.1. Система педагогических наук. 7.2. Связь педагогики с другими науками Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 8. Методологическая основа педагогики. Методы педагогических исследований

8.1. Понятие о методологии педагогики. 8.2. Философские основания педагогики. 8.3. Методологические принципы (подходы) педагогики. 8.4. Эмпирические методы педагогического исследования. 8.5. Методы теоретического исследования. 8.6. Математические и статистические методы Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 9. Педагогическая наука и практика

9.1. Наука и условия ее обособления. 9.2. Единство и различия педагогической науки и практики. 9.3. Педагогическая наука и практика как единая система Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

10.1. Основные этапы развития педагогики. 10.2. Зарубежные педагогические течения. 10.3. Авторитарная и гуманистическая педагогика. 10.4. Идея гуманизма как основа современной педагогики. 10.5. Становление и развитие гуманистической педагогики Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

11.1. Сущность и назначение нормативно-правовой основы в сфере образования. Уровни нормативно-правовой документации. 11.2. Декларация прав ребенка 1959 года. 11.3. Конвенция о правах ребенка 1989 года. 11.4. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». 11.5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

11.6. Областной закон «Об образовании в Архангельской области»

Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 12. Целостный педагогический процесс

12.1. Сущность педагогического процесса, его целостность. 12.2. Структура педагогического процесса. 12.3. Педагогический процесс как целостная динамическая система. 12.4. Законы и закономерности педагогического процесса.

12.5. Принципы педагогического процесса. 12.6. Условия построения целостного педагогического процесса. 12.7. Этапы педагогического процесса Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

13.1. Личность и ее развитие. 13.2. Концепции развития личности. 13.3. Факторы развития личности Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

14.1. Воспитание и развитие личности. 14.2. Обучение и развитие личности.

14.3. Обучение и воспитание Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 15. Педагогические инновации

15.1. Сущность педагогических инноваций. 15.2. Классификация педагогических инноваций. 15.3. Направления педагогических инноваций. 15.4. Технология инновационного процесса. 15.5. Препятствия на пути инноваций и условия реализации инновационных идей. 15.6. Инновационные образовательные организации. 15.7. Педагог-новатор и его творческое саморазвитие Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Раздел 3. Теоретико-методологические основы педагогики § 16. Профессиональная педагогика как наука

16.1. Объект, предмет и функции профессиональной педагогики. 16.2. Задачи профессиональной педагогики и ее структура. 16.3. Основные категории педагогики профессионального образования. 16.4. Методы исследований в профессиональной педагогике. 16.5. Структура академического курса профессиональной педагогики Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

17.1. Основные этапы развития профессиональной педагогики. 17.2. История профессионального образования за рубежом. 17.3. История профессионального образования в России. 17.4. Современное состояние профессионального образования за рубежом. 17.5. Система подготовки профессиональных кадров в Российской Федерации. 17.6. Системы и концепции профессионального образования. 17.7. Современные требования к подготовке кадров. 17.8. Направления и перспективы развития профессионального образования в условиях Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 18. Дидактика как наука, ее основные категории

18.1. Дидактика как отрасль педагогической науки, ее предмет, основные задачи. 18.2. Дидактика (общая дидактика) и частные дидактики (предметные методики). 18.3. Связь дидактики с другими науками. 18.4. Дидактика как система. 18.5. Основные дидактические категории Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 19. Сущность процесса обучения

19.1. Процесс профессионального обучения, его признаки и движущие силы.

19.2. Обучение как вид познавательной деятельности. 19.3. Структура процесса обучения. 19.4. Функции профессионального обучения. 19.5. Специфические особенности процесса профессионального обучения Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 20. Продукт процесса обучения

20.1. Образование как продукт целенаправленного систематического обучения. Компоненты продукта процесса обучения. 20.2. Уровни результативности обучения и соответствующие им уровни знаний. 20.3. Развитие процесса обучения через призму уровней знаний. Необходимые уровни знаний Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 21. Условия и факторы обучения

21.1. Понятия «факторы обучения», «условия обучения». 21.2. Генеральные факторы обучения. 21.3. Иерархия факторов обучения Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 22. Закономерности обучения

22.1. Понятие «закономерности обучения». 22.2. История развития представлений о закономерностях обучения. 22.3. Виды закономерностей обучения.

22.4. Общие закономерности обучения. 22.5. Частные (конкретные) закономерности обучения Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

23.1. Понятие «дидактические принципы» («принципы обучения»).

23.2. Исторический характер принципов обучения. 23.3. Правила обучения.

23.4. Система дидактических принципов Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 24. Характеристика принципов обучения

24.1. Общие дидактические принципы. 24.2. Принципы профессионального обучения. 24.3. Взаимосвязь принципов обучения Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 25. Содержание профессионального образования

25.1. Понятие «содержание образования». 25.2. Факторы, влияющие на содержание образования. 25.3. Принципы формирования содержания образования.

25.4. Способы реализации содержания образования. 25.5. Содержание профессионального образования и его структура Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 26. Федеральный государственный обра зовательный стандарт профессионального образования

26.1. Понятие «Федеральный государственный образовательный стандарт».

26.2. Значение Федерального государственного образовательного стандарта. 26.3. Федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования, его требования и структура. 26.4. Основная и дополнительная профессиональные образовательные программы. 26.5. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты, устанавливаемые Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 27. Учебный план. Учебная программа

27.1. Понятие «учебный план». Виды учебного плана. 27.2. Базисный учебный план по профессии среднего профессионального образования, его структура.

27.3. Структура учебного плана образовательной организации по профессии, специальности среднего профессионального образования. 27.4. Учебная дисциплина в системе профессионального образования. Циклы учебных дисциплин. 27.5. Профессиональные модули. Междисциплинарные курсы. 27.6. Понятие «учебная программа». Основные функции и виды учебных программ.

27.7. Структура примерной / рабочей программы учебной дисциплины.

27.8. Структура примерной / рабочей программы профессионального модуля Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 28. Учебники и учебные пособия

28.1. Понятие «учебник». Значение учебников в процессе обучения, их основные функции. 28.2. Структура учебника. Педагогические требования к учебнику. 28.3. Учебные пособия. Методические пособия и рекомендации Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 29. Методы профессионального обучения

29.1. Понятия «метод обучения» и «прием обучения». 29.2. Классификации методов обучения. 29.3. Выбор (проектирование) методов профессионального Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 30. Характеристика методов обучения

30.1. Словесные методы обучения. 30.2. Наглядные методы обучения.

30.3. Практические методы обучения. 30.4. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 31. Формы организации профессионального обучения

31.1. Понятие «форма организации обучения». Развитие организационных форм обучения. 31.2. Классификации форм организации профессионального обучения. 31.3. Формы теоретической подготовки обучающихся. 31.4. Формы практической подготовки. 31.5. Проектирование организационных форм профессионального обучения Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 32. Урок – основная форма обучения

32.1. Понятие «урок». Требования к уроку. 32.2. Характеристика фронтальной, индивидуальной и групповой форм обучения на уроке. 32.3. Структура урока. 32.4. Особенности построения уроков различных типов. Виды уроков.

Нетрадиционные уроки. 32.5. Подготовка педагога к уроку. Планирование как важный этап подготовки к уроку Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 33. Средства обучения

33.1. Понятие «средства обучения». Классификация средств обучения. 33.2. Дидактические функции средств обучения. Понятие «система средств обучения». Общие дидактические требования. 33.3. Характеристика современных средств обучения. 33.4. Учебно-производственные средства обучения Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 34. Современные виды обучения. Педагогические технологии в профессиональном образовании

34.1. Объяснительно-иллюстративное обучение. 34.2. Проблемное обучение. 34.3. Программированное обучение. 34.4. Развивающее обучение.

34.5. Дистанционное обучение. 34.6. Модульное обучение в профессиональной школе. 34.7. Инновационные технологии в профессиональном образовании. 34.8. Теория и методика стадийного профессионального обучения.

34.9. Системы и периоды производственного обучения. 34.10. Особенности работы с одаренными обучающимися, обучающимися с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением. 34.11. Выбор технологии обучения Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

35.1. Функции контроля успеваемости. 35.2. Виды контроля и дидактические требования к его организации. 35.3. Формы контроля качества обучения.

35.4. Оценка. Основные требования к оценке. 35.5. Неуспеваемость учащихся Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Раздел 5. Теоретические основы воспитания будущих § 36. Теория воспитания, ее основные категории

36.1. Теория воспитания как раздел общей педагогики. 36.2. Объект и предмет теории воспитания, ее основные задачи. 36.3. Основные категории теории воспитания. 36.4. Методы исследований теории воспитания как науки.

Связь теории воспитания с другими науками Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 37. Сущность и содержание процесса воспитания. Учащийся – субъект воспитания

37.1. Понятие «воспитание». Своеобразие воспитательного процесса. 37.2. Движущие силы процесса воспитания. 37.3. Цель и задачи воспитания. Основные направления воспитания. 37.4. Учащийся как субъект процесса воспитания.

37.5. Цикличность и содержание процесса воспитания. 37.6. Концепции воспитания. 37.6. Особенности содержания профессионального воспитания Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 38. Закономерности воспитательного процесса

38.1. Понятие «закономерности воспитания». 38.2. Содержание закономерностей воспитания Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 39. Принципы воспитания

39.1. Понятия «принцип воспитания», «правило воспитания». Требования, предъявляемые к принципам воспитания. 39.2. Подходы к определению (классификации) системы принципов воспитания. 39.3. Характеристика принципов воспитания Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 40. Этапы воспитательного процесса

40.1. Понятие «этапы воспитательного процесса». 40.2. Содержание этапов воспитательного процесса Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

41.1. Понятия «метод воспитания», «прием воспитания». 41.2. Классификации методов воспитания. 41.3. Выбор методов воспитания Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 42. Характеристика методов воспитания

42.1. Методы формирования сознания личности. 42.2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. 42.3. Методы стимулирования поведения и деятельности. 42.4. Методы самовоспитания.

Организация работы по самовоспитанию и педагогическое руководство самовоспитанием обучающихся Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 43. Формы организации процесса воспитания

43.1. Понятие «форма воспитания». Функции формы воспитательной работы.

43.2. Подходы к классификации форм организации воспитательного процесса.

43.3. Методика подготовки и проведения форм организации процесса воспитания. 43.4. Проблема выбора форм организации воспитательного процесса Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 44. Средства воспитания

44.1. Средство воспитания как категория теории воспитания. 44.2. Основные функции средств воспитания. Классификация средств воспитания. 44.3. Характеристика основных педагогических средств воспитания. 44.4. Проблема выбора средств воспитания. Взаимосвязь содержания воспитания, методов, средств и форм организации процесса воспитания Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 45. Современные подходы к воспитанию

45.1. Понятие «подход в воспитании». Структурные компоненты педагогического подхода к организации воспитательного процесса. 45.2. Системный подход к построению воспитательного процесса. 45.3. Деятельностный подход в воспитании учащихся. 45.4. Личностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности. 45.5. Философско-антропологический подход в воспитании. 45.6. Комплексный подход к воспитанию. 45.7. Культурологический, коммуникативно-диалогический, средовой и аксиологический подходы в воспитании учащихся Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 46. Ученический коллектив и его формирование

46.1. Понятия «коллектив», «ученический воспитательный коллектив».

46.2. Взаимоотношения личности и коллектива. 46.3. Признаки коллектива. 46.4. Структура коллектива образовательной организации и специфика его формирования. 46.5. Структура первичного ученического коллектива.

Функции ученического коллектива. 46.6. Становление теории коллектива.

Разработка теории коллектива на современном этапе. 46.7. Этапы развития коллектива. 46.8. Пути формирования ученического коллектива. 46.9. ПедаОглавление гогические условия предупреждения и коррекции социальной дезадаптации.

46.10. Диагностика ученического коллектива Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 47. Воспитательная система образовательной организации

47.1. Понятие «воспитательная система образовательной организации».

47.2. История развития воспитательных систем образовательных организаций. 47.3. Функции и структура воспитательной системы образовательной организации. 47.4. Авторитарные и гуманистические воспитательные системы.

47.5. Модели воспитательных систем. 47.6. Особенности создания воспитательных систем образовательных организаций. 47.7. Этапы развития воспитательной системы образовательной организации. 47.8. Критерии определения уровня сформированности воспитательной системы образовательной организации. 47.9. Управление воспитательной системой образовательной организации. 47.10. Авторские воспитательные системы образовательных организаций Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

48.1. Семья. Семейное воспитание. Кризис семейного воспитания в современном обществе. 48.2. Основные функции семьи. Права и обязанности родителей. 48.3. Типы семей и особенности воспитания в них. 48.4. Содержание семейного воспитания. 48.5. Стили семейного воспитания. 48.6. Специфика методов воспитания детей в семье. Условия успешного семейного воспитания.

48.7. Педагогическое руководство семейным воспитанием. Функции работы образовательной организации с родителями учащихся. 48.8. Психолого-педагогические правила взаимодействия образовательной организации с семьей.

48.9. Индивидуальные формы работы образовательной организации с семьей.

48.10. Коллективные и групповые формы работы образовательной организации с семьей Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 49. Особенности планирования и реализации воспитательного процесса в профессиональной образовательной организации

49.1. Планирование воспитательной деятельности, его значение и виды.

49.2. Результат планирования воспитательной деятельности. Функции плана воспитательной работы. 49.3. Педагогические требования к планированию воспитательной деятельности. Типология планов воспитательной работы.

49.4. Виды планов по воспитательной работе в образовательной организации и в ученическом коллективе. 49.5. Примерные разделы годового плана воспитательной работы образовательной организации. 49.6. Структуры планов по воспитательной работе с первичным ученическим коллективом. 49.7. Общие этапы планирования воспитательной деятельности Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 50. Оценка уровня воспитанности обучающихся

50.1. Понятие «диагностика воспитанности обучающихся». Критерии оценки воспитанности. 50.2. Показатели воспитанности учащихся. 50.3. Методы изучения воспитанности обучающихся. 50.4. Карта личности. 50.5. Уровни воспитанности учащихся Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

51.1. Понятие «педагогическая система». 51.2. Структура педагогической системы. 51.3. Виды педагогических систем Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 52. Непрерывное образование. Система образования в Российской Федерации

52.1. Понятия «непрерывное образование» и «система образования». Основные факторы развития системы образования. 52.2. Основные принципы построения и функционирования системы непрерывного образования в России (принципы государственной политики в области образования). 52.3. Система образования в Российской Федерации и ее образовательные организации.

52.4. Субъекты управления образованием, их полномочия. Органы управления образованием. Формы получения образования Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

53.1. Понятия «образовательная организация», «профессиональная образовательная организация». 53.2. Структура образовательной организации как педагогической системы. 53.3. Системообразующие факторы и условия функционирования образовательной организации как педагогической системы.

53.4. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

54.1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» как основной документ в области управления системой образования. 54.2. Областной закон «Об образовании в Архангельской области» как региональный документ в сфере управления педагогическими системами. 54.3. Отражение конкретной системы управления образовательной организацией в ее Уставе Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

55.1. Сущность и функции управления образованием. 55.2. Принципы управления. 55.3. Типология структур управления образовательной организацией. 55.4. Традиционные уровни управления образовательной организацией.

55.5. Управленческая деятельность руководителя профессиональной образовательной организации и его заместителей. 55.6. Методы управления образовательной организацией. 55.7. Организационные формы управленческой деятельности в профессиональной образовательной организации. 55.8. Сущность и особенности инновационного управления Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

§ 56. Планирование работы профессиональной образовательной организации

56.1. Общие требования к планированию работы профессиональной образовательной организации. 56.2. Содержание плана работы профессиональной образовательной организации на учебный год. 56.3. Особенности планирования методической (научно-методической) работы в образовательной организации

Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

57.1. Сущность и назначение контроля как функции управления образовательной организацией. 57.2. Принципы, виды и методы контроля. 57.3. Педагогический анализ как основа эффективности контроля. 57.4. Особенности контроля и педагогического анализа уроков теоретического и производственного обучения Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

58.1. Понятие «педагогический коллектив». 58.2. Межличностные отношения в педагогическом коллективе. 58.3. Сплочение педагогического коллектива Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Заключение

Приложения Приложение 1. Учебная программа учебной дисциплины «Общая и профессиональная педагогика» для специальности среднего профессионального образования 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) по программе углубленной подготовки

Приложение 2. Вопросы к экзамену по учебной дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» для специальности 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) по программе углублен ной подготовки

Словарь терминов

Библиографический список

Одной из приоритетных задач модернизации системы профессионального образования в Российской Федерации и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования нового поколения является подготовка квалифицированных рабочих, служащих, востребованных в современных динамичных социально-экономических условиях. Несомненно, что ведущую роль в этом могут и должны сыграть мастера производственного обучения, имеющие опыт практической профессиональной деятельности. Формирование педагогической компетентности у студентов – будущих мастеров производственного обучения происходит в процессе освоения ими содержания учебной дисциплины «Общая и профессиональная педагогика».

Предлагаемый учебник в двух частях («Общая педагогика и педагогика профессионального образования. Теория обучения» и «Теория воспитания и управление педагогическими системами») подготовлен на основе программы по учебной дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) по программе углубленной подготовки. Его содержание построено на идее целостности, системности и гуманизации педагогического процесса в рамках реализации компетентностного подхода. В учебнике подробно рассматривается введение в специальность «профессиональное обучение», раскрываются общие основы педагогики, основы педагогики профессионального образования, дается характеристика дидактических аспектов профессиональной подготовки рабочих и служащих, особенностей их воспитания, представляется обзор специфики управления образовательными системами. После каждого параграфа даны вопросы и задания, списки рекомендуемой литературы. В приложении даны учебная программа учебной дисциплины «Общая и профессиональная педагогика», материалы для выполнения студентами самостоятельных работ. Завершает издание словарь терминов.

Настоящее учебное издание реализуется в рамках международного проекта ЮНЕСКО по техническому и профессиональному образованию и подготовке кадров в Российской Федерации.

Учебник «Общая и профессиональная педагогика» подготовлен авторами – руководителями Северным региональным отделением Национального Центра ЮНЕСКО / ЮНЕВОК международного проекта ЮНЕСКО по техническому и профессиональному образованию и подготовке кадров в Российской Федерации, в качестве которого выступают государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Архангельской области «Архангельский индустриально-педагогический колледж» (г. Архангельск) и институт педагогики и психологии федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» (г. Архангельск).

Назначением деятельности Северного регионального отделения является рассмотрение проблематики развития технического и профессионального образования и подготовки кадров в Российской Федерации, научно-методическое сопровождение реализации федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования нового поколения в системе среднего профессионального и высшего образования в контексте существующих мировых тенденций. Функционируя с 2012 года, отделение успешно провело ряд научно-практических конференций, в том числе международного уровня, по проблематике реализации компетентностного подхода в образовании, ведения научно-исследовательской деятельности и стандартизации системы образования, опубликовало значительное количество сборников научных статей, тезисов докладов и учебно-методических материалов.

ОБЩАЯ ПедАГОГИКА И ПедАГОГИКА ПрОФеССИОНАлЬНОГО ОБрАЗОвАНИЯ. ТеОрИЯ ОБУЧеНИЯ введеНИе в СПеЦИАлЬНОСТЬ «ПрОФеССИОНАлЬНОе § 1. ОБЩАЯ ХАрАКТерИСТИКА ПедАГОГИЧеСКОЙ ПрОФеССИИ 1.1. возникновение и становление педагогической профессии В древнейшие времена передача накопленного предыдущими поколениями опыта детям осуществлялась через включение детей в посильную трудовую деятельность. По мере совершенствования орудий труда старые и больные члены общины освобождались от добывания пищи. Им вменялось в обязанности быть хранителями огня и осуществлять присмотр за детьми. Старейшины рода – первые воспитатели – были обязаны передавать опыт, знания, умения, навыки и заботиться о духовном росте подрастающего поколения, подготовке их к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания:

общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все с нуля, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.

В самом слове «воспитатель» содержится значение «питать» (вскармливать). В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово «учитель» появилось позже, когда человечество осознало, что знания являются ценностью сами по себе и что нужна специально организованная деятельность детей, направленная на их приобретение, на развитие соответствующих умений. Такая деятельность получила название «обучение». В Древнем мире учителями чаще всего были жрецы; в Древней Греции – умные, талантливые, вольнонаемные граждане; в Древнем Риме – государственные чиновники. В Средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получавшие специальное образование. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая тем самым уважительное отношение к личности наставника подрастающего поколения.

С момента возникновения педагогической профессии за учителем закреплялась прежде всего воспитательная единая и неделимая функция. Учитель – воспитатель, наставник. В этом состоит гражданское и человеческое предназначение. Задачи, которые ставило перед школой общество и государство, существенно менялись на разных этапах развития общества. Этим объясняется Раздел 1. Введение в специальность «профессиональное обучение» периодический перенос акцентов с обучения на воспитание и наоборот (хотя эти два процесса непрерывно связаны и выступают в едином плане). Например, в советский период развития нашего государства обучение и воспитание имели одинаковое значение; в 1990-е годы воспитание отвергали, считая, что школе необходимо заниматься только обучением; в настоящее время вновь возрастает интерес к воспитанию и его роли в развитии человека.

Большую роль в развитии педагогической профессии, в повышении престижа педагога в жизни общества сыграли И. Песталоцци, А. Дистервег, Я. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и др. Я. Коменский, основатель педагогики как науки, утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя. Эта профессия для него была «превосходна, как никакая другая под солнцем». Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества. К.Д. Ушинский, по праву считающийся отцом русских учителей, так охарактеризовал значение профессии учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо», а его дело, «скромное по наружности, – одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения» [Ушинский, 1951, т. 2, с. 32]. А.С. Макаренко, разработчик теории и практики коллектива и коллективообразования, считал, что работа воспитателя самая трудная, «возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей» [Макаренко, т. 5, с. 178]. Таким образом, во все времена деятельность педагога ценилась высоко, как и стремление получить образование.

1.2. Особенности педагогической профессии 1.2.1. Своеобразие педагогической профессии В широком смысле под профессией принято считать определенный вид трудовой деятельности, характеризующийся суммой требований к личности.

Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является человек в системе «человек – человек» (согласно классификации профессий, предложенной Е.А. Климовым). Она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Ведущая задача педагога – понять общественные цели и направить усилия людей на их достижение.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Педагогическая профессия требует двоякой подготовки – человековедческой (умение устанавливать отношения с людьми) и специальной (знания в определенной области наук: педагогика, психология, предметные области знаний (математика, русский язык, иностранный язык и др.)). В педагогической профессии умение общаться становиться профессионально необходимым качеством. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

1.2.2. Гуманистическая природа (функция) педагогической профессии За педагогической профессией исторически закрепилось две функции:

адаптивная, связанная с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям общества, и гуманистическая, связанная с развитием неповторимой личности учащегося, его творческой индивидуальности. В труде учителя всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое начало (доброта, любовь к детям, чуткость, отзывчивость и др.).

Сторонниками гуманистического начала в деятельности педагога были А. Дистервег и Л.Н. Толстой («Гуманистическое начало – любовь к детям»). А. Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, выдвинул общечеловеческую цель воспитания – служение истине, добру и красоте.

Л.Н. Толстой видел в педагогической профессии прежде всего выражение любви к детям. В свое время он писал: «Если учитель имеет только любовь к делу – он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он – совершенный учитель» [Толстой, с. 362]. Он призывал к таким отношениям между педагогом и воспитанниками, которые исключали бы принуждение, отстаивал идею развития личности ребенка как центральную идею в педагогике.

В 1950–1960-е годы наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического (ненасильственного) воспитания внес В.А. Сухомлинский. Он выдвинул идею гражданственности и человечности в педагогике. «Воспитание во имя счастья ребенка» – таков гуманистический смысл трудов В.А. Сухомлинского.

1.2.3. Коллективный характер педагогической деятельности Коллективный характер педагогической деятельности заключается в том, что на воспитанников оказывают воздействие множество факторов: школа (коллектив педагогов, школьные товарищи), семья, общественность и др.

Существует понятие «совокупный субъект педагогической деятельности».

В широком смысле – это педагогический коллектив школы, а в узком – круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к данной группе учащихся или к отдельному ученику. А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский большое внимание уделяли формированию педагогического коллектива и созданию благоприятного психологического климата в нем, который проявляется в оптимальном настроении его членов, работоспособности, хорошем псиРаздел 1. Введение в специальность «профессиональное обучение» хическом и физическом самочувствии. А.С. Макаренко писал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса» [Макаренко, т. 5, с. 179]. А.С. Макаренко открыл закономерность, согласно которой педагогическое мастерство воспитателя обусловлено уровнем сформированности педагогического коллектива. В.А. Сухомлинский утверждал, что если нет педагогического коллектива, то нет и коллектива ученического.

Педагогическая деятельность имеет не только количественные, но и качественные характеристики. Содержание и организацию труда педагога можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей.

Педагогу-творцу присущи такие качества, как активность, инициативность, самостоятельность, стремление к познанию, чувство нового, целеустремленность, широкий кругозор, наблюдательность, творческое мышление, развитая профессиональная память. Творчески работающий педагог создает свою педагогическую систему, в которую входит совокупность методов, средств, необходимых для создания организованного целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и принимать оригинальные решения, новаторские (новые) формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций.

Педагогическое творчество – это 1) выработка и воплощение учителем в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса, в общении с детьми оптимальных и нестандартных педагогических решений [Коджаспирова, Коджаспиров]; 2) это процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах [Сластенин, Исаев, Шиянов, 2007].

Педагогическое творчество как важную характеристику педагога исследовали В.А. Сухомлинский, В.А. Кан-Калик, В.И. Андреев, И.П. Иванов и др.

1.3. Перспективы развития педагогической профессии В развитии педагогической профессии можно выделить две тенденции:

внутрипрофессиональной дифференциации и интеграции.

В н у т р и п р о ф е с с и о н а л ь н а я д и ф ф е р е н ц и а ц и я – это процесс разделения труда, обособления видов деятельности в пределах педагогической профессии, что ведет к появлению новых педагогических специальностей, например: «физическая культура, изобразительное искусство и черчение» и т.д.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Причинами внутрипрофессиональной дифференциации являются «усложнение» характера обучения и воспитания как следствие социально-экономических изменений и научно-технического прогресса и увеличения спроса на квалифицированное обучение.

Педагогическая специальность – вид деятельности в рамках данной профессональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией [Сластенин, Исаев, Шиянов, 2007].

Примеры педагогических специальностей: «преподавание в начальных классах», «педагогика дополнительного образования», «профессиональное обучение (по отраслям)» и др.

Педагогическая квалификация – уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач [там же].

Примеры педагогических квалификаций: «учитель начальных классов», «педагог дополнительного образования», «мастер производственного обучения» (техник, технолог, конструктор-модельер, дизайнер и др.) и др.

Основания для дифференциации педагогических специальностей следующие:

1) различные предметные области знаний, науки, культуры, искусства, которые выступают в качестве средства взаимодействия (например, музыка, изобразительное искусство, физическая культура и др.). Примеры педагогических специальностей: «музыкальное образование», «изобразительное искусство и черчение», «физическая культура» и др.;

2) возрастные периоды развития личности, отличающиеся спецификой взаимодействия педагога с развивающейся личностью (дошкольный возраст, младший школьный, подростковый, юность). Примеры педагогических специальностей: «дошкольное образование», «преподавание в начальных классах»;

3) особенности развития личности, связанные с психофизическими и социальными факторами (нарушение слуха, зрения, умственная неполноценность, девиантное поведение – поведение, отклоняющееся от нормы, например, асоциальное поведение и др.). Примеры педагогических специальностей: «специальное дошкольное образование», «коррекционная педагогика в начальном образовании».

Тем не менее внутрипрофессиональная дифференциацияпротиворечит факту целостности личности и ее развития и вызывает обратный процесс – и н т е г р а ц и ю усилий отдельных педагогов (проявляется в согласованности, единстве педагогических требований к учащимся, в выработке общей стратегии по отношению к отдельным обучающимся), а также расширение их функций и сферы деятельности (например, учителя-предметники в средней общеобразовательной школе, преподаватели в колледже могут выполнять и функции классного руководителя).

В системе высшего образования существует другой подход к специальностям, квалификациям, а также направлениям подготовки (см. § 4, 52).

Раздел 1. Введение в специальность «профессиональное обучение» 1.4. Профессионально-педагогическая специальность Специальность среднего профессионального образования 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) относится к профессионально-педагогической специальности. Согласно перечню профессий и специальностей среднего профессионального образования (СПО) (2013 г.), она относится к специальностям, входящим в состав укрупненной группы специальностей 44.00. Образование и педагогические науки. Присваиваемые квалификации: основная квалификация – «мастер производственного обучения», отраслевая квалификация – «техник», «технолог», «конструктор-модельер», «дизайнер» и др.

Профессионально-педагогическая специальность представляет собой специальность профессионального образования, объединяющую в себе как педагогическую подготовку, так и конкретную отраслевую подготовку.

Профессия «педагог профессионального обучения» как частная разновидность педагогической профессии относится к сложной группе немногочисленных профессий, функционирующих одновременно в двух разнородных системах: «человек – человек» и «человек – техника».

1.5. Перспективы развития профессионально-педагогической Вследствие внутрипрофессиональной дифференциации, что определяется прежде всего социально-экономическими потребностями общества, в перспективе развития профессионально-педагогической специальности можно назвать появление новых отраслей профессионального обучения, таких как «полиграфия», «право и правоохранительная деятельность», «сервис», «туризм», «социальное обслуживание» и др. Также важно развитие сети образовательных организаций профессионального образования, в которых велась бы подготовка по специальности «профессиональное обучение», и создание учебно-методических центров профессионально-педагогического образования.

Вывод. Педагогическая профессия, являясь одной из самых древних, в современном обществе претерпевает процессы внутрипрофессиональной дифференциации и интеграции.

1. Напишите творческую работу (сочинение) на одну из предложенных тем (по выбору): «Почему я выбрал профессию педагога профессионального обучения? (мастера производственного обучения)», «Современное общество и педагог», «Профессия педагога профессионального обучения (мастера производственного обучения) в XXI веке»

2. В чем состоит гуманистическая природа педагогической профессии?

3. Что предполагает коллективный характер педагогической деятельности?

4. Дайте определение понятия «педагогическая специальность».

5. Раскройте содержание категории «педагогическая ква лификация».

6. Приведите примеры педагогических специальностей и соответствующих им педагогических квалификаций (на уровне среднего профессионального образования).

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебник для ссузов. М.:

Академия, 2008. 576 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для пед. вузов / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева [и др.]; под ред. А.С. Роботовой. М.: Академия, 2002. 208 с.

Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб.

пособие для вузов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. 336 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для вузов.

6-е изд. М.: Академия, 2007. 576 с.

§ 2. ПрОФеССИОНАлЬНО-ПедАГОГИЧеСКАЯ деЯТелЬНОСТЬ 2.1. Сущность профессионально-педагогической деятельности Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической [Сластенин, Исаев, Шиянов, 2007].

Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе [там же].

Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности – ее совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Эта деятельность не может быть деятельностью только «для себя». Ее сущность – в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для другого», «для других». В этой деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, развития).

Если педагогическую деятельность осуществляет педагог – специально подготовленный к этому делу человек, – то эта деятельность называется профессиональная педагогическая деятельность. Если педагогическую деятельность осуществляют люди без специальной подготовки, то она называется общепедагогическая деятельность.

Педагог (воспитатель, учитель, преподаватель, мастер производственного обучения) является субъектом педагогической деятельности, то есть активным движущим началом, организатором, руководителем данной деятельности.

Раздел 1. Введение в специальность «профессиональное обучение» Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных организациях: дошкольных образовательных организациях, школах, техникумах, колледжах, высших учебных заведениях, образовательных организациях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

Основные признаки профессиональной педагогической деятельности следующие:

1) отделенность от повседневной жизнедеятельности человека в отличие от семейного обучения и воспитания, которое органически соединено с жизнедеятельностью семьи;

2) этой деятельностью занимается человек, обладающий необходимыми знаниями и умениями – педагог;

3) определенные формы организации: урок, занятия и др.;

4) определенная цель: научить обучающегося чему-либо, передать ему систему определенных знаний, сформировать определенные умения и навыки, преодолеть пробелы в знаниях, воспитать его, развить способности, интересы, мышление, память, воображение и т.д.;

5) цель деятельности во многом определяет содержание обучения и воспитания;

6) обучающийся понимает «особый», серьезный характер этой деятельности – он включается в особые отношения с педагогом (эти отношения деловые, официальные, регламентированные);

7) результаты педагогической деятельности, особенно ее обучающей части, могут быть проверены: ее итогом являются знания, умения и навыки учащегося; также, хотя это гораздо труднее, может быть проверен уровень сформированности в процессе воспитания тех или иных качеств личности обучающегося.

Профессиональная педагогическая деятельность мастера производственного обучения получила название «профессионально-педагогическая деятельность» [Общая и профессиональная..., 2003].

Профессионально-педагогическая деятельность – это интегративная педагогическая деятельность, направленная на обучение профессии и профессиональное развитие обучаемых и включающая в себя психологический, педагогический и производственнотехнологический компоненты [там же].

Цель профессионально-педагогической деятельности – обучение профессии и профессиональное развитие обучаемых в профессиональных образовательных организациях.

2.2. Функции профессионально-педагогической деятельности Функции профессионально-педагогической деятельности – это однородные по содержанию группы устойчиво повторяющихся видов деятельности, выполнение которых характерно для данной категории профессионально-педагогических работников [Общая и профессиональная..., 2003].

В педагогической литературе выделены следующие функции профессионально-педагогической деятельности:

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 1) обучающая: формирование у обучающихся системы профессиональных знаний, умений и навыков;

2) воспитательная: социально-профессиональное воспитание учащихся (гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое совершенствование), формирование профессиональной направленности личности учащихся, потребности в профессиональном труде, устойчивости положительных мотивов труда, склонности и интереса к профессиональной деятельности, формирование профессионально важных качеств личности;

3) развивающая: психическое развитие личности учащихся, их сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы;

4) производственно-техническая: у мастера производственного обучения эта функция сводится к выполнению несложного ремонта, наладки и настройки производственно-технических средств, разработке технической и технологической документации, руководству техническим творчеством. У преподавателя она состоит в наладке учебно-демонстрационного оборудования, выполнении расчетно-аналитических работ, рационализаторстве, демонстрации рабочих приемов и операций в процессе теоретического обучения;

5) организаторская: осуществляется при проведении уроков, организации познавательной деятельности учащихся, управлении группой во внеурочное время, организации общественно-полезного труда, режима труда и отдыха учащихся;

6) диагностическая: диагностика и коррекция знаний, умений, навыков, поведения обучающихся, профессиональной пригодности и готовности.

2.3. виды профессионально-педагогической деятельности Выделены следующие виды профессионально-педагогической деятельности: преподавание, воспитательная работа, методическая работа и производственно-техническая работа [там же].

Преподавание – это такой вид профессионально-педагогической деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью обучающихся; это упорядоченная деятельность педагога по реализации целей обучения и обеспечения информирования, осознания и практического применения знаний.

Преподавание осуществляется в рамках любой организационной формы, обычно имеет определенные временные ограничения, строго поставленные задачи и способы их достижения. Мастер производственного обучения должен передать учащимся знания, умения и навыки рационального выполнения различных операций при соблюдении всех требований современной технологии производства и организации труда.

Воспитательная работа – педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармонического и профессионального развития личности.

Раздел 1. Введение в специальность «профессиональное обучение» Квалифицированный мастер производственного обучения не только передает свои знания учащимся, но и направляет их гражданское и профессиональное становление. Только мастер, знающий и любящий свое дело, может привить воспитанникам чувство профессиональной чести и вызвать потребность в совершенном овладении профессией.

Методическая работа – вид профессионально-педагогической деятельности, заключающийся в подготовке, обеспечении, анализе учебно-воспитательного процесса, повышении квалификации педагога.

Мастера производственного обучения должны самостоятельно отбирать научно-техническую информацию, методически ее перерабатывать, трансформировать в учебный материал, планировать его, выбирать эффективные средства обучения, повышать свой профессиональный уровень.

Производственно-техническая работа – это профессионально-педагогическая деятельность педагога, состоящая в разработке технической и технологической документации, выполнении производственных работ, необходимых для организации профессионального обучения.

Данный вид деятельности реализуется при планировании и подготовке уроков, оборудовании кабинетов и мастерских, знакомстве с научно-технической информацией, участии в деятельности научно-технических обществ, руководстве техническим творчеством.

2.4. Структура педагогической деятельности Н.В. Кузьмина выделила три взаимосвязанных компонента в структуре педагогической деятельности: конструктивный, организаторский и коммуникативный, которые определяют функциональные виды педагогической деятельности [Сластенин, Исаев, Шиянов, 2007].

К о н с т р у к т и в н а я д е я т е л ь н о с т ь заключается в умении спланировать педагогическую деятельность. Конструктивная деятельность делится на конструктивно-содержательную (отбор, планирование и построение содержания процесса обучения и воспитания), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы учебно-воспитательного процесса: учебники, наглядные пособия, технические средства, спортивный инвентарь и др.). Конструктивный компонент педагогической деятельности включает в себя аналитическую, прогностическую и проективную функции.

О р г а н и з а т о р с к а я д е я т е л ь н о с т ь предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Организаторский компонент педагогической деятельности включает в себя функции: информационную, развивающую, ориентационную и мобилизационную и исследовательскую.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования К о м м у н и к а т и в н а я д е я т е л ь н о с т ь направлена на установление отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами образовательной организации, представителями общественности, родителями. Коммуникативный компонент педагогической деятельности представлен следующими функциями: перцептивной, связанной с умением педагога проникать во внутренний мир другого человека, собственно-коммуникативной, направленной на установление педагогически целесообразных отношений с участниками педагогического процесса, и коммуникативно-операционной, предполагающей активное использование педагогом средств педагогического общения, педагогической техники.

Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. Она позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам.

В силу этого в структуре педагогической деятельности необходимо выделить и Таким образом, профессиональная деятельность мастера производственного обучения является профессионально-педагогической деятельностью.

Мастер производственного обучения – это педагогический работник профессиональной образовательной организации, реализующий профессионально-педагогическую деятельность в контексте практико-ориентированной подготовки квалифицированных рабочих, служащих, специалистов.

1. Познакомьтесь с ценностными характеристиками педагогической деятельности (см. Приложение 3, разд. 1). Выполните конспектирование данного материала.

2. Раскройте содержание понятия «профессионально-педагогическая деятельность».

3. Перечислите функции профессионально-педагогической деятельности.

4. Назовите виды профессионально-педагогической деятельности.

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебник для ссузов. М.:

Академия, 2008. 576 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для пед. вузов / А.С. Роботова [и др.]; под ред. А.С. Роботовой. М.: Академия, 2002. 208 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для вузов. 6-е изд. М.: Академия, 2007. 576 с.

Раздел 1. Введение в специальность «профессиональное обучение» § 3. ПрОФеССИОНАлИЗМ И ПрОФеССИОНАлЬНАЯ КУлЬТУрА МАСТерА 3.1. Сущность профессионально-педагогической культуры Каждый педагогический работник как специалист в области учебно-воспитательной деятельности должен быть профессионалом своего дела.

Профессионал – индивид, основное занятие которого является его профессией, это специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию.

Как профессионал, педагог должен обладать высокой общей и профессионально-педагогической культурой.

Профессиональная педагогическая культура – это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью (как профессиональной), гармония высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса [Педагогическое мастерство..., с. 25].

Профессионально-педагогическая культура педагога выступает частью педагогической культуры как общественного явления. Она рассматривается как важная часть общей культуры педагога, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности [Введение в педагогическую культуру...; Кузьмина]. Общую культуру человека можно рассматривать как меру освоения им достижений человечества. Профессионально-педагогическая культура представляет собой интериоризированную общую культуру и выполняет функции специфического проектирования общей культуры в сферу педагогической деятельности.

Носителями педагогической культуры являются люди, занимающиеся педагогической практикой как на профессиональном, так и на непрофессиональном уровнях. Носителями же профессиональной педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять педагогический труд, составляющими которого являются педагогическая деятельность (как профессиональная), педагогическое общение и личность как субъект деятельности и общения на профессиональном уровне. В целом профессиональная педагогическая культура педагога объединяет в себе общую культуру (точнее интериоризированную общую культуру), профессионализм и профессионально значимые качества и педагогические способности педагога.

Профессионализм – интегральное качество (новообразование) субъекта труда, характеризующее продуктивное выполнение профессиональных задач, обусловленное творческой самодеятельностью и высоким уровнем профессиональной самоактуализации [Зеер]; это степень овладения индивидом профессиональными навыками.

Профессионализм педагога – качественная характеристика его как субъекта педагогической деятельности, отражающая выЧасть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования сокой уровень профессиональной компетентности и личностной готовности к продуктивному решению педагогических задач [Сластенин, с. 13].

Профессионализм педагога – это высокий уровень его психолого-педагогических и научно-предметных знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно-нравственным обликом, обеспечивающим на практике социально востребованную подготовку подрастающего поколения к жизни [Синенко].

3.2. Структура профессионально-педагогической культуры В структуре профессионально-педагогической культуры педагога выделяют три взаимосвязанных компонента: аксиологический, технологический и личностно-творческий [Сластенин, Исаев, Шиянов, 2007].

1. А к с и о л о г и ч е с к и й к о м п о н е н т образован совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития образования. В процессе педагогической деятельности педагоги овладевают идеями и концепциями, приобретают знания и умения, составляющие гуманистическую технологию педагогической деятельности, и, в зависимости от степени их приложения в реальной жизни, оценивают их как более значимые. Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы, выступают в качестве педагогических ценностей. Известны три группы педагогических ценностей: общественнопедагогические (идеи, представления, нормы, правила, регулирующие педагогическую деятельность в рамках всего общества), профессионально-групповые (совокупность идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих профессионально-педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов) и индивидуально-личностные (система ценностных ориентаций конкретного педагога). Педагог становится мастером своего дела, профессионалом, по мере того как он осваивает и развивает педагогическую деятельность, признавая педагогические ценности.

педагогической деятельности специалиста. Ценности и достижения педагогической культуры осваиваются и создаются личностью в процессе деятельности, что подтверждает факт неразрывной связи культуры и деятельности.

Гуманистическая направленность педагогической деятельности дает возможность исследовать механизм удовлетворения многообразных духовных потребностей личности. В частности, как, каким образом удовлетворяются потребности в общении, в получении новой информации, в передаче накопленного индивидуального опыта, то есть всего того, что лежит в основе целостного образовательного процесса. Педагогическая деятельность по своей природе технологична. Педагогическая технология помогает понять суть педагогической культуры, она раскрывает исторически меняющиеся способы и приемы, объясняет направленность деятельности в зависимости от складывающихся в Раздел 1. Введение в специальность «профессиональное обучение» обществе отношений. Именно в таком случае педагогическая культура выполняет функции регулирования, сохранения и воспроизведения, развития педагогической реальности.

3. Л и ч н о с т н о - т в о р ч е с к и й к о м п о н е н т раскрывает механизм овладения ею и ее воплощения как творческого акта. Процесс присвоения педагогом выработанных педагогических ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Осваивая ценности педагогической культуры, педагог способен преобразовывать, интерпретировать их, что определяется как его личностными особенностями, так и характером его педагогической деятельности. Именно в педагогической деятельности обнаруживаются и разрешаются противоречия творческой самореализации личности, кардинальное противоречие между накопленным обществом педагогическим опытом и конкретными формами его индивидуально-творческого присвоения и развития, противоречие между уровнем развития сил и способностей личности и самоотрицанием, преодолением этого развития и др. Таким обра зом, педагогическое творчество – это вид жизнедеятельности человека, универсальной характеристикой которого является педагогическая культура. Педагогическое творчество требует от педагога адекватной потребности, особых способностей, индивидуальной свободы, самостоятельности и ответственности.

3.3. Профессионально значимые личностные качества педагога Профессионально значимые личностные качества педагога и его педагогические способности входят в состав профессиограммы педагога.

Профессиограмма педагога – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика педагога с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки [Коджаспирова, Коджаспиров].

Качества личности – совокупность всех социально и биологически обусловленных компонентов личности, предопределяющих ее устойчивое поведение в социальной и природной среде [там же].

Профессионально значимые личностные качества педагога следующие:

1) нравственная и гражданская зрелость;

2) общественная активность;

3) увлеченность профессией;

4) целеустремленность;

5) любовь к детям, гуманное, заботливое отношение к ним;

6) высокая требовательность к себе и окружающим;

7) подлинная интеллектуальность, духовно-нравственная культура, широкий научный и художественный кругозор;

8) коммуникативность;

9) дружелюбность, вежливость;

10) психологическая совместимость с другими членами педагогического коллектива (выражается в отсутствии конфликтов, во взаимном уважении, принятии друг друга, продуктивной совместной деятельности);

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 11) тактичность, чувство меры в поведении и действиях педагога, его уравновешенность;

12) принципиальность, деловитость, выдержка, терпимость;

13) самообладание;

14) наблюдательность, искренность, находчивость;

15) твердость убеждений;

16) ответственность;

17) справедливость;

18) последовательность в словах и поступках;

19) аккуратность;

20) эмпатия (способность сопереживать, проникать в эмоциональные состояния другого человека, оказывая ему поддержку, с его разрешения);

21) потребность в саморазвитии и самосовершенствовании.

Педагогические способности – обобщенная совокупность таких индивидуально-психологических особенностей и профессионально значимых качеств учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности [Коджаспирова, Коджаспиров].

Виды педагогических способностей следующие:

– гностические (умение познавать и получать удовольствие от познания);

– дидактические (умение объяснять, передавать знания, обучать);

– коммуникативные (умение общаться, сотрудничать);

– конструктивные (умение отобрать, создать, спроектировать учебновоспитательный материал);

– организаторские (умение включать воспитанников в различные виды деятельности, вызывать у них интерес к ним, делегировать полномочия, объединять всех участников и направлять их интересы на реализацию поставленных целей);

– перцептивные (умение проникнуть во внутренний мир ребенка, понять переживаемые им чувства и состояния, способность к эмпатии);

– прогностические (умение осуществлять пед. предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в пед. деятельности);

– суггестивные (эмоционально-волевое внушающее влияние педагога, его способность с помощью твердого волевого слова добиться нужного результата воздействия);

– экспрессивные (умение эмоционально и выразительно передать свои знания и убеждения, артистизм учителя, владение интонационной палитрой речи, мимикой, жестами, пластикой).

3.5. Профессиональная компетентность и компетенция педагога По выражению американского ученого М. Ноулза, одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых, главной задачей сегодня стало Раздел 1. Введение в специальность «профессиональное обучение» «производство компетентных людей... которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и... чья основная компетентность заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни» [Knowles, с. 18–19]. Существуют разные подходы при рассмотрении проблемы профессиональной компетентности педагога. Среди отечественных ученых следует выделить исследования В.А. Козыревой, Н.Ф. Радионовой и В.А. Сластенина.

3.5.1. Первый подход к проблеме профессиональной компетентности Профессиональная компетентность педагога – интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей [Компетентностный подход..., с. 8].

Сущностные признаки компетентности:

1) компетентность имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях;

2) компетентность проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации.

Профессиональная компетентность педагога рассматривается как совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей.

1. К л ю ч е в ы е к о м п е т е н т н о с т и необходимы для любой профессиональной деятельности, они связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире. Они проявляются прежде всего в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, в том числе на иностранном языке, социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе; объединяют интеллектуальную и навыковую составляющие образования, закладывают идеологию интерпретации образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»), обладают интегративной природой, так как включают в себя ряд однородных или близких умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности человека (информационной, правовой, коммуникативной и др.):

1) политические и социальные компетентности (качества: социальная активность, способность деятельно содействовать урегулированию межличностных и национальных конфликтов; практичность, то есть способность быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач; профессионально-нравственные качества – уважение к личности, широкая гуманитарная культура, ценностное отношение и др.);

2) коммуникативные компетентности (способность эффективно общаться, сотрудничать, взаимодействовать в команде, терпимость к инакомыслию, открытость к восприятию иноязычных культур и др.);

3) информационные компетентности (готовность к работе в единой информационной среде, навыки поиска, отбора, предъявления информации, решения профессиональных задач с использованием компьютерных технологий и др.);

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 4) способность учиться (эрудированность, то есть наличие широкого кругозора в сочетании с глубокими познаниями в области предмета образования;

готовность и потребность к постоянному профессиональному росту;

5) способность к эффективному поведению на рынке труда;

6) способность к самоуправлению (умение ставить и реализовывать жизненные цели, организационно-управленческий потенциал, способность эффективно использовать собственные ресурсы и ресурсы других, рефлексивные умения и др.).

профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т.д.). Для педагогической деятельности базовыми будут необходимые для «построения» профессиональной деятельности компетентности:

1) концептуальная (понимание теоретических основ профессионально-педагогической деятельности, овладение основными общими подходами, философией и методологией в педагогической области);

2) инструментальная (владение основными педагогическими методами и умениями);

3) ценностно-этическая (принятие норм и ценностных установок педагогической работы, ее миссионерской и гуманистической направленности, социальной ответственности педагога, значения педагогической деятельности для развития общества, поддержки детства и развития отдельного человека, особенно ребенка);

4) интегративная (способность сочетать теорию и практику при решении различных педагогических проблем);

5) контекстуальная (понимание социальной, культурной, организационной среды, в которой осуществляется профессиональная педагогическая деятельность, понимание особенностей проявления индивидуальности каждого человека в педагогическом процессе);

6) адаптивная (умение предвидеть противоречивость педагогических процессов, характер возможных социально-педагогических изменений, разнообразие развития ситуаций, неоднозначность событий и поведения людей, заранее быть к ним готовым);

7) коммуникативная (умение эффективно использовать современные информационные потоки в педагогической деятельности, вести диалогическое общение в разнообразных социально-ролевых педагогических позициях, уметь воспринимать и понимать различных людей, их самобытность, позиции, мнения.

предметной сферы профессиональной деятельности. Специальные компетентности можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в конкретной области профессиональной деятельности.

В отечественной педагогической мысли понятие «компетенция» определяется следующим образом:

Компетенция – это круг полномочий (должностных, функциональных) специалиста, определенный в нормативно-правовой документации.

Раздел 1. Введение в специальность «профессиональное обучение» 3.5.2. второй подход к проблеме профессиональной компетентности Профессиональная компетентность педагога – это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеристика профессионализма педагога [Педагогика..., 2008].

Теоретическая готовность педагога представляет собой совокупность психолого-педагогических и специальных знаний (по предмету, отрасли), а также систему умений (аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных). Психолого-педагогические знания – это знания методологических основ и категорий педагогики и психологии, знание закономерностей социализации и развития личности, сущности, целей и технологии воспитания и обучения, законов возрастного развития детей и др. Теоретическая готовность педагога представляет собой то, что происходит во внутреннем плане личности – обобщенное умение педагогически мыслить.

Практическая готовность педагога выражается во внешних (предметных) действиях, то есть в действиях, которые доступны восприятию (наблюдению).

В содержание практической готовности педагога входят следующие группы умений: организаторские умения (мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные), коммуникативные умения (перцептивные, умения педагогического общения, умения педагогической техники) и прикладные умения.

Профессиональная компетентность педагога профессионального обучения (мастера производственного обучения) оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений [Общая и профессиональная..., 2003, 2007]. Профессионально-педагогические умения представлены следующими группами:

1) гностические умения: познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, получение новой информации, выделение в ней главного, существенного, обобщение и систематизация собственного педагогического опыта, а также опыта новаторов и рационализаторов производств;

2) идеологические умения: социально-значимые умения воспитательной работы среди обучающихся, включая гражданское воспитание, пропаганды профессиональных знаний;

3) дидактические умения: определение конкретных целей обучения, выбор адекватных форм, методов и средств обучения, конструирование педагогических ситуаций, объяснение учебно-производственного материала, демонстрация технических объектов и приемов работы;

4) организационно-методические умения: реализация учебно-воспитательного процесса, формирование мотивации учения, организация учебно-профессиональной деятельности учащихся, установление педагогически оправданных взаимоотношений, формирование коллектива, организация самоуправления;

5) коммуникативно-режиссерские умения: общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, суггестивные (умения эмоционально-волевого внушения), ораторские, а также умения в сфере педагогической режиссуры;

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 6) прогностические умения: общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагностику личности и коллектива учащихся, анализ педагогических ситуаций, построение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектирование развития личности и коллектива, контроль над процессом и результатом;

7) рефлексивные умения: способность к самопознанию, самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализация;

8) организационно-педагогические: общепедагогические умения планирования воспитательного процесса, выбора оптимальных средств педагогического взаимодействия, организации самовоспитания и самоуправления, формирования профессиональной направленности обучающихся;

9) общепрофессиональные умения: умение читать и выполнять чертежи, строить схемы, технические диаграммы, выполнение расчетно-графических работ, определение экономических показателей производства и др.;

10) конструктивные умения: интегративные умения разработки технологических процессов и конструирования технических устройств, разработка учебной и технико-технологической документации, выполнение конструкторских работ, составление технологических карт, направляющих тестов;

11) технологические умения: количественные умения; анализ производственных ситуаций, планирование, рациональная организация технологического процесса, эксплуатация технологических устройств;

12) производственно-операционные умения: общетрудовые умения по смежным профессиям;

13) специальные умения: узкопрофессиональные умения в рамках какойлибо одной отрасли производства.

Согласно ФГОС СПО по специальности 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) (2009 г.) мастер производственного обучения (техник, технолог, конструктор-модельер, дизайнер и др.) должен обладать общими компетенциями (далее – ОК), включающими в себя представленные ниже способности [Об утверждении и введении...].

ОК-1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК-2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК-3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК-4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК-5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК-6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

OK-7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК-8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Раздел 1. Введение в специальность «профессиональное обучение» ОК-9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК-10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся.

ОК-11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.

ОК-12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Мастер производственного обучения (техник, технолог, конструктор-модельер, дизайнер и др.) должен обладать следующими профессиональными компетенциями (далее – ПК), соответствующими основным видам профессиональной деятельности.

1. Организация учебно-производственного процесса.

ПК-1.1. Определять цели и задачи, планировать занятия.

ПК-1.2. Обеспечивать материально-техническое оснащение занятий, включая проверку безопасности оборудования, подготовку необходимых объектов труда и рабочих мест обучающихся, создание условий складирования и др.

ПК-1.3. Проводить лабораторно-практические занятия в аудиториях, учебно-производственных мастерских и в организациях.

ПК-1.4. Организовывать все виды практики обучающихся в учебно-производственных мастерских и на производстве.

ПК-1.5. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК-1.6. Анализировать занятия и организацию практики обучающихся.

ПК-1.7. Вести документацию, обеспечивающую учебно-производ- ственный процесс.

2. Педагогическое сопровождение группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

ПК-2.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК-2.2. Определять цели и задачи, планировать деятельность по педагогическому сопровождению группы обучающихся.

ПК-2.3. Организовывать различные виды внеурочной деятельности и общения обучающихся.

ПК-2.4. Осуществлять педагогическую поддержку формирования и реализации обучающимися индивидуальных образовательных программ.

ПК-2.5. Обеспечивать взаимодействие членов педагогического коллектива, родителей (лиц, их заменяющих), представителей администрации при решении задач обучения и воспитания.

3. Методическое обеспечение учебно-производственного процесса и педагогического сопровождения группы обучающихся профессиям рабочих (служащих).

ПК-3.1. Разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе примерных.

ПК-3.2. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального профессионального образования (далее по тексту – НПО) и профессиональной подготовки на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования ПК-3.3. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК-3.4. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области НПО и профессиональной подготовки.

4. Участие в организации технологического процесса.

ПК 4.1. Участвовать в планировании деятельности первичного структурного подразделения.

ПК-4.2. Участвовать в разработке и внедрении технологических процессов.

ПК-4.3. Разрабатывать и оформлять техническую и технологическую документацию.

ПК-4.4. Обеспечивать соблюдение технологической и производственной дисциплины.

ПК-4.5. Обеспечивать соблюдение техники безопасности.

5. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих.

3.6. Квалификационная характеристика мастера Квалификационная характеристика – это нормативный документ, содержащий должностные обязанности, требования к знаниям и квалификации конкретного работника и служащий основой для разработки его должностной инструкции [Об утверждении Единого...] Ква лификационная характеристика мастера Должностные обязанности. Проводит практические занятия и учебнопроизводственные работы, связанные с профессиональным (производственным) обучением. Участвует в проведении работы по профессиональной ориентации обучающихся, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий.

Подготавливает оборудование и соответствующую оснастку к занятиям, совершенствует материальную базу. Заведует гаражом, мастерской, кабинетом и принимает меры к их своевременному обеспечению оборудованием, инструментами, материалами, запасными частями и средствами обучения. Обеспечивает соблюдение безопасности труда, овладение обучающимися передовыми методами труда, современной техникой и технологией производства.

Организует выполнение практических работ, а также работ по изготовлению качественной продукции и оказанию услуг населению. Принимает участие в заключении договоров с организациями и хозяйствами о проведении учебной (производственной) практики и осуществляет контроль над их выполнением.

Готовит обучающихся, воспитанников к выполнению квалификационных работ и сдаче квалификационных экзаменов. Участвует в работе предметных (цикловых) комиссий (методических объединений, кафедр), конференций, сеРаздел 1. Введение в специальность «профессиональное обучение» минаров, педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Способствует общеобразовательному, профессиональному, культурному развитию обучающихся, привлекает их к техническому творчеству. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; учебные программы по производственному обучению; технологию производства по профилю обучения; правила технической эксплуатации производственного оборудования; основы педагогики, психологии; методики профессионального обучения и воспитания обучающихся; методы развития мастерства;

современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контакта с обучающимися, воспитанниками, детьми разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе, технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; технологии педагогической диагностики; основы работы с персональным компьютером (текстовыми редакторами, электронными таблицами), электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; основы трудового законодательства; правила внутреннего трудового распорядка образовательной организации; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в областях, соответствующих профилям обучения, и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы [там же].