МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

по использованию УМК для подготовки выпускников

основной школы к участию в

государственной (итоговой) аттестации

Каменчук И.Л., методист кафедры

философии и методологии науки ГАОУ ДПО

«СарИПКиПРО»

Саратов 2011

1

Постоянные изменения, происходящие в обществе в целом, и в системе обществоведческого образования в частности, предъявляют к учебнику, как к основному средству обучения, все новые и новые требования.

Учебно-методические комплекты по обществознанию должны отвечать требованиям, представленным в Государственном образовательном стандарте.

Эти требования являются универсальными – они должны быть реализованы независимо от используемого комплекта учебников, времени изучения предмета, особенностей его преподавания в образовательном учреждении. Поэтому подготовка к экзамену может проводиться по любым учебникам обществознания из Федерального перечня учебников. Целесообразно использовать при подготовке к экзамену рабочие тетради. При выборе учебных пособий по подготовке к итоговой аттестации, сборников тренировочных заданий целесообразно использовать учебные пособия, разработанные с участием ФИПИ и учебные пособия, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях» (приложение 1).

Ниже изложены требования к современным учебникам, вытекающие из специфики интегрального курса «Обществознание» в основной школе.

1. Ориентация содержания учебно-методических материалов на достижение современных целей обучения, воспитания и развития учащихся средствами обществоведческого образования. Развернутое определение этих целей дается в государственном образовательном стандарте по обществознанию для основной школы. Изменение целей этого учебного предмета на современном этапе происходит с учетом задач модернизации образования. Эта корректировка направлена, прежде всего, на повышение роли курса в духовном и гражданском становлении личности, и, одновременно, на усиление практической направленности обучения. Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по обществознанию задаются стандартом в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни).

Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для ГИА выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего образования.

2. Учебно-методические комплекты должны обеспечить единство научности, понимаемой как соответствие содержания УМК современным научным представлениям курса «Обществознание», и доступности, означающей соответствие этого содержания образовательному уровню и возрастным возможностям учащихся на второй ступени обучения. Рекомендуемые для использования сетевые ресурсы должны проверяться с точки зрения их научной достоверности и педагогической значимости.

3. Отражение в содержании учебно-методических материалов важнейших компонентов культуры: научных знаний, способов познавательной и практической деятельности, опыта творческой деятельности, социальных норм, системы ценностей, образцов поведения.

Функциональная полнота учебно-методических материалов, 4.

обеспечивающая реализацию в процессе обществоведческого образования всех необходимых для достижения педагогических целей видов учебной и практической деятельности. Реализация деятельностного компонента содержания курса, который зафиксирован в рубрике обязательного минимума, которая называется Опыт познавательной и практической деятельности. Здесь указаны те виды деятельности, которые характерны для обществоведческого курса. Тот факт, что они вошли в обязательный минимум, включение учащихся в эти виды деятельности в данном курсе становится важным требованием к учебнометодическим комплектам. При этом учащиеся овладевают общеучебными и предметными умениями. Задания, направляющие деятельность учащихся, должны быть ориентированы на взаимодействие учащихся в малых группах, на индивидуализацию и дифференциацию обучения.

5. Обеспечение внутрипредметных связей, основанных на преемственности в развертывании содержания, и межпредметных связей с курсами истории, экономики и права, а также с другими учебными предметами. Эти связи должны способствовать преодолению предметной обособленности, фрагментарности, «разорванности» знаний, формированию целостной научной картины развития общества и деятельности человека, а также взаимовлияния общества и природной среды. Установлению связей между изучаемыми явлениями и систематизации знаний должны способствовать электронные графики, таблицы, мультимедиа.

6. Учебно-методические материалы должны содержать сведения о состоянии и перспективах развития российского общества, данные о процессах, происходящих в экономике, социальной сфере, политической и культурной жизни. Они должны способствовать адаптации учащихся к существующим социальным условиям, содействовать выработке собственной жизненной позиции, побуждать к самостоятельному поиску выхода из проблемных ситуаций, которые возникают в повседневной практике.

7. Значительное расширение круга источников социальной информации – разнообразных документов, которые может использовать учитель и с которыми могут работать учащиеся. Учитывая, что анализ и интерпретация текстов является специфической особенностью социального и гуманитарного познания, необходимо сопровождать эти тексты необходимыми комментариями, а также заданиями, содействующими постижению их смысла. Необходимы также задания на поиск дополнительной информации с указанием соответствующих ресурсов Интернета.

8. Включение в УМК описания типичных жизненных ситуаций, требующих оценки и принятия практических решений, а также заданий, рассчитанных на организацию ситуационного анализа.

Важным условием реализации целей современной обществоведческой подготовки учащихся является активное использование учителем созданных в последние годы комплексов познавательных и практических заданий. Этот комплекс учитывает содержательную и организационно-деятельностную специфику обществоведческого курса; опирается на учет интересов я жизненного опыта учащихся при отборе методологических и методических оснований построения учебно-познавательной деятельности в обучении обществознанию.

Пособия, включающие отобранные на основе научно-педагогических принципов фрагменты разнообразных документов, сборники задач и другие дидактические материалы, ориентированные на те единицы знаний, которые включены в стандарт, создают реальные возможности для полноценной организации активной учебно-познавательной деятельности на разных уровнях и этапах процесса обучения обществознанию. Роль учителя на уроке трансформируется от посредника между учебником и учеником – к организатору полноценной и разнообразной учебно-познавательной деятельности.

Не имея права снижать планку предъявления знаний, установленную стандартом, авторы учебников и учитель вправе свободно включать в обучение дополнительные сведения. Эта возможность ограничивается лишь ресурсом времени, уровнем подготовки учеников и знаниями самого учителя. Привлечение дополнительного по отношению к стандарту материала — не только право учителя, но и педагогическая необходимость. Ведь только учитель, а не разработчики стандарта или авторы учебника, знает, на какой познавательный и практический опыт своих учеников можно опереться при изучении обществознания, какие примеры привлечь, какие интересы и потребности учащихся нужно учесть в практике обучения. Иными словами, вариативная часть учебного предмета - в руках учителя.

В связи с неодинаковой представленностью и раскрытием в отдельных учебниках содержательных элементов обществоведческого курса, целесообразно при подготовке к государственной (итоговой) аттестации по обществознанию использовать помимо основного один-два дополнительных учебника (учебных пособия), рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на текущий учебный год. Перечень учебников размещн на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (www.edu.ru) в разделе «Документы министерства» (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010 г. № «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»

(представлен на странице сайта Министерства образования и науки РФ) http://mon.gov.ru/. Использование в образовательном процессе учебников, включенных в федеральный перечень, позволяет реализовать федеральный компонент содержания образования, соблюдать концептуальное единство дидактических подходов к учебникам, изучать предметы за то количество часов, которое отводится Базисным учебным планом образовательных учреждений РФ.

Согласно ст. 32 Федерального Закона «Об образовании» от 10 июля года N 3266-1 (с изменениями и дополнениями) к компетенции образовательного учреждения относится определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, а также учебных пособий, допущенных к использованию в образовательном процессе в таких образовательных учреждениях.

Пособия, разработанные в 2008- 2009 гг.

1. Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Обществознание/ ФИПИ авторы- составители: О.А.

Котова, Т.Е. Лискова – М.: Эксмо, 2008.

2. ГИА-2009. Экзамен в новой форме. Обществознание. 9 класс/ ФИПИ авторысоставители: О.А. Котова, Т.Е. Лискова - М.: Астрель, 2009.

3. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме.

Обществознание. 2009/ ФИПИ авторы-составители: О.А. Котова, Т.Е.

Лискова– М.: Интеллект-Центр, 2009.

Пособия, разработанные в 2009- 2010 гг.

1. Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Обществознание/ ФИПИ авторы- составители: О.А.

Котова, Т.Е. Лискова – М.: Эксмо, 2009.

2. ГИА-2010. Экзамен в новой форме. Обществознание. 9 класс/ ФИПИ авторысоставители: О.А. Котова, Т.Е. Лискова - М.: Астрель, 2009.

3. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме.

Обществознание. 2010/ ФИПИ авторы составители: О.А. Котова, Т.Е.

Лискова– М.: Интеллект-Центр, 2009.

Пособия, разработанные в 2010 г.

1. Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Обществознание/ ФИПИ авторы- составители: О.А.

Котова, Т.Е. Лискова – М.: Эксмо, 2010.

2. ГИА-2011. Экзамен в новой форме. Обществознание. 9 класс/ ФИПИ авторысоставители: О.А. Котова, Т.Е. Лискова - М.: Астрель, 2010.

3. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме.

Обществознание. 2011/ ФИПИ авторы составители: О.А. Котова, Т.Е. Лискова– М.: Интеллект-Центр, 2010.

Перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы (пособия получили гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном 1. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля.

Обществознание. Основная школа./ Кишенкова О.В., Татур А.О. – М.:

Интеллект-Центр, 2. Обществознание. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (по новой форме) /Лазебникова А.Ю., Котова О.А. – М.: издательство «Экзамен», 2007.