Учебник «Русский язык» для 1-ого класса

общеобразовательных школ

Авторы: Нуриева Бэла

Мустафа-заде Нигяр

Баку: Чашыоглу, 2012.

Итоговый отзыв

подготовленный на основе мнений, замечаний,

предложений, поступающих в ГКПС об учебниках

Итоговый отзыв был подготовлен на основе следующих критериев:

1. Содержание учебника;

2. Язык и стиль учебника;

3. Художественное оформление и дизайн учебника;

4. Содержание методического пособия для учителя.

1. Содержание учебника Мониторинг учебного комплекта по русскому языку для 1-ого класса общеобразовательных школ республики показал, что в нём имеются несовпадения с содержанием курикулума, в частности:

3.1.4. Составляет связный текст из нескольких предложений по наблюдениям.

Работа по наблюдениям – один из самых увлекательных видов работы, который вызывает у учащихся живой интерес. Учащиеся с удовольствием выражают свои мысли об увиденном, составляют с помощью учителя связный рассказ и записывают его в тетради. Однако в учебнике проведение работы по выработке умения составлять письменный рассказ по картине не предусмотрено ни на одном уроке, следовательно, подстандарт курикулума 3.1.4. в данном учебнике не реализован.

3.1.5. Учащийся пишет простые деловые записи (открытки).

Данный подстандарт реализован только на одном уроке, посвящённом подготовке к 8 марта, когда учащимся предлагалось написать праздничную открытку для мамы. Однако задания подобного типа стимулируют учащихся выражать свои мысли в письменной форме, развивают письменные коммуникативные умения. Целесообразно было бы расширить тематику простых деловых записей, предусмотрев в учебнике проведение работы по формированию у учащихся умения делать простые повседневные записи, например: «Мама! Мы с папой гуляем.», «Папа! Пойдём в кино?».

4.1.5. Учащийся знает и различает слова, обозначающие предметы, их признаки и действия.

На изучение данных тем в учебнике отведено очень мало часов, что требует дополнительной проработки этого материала.

Подстандарты 3.1.3. «Составляет письменный рассказ по картине» и 3.1.4.

«Составляет связный текст по наблюдениям» с азербайджанского языка переведены неточно: 3.1.3. «kl uyun cmllr qurub yazr», 3.1.4. «Bir ne cmldn ibart mahid xarakterli rabitli mtn yazr».

Серьезным недостатком учебника является слабая, непоследовательная реализация внутрипредметной интеграции, которая является одним из основополагающих требований курикулума по русскому языку. На странице методического пособия авторы отмечают следующее: «Уроки обучения письму являются дополнением к урокам развития речи в добукварный период.», что является методически неверным утверждением. Использование этого положения в качестве исходного постулата при составлении учебника привело к диспропорции в распределении материалов по чтению и русскому языку во всех уроках учебника, отсутствию четкой структурированности его содержания.

Одним из главных недостатков учебника является недостаточное количество учебного материала по русскому языку, отсутствие в ряде уроков его интегрированности с материалами по чтению. Учебные материалы для формирования языковых знаний, речевых умений и навыков даны бессистемно, упражнения примитивны, их недостаточно для полноценной реализации стандартов по русскому языку, в которых определён конкретный уровень учебных достижений учащихся. В результате работа по данному учебнику не даст ни необходимых языковых знаний, ни устойчивых умений и навыков в области письма, т.е. не обеспечит тот уровень достижений учащихся, который должен быть в соответствии с требованиями курикулума обеспечен на данном этапе изучения русского языка.

Одним из существенных недостатков учебника является также бессистемность содержания добукварного и букварного курсов:

I. Бессистемность добукварного курса заключается в том, что в нём:

1) неправильно определяется его тематическое содержание;

2) отобранный тематический материал представлен непоследовательно.

Учитывая ограниченность объёма учебника, необходимо сократить также добукварный курс, использовав освободившуюся часть на страницах учебника для заданий по русскому языку;

II. Бессистемность букварного курса заключается в отсутствии продуманного подхода к определению содержания и дозировки учебного материала для каждого урока. Так, например, на одних уроках предусмотрена работа над одним текстом (№№56, 58), на других уроках (№№57, 61) даются два текста. На некоторых уроках, помимо работы над текстом, предусмотрена работа по решению ребусов, усвоению пословиц, проговариванию скороговорок, отгадке загадок. На других уроках авторы ограничиваются только работой над текстовым материалом, содержание которой сводится к прямым ответам на поставленные вопросы.

Недостатки имеются также и в содержании добукварного курса, которое следует откорректировать, в частности, изменить тематику, содержание и последовательность изучения уроков, предусмотрев на третьем уроке ознакомление учащихся с правилами поведения в школе, дав картинки, которые помогут им получить представление о том, как правильно сидеть за партой, держать ручку, поднимать руку, обращаясь к учителю, отвечать у доски и т.д. На четвертом уроке следует дать материал, посвященный режиму дня школьника, проиллюстрировав его картинками, отражающими его деятельность дома и в школе, содержащими также информацию о том, как следует организовать своё рабочее место, откуда должен падать свет, как нужно сидеть за столом при выполнении домашнего задания. Затем целесообразно было бы дать уроки, посвящённые семье и профессиям.

В учебнике практически отсутствуют послетекстовые задания, моделирующие учебные ситуации, требующие от учащихся неимитационного поведения, при котором необходимо сопоставлять собственную и чужую точку зрения на предмет обсуждения. Недостаточно также заданий, целью которых является развитие мышления учащихся, выполнение ими элементарных логических операций.

В содержании урока №2 наблюдается нарушение принципа гендерного равенства в подаче материала: нет изображений учительницы, ученицы, девочки. Следует добавить в материал данного урока изображения учителя, учительницы, а также ученика и ученицы в школьной форме. Картинку, изображающую учебник, необходимо разместить вверху страницы.

Необходимо также заменить картинки, на которых изображены мальчик и мужчина, которые держат руки в карманах, так как они формируют неправильные представления о нормах поведения. Целесообразно убрать или уменьшить изображение портфеля, дав вместо него изображения таких школьных принадлежностей, как краски, пластилин, фломастеры, линейка.

Недостатком расположения материала на данной странице является и диспропорция в размерах предметов: учебные принадлежности по размеру больше изображений детей.

Картинки урока №3 (папирус, гусиное перо, патефон, нечёткое изображение памятника) сложны для восприятия учащихся и тематически не связаны со сказкой, которая даётся на этой же странице.

При включении в учебник русских народных сказок «Репка», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Курочка Ряба» (страницы 7, 11, 12, 13) нарушен принцип «от простого к сложному»: рекомендуется дать в учебнике сказки в следующей последовательности: «Курочка Ряба», «Репка», «Терем-теремок», «Волк и семеро козлят». Картинки к уроку № 8 не раскрывают сюжет сказки.

Изображения животных неудачные.

Целесообразно проиллюстрировать все сказки сюжетными картинками, на которых последовательно раскрыт их сюжет. Это значительно облегчит запоминание усвоенного материала, будет способствовать тому, что учащиеся смогут самостоятельно рассказать сказки, опираясь на картинки.

Материал урока № 6 сложен для восприятия учащихся, картинки неудачные.

Уроки №№ 10, 13, в которых даются изображения птиц и рыб, также сложны для восприятия учащихся, целесообразнее было бы дать вместо них изображения домашних животных и птиц. В урок №13 можно было бы добавить изображения рыб, обитающих в Каспийском море (осетрина, белуга), тюленей, раков, дельфинов, акул, так как этот материал будет легче усваиваться учащимися.

Урок №11, который дает представление о профессиях, необходимо перенести в начало учебника, дав его после урока «Семья», который обязательно должен быть представлен в учебнике.

В уроке №12 (страница 16) предусмотрено ознакомление с музыкальными инструментами. Целесообразно дать здесь изображения музыкальных инструментов, названия которых известны учащимся (пианино, скрипка).

Необходимо также упорядочить данные на этой странице схемы, оставив материал, посвящённый делению слов на слоги.

Из урока №15 следует убрать схему предложения, состоящую из пяти слов, в которой через запятую даются однородные члены, так как она сложна для усвоения.

При изучении буквы о (урок №17) на картинке следует дать изображение двух ос для того, чтобы учащиеся получили правильное представление об этой букве, так как при произношении слова оса безударная гласная о произносится как а, а в слове осы буква о под ударением произносится как о.

В уроке №36 даётся задание: прочитать и дополнить предложение «Луна – спутник …». У учащихся этого возраста отсутствуют знания из области астрономии о спутниках Земли, поэтому они не смогут выполнить данное задание.

В тексте урока № 40 необходимо заменить в предложении «Она нарисовала космос» слово космос на слово Луна.

В уроке №42 (страница 46) следует дать вместо кубиков изображение бинокля, которое дано выше, заменив его, в свою очередь, изображением булки или бублика.

В уроке № 50 для отработки слога ши целесообразно заменить изображение мышей на странице 54 на изображение шиповника.

В уроке №54 при изучении буквы ё в качестве иллюстрации можно дать изображение ёлки и матрёшки.

В тексте урока №55 следует исправить предложение: «Кто из вас знает название гриба?».

В материал урока №60 следует добавить указательные местоимения эта, этот.

В уроке №61 целесообразно вместо слова потому дать слово поэтому, в котором содержится изучаемая буква э.

В уроке №65 представлена картинка, на которой дана транскрипция гласных, выполняющих двойную функцию. Целесообразнее было бы при изучении этих букв давать транскрипцию на каждом уроке, а обобщающие картинки из данного урока использовать для обобщения усвоенного материала после прохождения всех букв.

В уроках №№68 и 70 для обозначения слов цифры и числа даётся один и тот же рисунок, иллюстрирующий буквы ц и ч.

В уроке №77 (страница 81) следует заменить упражнение, в котором учащимся предлагается расставить имена писателей по алфавиту, так как оно очень сложное.

Данный в уроках №№79, 80 рассказ В. Драгунского «Заколдованная буква» (страницы 82 – 83) очень большой по объёму, поэтому целесообразнее будет перенести его на последние страницы учебника и изучать в конце учебного года.

Стихотворение М. А. Сабира «В школу» из урока №84 (страница 87) очень большое и сложное, не соответствует возрастным особенностям учащихся, поэтому целесообразнее будет дать только две строфы из этого стихотворения.

Стихотворение М. А. Сабира «Мальчик и лёд» (урок №85, страница 88) следует заменить, дав другое стихотворение поэта, которое вызовет у учащихся положительные эмоции.

В уроках №№91, 92, 93 (страницы 93, 94) даются загадки и пословицы.

Загадки сложны для учащихся, пословиц слишком много. Рекомендуется предусмотреть изучение на каждом уроке по одной пословице, чтобы учащиеся смогли усвоить её, запомнить, в каких ситуациях она употребляется.

Загадки следует заменить более лёгкими и тематически интересными для учащихся.

В уроках №№91,92 ( страница 94) даётся материал о разделительном твёрдом знаке, который является одной из самых сложных тем для учащихся первого класса. Упражнений для отработки умения употреблять ъ недостаточно, поэтому необходимо включить в учебник дополнительно упражнения для того, чтобы учащиеся смогли закрепить приобретённые умения.

В уроках №№ 124, 125 (страницы 122, 123) даются рассказ Л. Толстого и сказка М.А. Сабира. Данный литературный материал небольшой, доступный для восприятия учащихся, вызывает у них живой эмоциональный интерес.

Целесообразно перенести его на более раннее время, когда заканчивается букварный период (на страницы 82-95).

Некоторые тексты учебника слишком велики по объёму и сложны по содержанию, например: сказки «Хлеб и золото» (урок №99), «Лиса и козёл»

(урок №101), поэтому они должны быть или адаптированы, или заменены.

Содержание некоторых текстов учебника не соответствует нормам русского литературного языка.

Текст урока №30 (страница 34) о клоуне (У кулисы клоун. У клоуна локоны.

Он комик.) необходимо заменить.

Рекомендуется отредактировать текст из урока №39 «Мой Вовка»

(страница 43), так как попугай не может стоять у окна: он сидит на окне.

Попугай также не может открывать окна. В тексте следует дать слово вороны вместо слова «ворона», так как на картинке изображено несколько ворон.

В тексте «На уроке» (урок №47, страница 51) нарушен логический смысл.

Рекомендуется изменить текст следующим образом: «Звенит звонок. Дети идут в класс. Тут урок математики. Назрин показывает на доске квадрат. Нармин вырезает квадрат из картона».

Необходимо отредактировать текст урока №43(страница 47), переставив предложения в правильной логической последовательности таким образом:

«Кот Барсик катал клубок. Он устал. Клубок упал на пол».

В тексте урока №51 (страница 55) нарушен логический смысл, поэтому предлагается изменить его следующим образом: «В лесу мы увидели белку.

Она прыгала с ветки на ветку. Белка делала запасы на зиму. Она собирала шишки и орешки». Часть текста о кукушке можно оставить без изменений.

В тексте урока № 67(страница 71) необходимо отредактировать предложение таким образом: «Они собрали опавшие с разных деревьев листья».

В тексте урока №71(страница 75) необходимо отредактировать предложение «И по красоте, и по запаху розу называют царицей цветов.», а также убрать часть предложения «но всегда одного цвета», которое искажает смысл всего предложения.

В учебнике имеются также сложные для восприятия учащихся слова, которые необходимо убрать или заменить, например, из урока №24 следует убрать слова мул и лама, из урока №25 – слово налим, из урока №30 – слова кулиса, кумыс, кулан, из урока №31 – слова пыл, попона, из урока №33 – слово крона, из урока №34 – слово коромысло, из урока № 43 – слово бамбук, из урока №49 – слово рок, из урока №52 – слово десерт, из урока №60 – слова эскиз, эра, из урока №73 – слова щетина, щепотка и т. д.

Авторами в учебнике использованы незнакомые учащимся обозначения, например, кавычки, в которые взят знак минус на странице 27. Учащиеся могут принять минус за тире, поэтому эту картинку желательно заменить на изображение предмета, название которого начинается с буквы м (майка, морковь).

3. Художественное оформление и дизайн учебника Недостатками учебника являются нерациональное распределение текстовых и иллюстративных материалов в ряде уроков, т. е. неэкономное использование площади учебника при размещении учебного материала, а также низкое качество иллюстративного материала некоторых уроков:

1) картинка, на которой даны номера страниц, занимает много места.

Цифры, обозначающие номера страниц, нечёткие, красного цвета и размещены на цветном фоне. Номера страниц должны быть чётко видны на контрастном фоне страницы, поэтому лучше использовать чёрный шрифт. Цифры не должны сливаться с рисунками и фоном. Форма цифр должна быть правильной, само изображение – ровным. Никаких наклонов вправо или влево быть не должно;

2) обрамление страниц голубой рамкой с размещёнными на ней русскими буквами приводит к тому, что создаётся цветовая перенасыщенность учебника, многие страницы которого перегружены иллюстративным материалом;

3) в ряде случаев используется шрифт разного размера, а также различные интервалы между строками в текстах, не соответствующие установленным для данного учебника нормативам (страницы 43, 65). Желательно увеличить размер и яркость шрифта, используемого при подаче материала для изучения слогов и вопросов к тексту, которые напечатаны слишком мелко;

4) в некоторых уроках иллюстрации размещены поверх текста, что осложняет работу по обучению чтению, не даёт возможности сформировать целостное представление о прочитанном тексте (страницы №№ 96, 103, 112, 126, 145, 146, 147);

5) при изучении словарных слов (страницы №№149, 150, 151,152, 153, 154, 155) части слов даны в деформированном виде, у букв отсутствуют сквозные отверстия. Некоторые рисунки некачественные, а слова невозможно прочитать;

6) некоторые картинки подобраны неправильно (ирисы на страницах 22, 37, йогурт на странице 43, цирковой артист на страницах 24, 34, 56, которого в одном случае называют клоуном, в другом – жонглёром; картинка на страницах 23 и 56, которая в одном случае используется для иллюстрации слова бусы, в другом – слова ожерелье). Можно заменить изображение ожерелья на изображение жеребёнка. В уроке №44 вместо кед даны кроссовки, поэтому необходимо заменить картинку;

7) качество некоторых картинок очень низкое, изображение нечёткое, цветовая гамма бедная, поэтому их необходимо заменить или откорректировать: урок №14 (миска, гиря), урок №16 (апельсин), урок № (часы), урок №20 (кубики, мяч, девочка), урок №23 (миксер), урок 26 (носки, носорог), урок №32 (сюжетная картинка), урок №33 (марка), урок № (сюжетная картинка), урок № 48 (гири, гепард), урок №58 (хлеб) и т. д.;

8) изображение алфавита (страница 80) следует разместить на всей странице, выделив гласные буквы красным цветом, согласные – синим, твёрдый и мягкий знак – зелёным или чёрным цветом. Картинку, изображающую эльфа, можно заменить на изображение эскимо или экскаватора. Необходимо также заменить изображение тигра;

9) методически немотивированно используются большие картинки. В уроке №22 (страница 26) очень большая картинка, изображения слогов даны на сгибе страницы. В уроках №№30, 36 (страницы 34, 40) много свободного места, которое можно было использовать в учебных целях. В уроке №51 (страница 55) интервал между строками больше, чем на странице 54. Изображение белки на странице 55 следует уменьшить. На этой же странице изображение голубя следует заменить на изображение кукушки. В нижней части этой страницы картинки даны в центре без задания, много свободного места также и под названием урока. В уроке №53 дана очень большая картинка к тексту, последнее задание можно было дать компактнее. В уроке № 55 много свободного места под его названием. В уроке №59 очень большая картинка (часы), иллюстрирующая отгадку загадки. В уроке №61 большие междустрочные интервалы, а также большая картинка (экскаватор). В уроках №№ 64, 65, 69, 75 большие картинки (юла, часы, конфеты). В уроках №№71,74, 75 много свободного места после их названия. В уроке № (страница 149) всего 4 картинки;

10) фон для букв слишком тёмный (например, уроки №№33, 35), целесообразнее было бы дать буквы на белом фоне;

11) В уроке №16 (страница 20) наблюдается перенасыщенность страницы картинками и схемами. Необходимо расположить схемы слов в центре страницы, а сами изображения предметов разместить справа и слева от них, чтобы учащиеся могли беспрепятственно соединять схемы с нужными рисунками;

12) на страницах 26, 28, 30, 32, 34, 36, 38, 40, 42 необходимо убрать изображение слогов со сгиба учебника, разместив их в ряд в центре страницы;

13) скороговорки и пословицы целесообразно было бы выделить, дав их либо на светлом цветном фоне, либо сопроводив специальными пометами;

14) необходимо поменять обложку учебника, сделав упор на то, что это учебник, так как в связи с тем, что на ней даны только изображения сказочных персонажей, обложка больше похожа на обложку сборника сказок.

4. Содержание методического пособия для учителя Во введении авторы раскрывают специфику и принципы активного обучения, роль учителя и ученика в этом процессе, описывают достаточно подробно этапы активного урока, что, несомненно, является положительным моментом.

Однако здесь отсутствуют сведения, которые предоставили бы учителю возможность получить полное представление о сути курикулума, межпредметной и внутрипредметной интеграции, методах и формах работы на уроке, специфике различных видов оценивания (диагностического, формативного, суммативного) В разработках отсутствует указание на то, как должна быть реализована на уроках внутрипредметная интеграция, что является серьезным упущением авторов, так как учебный предмет «Русский язык» построен на основе интегрирования учебного материала по языку и чтению.

В разработках авторы также не указывают, какие виды оценивания могут применяться на конкретных уроках, упоминая только суммативное оценивание в разработках, в которых планируется проведение данного вида оценивания.

Авторы определяют тип почти всех уроков, как индуктивный, не раскрывая во введении специфику уроков данного типа, их отличие от дедуктивных уроков.

Недостатком методического пособия является однотипность, шаблонность целей в предлагаемых авторами разработках уроков, отсутствие в них воспитательных и развивающих целей. Почти во всех разработках авторами сформулированы только обучающие цели.

В некоторых уроках цели дублируются, например, в уроках №№ 99, 100, 102 обозначены цели «Учащиеся владеют техникой чтения и первоначальными навыками чтения».

Цели, которые поставлены в некоторых уроках, не находят реализации в самих методических разработках, например, в разработке урока № (страница 124) даётся цель «Составляют связный текст по наблюдениям», хотя работа по составлению связного текста на уроке не проводится.

В отдельных случаях цели не полностью соответствуют содержанию урока (урок №98, страница 117). Тема урока: «Произношение и написание слов с сочетаниями ча–ща». В цели урока следует включить и такую конкретизированную цель: «Учащиеся учатся правильно писать и произносить слова с сочетаниями ча–ща».

В разработке урока №94 (страница 112) отмечается, что это урок письма, однако в нём отсутствуют цели применительно к данному стандарту: в разработке речь идёт о шипящих, в целях это не отражено. Здесь же даётся цель «Знакомство с азербайджанским народным творчеством.», хотя работа по ознакомлению учащихся с азербайджанскими колыбельными проводится на предыдущем уроке, в котором данная цель также отсутствует.

В качестве существенного недостатка пособия следует также отметить тот факт, что авторами в разработках отдано предпочтение таким методам работы, как мозговая атака и дискуссия. Диаграмма Венна используется на четырёх уроках, кластер и ролевая игра – на четырёх уроках, метод ЗХЗУ – всего на одном уроке. Методы деловая суета, словесная ассоциация и инсерт авторами вообще не включены в разработки уроков.

Серьёзным упущением составителей является недооценка ролевой игры, которая с учётом возрастных особенностей учащихся является весьма эффективным методом работы на этапе начального обучения.

Метод инсерт также должен быть использован на уроках, так как его применение даст возможность научить учащихся критически осмысливать прочитанное, высказывать собственную точку зрения на конкретные события, факты, поступки.

Таким образом, 4 метода используются в общей сложности всего на уроках, несмотря на то, что каждый из этих методов обладает богатым методическим потенциалом, который может быть весьма эффективно использован для активизации мыслительной деятельности учащихся, формирования у них навыков самостоятельного принятия решений, выполнения элементарных логических операций.

При анализе постановки мотивационных вопросов (уроки №№ 1-20) выявляется, что мотивационные вопросы и установки типа «вспомните, назовите, найдите, отгадайте, рассмотрите, договорите» и т. д. нацелены на уточнение названия темы урока. Нерентабельно тратить учебное время на выявление того, о чём будет говориться на протяжении всего урока.

В уроках №№ 30-60 исследовательские вопросы поставлены следующим образом: «Что вы знаете? Что это обозначает? Что общего между звуками? В каких позициях …? Какую роль выполняет?». Только в двух разработках уроков поставлен исследовательский вопрос «Почему?». Это свидетельствует о том, что авторы в основном нацелены на автоматизированную трансляцию знаний, не уделяя достаточного внимания развитию логического мышления.

Одним из условий качественного изменения образования является интеграция ИКТ с традиционными педагогическими технологиями. Данный аспект работы в пособии практически не освещен.

Этап урока «Организация и обмен информацией» в пособии представлен однообразно: меняются не приемы организации работы, а представляемый учащимся материал.

В пособии авторы не показали использованные ими ресурсы и первоисточники, отсутствует также перечень ресурсов и источников дополнительного материала для учителя.

Составители учебного комплекта по русскому языку для I-го класса школ с русским языком обучения Нуриева Б.О. и Мустафа-заде Н. Р. предприняли попытку интегрирования учебного материала по русскому языку и чтению в одной книге, что является весьма сложной с научно-теоретической точки зрения задачей. Ими была проделана большая работа по отбору произведений отечественной и зарубежной литературы, изучение которых способствует формированию гражданской позиции учащихся, воспитывает в них чувство справедливости, учит вежливому и доброму отношению к людям, прививает любовь к природе.

Положительной оценки заслуживает то, что в учебнике нашла широкое отражение информация, связанная с Азербайджаном: здесь даны тексты о жизненном пути общенационального лидера азербайджанского народа Гейдара Алирза оглу Алиева, информация о флаге, гербе и гимне нашей республики, изображение карты Азербайджана, сведения о трагедии 20 января, тексты о празднике Новруз, о природных богатствах нашей страны и т. д.

Учебник достаточно содержателен, красочен, насыщен представляющими для учащихся интерес сведениями. Он напечатан на хорошей бумаге, переплёт прочный.

В методическом пособии для учителей авторами предлагаются образцы годового и поурочного планирования работы учителя, которые являются ценным методическим подспорьем в работе учителя.

Вместе с тем анализ содержания учебника показал, что:

1. На форзаце учебника государственный гимн напечатан не в соответствии требованиям закона Азербайджанской Республики от 27 мая 1992-го «О Государственном Гимне Азербайджанской Республики». Название гимна «Azrbaycan mar» было сокращено. Фамилия автора музыки гимна была изменена (Узеира Гаджибеков на Узеир Гаджибейли). Изображение государственного герба на форзаце учебника напечатано не в соответствии требованиям закона Азербайджанской Республики от 23 февраля 1993-го года о подтверждении Положения о Государственном гербе.

2. Учебник требует серьёзной доработки с позиций последовательности реализации в нём внутрипредметной интеграции, т. е. установления необходимого методического баланса между материалами по чтению и содержанием работы по русскому языку. Должна быть устранена диспропорция в объёме учебного материала по русскому языку и чтению путём включения в учебник большего количества упражнений по русскому языку за счёт уменьшения размера ряда картинок, более рационального распределения учебного материала на страницах;

3. Необходимо сократить добукварный курс, использовав освободившуюся на страницах учебника часть для заданий по русскому языку;

4. Следует откорректировать содержание добукварного курса, в частности, изменить его тематику, содержание и последовательность изучения уроков;

5. Необходимо увеличить количество упражнений, которые позволят последовательно реализовать подстандарты 3.1.4., 3.1.5., 4.1.5.;

6. Желательно включить в учебник задания творческого характера, моделирующие учебные ситуации, требующие от учащихся неимитационного поведения, что позволит оптимизировать процесс развития их мышления;

7. Необходимо перенести некоторые тексты в начало послебукварного периода, учитывая их доступность для восприятия учащихся и небольшой объём;

8. Следует заменить или адаптировать большие по объёму, сложные для восприятия учащихся тексты из послебукварного периода;

9. Целесообразно дать в учебнике послетекстовые задания, выполнение которых позволит повысить эффективность работы с текстами.

10. Из 37-и замечаний по содержанию учебника авторы согласились с 30-тью замечаниями.

Анализ языка и стиля учебника показал, что:

1. Необходимо отредактировать ряд текстов учебника, приведя их в соответствие с нормами русского литературного языка;

2. Из учебника следует исключить пословицы и загадки, язык которых сложен для восприятия учащихся;

3. Следует заменить сложные для восприятия учащихся слова;

4. Целесообразно убрать из учебника незнакомые учащимся обозначения.

5. Из 21-ого замечания по языку и стилю учебника авторы согласились с 20-тью замечаниями.

Анализ художественного оформления и дизайна учебника показал, что:

1. Необходимо заменить или откорректировать ряд картинок учебника;

2. Рекомендуется рационально распределить тексты и картинки на страницах учебника, обеспечив, таким образом, экономию площади учебника для включения в него дополнительных упражнений по русскому языку;

3. Следует убрать голубое обрамление страниц учебника, так как оно создаёт цветовую перенасыщенность учебника, отвлекает учащихся, усложняет восприятие учебного материала;

4. Необходимо убрать громоздкий рисунок, на котором обозначены страницы учебника, номера страниц дать ровным шрифтом на белом фоне;

5. Рекомендуется привести размер шрифта и междустрочных интервалов в соответствие с установленными для данного учебника нормативами;

6. Скороговорки и пословицы целесообразно выделить, дав их либо на светлом цветном фоне, либо сопроводив специальными пометами;

7. Необходимо убрать картинки с текстов, так как их наличие затрудняет прочтение текста учащимися;

8. Следует убрать изображение слогов со сгибов страниц, расположив их в ряд в центре страницы;

9. Целесообразно поменять обложку учебника.

10. По художественнoму оформлению и дизайну учебника авторы согласились со всеми замечаниями.

Анализ методического пособия для учителя показал, что:

1. Необходимо раскрыть во введении содержание курикулума, дав чёткую формулировку этого понятия;

2. Целесообразно дать во введении таблицы реализации стандартов по русскому языку, а также внутрипредметной и межпредметной интеграции;

3. Следует раскрыть сущность и методику применения таких методов работы, как мозговая атака, диаграмма Венна, ролевая игра, ЗХЗУ, кластер, инсерт, деловая суета;

4. Необходимо указать в разработках уроков, как реализуется внутрипредметная связь между уроками;

5. Целесообразно внести изменения в цели уроков, приведя их в соответствие с содержанием планируемой на уроках учебной деятельности, добавив в них воспитательные и развивающие цели таким образом, чтобы, исходя из них, можно было определить, на каком уровне должен быть усвоен конкретный учебный материал, какие учебные и социальные знания и умения будут приобретаться, какие нравственные качества сформируются у учащихся в процессе усвоения конкретного учебного материала;

6. Следует предусмотреть более широкое применение в разработках уроков таких методов работы, как диаграмма Венна, кластер, ролевая игра;

7. Рекомендуется включить в разработки такие методы, как деловая суета, словесная ассоциация, инсерт, которые обогатят методический арсенал учителя, позволив повысить активность учащихся на уроке, развить критичность и самостоятельность их мышления;

8. Необходимо раскрыть во введении специфику индуктивного и дедуктивного типов уроков;

9. Целесообразно убрать из пособия таблицы, внутри которых даны разработки уроков. Это даст авторам возможность включить в пособие необходимый теоретический материал, который сформирует у учителя полноценное представление о курикулуме по русскому языку.

10. Из 17-ти замечаний по содержанию методического пособия для учителя авторы согласились с 5-тью замечаниями.