«Воспитание гражданской идентичности сельских школьников Опыт региональной инновационной площадки Ярославль 2013 УДК 37.013 Печатается по решению ББК 74.200.50 научно-методического совета Департамента образования ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Департамент образования Ярославской области

Воспитание гражданской идентичности

сельских школьников

Опыт региональной инновационной площадки

Ярославль

2013

УДК 37.013 Печатается по решению

ББК 74.200.50 научно-методического совета

Департамента образования Ярославской области Рецензенты:

М.И. Рожков, Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор ЯГПУ;

О.Г. Важнова, кандидат педагогических наук, директор средней общеобразовательной школы № 87 г. Ярославля.

Воспитание гражданской идентичности сельских школьников: опыт региональной инновационной площадки: учебно-методическое пособие / под ред.

Л.В. Байбородовой, А.В. Репиной. - Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2013. – 268 с.

ISBN В учебно-методическом пособии представлены модель воспитания гражданской идентичности сельских школьников и результаты ее апробация в девяти сельских школах Ярославской области, которые вошли в региональную инновационную площадку по данной теме. В книге рассматриваются комплексные педагогические средства, которые способствуют воспитанию гражданской идентичности учащихся.

Особое внимание обращается на опыт использования проектной деятельности, ресурсов сельского социума, организацию работы школьных музеев, экскурсионную и краеведческую работу.

Пособие адресовано педагогам школ, методистам и студентам педагогических вузов.

УДК 37. ББК 74.200. © Департамент образования ISBN Ярославской области, © Авторский коллектив, Содержание Введение……………………………………………………... 1. Модель воспитания гражданской идентичности сельских школьников и опыт ее апробации…………… 1.1. Модель воспитания гражданской идентичности сельских школьников…………………………………………….. 1.2. Воспитание гражданской идентичности в Великосельской школе……………………………………………… 1.3. Опыт воспитания гражданской идентичности в Мокеевской школе………………………………………………… 2. Проектная деятельность как средство воспитания гражданской идентичности школьников………………. 2.1. Воспитательные возможности организации проектной деятельности в разновозрастных группах…………….. 2.2. Профессиональное самоопределение сельских школьников в процессе проектной деятельности………… 2.3. Опыт организации проектной деятельности в сельских школах………………………………………………….. 3. Формирование гражданской идентичности школьников на основе использования ресурсов социума……. 3.1. Основные направления использования ресурсов сельского социума………………………………………………... 3.2. Опыт Ананьинской основной школы в формировании гражданской идентичности школьников…………………... 3.3. Занятие с участием специалистов местного предприятия …………………………………………………………... 3.4. Формирование гражданской идентичности сельских школьников на музыкальных занятиях……………………. 4. Школьный музей как комплексное средство воспитания гражданской идентичности учащихся………..…. 4.1. Опыт организации деятельности музея в Высоковской школе …………………………………………………... 4.2. Организация работы музея в Всехсвятской школе ….. 4.3. Использование ресурсов школьного музея на уроках литературы и во внеклассной работе по предмету ……….. 4.4. Использование ресурсов школьного музея на уроках географии ……………………………………………………. 4.5. Использование ресурсов школьного музея при изучении истории………………………………………………….. 4.6.Организация исследовательской работы учащихся в краеведческом кружке………………………………………. 5. Гендерный подход к воспитанию гражданской идентичности на уроках технологии ……………………. 6. Диагностика сформированности гражданской идентичности личности………………………………………… В современных условиях реформирования российской системы образования всё более важной представляется задача воспитания молодежи в духе понимания и принятия ценностей гражданского общества, задача формирования юного человека, способного к социализации, уважающего историко-культурное наследие, приобщающегося к духовным ценностям и истокам народной культуры. Социальный заказ требует от системы образования осуществления подготовки активной, конкурентоспособной личности, компетентной в решении жизненных, профессиональных проблем, готовой к исполнению гражданских обязанностей, ответственной за собственное благополучие и благополучие своей страны. Общеобразовательные учреждения должны готовить выпускников, обладающих навыками практической деятельности в правовом государстве. Соответственно на одно из первых мест выдвигается проблема формирования гражданственности учащихся общеобразовательных школ. У подрастающего поколения наблюдается недостаток гражданского, патриотического самосознания и конструктивного общественного поведения.

Интегративным качеством, определяющим воспитание гражданских качеств, является гражданская идентичность. Проблема формирования гражданской идентичности личности актуальна, социально значима и является отражением новой парадигмы образования.

В современных источниках гражданская идентичность трактуется как осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе.

Гражданская идентичность не тождественна гражданству, а имеет личностный смысл, определяющий целостное отношение к социальному и природному миру. В связи с этим личность имеет право свободного выбора и самоопределения в условиях уважения прав других на свой выбор. Она выступает как осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющее для индивида значимый смысл, основанное на признаке (качестве) гражданской общности, характеризующем ее как коллективного субъекта.

Выпускники сельской школы должны уметь жить в условиях обостренной социальной и материальной неопределенности, решать задачи организации новых форм хозяйствования на селе, в том числе, и негосударственных форм. В условиях изменения содержания и характера труда и отмирания ряда видов массового труда, растущей безработицы и в то же время расширения сфер применения способностей сельского жителя школа призвана обеспечить соответствующую подготовку учащихся с учетом данных изменений.

В данном пособии представлены результаты деятельности региональной инновационной площадки (РИП) по теме «Воспитание гражданской идентичности сельских школьников через использование ресурсов социума и проектную деятельность на основе соглашений и социальных заказов». В состав площадки входят 9 сельских школ шести муниципальных районов Ярославской области.

При подготовке этой книги авторы прежде всего опирались на документы федерального государственного образовательного стандарта общего образования, а также методическое пособие М.И. Рожкова и Т.Н. Сапожниковой «Формирование у школьников гражданской идентичности и межэтнической толерантности в поликультурном пространстве» (Ярославль, 2013. с.).

Коллективно была разработана общая модель воспитания гражданской идентичности сельских школьников, которая стала ориентиром для создания моделей в каждой школе. Коллективы учреждений, учитывая условия, ресурсы школы и социума, определили специфичные элементы компонентов предложенной модели для своего учреждения. В связи с этим в Главе 1 настоящей книги предлагается описание общей модели воспитания сельских школьников, а также опыт апробации данной модели на примере двух школ.

Одна из главных задач региональной инновационной площадки (РИП) — выявить эффективные педагогические средства, которые позволяют успешно решать проблему воспитания гражданской идентичности школьников в условиях села. В книге представлен опыт использования основных комплексных средств, которые выполняют множество образовательных и воспитательных функций, интегрируют ресурсы учебной и внеучебной деятельности, основного и дополнительного образования.

Особое внимание уделяется проектной деятельности, которая является системообразующей во всех сельских школах и имеет дополнительные воспитательные возможности для достижения образовательных результатов в разновозрастных группах.

Показаны особенности использования ресурсов сельского социума в нескольких школах на учебных занятиях и во внеурочное время, при изучении различных предметов, при организации проектной деятельности.

Важным средством воспитания гражданской идентичности сельских детей является музей, который становится центром организации воспитательной работы в школе и селе. На базе музеев выполняются проекты, организуются различные виды деятельности учащихся. В книге представлен опыт работы коллективов двух школ, имеющих музеи.

Одна из задач РИП — обосновать важность учета гендерного подхода при воспитании гражданской идентичности сельских школьников. Реализация данного подхода продемонстрирована на примере изучения технологии.

Результаты инновационной деятельности отслеживаются с помощью ряда конкретных методик, предложенных в последнем разделе книги.

Коллективы школ, входящих в комплекс РИП, представили некоторые материалы, которые в той или иной мере уже прошли апробацию. Многие идеи, изложенные в модели воспитания гражданской идентичности сельских школьников, требуют дальнейшего развития и реализации в практике школ.

1. Модель воспитания гражданской идентичности сельских школьников и ее апробация Модель воспитания гражданской идентичности 1.1.

А.В. Репина, начальник отдела Департамента образования Обобщенно характеристика предлагаемой модели воспитания гражданской идентичности сельских школьников может быть представлена следующим образом:

• гуманистическая: каждое действие педагога - для ребёнка и во имя ребёнка, во имя его будущего; каждый ребёнок с детства чувствует свою сопричастность и нужность, полезность родному краю;

• открытая: взрослые и дети, все, кто может быть интересен и полезен детям, все, кто не остаётся равнодушен, приобщаются к делам школы, к организации учебной, внеучебной, проектной деятельности детей;

• демократическая: создаются условия для становления субъектной позиции ребёнка и взрослого, для их участия в управленческой и самоуправленческой деятельности, в разработке и реализации социально значимых проектов; стимулируется и поддерживается творческая инициатива взрослых и школьников;

• ориентированная на формирование свободного человека, способного к активной деятельности в соответствии со своими намерениями, позитивными желаниями при наличии добровольного и самостоятельного выбора способов деятельности и поведения;

• отражающая особенности производственной и общественной жизни России и села.

Воспитание гражданской идентичности включает в себя следующие составляющие:

- воспитание творческого и ответственного отношения к труду на благо других людей, своей малой родины;

- формирование культуры межнационального общения, толерантности;

- формирование правовой и нравственной культуры гражданина;

- приобщение к социально значимой, созидательной деятельности;

- сознательное самоопределение личности как основу гражданственности. Главное при выборе подходов к воспитанию гражданственности – это создание условий для самореализации человека в пространстве своей страны и своего времени, это возможность достойно жить и работать по специальности в родном Ярославском крае.

Воспитание гражданской идентичности – многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность педагогов и школьников по формированию у учащихся свойств, присущих гражданину, патриоту своей страны:

умение жить в условиях рынка, обеспечивая себе экономическую самостоятельность в соответствии со своими способностями и потребностями;

способность интегрироваться в сложившуюся систему общественных отношений, умение устанавливать контакты с другими людьми;

готовность к объединению для решения лично и общественно значимых проблем, к сотрудничеству и согласию;

неприятие агрессии, жесткости, насилия над личностью;

любовь к своей Родине, стремление быть полезным своей семье, обществу, государству, своему селу.

Концептуально-целевой компонент модели Стратегическая цель: формирование готовности школьников к реализации социальной роли гражданина, жителя и труженика сельской местности.

Тактическая цель: включение учащихся в ситуации, действия, способствующие осознанию своей принадлежности к сообществу россиян, ярославцев, тружеников села на общекультурной основе.

Воспитательная цель: воспитание сознательного гражданина и труженика, способного к добровольному выбору сельского образа жизни, сельскохозяйственного труда, готового к умелому сочетанию трудовой деятельности с заботливым, бережным отношением к земле, технике, природе.

Организационно-управленческая цель: создание школьной воспитательной системы, обеспечивающей воспитание трудолюбия и гражданственности у учащихся и соответствующей представлениям о современном молодом жителе села на основе духовного, культурного, исторического потенциала села и его традиций.

Воспитательные задачи:

- формировать осознание учащимися того, что их жизнь так же, как жизнь семьи, села, края, есть часть истории, потребность в личной причастности к судьбе школы, района, малой и большой родины;

- развивать коммуникативные умения и навыки подростков;

- развивать социально-критическое мышление, обеспечивающее когнитивную основу свободного жизненного выбора личности;

- формировать способность самовыражения и самоутверждения школьников, готовность к профессиональному саморазвитию и самореализации;

- осваивать ролевые позиции «гражданин» и «патриот» в структуре общественных и межличностных отношений;

- формировать навыки уверенного поведения;

- формировать навыки конструктивной или созидательной критики;

- формировать умение противостоять манипулятивному воздействию.

Организационно-педагогические задачи:

- создание условий для гражданской идентификации;

- ознакомление школьников с культурно-историческим наследием страны и малой родины;

- стимулирование ценностного осмысления и осознания личной значимости событий истории, в том числе, и истории родного края;

- включение в социально значимую, в том числе, проектную деятельность, способствующую воспитанию гражданского долга, социальной ответственности, толерантности;

- стимулирование и педагогическая поддержка гражданской активности сельских школьников в соответствующих возрасту видах деятельности.

Подходы к воспитанию гражданской идентичности Прежде всего следует опираться на подходы, указанные в документах ФГОС общего образования, где указываются следующие подходы:

индивидуально-ориентированный;

системно-деятельностный;

В условиях сельской школы для воспитания гражданской идентичности важно учитывать еще ряд подходов.

Рефлексивно-деятельностный подход характеризуется тем, что в его основе лежит педагогическая рефлексия как анализ субъектом собственного сознания и деятельности, побуждающий к саморазвитию, проявлению и развитию творческой индивидуальности и самостоятельности. Способы реализации:

включение детей в анализ собственных действий, самооценку собственных достижений и достижений других людей; постановка вопроса перед ребенком («Зачем ты это делаешь? Что это тебе даст?» и т.п.); анализ жизненных ситуаций; стимулирование потребности к приобретению нового опыта с опорой на личностный смысл восприятия информации (знаний) и способов деятельности.

Субъектно-ориентированный подход предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития творческого потенциала и способностей человека, создание для этого соответствующих условий. В центре - самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса образования.

Цель субъектно-ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытной личности.

Способы реализации данного подхода: учет индивидуальных особенностей, целей каждого ребенка; включение ребенка в решение индивидуальных проблем; исключение навязывания и давления; оказание ненавязчивой психолого-педагогической поддержки в трудных ситуациях; выстраивание индивидуальной траектории развития; включение ребенка в определение личных целей при организации жизни в коллективе и при организации деятельности; предоставление и обеспечение каждому ребенку возможности выразить свое мнение, высказать собственное суждение; создание условий для развития всех сущностных сфер индивидуальности ребенка; создание ситуаций выбора, личной ответственности за выбор; предоставление ребенку самостоятельности в принятии решений; развитие детского самоуправления.

Социокультурный подход предполагает рассмотрение личности ребенка как носителя культуры, как совокупности социально-педагогического опыта человечества, культуры нравственной и духовной, мировой и отечественной культуры знания и мышления, творчества и общения; воспитание патриотизма, гражданственности. Способы реализации данного подхода в условиях села: учет духовно-нравственных норм, народных традиций и культурного наследия; общественных, местных событий в деятельности коллектива, национальной принадлежности детей при организации деятельности в коллективе и взаимодействии с конкретным ребенком; изучение истории родной семьи, деревни, села, края, страны; организация краеведческой работы; изучение культурно-исторического прошлого малой родины, страны.

Гендерный подход к воспитанию гражданской идентичности означает учет особенностей пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек. Для жизни в сельской местности важно воспитать рачительных хозяина и хозяйку. Способы реализации подхода: учет психофизиологических и полоролевых различий при организации деятельности; развитие романтизации отношений между полами; создание ситуаций идентификации; создание ситуаций выбора деятельности, путей и способов ее реализации;

формирование нравственных образцов и моделей поведения в различных жизненных ситуациях; создание условий для личностного и профессионального самоопределения; проектирование индивидуально-ориентированных стратегий гендерного воспитания.

Принципы воспитания гражданской идентичности В основу воспитания гражданской идентичности положены принципы, обозначенные в «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России1, а также в книге М.И. Рожкова и Т.Н. Сапожниковой2:

- индивидуально-личностного развития;

- целенаправленности воспитания;

- адресного подхода;

- стимулирования гражданской идентификации;

- нравственной экспертизы;

- актуализации ситуации;

- дилеммности воспитания и др.

При воспитании гражданской идентичности сельских школьников также считаем важным руководствоваться еще рядом принципов.

Принцип интегративности и вариативности. Он Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009. - С 12-13.

Рожков М.И., Сапожникова Т.Н. Формирование у школьников гражданской идентичности и межэтнической толерантности в поликультурном пространстве: методическое пособие. – Ярославль:

Канцлер, 2013. – С. 32-34.

обусловлен существенной зависимостью работы каждой сельской школы от конкретных факторов, которые в значительной мере определяют построение внеурочной деятельности детей.

Необходимость его реализации объясняется также тем, что в сельской школе особенно важно найти ресурсы для разнообразия жизни ребёнка, поскольку здесь гораздо больше, чем в городском образовательном учреждении, ребёнок испытывает давление от однообразия обстановки, так как на селе часто отсутствуют другие учреждения, а также ограничены возможности выбора контактов, партнёров для общения. Школьник, изучая разные науки, в конечном результате должен целостно освоить окружающий мир, универсальные учебные действия и применить их на практике, учитывая и оценивая конкретную ситуацию; научиться принимать гибкие решения, предвидеть их последствия и результат; научиться делать правильный выбор.

Принцип социального партнерства, сотрудничества и созидательного творчества. Для реализации данного принципа на селе имеются благоприятные условия, обусловленные взаимной зависимостью школы и села, необходимостью взаимодействия образовательного учреждения и всех структур сельского социума. Сельская школа не может в полной мере решить весь комплекс социально-педагогических задач, создать здоровую духовно-нравственную среду без взаимодействия и сотрудничества со своими социальными партнерами: местной администрацией, предприятиями, культурными учреждениями, профессиональными учебными заведениями, общественными организациями. Школа, реализуя этот принцип, с одной стороны, использует воспитательные, образовательные, кадровые и материальные ресурсы социума для воспитания и обучения подрастающего поколения, а с другой — способствует культурному, образовательному и нравственному обогащению своих партнеров, а также помогает решать проблемы социального и экономического развития села. При этом необходимо включить всех участников педагогического процесса и партнеров школы в процесс совместного творческого поиска средств улучшения окружающей жизни, жизни села и самих себя.

Принцип стимулирования взаимодействия учащихся разного возраста. В условиях сельской школы, особенно малочисленной, неэффективно проведение воспитательных мероприятий, выполнение проектов по классам. В связи с этим целесообразно создание разновозрастных временных и постоянных групп (РВГ), объединений (РВО), что позволит развивать контакты детей и создавать новые ситуации общения, меняя состав РВГ в зависимости от дел, задач, видов деятельности, интересов детей. Взаимодействие в РВГ располагает значительными возможностями для формирования нравственных ценностей, гражданских качеств детей.

Реализация принципов обеспечивает эффективность воспитания гражданской идентичности сельских школьников при оптимальном использовании возможностей, ресурсов самого учреждения и его социального окружения.

Под содержанием воспитания гражданской идентичности можно рассматривать систему знаний, ценностей, навыков, способов деятельности, отношений, черт личности, которые необходимо формировать, решая данную проблему.

В связи с разнообразием современных отечественных концепций воспитания, подходов к определению целей и задач воспитания в последнее десятилетие сложились разные подходы и к рассмотрению содержания воспитания.

При определении содержания воспитания гражданской идентичности прежде всего следует учитывать Концепцию духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России3, где определены базовые национальные ценности:

любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество;

долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009. - С 12-13.

и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

В соответствии с этими ценностями необходимо формировать:

- представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны, о действующих в Ярославской области документах;

- представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, символах Ярославля и области, городов, муниципальных районов, где находятся образовательные учреждения;

- представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении города, области, школы и т.п.;

- представления о правах и об обязанностях гражданина России, жителя города, школьника;

- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

- уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;

- представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

- представления о национальных героях и важнейших событиях истории России, региона, города, района;

- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Ярославля и области, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение;

- стремление, потребность активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

- любовь к родителям, семье, школе, своему селу, городу, народу, России;

- уважение к защитникам Родины, героям труда, Отечества, настоящим гражданам своей страны;

- представления о правилах поведения в семье, школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе;

- умение, способность отвечать за свои поступки;

отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей как семьянина, труженика, гражданина.

В содержание воспитание гражданской идентичности учащихся М.И. Рожков и Т.Н. Сапожникова включают следующие направления4.

Формирование гражданской ответственности – готовности к сознательному поведению, когда личность действует как член общества, оказывающий активное воздействие на окружающую действительность. Предполагается развитие способности учащегося, гражданина в различных ситуациях самостоятельно принимать решения, правильные с точки зрения общественных правил и норм морали, и отвечать перед обществом за последствия своих поступков. Гражданская ответственность выступает в качестве механизма, регулирующего исполнение гражданином своих прав и обязанностей, закрепленных в законах государства. Это связующее звено между обязанностями и гражданским долгом.

Формирование гражданского долга, который включает в себя юридические и нравственные обязанности личности перед государством. В понятии гражданского долга отражены не единичные поступки и действия, а общественное поведение личности в целом. Формирование гражданского долга начинается с обязанностей перед членами семьи, самим собой, друзьями, одноклассниками, партнёрами по социальной деятельности и через неё – перед обществом, селом, в котором живёшь.

Воспитание исторической памяти – изучение истории Отечества в его неповторимой судьбе, формирование чувства гордости и сопричастности к героическим событиям прошлого и осознание исторической ответственности за события в обществе и государстве, места и роли России в мировом историческом Рожков М.И., Сапожникова Т.Н. Формирование у школьников гражданской идентичности и межэтнической толерантности в поликультурном пространстве: методическое пособие. – Ярославль:

Канцлер, 2013. – С. 36-38.

процессе. Важно создать условия для того, чтобы учащиеся в практической деятельности ощутили причастность к великой истории своего рода, своего родного края, села. Неоспоримо большую роль в этом плане играет поисковая и научноисследовательская деятельность, изучение родословной своей семьи, начинать которое надо с дошкольного и младшего школьного возраста. Участие в работе школьных музеев позволит сформировать чувство сопричастности к истории малой родины и ответственности перед потомками, перед односельчанами, родным селом.

Воспитание патриотизма - нравственного качества, которое включает в себя потребность преданно служить своей родине; проявление любви к ней и верности; осознание и переживание ее величия и славы; своей духовной связи с ней; стремление беречь ее честь и достоинство; практическими делами укреплять ее могущество и независимость. Устойчивость и зрелость морального сознания по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отношений достигаются только при условии, если знания учащихся по этим вопросам приобретают характер личных взглядов и убеждений и выступают в качестве мотивов и установок поведения. Для воспитания патриотических взглядов и убеждений существенно важно, чтобы знания о сущности и способах проявления этих качеств не просто были усвоены учащимися, а приобрели личностный смысл, прошли через их эмоциональные переживания и превратились в руководящие принципы деятельности и поведения. Воспитательная работа в этом случае должна носить не только яркий и романтически приподнятый характер, но и отличаться глубиной и убедительностью фактического материала и быть насыщенной яркими и захватывающими примерами патриотического героизма и доблести.

Подготовка к реализации конституционных прав и обязанностей, которая включает знание содержания Конституции РФ, понимание важности выполнения конституционных обязанностей и знание своих прав и путей их реализации.

Учитывая особенности воспитания гражданской идентичности сельских школьников, важно определить еще два направления.

Воспитание заботливого хозяина земли, труженика села, который знает особенности проживания на земле, может использовать ее ресурсы, сохраняя и развивая ее возможности, владеет технологиями ведения сельского хозяйства, может найти применение своим способностям в условиях жизни на селе.

Изучение социальных проблем села и участие в их решении. Определение проблем, возможных для решения школьниками во взаимодействии с социумом, составление карты социокультурных проблем микрорайона, структурирование проблем по степени сложности и решение их детьми определённого возраста или разновозрастной группой - всё это способствует формированию у учащихся умения принимать ответственные решения. Их активность становится похожа на участие взрослых в общественной жизни. Дети приобретают знания и умения, необходимые для участия в общественной жизни и влияния на ситуацию в селе.

Содержание воспитания гражданской идентичности в процессе внеурочной деятельности и внеклассной работы учащихся также складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом образовательного учреждения совместно с социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта.

Воспитание гражданской идентичности, присвоение гражданских и нравственных ценностей возможно только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, при этом важно предусмотреть включение в различные виды внеурочной деятельности.

Избрав основанием для классификации возникающие в процессе деятельности субъект-объектные отношения, Н.Е. Щуркова выделяет следующие виды деятельности: познавательную (субъект познает объект), преобразовательную (субъект преобразует объект), ценностно-ориентировочную (субъект оценивает объект), художественную (субъект воспринимает художественный образ), коммуникативную (субъект взаимодействует с другим субъектом).

Содержание воспитания гражданской идентичности также может быть представлено следующими видами деятельности, позволяющими комплексно и эффективно использовать ресурсы сельского социума:

- информационно-образовательной деятельностью, предполагающей формирование умения использовать разнообразные источники информации (общение друг с другом, взрослыми, односельчанами, обмен мнениями, литературные, научнопопулярные печатные источники, цифровые виды источников, Интернет-ресурсы и т. д.) и позволяющей повысить культурный и образовательный уровень воспитанников;

- поисково-исследовательской деятельностью, непосредственно связанной с предыдущим видом деятельности, направленной на совершенствование навыков работы с информацией (собирать, обобщать, группировать, анализировать, делать выводы), принятие социально-значимых продуктивных решений;

- краеведческой, которая является мощным источником нравственных и патриотических чувств, так как в процессе ее происходит экскурс в историческое, культурное, этнографическое и природное наследие родного края;

- экскурсионной, развивающей эмоциональную сферу, формирующей активную позицию в пропаганде социально значимой информации, коммуникативные умения, умения убедительно передавать важную информацию другим людям, углубляющей краеведческие знания;

- трудовой, которая приобщает детей к преобразованию окружающей среды, формирует важные умения и навыки, необходимые для успешной жизни на селе, рачительным, заботливым, грамотным хозяином земли; готовит к сознательному выбору профессии;

- экологической, формирующей у участников экологическое сознание, потребность бережно относиться к природе, окружающей среде, способность вести природоохранную работу;

- оздоровительной деятельностью, которая способствует формированию установки на здоровый образ жизни, развивает способность осознанно сохранять и укреплять здоровья.

Среди различных видов деятельности особо следует выделить трудовую деятельность, так как правильно организованный общественно-полезный труд, существенно влияет на формирование гражданской идентичности детей.

Под общественно-полезным трудом понимается целенаправленная, планомерная, сознательная, добровольная трудовая деятельность, имеющая четко выраженную общественную значимость. В процессе систематического общественно-полезного труда формируются такие нравственные качества, как ответственность, бережное отношение к общественной собственности, дисциплинированность, творческая активность и самостоятельность. Главная отличительная черта общественно-полезного труда заключается в том, что это труд, в котором проявляется забота каждого участника деятельности об окружающих людях и окружающей среде.

Главными направлениями общественно-полезного труда являются самообслуживание, работа для нужд детского учреждения, школы, охрана природы, работа по благоустройству города, поселка, сбор сырья, посильное участие в производительном труде.

Важным условием успешности этой работы является ее систематичность, которая предусматривает вовлечение всех детей в посильную трудовую деятельность на основе четкого распределения обязанностей с учетом интересов и возможностей воспитанников в осуществлении их индивидуальной и совместной деятельности.

Постоянное участие в самообслуживании воспитывает у детей заботу о том, чтобы сделать жизнь своего коллектива более удобной, приятной и красивой. У них воспитывается внимание и уважение к товарищам, к их труду, польза которого для всех очевидна.

В самообслуживании у детей формируются социальные отношения, так как его результаты нужны всему коллективу.

Большинство видов самообслуживания требует коллективного труда, в нем складываются отношения взаимной ответственности за успех порученного дела, возникает взаимная требовательность и взаимопомощь, сильные помогают слабым и берут на себя более тяжелые и сложные виды работы. Постоянное выполнение одних и тех же обязанностей вырабатывает у детей необходимые трудовые навыки, формирует привычки добросовестного отношения к порученному делу.

Деятельность, связанная с заботой об окружающих, имеет исключительно важное значение, она формирует гуманистические качества, а оценка этой деятельности доставляет подросткам радость и вызывает стремление делать добро людям.

Содержание общественно-полезной деятельности зависит от социального окружения. Важно предусмотреть работу детей на ближайших предприятиях, составить и реализовать программу деятельности детей с учетом условий социума.

Деятельность в учебной, общественной, бытовой сфере может быть связана с созданием материальных и интеллектуальных ценностей, находящих практическое применение в жизни самих детей и в их социальном окружении. В связи с этим она приобретает продуктивный характер и играет важную роль в формировании личностных качеств и социальнопрофессиональном становлении ребенка.

По своему воспитательному влиянию общественнополезная деятельность, производительный труд на благо общества имеют огромное значение для формирования социальной ответственности и гражданской идентичности детей.

Включение детей в трудовые коллективы промышленных и сельскохозяйственных предприятий, деловое общение воспитанников с рабочими и специалистами, непосредственное участие в производстве, конкретные материальные результаты труда детей, его общественная значимость и положительная оценка взрослыми – все это оказывает влияние на формирование гражданственности подростков.

Позиция активного члена гражданского общества, способного самоопределяться, обосновывать собственные цели, разрабатывать и реализовывать проекты преобразования общества, решения социально значимых проблем формируется в социально-преобразующей добровольческой деятельности (социальном творчестве). Это добровольное посильное участие школьников в улучшении общественных отношений, связанное с их личной инициативой, поиском нестандартных решений, персональной ответственностью перед сверстниками, другими людьми. Преобразования могут касаться различных сторон общественной жизни, поддержки представителей незащищенных слоев населения, защиты окружающей среды.

Для формирования гражданской идентичности, социальной ответственности, гуманизма особенно важна деятельность, связанная с оказанием помощи престарелым людям, инвалидам, людям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Бескорыстная забота о людях, которые нуждаются в помощи, помогает формировать в детях чувство сострадания к ближнему, осознание ответственности за свои поступки, выводит ребенка из потребительской позиции в позицию созидания, формирует у него чувство долга и заботу об окружающих людях.

Среди особых направлений внеурочной работы по воспитанию гражданской идентичности следует выделить краеведческую работу. Школьное краеведение помогает воспитывать бережное отношение к природным богатствам, уважение к труду и традициям народа, любовь к родному краю и своей Родине.

Изучение краеведения способствует глубокому осознанию исторических процессов. Показ исторических событий через призму местных материалов позволяет наиболее наглядно и убедительно рассказать о многих фактах, облегчить детям восприятие истории. Знакомство со знаменитыми земляками воспитывает гордость за свою Родину, родной край.

Школа укрепляет связи между поколениями, воспитывает любовь к родному дому, краю, стране, развивает чувство принадлежности к народу, ответственности за продолжение и честь своего рода, использует в воспитании народную песню, музыку, танец, одежду, развивая традиционные промыслы, изучая историю, проявляя заботу о родной природе, памятниках старины.

Очень важно, чтобы история, российские традиции были связаны с настоящим (через родословные семей, проведение аналогий с сегодняшним днем и другими способами). Только будучи сплетенными с настоящим они становятся эффективной основой и средством воспитания гражданина.

Краеведческая деятельность способствует возрождению русского национального характера, российской духовности, воспитанию чувства малой Родины.

Через художественное творчество школьники приобщаются к познанию, освоению национальных и российских традиций, бережному отношению к культурному наследию, присваивают нравственные образцы действий по отношению к Отечеству. В процессе этой деятельности обеспечивается субъектная значимость для школьников идентификации себя с Россией, народами России, жителями Ярославля, стимулируются переживания, которые ориентируют ребенка на действия, приносящие благо Отечеству, родному городу, области, району.

В процессе познавательной деятельности осуществляется познание жизни людей и общества, базовых общественных ценностей, русской национальной культуры, других национальных культур, региональных и местных традиций, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.

Школьники усваивают знания, которые необходимы им для создания благополучной семьи, успешного трудоустройства, взаимодействия с окружающими людьми, ответственного выполнения гражданских обязанностей.

В спортивно-оздоровительной деятельности подростки присваивают социальные нормы, необходимые для полноценной жизни в современном обществе, способы ведения здорового образа жизни. Без соблюдения этих норм человек не может добросовестно и ответственно трудиться, воспитывать детей, служить своему Отечеству.

Гражданская идентичность формируется во всех видах деятельности, которые очень тесно взаимосвязаны между собой.

При этом главным средством формирования гражданской идентичности школьников является деятельность, имеющая общественно-полезную значимость, пронизанная национальными идеями общества и государства, направленная на служение Отечеству, сохранение единства народа, укрепление традиций гражданского служения Родине, преобразование страны, своего города, поселка, улицы. Перечисленные аспекты содержания служат ориентирами при планировании учебной, внеурочной и внеклассной работы по формированию гражданской идентичности сельских школьников.

Основой всего содержания воспитания гражданской идентичности является социально-преобразовательная проектная деятельность, которая позволяет обогатить сферу социальных связей детей, их социальный опыт, а также предоставляет обучающимся возможность учиться преодолевать трудности, осуществлять социальные пробы. Для сельской школы проектная деятельность может стать системообразующим видом деятельности воспитательной системы сельской школы, основной целью которой является формирование гражданской идентичности. В условиях села данная деятельность имеет свои особенности и дополнительные ресурсы для решения образовательных и воспитательных задач.

Органиазционно-процессуальный компонент Эффективность любого вида деятельности существенно зависит от того, как она организована, какую позицию в ней занимает ребенок, что определяется характером используемых педагогических средств.

Формирование гражданской идентичности осуществляется в разнообразных по содержанию, формам, способам организации деятельности детей первичных коллективах, учреждении и социуме.

К эффективным средствам воспитания гражданской идентичности во всех сферах деятельности относятся различные исследовательские технологии и, прежде всего, технология проектной деятельности, связанная с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания конкретного продукта. Это творческая работа по решению социально важной практической задачи, цели которой определяются и реализуются самими детьми.

Доминирующими методами формирования гражданской идентичности являются исследовательские, творческие, практико-ориентированные, проблемные.

Особенно важно приобщать сельских школьников к публичным выступлениям, изложению взглядов и участию в обсуждении насущных проблем. Публичные выступления и дискуссии открывают возможности для нравственных размышлений и углубления знаний. Публичное выступление – одно из основных умений в общественной жизни. Ученики должны развивать в себе эти способности, уметь выступать без подготовки перед различными аудиториями.

Исследовательские методы эффективны при изучении истории, культурного и природного наследия, общественной жизни села. Изучая жизнь села и своего района, ученики могут получить важную информацию и умение вести поисковоисследовательскую работу. Они могут превратиться в журналистов, этнографов, археологов, искусствоведов. Они могут собирать сведения об истории края, памятниках культуры; исследовать экологическое состояние водоёмов, других объектов окружающей среды, опрашивать граждан о проблемах цен, авариях, налогах, условиях жизни, загрязнении окружающей среды, качестве работы общественных служб. Они могут написать биографии значительных людей, повлиявших на жизнь общества. Результаты таких исследований можно напечатать в газетах, представить в радио- и телепередачах, фильмах или специальных публикациях, разместить в экспозициях школьных музеев, включить в содержание экскурсий в музее и по родному краю.

Наряду с общими для всех видов деятельности средствами (праздники, КТД, экскурсии, встречи и т.п.) можно использовать специфичные (см. Таблицу 1).

Познаватель- Индивидуаль- Школьные Интернетная ные конкурсы и олимпиады, кон- конкурсы, учасоревнования, курсы эрудитов, стие в городконкурс кросс- интеллектуаль- ских, областвордов, дискус- ный клуб «Что? ных проектах, Туристско- Рефераты, со- Программы до- Походы и экскраеведческая общения, опе- полнительного педиции, знарации и «ба- образования комство с чубушкин сунду- «Родиноведе- до-мастерами, семьи, написа- краеведческие урожая, создание сочинений, фестивали, кон- ние экологичестихов, конкур- ференции, про- ской тропы, Художествен- Беседа, встречи Кружки художе- Посещение младших детей, спектаклей, консемейные твор- курсы видеоческие конкур- творчества Спортивно- Конкурсы на Спортивные со- Участие в обоздоровитель- лучший ком- ревнования, ластных, гоная плекс утренней спортивные се- родских, мугимнастики, мейные конкур- ниципальных жизни, тестирование, мастер-классы, Считаем целесообразным представить педагогические средства воспитания гражданской идентичности, связывая их с развитием всех сфер индивидуальности, личности школьника, используя характеристику сущностных сфер, предложенную в книге О.С. Гребенюка5 (см. Таблица 2).

Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 1995.

При данном подходе к определению педагогических средств подчеркивается важность влияния внешних воздействий на все сферы индивидуальности ребенка, необходимость учета особенностей развития индивидуальности ребенка при воспитании гражданской идентичности.

Важным средством формирования гражданской активности и ответственности школьников является самоуправление. В аспекте рассматриваемой проблемы под самоуправлением мы понимаем форму организации деятельности коллектива, обеспечивающую развитие у подростков самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения групповых целей (М.И. Рожков). Когда дети сами определяют проблему, ищут пути ее решения, принимают решение, организуются для его реализации, мы можем говорить о детском самоуправлении.

Включение детей в самоуправленческую деятельность возможно, если:

- создается ситуация добровольности (включается в дело, работу тот, кто хочет);

- обеспечивается понимание важности и значимости детьми предстоящей работы;

- на детей возлагается полная ответственность за результат;

- воспитанникам оказывается полное доверие, исключается открытая подстраховка со стороны педагогов;

- обеспечивается подготовленность детей к предстоящей работе (осуществляется мотивационная, а также методическая подготовка участников деятельности, всех детей или организаторов работы).

Управленческая роль реализуется через участие в творческих группах, советах школьных музеев, ученических собраниях, управляющем совете школы. Включенность детей в решение управленческих проблем коллектива позволяет обеспечить сопричастность каждого ребенка к решению общественно значимых проблем, развивать его социальную ответственность и формировать гражданскую позицию.

Основу всех видов деятельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения, нести за них ответственность, учится быстро адаптироваться в новых условиях, гибко реагировать на воздействие окружающей среды, осваивать различные социальные роли.

Ситуации ответственности. Они возникают в работе с детьми постоянно, пронизывают всю жизнь коллектива. Подчас их трудно разглядеть, но педагогу важно воспользоваться этими моментами и придать им воспитывающий характер. Ситуации ответственности чаще возникают при планировании деятельности в момент принятия решений и после совершенных действий, поступков, обещаний, слов – тогда, когда наступает время отвечать за порученное и исполненное, подводить итог и анализировать. Необходимо обратить внимание на то, что отвечать ребенок должен за последствия своих решений, своих действий и слов, именно собственных действий, а не решений и действий других людей. Поэтому любое поручение, предлагаемое ребенку, должно быть им принято осознанно, разъяснено педагогом или другими детьми. При создании ситуаций ответственности важно акцентировать внимание не на негативных сторонах поступков – допущенных ошибках, неудачах, лени, попустительстве, а выражать надежду на преодоление трудностей, недостатков, учить совместно их преодолевать, настраивать на успех в решении. Подчас ребенок не понимает, что от его дел и поступков зависит благополучие других людей, поэтому необходимо разъяснять ему, доводить до его сознания, что последствия необдуманных действий одного человека отражаются на всех.

Ситуации выбора. Ситуации ответственности тесно связаны с ситуациями выбора, которые часто возникают стихийно.

В то же время педагоги, планируя и организуя воспитательный процесс, предусматривают создание специальных ситуаций на всех этапах работы и проведения конкретных дел. В этих ситуациях ребенку предоставляется возможность сделать самостоятельный выбор, проверить правильность, целесообразность принятого решения, например, выбрать занятия или объединения по интересам, постоянные и временные поручения в коллективе;

содержание деятельности (трудовая, познавательная, развлекательная, спортивная и т. д.); форму организации (групповая, т.е. дающая возможность объединения с кем-то для решения задачи, или индивидуальная — «делаю сам»); роль и позицию в общих делах учреждения (активный участник, организатор, зритель, помощник младшим и т. д.); временные творческие группы при подготовке и проведении дел (создаются с учетом интересов детей, по желанию, вокруг лидера, стихийными способами, с учетом имеющихся способностей детей к тому или иному виду деятельности) и др. Выбор может осуществляться детьми в процессе проведения различных дел, сюжетноролевых игр. В этом случае дети учатся осознанно выбирать и принимать самостоятельные решения при планировании дел и в целом жизнедеятельности своего коллектива и учреждения, нести ответственность за сделанный выбор.

Ситуации идентификации. Очень важно создавать специальные ситуации, когда ребенок соотносит себя, свои действия с общественными нормами, правилами, действующими в коллективе, осознает себя в сопоставлении с другими людьми, которые являются настоящими гражданами своей страны. Такие ситуации могут возникать естественным образом в повседневной жизни при проведении различных дел, когда воспитаннику предлагается:

а) соотнести поведение, поступки других людей со своими собственными;

б) высказать свои суждения о положительном герое и оценить возможности поступать так самому;

в) проанализировать свое поведение или поведение других с учетом установленных в обществе (коллективе) правил;

г) выполнить новую социально-значимую роль (возможно, в игровой деятельности), которая позволит присвоить нормы поведения.

Воспитывающие ситуации, которые, как правило, постоянно сопровождают деятельность коллектива, с одной стороны, следует специально планировать и встраивать их в систему деятельности учреждения, конкретного коллектива; с другой – важно оперативно использовать возникающие по ходу жизни коллектива возможности для создания таких ситуаций.

Организация деятельности в коллективе, развитие детского самоуправления предусматривают включение детей в аналитическую деятельность, которая в свою очередь является важным средством формирования гражданской ответственности и идентичности. Аналитическая деятельность должна органично вписываться в воспитательный процесс учреждения и каждого первичного коллектива, осуществляться на каждом этапе деятельности коллектива и ребенка. Участие детей в анализе, оценивании своих достижений формирует у них критичность мышления, ответственность за свою деятельность. Развитие у детей аналитических умений побуждает их к самоанализу и рефлексии. Постановка вопросов, обращенных к каждому воспитаннику (Что у тебя получилось? Чему ты научился? Что приобрел? Что тебе не удалось? и т. п.), формирует у них способность давать собственную оценку происходящих событий, себя и своих поступков, обеспечивает сознательную и ответственную позицию в дальнейших делах.

Важно организовать рефлексию, т.е. предоставить ребенку возможность размышлять о том, как протекала его деятельность, что с ним произошло, что он чувствует после этого, о чем задумался, что его беспокоит. Рефлексия – это обращение к своему внутреннему миру, состоянию, нахождение себя в этом мире, анализ и осмысление личностью причин своих действий состояний, размышление, самонаблюдение, самопознание. В целом отметим, что должна выстраиваться система аналитической и рефлексивной деятельности детей, которая предусматривает постоянное усложнение и углубление содержания аналитической деятельности, развитие форм анализа, самоанализа, оценивания, а также обеспечивает развитие у школьников аналитических и рефлексивных умений.

Анализ совместной деятельности детей составляет основу целеполагания и планирования работы на очередном этапе жизни коллектива, каждого ребенка. Участие детей в целеполагании и планировании формирует у них ответственность за сделанный выбор, целеустремленность, способность к принятию самостоятельных решений, умение обоснованно определять цели и конструировать деятельность. Без принятия, осознания важности решения задач и (или) проблемы ребенком не может быть активного, сознательного включения его в деятельность, следовательно, затрудняется формирование ответственного отношения к этой деятельности. Педагогу важно сопровождать процесс целеполагания деятельности детей таким образом, чтобы у каждого ребенка выстраивалась и развивалась система индивидуального целеполагания. Включенность детей в процесс целеполагания и планирования деятельности обеспечивает их высокую активность, способствует формированию таких качеств, как целеустремленность и ответственность, развитию проектировочных, конструктивных и аналитических умений, важных для формирования гражданской ответственности.

В условиях сельской школы важным комплексным средством воспитания гражданской идентичности является школьный музей, который призван способствовать формированию у учащихся гражданско-патриотических качеств, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и способностей, овладению учащимися практическими навыками поисковой, исследовательской деятельности, позволяет интегрировать средства учебной и внеучебной деятельности учащихся. Школьный музей является одной из форм дополнительного образования, развивающей сотворчество, активность, самодеятельность учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов, имеющих воспитательную и познавательную ценность. На базе школьного музея осуществляются разработка и реализация социально значимых проектов по организации сменных и передвижных выставок в школьных музеях, интерактивных экскурсий в музеях и по родному селу.

Таким образом, воспитание гражданской идентичности сельских школьников предусматривает использование различных педагогических средств, при этом важное значение имеет учет и использование социальных, природных, кадровых ресурсов школы и ее окружения.

4. Результативный компонент Для отслеживания результатов воспитания гражданской идентичности важно определить критерии и показатели, а также методики, их замеряющие. При этом необходимо учесть структуру замеряемого качества, задачи, содержание воспитания данного качества.

В структуре гражданской идентичности целесообразно выделить следующие компоненты:

- познавательный, или когнитивный (система усвоенных гражданских знаний и понятий);

- мотивационно-ценностный (направленность личности, отношение к обществу, самому себе; мотивы, цели, потребности, ценностные установки; наличие интереса к гражданской деятельности);

- поведенческий, или операционально-деятельностный (поступки, которые характеризуются соблюдением нравственно-правовых норм, выполнением обязанностей в соответствии со своей гражданской позицией);

- личностный (самооценка, креативность, рефлексия, толерантность, стремление к сотрудничеству, способность ориентироваться в потоке информации, выраженная личная активность, позитивное отношение к выполнению гражданского долга и т.д.).

С учетом вышеизложенных положений модели в разделе 6 данной книги представлены критерии, показатели и ряд методик, позволяющих замерить сформированность гражданской идентичности.

В свете ФГОС общего образования попытаемся также определить личностные, метапредметные и предметные результаты, позволяющие оценить эффективность педагогической деятельности по формированию гражданской идентичности сельских школьников.

Личностные результаты:

- сформированность российской гражданской идентичности, любви к Отечеству и чувства гордости за свой край;

- готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

- сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

- сформированность мотивации школьников к целенаправленной познавательной деятельности;

- потребность в занятии сельскохозяйственным трудом;

- наличие качеств рачительного хозяина земли;

- способность использовать имеющие ресурсы социума для решения личных хозяйственных и производственных задач;

- сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в разных видах деятельности;

- готовность реализовать творческий потенциал в собственной деятельности;

- способность к самоопределению и самореализации.

Метапредметные результаты:

- умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи;

- проектирование, планирование, анализ, прогнозирование своей деятельности;

- умение самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать свою деятельность;

- умение использовать различные ресурсы для достижения целей;

- умение устанавливать контакты с представителями социума;

- деловое, межличностное, межвозрастное общение;

- уважение других людей, готовность к сотрудничеству;

- овладение навыками познавательной, исследовательской и проектной деятельности;

- способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач;

- способность принимать решения и умение брать ответственность на себя;

- умение работать в команде;

- добровольное самоограничение в процессе выполнения необходимых действий при реализации намеченного;

- применение полученных знаний на практике и т. п.

Предметные результаты:

- приобретение опыта предметной деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания;

- приобретение опыта практической деятельности по преобразованию окружающего социума на основе знаний, полученных на уроках и во внеурочной деятельности;

- способность воспринимать и анализировать результаты своего труда и правильность применения знаний во время реализации учебных задач и намеченных планов;

- формирование эмоционально-ценностного отношения к труду, природе, окружающему миру, жизни, осознание системы общечеловеческих ценностей;

- способность осваивать мультикультурную картину современного мира;

- ориентированность в социальных и информационных коммуникациях.

Успешность воспитания гражданской идентичности учащихся экспертно или статистически может быть продиагностирована:

- в процессе реальной социально ориентированной, продуктивной, в том числе, учебной деятельности;

- в процессе проведения различных полезных дел;

- в процессе разработки, реализации и защиты социально значимых проектов;

- в ходе решения проблемных ситуаций;

- в ситуациях реального выбора действий;

- в ситуациях принятия ответственного решения.

1.2. Воспитание гражданской идентичности учащихся Гражданская идентичность - это национальное самосознание личности, разделяемые со всеми гражданами представления о своей стране, ее народе, чувство принадлежности к своей стране и ее народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.

Базовые национальные ценности четко определены в концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. В рамках инновационной работы педагогами школы определены такие базовые гражданские национальные ценности, которые необходимо развивать у школьников в процессе их образовательной деятельности.

Человек (отношение к себе):

- своя жизнь и здоровье;

- личная жизнь и неприкосновенность;

- свобода мысли и убеждений;

- достоинство личности;

- вера в добро и справедливость;

- уважение к родному языку.

- родители, забота о них;

- отцовство и материнство;

Человек и другие люди в обществе:

- жизнь любого человека;

- свобода и личная неприкосновенность любого человека;

- свобода мысли, слова, убеждений, вероисповедания любого человека;

- честь и доброе имя любого человека;

- неприкосновенность дома, жилища, чужой собственности;

- неприятие унижения человеческого достоинства людей, жестокости;

- защита, поддержка нуждающихся в этом инвалидов, пожилых людей;

- неприкосновенность частной жизни, личной и семейной тайны.

Человек и его народ, другие народы:

- уважение к Отечеству, предкам;

- историческое и культурное наследие, его сохранение;

- равноправие народов;

- общая историческая судьба народов России.

- благополучие и процветание России;

- ответственность за Родину перед нынешним и будущим поколениями;

- любовь к Родине, малой родине, исторической России;

- защита Отечества;

- воинская или альтернативная служба по закону для граждан;

- власть народа в государстве, стране;

- суверенная государственность России;

- государственное единство Российской Федерации;

- гражданский мир в обществе;

- уважение конституции, законов как выражение воли народа;

- обязанность уплаты законных налогов, сборов;

- равноправие всех народов на территории РСФСР;

- свободный выбор языка общения, воспитания;

- свобода передвижения, выбор места жительства, пребывания;

- свобода творчества без нарушения прав и свобод других;

- обязательность всеобщего среднего образования;

- свобода информации без нарушения прав и свобод;

- равенство всех перед законом.

Данную совокупность гражданских национальных ценностей необходимо формировать у обучающихся в процессе образовательной деятельности в школе.

В определении стратегии и тактики развития вышеперечисленных гражданских ценностей как основных компонентов гражданской идентичности школа опирается на ряд достижений и особенностей.

1) Великосельская школа накопила определённый практический опыт индивидуализации образовательной деятельности учащихся, в частности:

- отработан механизм комплексной оценки уровня сформированности личностных сфер каждого школьника, зон актуального и ближайшего его развития;

- выявлены наиболее оптимальные, эффективные технологии, формы, методы формирования элементов гражданской идентичности для учащихся младшего, среднего и старшего звена школы;

- выяснены потенциальные возможности каждой семьи обучающихся, основных социальных партнеров школы;

- созданы благоприятные условия для построения и реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся 1-7 классов и индивидуальных образовательных программ учащихся 7-11 классов.

2) Село Великое и его социальное окружение имеют богатое культурно-историческое наследие, что позволяет проводить конкретную историко-краеведческую и туристскокраеведческую работу, применять разнообразные ее формы:

краеведческое исследование, краеведческие проекты, организация целенаправленной работы местного историкокраеведческого музея «Светелка», проведение экспедиций, походов, поездок, проведение конференций, фестивалей и т.д.

3) Социокультурная среда с. Великое до сих пор остается консервативной, устойчивой, традиционной. Сохранилась целостность национального самосознания, внутреннее духовное богатство, трепетное отношение к своей малой родине, окружающей природе. Нравственно-этическая среда с. Великое позволяет с раннего детства формировать у детей уважение к семейным ценностям и традициям, почтение к старшим, уважение к людям труда, чувство поддержки, взаимопомощи.

4) Великосельская школа создала хорошо оборудованные территориальные зоны для формирования отдельных элементов гражданской идентичности:

- туристско-краеведческая зона;

- хорошо оборудованный пришкольный участок с теплицей, лабораторией для исследовательских проектных работ, связанных с биологией;

- растительно-цветниковая зона;

- военно-спортивная зона.

5) Почти у каждого ученика школы имеется свой дом, приусадебный участок, домашний сектор труда, что позволяет интегрировать усилия школы и семьи по воспитанию трудолюбия, высокой работоспособности, добросовестности, любви к родному краю, чувства хозяина своей земли.

6) Великосельская средняя школа в отличие от городских школ имеет большие возможности для реализации социально значимых проектов непосредственно в с. Великое, где учащиеся четко видят конечные, конкретные результаты своей деятельности в решении экономических и социальных проблем своего села, что способствует формированию у детей чувства принадлежности к своей малой родине и ответственности за ее развитие и процветание.

7) Великосельская школа имеет большие возможности для освоения детьми традиционных народных промыслов. В краеведческом музее с. Великое сохранились традиционные технологии освоения работы с деревом, изготовление различных элементов дома, жилища, резьбы по дереву, изготовления деревянной игрушки, предметов быта; технологии по работе с глиной, другими природными материалами.

8) Педагогический коллектив школы длительное время работает в инновационном режиме, имеет высокую профессиональную подготовку к творческой деятельности, что позволяет школе ставить и решать цели и задачи успешного формирования основных элементов гражданской идентичности.

Цель коллектива: создание новой практики воспитания гражданской идентичности сельского школьника.

Организационно-педагогические задачи:

• Провести цикл семинаров с основными участниками образовательного процесса по теоретическим основам гражданской идентичности на основе требований ФГОС, Федеральной концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.

• Выполнить системный и проблемно-ориентированный анализ нынешнего состояния школы по уровню сформированности основных элементов гражданской идентичности на основе требований ФГОС.

• Выбрать основные направления деятельности школы по формированию компонентов гражданской идентичности.

• Сформировать творческие группы по каждому направлению деятельности для создания и реализации сквозных проектов согласно требований педагогического проектирования и технологического решения каждого проекта.

• Создать условия, необходимые для успешной реализации каждого проекта.

• Составить план-график выполнения и защиты проектов.

• Создать необходимую критериально-оценочную базу для определения качества организации проектной деятельности.

• Провести согласно плана-графика мониторинговые исследования и защиту проектов, обобщить и систематизировать полученные результаты.

• Организовать систематическое информирование учащихся, родителей, общественности с. Великое, муниципального района о результатах работы школы.

Основные подходы, позволяющие школе успешно решать В экспериментальном режиме Великосельская школа в течение нескольких лет работает в рамках новой идеологии образования – идеологии развития личности, а фундаментальной основой новой идеологии является системно-деятельностный подход, т.к. в нем на первом месте стоит идея ценностей и развития личности. Развитие личности должно проходить в соответствии с выбранными ценностями. Реализация развития личности достигается на основе усвоения способов деятельности.

Вторым подходом, вытекающим из первого, является стратегия социального проектирования и конструирования, перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию возможностей, подготовке к жизни в современных условиях.

Третьим является компетентностный подход, предполагающий, что каждый обучающийся должен обладать совокупностью знаний, умений и навыков, в которых ученик осознанно ориентируется, и имел практический опыт активного использования полученных личностных и допрофессиональных знаний.

Для нашей школы важным является интегративный подход, предполагающий объединение усилий всех участников образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей, социальных партнеров, общественности с. Великое - в формировании гражданской идентичности школьников, использование комплексных средств воспитания на основе интеграции способов учебной и внеучебной деятельности детей, основного и дополнительного образования. Важнейшими комплексными средствами, которые активно используются в школе, являются проектная деятельность, организация детьми интерактивных экскурсий в с. Великое и в школьном музее.

Содержание воспитания гражданской идентичности Духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание – формирование как приоритетных ценностей гражданственности, общенациональности; приоритета общественногосударственных интересов над личными; лояльности к основам государственного и общественного строя, к существующей политической системе; патриотизма, преданности своему Отечеству; гуманизма и нравственности, чувства собственного достоинства; социальной активности, ответственности, нетерпимости к нарушениям норм морали и права.

Гражданско-правовое направление предполагает осведомленность и ориентацию учащихся в политических событиях в обществе и государстве, понимание гражданской и военной политики в контексте основных положений концепции безопасности страны и ее военной доктрины; роли и значения Вооруженных сил в обеспечении безопасности и обороноспособности страны; ориентацию и понимание правовых основ выполнения воинского долга. Гражданин должен не только любить свою родину, но и знать и уметь защищать свои права.

Трудовое, профессионально-деятельностное направление – формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству, готовность к профессиональному саморазвитию и самореализации;

способность планировать и реализовывать профессиональные планы.

Военно-патриотическое, оборонно-спортивное воспитание – подготовка к выполнению конституционного воинского долга – основывается на воспитательном потенциале таких воинских традиций, как верность военной присяге, боевому Знамени и Военно-Морскому флагу, служение интересам народа, а не отдельным политическим партиям и их лидерам;

массовый героизм и мужество в период борьбы за свободу и независимости Отечества; воинская доблесть, гуманное отношение к поверженному врагу, населению зарубежных стран и пленным, готовность к достойному служению обществу и государству.

Историко-краеведческое, туристско-краеведческое направления направлены на организацию усвоения ценностей гражданственности и любви к Родине, культурно-исторических ценностей нашего общества и государства, формирование национального самосознания; развитие чувства любви к Отечеству и гордости за принадлежность к своему народу, уважение национальных символов и святынь.

Организация воспитательного процесса Формирование гражданской идентичности является одним из главных показателей личностного развития учащихся.

Качества, характеризующие гражданскую идентичность, начинают формироваться у ребенка в дошкольном возрасте: это навыки самообслуживания, самостоятельности, дисциплинированности, осознание себя как части семьи и др. Продолжается их формирование в школе, причем это происходит и в учебной, и во внеучебной деятельности, а также во внеклассной работе.

В учебной деятельности эти ценности должны найти отражение в рабочих программах учителей. Ценности могут формироваться на каждом этапе деятельности детей, урока.

Для достижения результата необходимо применение методов и форм практико-деятельностного подхода в обучении с применением следующих образовательных технологий:

технология развития критического мышления;

кейс-технология;

информационные технологии;

проектная технология;

проблемная технология;

игровые технологии;

интерактивные технологии.

Ценности гражданской позиции по отношению к себе формируются и развиваются практически на всех уроках, независимо от предмета.

Ценности, связанные с гражданской позицией по отношению к семье, в большей степени формируются на уроках обществознания, литературы, истории, технологии, этики, основ религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ); по отношению к другим людям – на обществознании, литературе, этике, психологии; по отношению к стране – на истории и обществознании, ОБЖ, ОРКСЭ, русском и иностранном языках; по знанию и защите своих прав – на обществознании и праве; по отношению к природе – на уроках окружающего мира, биологии, географии.

В вариативную часть учебного плана в основной школе включены предметы, которые оказывают непосредственное влияние на формирование гражданской идентичности: этика, краеведение, в 8-9 классах – предпрофильная подготовка и профильное обучение.

Для реализации этих программ необходимо ресурсное обеспечение, которое будет способствовать формированию гражданских ценностей. Так, для формирования любви к природе и земле необходим пришкольный участок и орудия труда для работы на нем. В нашей школе есть две теплицы, цветочная зона, овощной питомник, есть трактор для обработки земли, мотоблок, организован общественно-полезный труд, на который дано разрешение родителей учащихся, проводится летняя трудовая практика.

Для привития интереса к ремеслам (работа с деревом, глиной, природным материалом) необходимо приобрести материалы, с которыми учащиеся будут работать на уроках и т. д.), в школе составлен договор о совместной деятельности с организацией «Сады Аурики», которая поставляет нам глину (Приложение 1).

На уроках учителя применяют технологии, способствующие формированию и развитию гражданских ценностей:

проблемное, проектное, личностно-ориентированное, дифференцированное, развивающее, модульное обучение и др. Используются групповые и парные формы работы, поисковый и исследовательский методы обучения.

Уроки истории и окружающего мира проводятся на базе краеведческого музея и школьного музея «Светелка» с использованием краеведческого материала.

В рамках изучения биологии проводятся практикумы на опытно-экспериментальном пришкольном участке, в теплицах.

На уроках технологии, изучая столярное дело, учащиеся изготавливают лавки, рамы и другие детали для беседки, «Светелки», колодца, которые украшают территорию школы и выполнены учащимися школы под руководством учителя технологии в качестве социальных проектов. Девочки, изучая рукоделие, шьют и расшивают костюмы для проведения интерактивных экскурсий (юбки, сарафаны, шапочки, кокошники, фартуки).

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на занятиях прикладным искусством выполняют поделки из природного материала, учатся делать поделки, обереги, а затем проводят мастер-классы для экскурсантов и ребят из начального звена.

В начальной школе на уроках технологии школьники знакомятся с технологией изготовления глиняной игрушки, а затем на студии во внеурочное время создают из глины и расписывают свои глиняные игрушки (в прошлом учебном году ребятами из студии «Волшебная глина» выполнен проект, результатом которого стал мультфильм «Сказка о рыбаке и рыбке»).

В рамках предпрофильной подготовки в течение второго полугодия учащиеся 8-9 классов выполняют практикоориентированные проекты (индивидуальные, коллективные, разновозрастные), которые защищают на научно-практической конференции в конце учебного года: «Школе-145», «Обереги», «Цветы школе», «Я и моя школа» др.

В рамках профильного обучения осуществляется начальное профессиональное образование по профессии «Тракторист».

Внеучебная и внеклассная деятельность школьников Воспитание гражданственности опирается на предоставление широких возможностей проявления социальной активности школьников в соответствии с ценностными ориентациями, идеалами, интересами и другими мотивами, присущими разным возрастам. Главное - это деятельность самих обучающихся, участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций, выполнение норм и требований школьной жизни, умение вести диалог, участие в общественной жизни, умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

Во внеучебное время для формирования гражданской идентичности школьников большими ресурсами располагает самоуправленческая деятельность, школьные и внешкольные мероприятия, встречи, интеллектуальные и развивающие игры, конкурсы, социальные проекты, благотворительные акции, марафоны посещение культурных мероприятий. Важное место отводится формированию гражданских ценностей через работу клубов по интересам («Школьный пресс-центр», «Школа актива», историко-краеведческий клуб), предметные недели, которые проводятся в школе по циклам (естественных наук, точных наук, художественно-эстетического цикла и др.). Выходом работы клубов, курсов и студий являются проекты, защита которых проходит на научно-практической конференции в конце учебного года.

В школе определены приоритетные направления деятельности, которые реализуются через социально значимые проекты и ориентированы на непосредственное приобщение учащихся к жизни в обществе, формирование их гражданской позиции. Многие проекты носят комплексный характер, то есть решают комплекс воспитательных и образовательных задач, предусматривают участие детей в различных видах деятельности. Вместе с тем можно условно отнести проекты к одному из направлений воспитания.

Гражданско-правовое направление реализуется через проекты: «Я – гражданин сельского поселения», «А гражданином быть обязан», «Я выбираю жизнь», «Мой выбор!», «Школьное самоуправление».

Ежегодно в школе проходит акция «Я выбираю жизнь», благодаря которой решаются вопросы не только здорового образа жизни учащихся, но и просвещение в области правовых знаний. Учащиеся готовят открытие и закрытие акции, конкурсы, выполняют проекты, выпускают буклеты, газеты, соревнуются в спортивно-оздоровительных конкурсах.

Проводится областная игра «Взгляд молодого избирателя». Дети демонстрируют знание законов в области избирательного права и готовятся стать полноправными гражданами общества со сформированной избирательной позицией. На протяжении нескольких лет в школе действует проект «Школьное самоуправление».

Развитие школьного самоуправления способствует самореализации личности, формированию таких качеств, как ответственность, инициативность, коммуникабельность, толерантность, что является необходимым условием для успешного формирования гражданской идентичности.

Проект «Школьное самоуправление»

Задачи проекта (шаги к достижению цели):

- выявить учеников с ярко выраженными лидерскими качествами;

- разработать конкретные планы работы по различным направлениям;

- сформировать мобильный школьный актив;

- помочь детям на практике освоить правила коллективного обсуждения и выработки коллективного решения.

Проблемные вопросы:

1. Какова структура ученического самоуправления?

2. Каковы функции органов ученического самоуправления?

3. Какие модели ученического самоуправления есть в современной России?

4. Какая модель ученического самоуправления лучше подходит для Великосельской школы?

5. Какова процедура демократических выборов?

6. Каковы принципы ученического самоуправления?

В результате коллективного поиска были приняты решения по каждому вопросу. Например, утверждены следующие принципы ученического самоуправления: добровольность, равноправие, открытость, ответственность, взаимопомощь, взаимоуважение, сотрудничество. Главный принцип работы Совета актива школы:

НЕ претендуй - будь!

НЕ обещай - действуй!

НЕ мечтай - свершай!

Военно-патриотическое направление представлено несколькими проектами: создание кадетского класса на базе школы, «Великая Победа», «Первая Виктория».

Проект «Первая Виктория». Подготовка включает в себя проживание учащихся в полевых условиях, репетиции фрагмента Полтавской битвы. Учащиеся могут попробовать себя в роли защитников Отечества, прочувствовать дух и атмосферу того времени, осознать такие ценности, как героизм, доблесть, отвага, патриотизм.

Учащиеся принимают участие в научно-практической конференции «Славою предков мы можем гордиться…», в концерте патриотической песни «На привале». Проводятся мероприятия по увековечиванию памяти павших в борьбе за независимость нашей Родины:

- организация общепоселкового праздника День Победы, - традиционная ежегодная Вахта памяти у монумента Неизвестному Солдату 9 мая, - участие в митинге «Свеча Памяти», - проведение уроков Мужества, классных часов к Дням Воинской славы, встреч с ветеранами Великой Отечественной войны, - поздравление и выступление с концертами перед ветеранами войны и труда Великосельского поселения, организация церемонии вручения юбилейных медалей.

Ветераны выступают на уроках мужества, их рассказы часто служат толчком к началу поисковой работы. Традиционным стало и приглашение ветеранов на праздничный концерт, посвященный Дню Победы, сбор материалов о судьбе своих предков, родственников – участников Великой Отечественной войны, знакомство с семейными реликвиями, хранящими память о Великой Отечественной войне.

Трудовое направление реализуется через комплекс проектов по следующим проблемам: «Как преобразовать территорию школы и села?», «Как возродить великосельские традиции?». При выполнении этих проектов были достигнуты такие результаты: строительство пешеходной аллеи от здания начальной школы; строительство пешеходной дорожки от здания начальной школы, дальнейшее укрепление насыпи и водоотводы;

поддержание порядка в липовом парке (липовый парк, находящийся на территории с. Великое, является памятником природы и существует уже более 100 лет); создание клумб долгосрочного цветения в центре села; озеленение и дизайн школьной территории.

В этом году мы запускаем еще один проект – озеленение территории вокруг детского сада. В Великом построен новый детский сад, а зеленых насаждений вокруг нет. Мы планируем помочь маленьким жителям нашего села и будем производить посадку зеленых насаждений в соответствии с требованиями.

Ежегодно школа помогает в уборке картофеля СПК «Курдумовское», причем сотрудничество стало постоянным, благодаря этому школа в течение всего учебного года обеспечена картофелем, что значительно снижает стоимость обедов в школьной столовой.

Краеведческое направление реализуется через такие проекты, как «Великосельская Ярмарка», «Новые забавы у Великосельской Светелки», «Масленица», «Весна в Великом», «Сватовство по-великосельски» и другие. Экскурсионнокраеведческая работа проходит через урочную и внеурочную деятельность, через все звенья школы, экскурсии в школьный музей «Светелка». В нынешних условиях очень важна работа школьного музея, поскольку историческое краеведение является одним из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирования гражданских понятий и навыков.

Проект «Экскурсоведение». Практическая цель данного проекта - подготовка и проведение тематических, интерактивных экскурсий, оформление наглядно-практического материала для теоретической подготовки экскурсоводов.

Духовно-нравственное направление реализуется через следующие проекты: «Место, где мне хорошо», «Юбилей школы», «Горжусь тобой, мое село», «О чем рассказала улица» и другие.

Проект «Горжусь тобой, мое село». В Великом более 150 памятников архитектуры и природы, которые охраняются государством. При работе над данным проектом использовалась следующая информация: материалы газет «Гаврилов-Ямский вестник» и «Великосельский благовест», книги о родном крае.

Обучающиеся готовили рассказы об улицах, достопримечательностях, памятниках природы, рассказывали об этом одноклассникам. Много интересной информации ребята получили при посещении клуба «Ветеран», детского приходского центра, во время встреч с интересными людьми села Великое. Учащиеся совершили экскурсии на 21 улицу села, узнали, как они называются и почему. Были на экскурсиях в липовом парке, у Черного, Белого, Красного прудов, Локаловского особняка. Много интересной и полезной информации получили в местном краеведческом музее, в Великосельской библиотеке.

Направление «Человек» (отношение к себе, человек и семья) реализуется через такие проекты, как «День матери», «День защитников Отечества», «Международный женский день»

и другие мероприятия, проводимые в школе.

Подчеркнем, что распределение проектов по направлениям деятельности весьма условно. Как правило, каждый проект решает комплекс задач и охватывает почти все направления и виды деятельности детей, способствует формированию различных универсальных учебных действий. Подтвердим это примерами нескольких проектов, выполненных в школе (см. Таблицу 3).

Проектная деятельность является системообразующей, она тесно связана с экскурсионной и краеведческой работой учащихся, которая пронизывает учебный и внеучебныцй процесс, всю жизнедеятельность коллектива.

Экскурсионно-краеведческая деятельность как комплексное средство воспитания гражданской идентичности школьников Великосельская средняя общеобразовательная школа находится недалеко от районного центра – г. Гаврилов-Ям и в километрах от областного центра – города Ярославля. Она является одной из старейших школ области (в 2013 году отметила свое 145-летие), расположена в старинном русском селе Великое, богатом историей и традициями. Достопримечательности села: Великосельский кремль, особняк фабриканта Локалова, липовый парк, Черный пруд, вишневые сады. В селе были развиты кузнечное дело, сапожное, швейное, кирпичное, ватное производства, обработка и переработка льна, садоводство и огородничество. В середине 19 века село становится центром полотняного льняного производства Ярославской губернии – родиной тончайшего, белейшего полотна, из которого молодые девушки шили себе приданое: сарафаны и другие наряды, вышивали полотенца, украшали шитье и складывали в свои сундуки до особого момента – сватовства.

Изучение исторического прошлого села и возрождение традиций обладают мощным воспитательным потенциалом, основанным на близких ребенку понятиях: любви к родителям, родным местам, родному укладу жизни.

Сегодня школа является центром культурной и духовной жизни села. Великосельская школа сотрудничает с большим числом организаций: детский сад, аграрный техникум, библиотека, культурно-досуговый центр, Приходской центр детского творчества. Школе покровительствуют два действующих храма и их настоятели отец Алексий и отец Сергий. Сохранению традиций способствует сельский музей.

Использование на уроках местного материала как средства конкретизации не только не вызывает перегрузки учащихся, напротив, значительно облегчает усвоение систематического курса истории, делает знания учащихся более прочными и глубокими. Уроки истории в нашей школе проходят на территории Великосельского краеведческого музея, где оборудован специальный учебный класс. Местный материал может составлять содержание целого (краеведческого) урока или же являться его элементом. Причем на уроках с элементами краеведения местный материал используется в виде отдельных вопросов или фактов, эпизодов, его рассмотрение может быть организовано на любом этапе урока Внеурочную работу в школе строим на основе программы «Село мое – источник красоты и доброты». Разные формы и методы урочной и внеурочной работы по краеведению предусматривают организацию практикумов в архиве, местном музее, библиотеке, а также проведение экскурсий, встреч, походов, экспедиций, вечеров, конференций и т. п.

Внеклассная работа по историческому краеведению бывает массовой, групповой и индивидуальной. Массовые формы внеклассной работы – экскурсии, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, конференции. Сюда же относим создание школьного музея, краеведческие игры, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, встречи с интересными людьми, поддержание связей с родственниками знаменитых великоселов. Стены школы украшают 6 мемориальных досок, посвященных знаменитым землякам. Мы поддерживаем связь с их родственниками. Например, на открытии досок присутствовали внук Труфанова Н.И. - Труфанов И.Н., дочь Бещева Б.П. - Бещева Е.Б., в 2008 году на юбилее школы была внучка Н.И. Труфанова – Криницкая Ирина Робертовна.

Краеведческая деятельность учащихся организуется с начальных классов: кружок «Основы православной культуры», студии: «Волшебная глина», «Льняной лоскуток», «Зеленая планета».

В среднем и старшем звене действуют клубы: «Истоки», «Историки-краеведы», «Селяне». С 7 класса начинается работа на предпрофильных курсах по экскурсоведению, а в старших классах ведутся элективные курсы «Путешествие в мир музея», «Мир истории» и др.

Учащиеся разрабатывают тексты экскурсий, проводят поисковую и исследовательскую работу. Мы делаем запросы в Государственный архив, различные музеи, например, в Государственный исторический музей, музей флота и истории Риги и др.

Работа школьных клубов и кружков базируется на знаниях, которые учащиеся получили на уроках. Такая деятельность помогает учащимся стать активными помощниками учителя как в проведении внеклассных мероприятий, так и в подготовке оборудования к урокам.

Индивидуальная работа предполагает чтение литературы об исторических событиях, работу с документальными материалами архива, вещественными памятниками музея, подготовку рефератов, докладов, запись воспоминаний, описание памятников истории и культуры, ведение музейной документации, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных заданий, изготовление наглядных пособий и др.

На занятиях студии «Волшебная глина» младшие школьники работают с местным материалом, пробуют свои силы в изготовлении великосельских фигурок-сувениров и оберегов.

Взаимодействуя с клубом «Льняной лоскуток», они создают необычные сувениры.

В школе созданы два хореографических кружка: «Росинка» и «Веснушки», - которые не только выступают на школьных праздниках, но и встречают группы туристов, демонстрируя сельские традиции гостеприимства.

Собранный краеведческий материал и участие в конкурсах натолкнуло нас на мысль создать школьный музей «Светелка». Это стало коллективным проектом, который дети сами разрабатывали и реализовывали под руководством преподавателя технологии по программе «Хозяин и хозяйка сельского дома».